Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Проблемы самореализации личности

Содержание:

Введение

Гармоничное развитие человека, реализация его личностного потенциала все больше становится необходимым для нормального функционирования и прогресса общества. При этом ценность общества определяется тем, насколько люди, живущие в этом обществе, осознают свои потребности и возможности в различных сферах жизни. На современном этапе развития психологии все больше внимания уделяется проблемам реализации человеком своих основных бытовых качеств - духовности и творчества; изучение психологических факторов и механизмов трансформации человеком себя и мира; определение типологических и индивидуальных особенностей формирования умения в полной мере реализовать свой потенциал.

Одной из частиц этого проблемного поля является исследование психологических характеристик, определение степени развития которых обеспечивает успешность самореализации личности.

Выявление особенностей развития этих характеристик в детстве, подростковом и подростковом возрасте как основа формирования активного субъекта, творца своей жизни на этапе зрелости имеет научное и социальное значение. Проблема саморазвития и самореализации личности - одна из центральных проблем психологии, различные ее аспекты представлены во всех современных областях психологии личности. При всем разнообразии подходов и точек зрения позиции различных исследователей объединяет понимание стремления к самореализации как ведущей движущей силы личности, побуждающей и направляющей ее активность в основных сферах жизни.

Способность к самореализации - суть жизни, она присуща всему живому, а само желание реализовать свой потенциал - главный источник жизни человека. Осознавая свой смысл жизни, человек осознает себя, свою внешнюю природу. Потребность человека в идентичности и целостности удовлетворяется именно в процессе самореализации. По сути, содержание истории человечества - это стремление людей найти себя и удовлетворить свои потребности исходя из своих возможностей. Каждый человек способен стать тем, кем он может быть. В целом самореализация - это процесс объективизации сущностных сил человека и возможна только на основе способности быть личностью.

Понятие способность к самореализации определяется большинством исследователей как неотъемлемая характеристика человека, обеспечивающая непрерывное саморазвитие духовного и творческого потенциала, максимальное использование всех его ресурсов, положительную динамику психологического здоровья людей.... Эвристический характер понятия самореализация и возможность операционализации этого процесса создают основу для проведения эмпирических исследований условий, обстоятельств, механизмов, этапов развития способности к самореализации. Личная мотивация играет важную роль в развитии самореализации. Мотивация личностного достижения - обобщенный устойчивый мотив личности, направленный на достаточно высокое стремление к успеху, потребность видеть конечный (и положительный) результат своей деятельности, стремление к успешному достижению цели, ориентацию личности на самореализацию.

Анализ понятия мотивация

Мотивация - центральная проблема психологической науки. Являясь стержнем психологии личности, он определяет особенности ее поведения, общения и деятельности - основных сфер жизни человека. Недостаточно полное изучение различных вопросов, связанных с мотивацией, затрудняет решение других аспектов психологии личности. На особую важность мотивации указывал А. Н. Леонтьев, который утверждал, что развитие человеческого сознания находит выражение в изменении мотивации деятельности. Деятельность направлена на собственный предмет, который является мотивом. Некоторые психологи возражают против понимания объекта или объекта потребностей и деятельности как мотива. Отмечается, что такое понимание мотива, во-первых, осуществляется вне ментального; во-вторых, человека окружает множество предметов и предметов нужды, которые не становятся мотивами; в-третьих, предметы и предметы потребности могут оставаться на уровне знания, не вызывая и не становясь мотивами, и, наконец, они могут вызывать множество различных мотивов.

Леонтьев считает, что в основе мотивации деятельности лежит не сама потребность, а объект потребности, который, в его понимании, не находится вне ментального. Говоря об объекте как мотиве деятельности, он имеет в виду чувственно воспринимаемый объект. В этой отраженной форме предмет выступает как идеальный, внутренне стимулирующий мотив.

В настоящее время существуют разные точки зрения на характер формирования и проявления мотивации как движущей силы деятельности человека в различных ее формах. Большинство российских ученых считают потребности источником человеческой деятельности. Некоторые ученые, наряду с потребностями, указывают на другие источники (интересы, цели, стремления, идеалы, убеждения, отношения, чувства и т. д.). Однако мы считаем, что подход к пониманию мотивов, основанный на потребностях, является наиболее эффективным, поскольку эти характеристики тесно связаны с потребностями, а многие из них отражают конкретные потребности. Так, например, есть понимание интереса не только как эмоционального проявления, но и как потребности. Отмечается, что мотивы могут быть порождены требованиями общества, заказами или просьбами. Однако требования, приказы или просьбы могут стать мотивами при условии, что они приняты человеком. На это указывают и другие исследователи. Кроме того, они должны выражаться через потребности человека. Говоря о потребностном характере мотивации, В.Г. Асеев пишет: Любое требование, которое есть у человека только как нежелательная необходимость, которую невозможно обойти в силу обстоятельств, всегда выполняется ради какой-то потребности, исполняется как наименьшее зло., как лучший выход.

Известно, что потребность - это состояние организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом, выражающее зависимость от объективного содержания условий их существования и развития. Потребности выступают в качестве источников активности. Считается, что активность проявляется в процессе удовлетворения самых разнообразных потребностей. В жизни людей, ситуация чаще всего развивается, когда объект потребности не совпадает с объектом деятельности. Это ярко проявляется в различных мероприятиях, в том числе образовательных. В производственной деятельности это вызвано, прежде всего, общественным разделением труда, в когнитивной - особенностями субъекта познания, его интересами, возможностями и т. д.

Есть много потребностей, которые различаются по своему содержанию (материальному и духовному) и по происхождению (естественному и культурному). Потребности классифицируются на основе обменных процессов. Идет энергетический, предметный и информационный обмен. В связи с этим можно говорить о соответствующих потребностях. Психологическая природа потребностей человека раскрывается в единстве таких характеристик, как объективность, динамизм, мотивация, связанных с формированием мотивирующей функции потребности. Человеческие потребности, в отличие от остального животного мира, имеют социально-историческую природу, их удовлетворение осуществляется человеческими методами, которые в свою очередь зависят от развития производства, культуры и социальных отношений. Однако деятельность возможна только на определенном этапе онтогенеза человека. Считается, что деятельность детского организма можно описать формулой потребность-активность- потребность, тогда схема активность-потребность-активность напрямую связана с личностью человека, активно участвуя в общественной жизни и преобразуя ее.

Наличие потребности в чем-то, а это означает, что отсутствие соответствующего блага приводит тело, личность к напряжению, которое отражается через эмоции. Такое напряжение - не что иное, как состояние потенциальной готовности человека к действиям, поступкам. Осуществятся ли действия или поступки, зависит от внешних и внутренних условий. Одно из внутренних условий - наличие мотива. Считается, что если потребности являются сущностью, механизмом всех видов человеческой деятельности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. А. Н. Леонтьев связывает формирование мотива с объективацией потребности. До своего первого удовлетворения потребность не знает своего объекта; это еще предстоит открыть. Только в результате такого открытия потребность приобретает объективность, а воспринимаемый (воображаемый, мыслимый) объект приобретает свою стимулирующую и направляющую активность функций, то есть становится мотивом.

Потребность в нем - условие, предпосылка деятельности. В отраженном виде объект деятельности (в идеале) выступает как мотив. Учитывая потребностный характер формирования мотивов, А. Н. Леонтьев говорит о несостоятельности гедонистической концепции мотива. С.Л. Рубинштейн также писал: Не погоня за счастьем (ради удовольствия и т. д.) Определяет поведение людей, их активность как стимул (мотив), а соотношение между стимулами (конкретными) и результатами их деятельности определяет их поведение. Счастье, свое удовлетворение, которое они получают от жизни.

На наш взгляд, не заслуживают внимания и гомеостатические концепции мотивации, поскольку человек постоянно стремится к активности, ставит перед собой новые задачи, не полагается на достигнутый результат. В поведении человека проявляется не только снятие стресса, но и сознательная неуравновешенность, которая, выражаясь в противоречии, выступает источником активности и развития. Активация деактивированной системы позволяет утверждать, что генезис, определенная динамика мотивационной системы можно объяснить не с позиции гомеостатика, а с позиции гетеродинамической модели. Конечно, активация не может быть без деактивации, и наоборот. Единство и борьба этих противоположностей происходит как в биологических, так и в биосоциальных системах. Но только активное состояние системы может повлиять на ее изменение, привести к развитию ее целостности и отдельных компонентов, например мотивации. Последний, однако, является не только результатом, конечным продуктом активированной системы, но, в свою очередь, способен его изменить.

Аналогичной позиции придерживается К. Роджерс, который, рассматривая такую динамическую конструкцию как тенденцию актуализации, относит ее к гетеростатической модели. По его мнению, эта тенденция всегда направлена на рост, активизацию и самореализацию человека. Он относил импульсы, которые обычно были гомеостатическими вариантами (голод, жажда, компетентность), к гетеростатическим. Полноценный человек всегда стремится к движению, расширению, всегда ищет возможности реализовать свой потенциал.

Однако с точки зрения морфологии термин гетеростаз как антоним гомеостаза неверен. Вторая часть этого сложного слова - застой (от греч. Stasis - неподвижность) означает остановку движения, застой. Если для гомеостаза такая остановка, проявляющаяся в том, что система находится в состоянии равновесия, вполне объяснима, то для гетеростаза, предполагающего движение, изменение не совсем уместно. На наш взгляд, более разумно и целесообразно использовать термин гетеродинамическая модель мотивации. Считается, что потребностный характер мотивации заключается в том, что потребность в самом начале проявляется как определенное эмоциональное состояние, которое затем, становясь устойчивым, обобщается, реализуется и становится мотивом деятельности.

Таким образом, мотивы формируются на основе потребностей, но сводить мотивы к потребностям было бы неправильно, так как разные люди могут формировать разные мотивы, исходя из одних и тех же потребностей, или, наоборот, на основе разных потребностей разные люди образуют те же мотивы. Это обстоятельство говорит о том, что не только потребности человека определяют мотивы поведения. Человеческое поведение во многом определяется внутренним положением или мотивами человека, а не внешними или объективными факторами. Это обстоятельство нисколько не умаляет роли внешнего, объективного, но это внешнее, закрепленное в личности человека, играет ведущую роль в будущем. Следовательно, определенные действия, особенности поведения могут выступать в качестве средства идентификации личности человека, что учитывается, например, в юриспруденции, в следственной практике.

Известно, что отражение - универсальное свойство психики и всех ее проявлений. Благодаря этому свойству внешние детерминанты могут вызывать активность живых существ, но сама активность человека способна изменять окружающую действительность. В результате активной деятельности внешние детерминанты как бы запечатлеваются в психике и могут впоследствии в результате волевой деятельности вызывать произвольные действия. В настоящее время существует два типа деятельности. Первая - непроизвольная деятельность, которая проявляется в связи с наличием определенной ситуации, вторая - произвольная деятельность, возникающая из-за того, что мотивация к деятельности находится в самой личности и внешние обстоятельства не являются решающими.

Если произвольные действия человека всегда мотивированы, то непроизвольная деятельность может не иметь ярко выраженных мотивов в своей структуре. Однако, на наш взгляд, они здесь тоже присутствуют, но степень их осведомленности очень низкая, так как в этом случае в большей степени проявляются автоматизмы и стереотипы поведения. Формирование навыков и автоматизмов ранее осуществлялось в большей степени осознанно, а в структуре деятельности присутствовали мотивы, которые в дальнейшем сокращались. Мотивы формируются не только прямо, отражая потребности человека, но и косвенно. В этом случае основным средством обучения является целенаправленное воздействие на формирование определенных качеств и потребностей личности. Отражая потребности, мотивы не предопределены ими фатально. Мотивы поведения и деятельности человека специфичны и изменчивы. Их развитие происходит под влиянием как окружающей действительности, так и целенаправленных воспитательных воздействий.

В И. Ковалев, рассматривая мотивы поведения и деятельности, считает, что они несводимы к таким психологическим явлениям, как установка, эмоция, цель, влечение, желания и т. д. По его мнению, психические состояния также не могут выступать в качестве мотивов, в отличие от которых они более недолговечный. Отождествление мотивов с отношениями также вызывает сомнения, поскольку они являются следствием мотивации. Мотив - это причина того или иного отношения. В своей работе В.И. Ковалев показывает связь мотивов и различных психических явлений, относит их к чертам личности, тесно связанным с такими образованиями, как направленность и целеустремленность.

Мотивы также тесно связаны с интеллектуальной, волевой, эмоциональной сторонами психики. Интеллектуальный влияет на содержание, а эмоциональный и волевой в большей степени определяют регулирование динамической стороны мотивации. Нет четкой связи между мотивами и действиями. Выявлено, что сильная мотивация может не вызывать действия, поскольку интеллектуальный и эмоционально-волевой компоненты играют важную роль в их возникновении и регуляции. Следовательно, эффективность образовательного процесса, например, зависит от формирования в нем потребности-мотивационной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер.

Мотивы связаны со всеми структурными характеристиками человека: способностями, характером, темпераментом (психологическими свойствами, состояниями, процессами). С одной стороны, связь выражается в том, что мотивы регулирующе действуют на эти образования, а с другой стороны, сами испытывают свое влияние. Регулирующее влияние человеческого поведения осуществляется через мотивирующие, направляющие и регулирующие функции мотивов. Мы считаем, что большое место в мотивации поведения следует уделять упреждающей (упреждающей) функции, поскольку человеческое поведение представлено взаимодействием всех трех пространственно-временных характеристик. Кроме того, человеческое поведение в пространственно-временном континууме представляется нам как континуум больших и малых результатов с обязательной оценкой каждого из них с помощью обратной афферентации. Особенность антиципации в том, что она может проявляться как по направлению от настоящего к будущему, так и в обратном направлении. В то же время умственная деятельность, изоморфно отражающая пространственно-временной континуум, существенно сокращается во времени.

Грузинский психолог Д. Н. Узнадзе уделяет достаточно внимания сфере мотивации. Он обращается к сфере мотивации и рассматривает ее с точки зрения отношения. Д. Н. Узнадзе, изучая особенности волевого поведения, считает, что в его основе лежит мотивация - период, предшествующий волевому акту. Чтобы понять определенную деятельность человека, он вводит понятия актуальных и возможных потребностей. По его мнению, в основе реализации насущной потребности лежит импульс. Он называет это осознанием возникающей потребности службой в отличие от удовлетворения возможной потребности, где работа играет важную роль. Он связывает мотивацию с волевой, произвольной деятельностью. Возникновение мотивации в процессе волевой деятельности может время от времени значительно откладываться. Единственное, что существует как в произвольной, так и в непроизвольной деятельности, - это наличие установки - своеобразного пускового механизма для той или иной деятельности.

Основное различие между добровольными и непроизвольными действиями заключается в том, что первой предшествует значительный период поиска определенных отношений, которые есть у человека. В этом смысл мотивации. При удовлетворении насущных потребностей, особенно жизненно важных, латентный период очень незначителен, в отличие от удовлетворения возможных потребностей (гностических, эстетических, эмоциональных). Это, по-видимому, одно из основных различий между людьми и остальной частью животного царства. Однако такое упрощение, вероятно, было бы не совсем правильным, поскольку происходит постоянное изменение и развитие потребностей, в том числе жизненно важных, для удовлетворения которых требуется определенная задержка. Конечно, с научной точки зрения можно говорить и об относительно снятых видах деятельности (добровольных и непроизвольных) и, соответственно, резюмировать вышеописанную основу для них. Однако в реальной жизни таких чистых видов деятельности не существует, и поэтому проблема мотивации и отношения приобретает более сложный механизм взаимодействия, что, на наш взгляд, является проблемой для дальнейших научных исследований.

Без мотивации нет волевой деятельности, Д. М. Узнадзе в своей теории потребностей как источника деятельности указывает, что мотивация является предпосылкой для возникновения волевого поведения. Такая деятельность направлена на удовлетворение потребности, когда потребность удовлетворяется, то зависимость от нее исчезает. Потребность - это отсутствие в предмете чего-то конкретного, а мотив - аргументированное решение удовлетворить или не удовлетворить потребность в данной объективной и субъективной среде.

Мотивом становится только осознанная потребность, и только если удовлетворение этой конкретной потребности неоднократно проходит стадию мотивации и переходит к действию. Могут быть разные потребности, которые могут противоречить друг другу. Одна профессия может быть интересна человеку с чисто познавательной точки зрения, другая - с материальной; по престижности - третий. Ориентация, стремление человека - один из его существенных аспектов, характеризующих его мотивационную сферу, проактивное поведение. Под ориентацией человека понимается система доминирующих мотивов. Ведущие мотивы подчиняют себе все остальные и характеризуют построение всей мотивационной сферы человека. Возникновение иерархической структуры мотивов является предпосылкой устойчивости личности. Основными составляющими личностной направленности являются осознанные мотивы поведения, цели, интересы, идеалы, убеждения.

Принимая во внимание доминирующую активность и поведение человека за счет мотивации, можно выделить три типа фокуса:

Сосредоточьтесь на взаимодействии из-за сильного интереса к совместной деятельности, хотя его реальный вклад в эту деятельность может быть минимальным.
Сосредоточьтесь на задаче, т.е. интерес к трудовому процессу, бескорыстное желание овладевать новыми знаниями и умениями для максимально продуктивной работы в коллективе.
Самоориентация характеризуется преобладанием мотивов достижения личного благополучия, достижений, стремления отстоять свое первенство и престиж. Такой человек занят самим собой, своими чувствами, переживаниями мало реагирует на потребности окружающих, равнодушен к обязанностям коллег.

Мотивы человеческой деятельности связаны с желаниями, целями, долгом - они могут совпадать, а могут и не совпадать. В отличие от целей, человек не осознает все мотивы. Наряду с хорошо реализованными интересами, стремлениями, убеждениями в душевной жизни человека существуют недостаточно понятые личные наклонности и установки, что вызывает деформацию мировоззрения и поведения.

Анализ понятия самореализация

Самореализация - одна из главных ценностей современного общества. Личностное развитие становится определяющим фактором, влияющим на расстановку приоритетов, постановку целей и выбор целей и методов обучения. Самоактуализация у современного молодого поколения стала одним из ключевых моментов ценностных ориентаций. Формирование личности осуществляется на всех этапах жизни человека, и, конечно же, ранние периоды детства уникальны для формирования личности ребенка. Но отрочество, а затем отрочество открывает качественно новые возможности познания себя и других людей, реализации их потенциала в обществе.

Самореализация - это понятие, которое сейчас все чаще используется в гуманитарных науках, включая психологию и педагогику. Повышенное внимание к проблеме самореализации объясняется все более широким пониманием ее определяющей роли в жизни человека. Введение категории самореализация, определение ее механизмов и уровней, соответствующих детерминант и барьеров, используемых стратегий позволяет заложить основы для изучения феномена самореализации в психолого-педагогических науках.

Самореализация - это осознание человеком возможностей своего развития собственными усилиями, сотворчеством, сотрудничеством с другими людьми, обществом и миром в целом. Самореализация пронизывает всю человеческую деятельность и, прежде всего, рассматривается с точки зрения творческой личности, человека-творца. Деятельность человека, в процессе которой удовлетворяются потребности в самореализации, является творческой деятельностью. Феномен самореализации имеет ярко выраженный комплексный междисциплинарный характер. Он представляет интерес как для учителей, социологов, философов, психологов, социальных работников, врачей, так и для представителей других не менее важных гуманитарных наук. Проблема самореализации личности имеет большое значение для проблем психолого-педагогического исследования, и многие особенности и закономерности самореализации личности могут быть выявлены через привлечение междисциплинарных знаний.

В психологии самореализация трактуется как синоним самоактуализации и означает внутреннее стремление к позитивному и конструктивному росту, как важнейший мотив жизни человека (А. Маслоу, К. Роджерс). Идеи Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева о самореализации как реализации человеком своего потенциала, характеристикой которого является отношение человека к окружающему миру и к самому себе. работы А.А. Бодалева, А.А. Леонтьевой, Л.А. Петровской являются теоретической базой для понимания роли гуманистического общения в самореализации, в формировании личности, в определении предмета - субъективного характера такого общения.

К.Н. писал о педагогическом влиянии самореализации растущей личности на ее воспитание и совершенствование. Вентцель, Г. Гаудинг, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский, К.Д. Ушинский. Общетеоретические подходы к раскрытию исследуемой проблемы заложены в работах А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, А.В. Мудрика, Н.Е. Щурковой. Определяющее влияние самореализации на другие составляющие саморазвития утверждается в работах С.Г. Вершловского и Ю.Н. Кульюткина. Особое место в исследовании проблем формирования, саморазвития и самореализации личности занимают работы ученых хабаровской научной школы (Е.В. Глухих, Г.П. Звенигородская, А.С. Косогова, Л.Н. Куликова, О.Н. Пушкин и др.). Так, Л.Н. Куликова рассматривает самореализацию как процесс, интегрирующий все остальные процессы личностного развития, направленное самовыравнивание; самореализация человека дает прочнейшую основу для внутренней самостабилизации личности, ее самоадаптации и самоидентификации, порождая уверенность и опыт социального взаимодействия.

Рассматривая самореализацию человека как процесс и как результат, следует подчеркнуть, что мы имеем дело со сверхсложной системой - человеком, который взаимодействует с другими людьми, обществом. Для описания объекта требуется не только вовлечение знаний, полученных в теории систем, необходимо уметь описывать динамику развития этих систем, их организацию и управление. Говоря о самореализации, целесообразно говорить о самореализации, самоуправлении, самоорганизации.

Самореализация человека - это целостное образование. Для самореализации важнейшим понятием является открытость системы (наличие определенных пространственных, временных и функциональных отношений с субъектами окружающей действительности), то есть взаимодействие с другими такими открытыми системами, реализация полноценного развернутые, взаимообогащающие субъект-субъектные отношения. Следует отметить, что открытость - необходимое, но не достаточное условие эффективности самореализации, потому что любая саморазвивающаяся система открыта, но никакая открытая система не является саморазвивающейся. Необходимо правильно инициировать тенденции саморазвития и самореализации самой личности как системы.

Говоря о самоорганизации жизненного пути личности, В. И. Красноперов делает акцент на биографии и выявлении в ней самоорганизации как специфического механизма саморазвития жизненного пути человека. Состав биографии определяется всеми способами существования Я в течение жизни личности. Самоорганизация... действует как способ саморазвития и самореализации меры личного совершенствования. Цель является одной из форм самоорганизации, и путем жизни самого является самоорганизующейся системой, в которой роковые особенности играют роль центров самостоятельной организации. Специфика этой системы в том, что центром ее самоорганизации является человек, он, двигаясь во времени, при этом сохраняет содержание пройденного жизненного пути в виде жизненного опыта, что влияет на степень самооценки. почитать. совершенствование личности и выступает новым судьбоносным фактором самореализации личности.

Взаимодействуя с социальной средой, человек на своем жизненном пути в процессе самореализации делает как профессиональный выбор, так и выбор профессиональной среды, которая больше всего способствует продуктивности и удовлетворенности. Отдавая предпочтение тому или иному пути своего развития, испытуемый полагается на более успешный опыт использования своих способностей в личных устремлениях. Самореализация включает в себя самостроение, то есть представление о том, каким человек хочет видеть себя в ближайшем и далеком будущем. Посредством самоорганизации и самоуправления субъект достигает поставленных целей, саморазвития своего жизненного пути. Самореализация становится продуктивной, когда она направлена на развитие личности и использует адекватные субъективные стратегии.

В этой связи особое значение приобретает проблема способов самореализации личности в профессии. Например, долгое время не изучалась проблема самосовершенствования учителя, так как в силу сложившегося стереотипа предпочитали видеть в учителе непогрешимого и не сомневаться в его совершенстве. В рамках традиционной образовательной парадигмы по отношению к учителю на смену самосовершенствованию пришло повышение квалификации, зачастую формального, схоластического характера.

Быстрые изменения в социально-экономической жизни нашего общества требуют кардинальных изменений духовного и психологического облика людей. Современному человеку необходимы не только развитые адаптивные способности, помогающие выжить, но и способность изменяться, радикально перестраивать сами условия жизни, изменяясь при этом внутриличностно, контролируя свою жизнь и собственное развитие. В связи с этим современная личностно-ориентированная педагогика, опираясь на общую идею самодвижения, саморазвития, стремится оперировать понятиями, адекватно отражающими гуманистическую сущность человека и процесс его обучения и воспитания. Он относится к таким категориям смежных наук, как субъект - объект, сознание - самосознание, развитие - саморазвитие, самореализация, самоактуализация, в которых упор делается не только на на внешнем, но также и на внешнем. также внутренняя обусловленность процессов взросления и развития.

На психолого-педагогическом уровне понимание самореализации следует из идеи личностного саморазвития, раскрывающей зависимость человека от меры его собственной активности. Феномен самореализации был осмыслен еще в 30-е годы. XX века, но функциональное употребление этого термина началось в 50-60-х годах. Понятие самореализация относительно новое, хотя в последние годы оно довольно часто используется в педагогических исследованиях. Сначала этот термин был включен в общий ряд с такими понятиями, как самораскрытие, самоутверждение, самовыражение.

Несколько позже категория самореализация была выделена из синонимичного ряда, что нашло отражение в психологическом словаре. Изначально концепция самоактуализации человека имеет своим источником общефилософскую идею саморазвития. Этимологически слово самореализация связано со словом актуализация, которое интерпретируется как переход от состояния возможности к состоянию реальности. В самом общем смысле самоактуализация определяется как стремление человека к максимально полному раскрытию и развитию своих личных возможностей. Именно достижение человеком такого качества провозглашается в гуманистической педагогике как главная цель воспитания личности, в отличие от формализованной передачи знаний и социальных норм студенту в традиционной педагогике.

Роль мотивации в самореализации личности

Целостный взгляд на самореализацию человека в жизни невозможен без решения вопроса о том, какова роль мотивации деятельности человека в процессе его саморазвития. Мотивы деятельности, связанные со стремлением личности к успеху, становятся необходимым условием достижения самореализации. Активность субъекта в самореализации личности также обусловлена его представлениями о побудительных мотивах. Мотивационный блок, по мнению А.М. Павловой, включающий потребности и мотивационные установки субъекта, является его системообразующим признаком, определяет направление, глубину, успешность функционирования личностного потенциала и обеспечивает его поступательное развитие. Причем на разных этапах, по мнению С.В. Славнова, исследуя личностные и мотивационные факторы, определяющие успешность предмета, именно мотивационные компоненты претерпевают наиболее радикальные трансформации и оказывают ведущее влияние на успешность личности в жизни и профессии., в перспективе профессионального роста.

Эта точка зрения подтверждается исследованием В.А. Бодрова, согласно которому самореализация, активность человека и критерии его деятельности во многом определяются характеристиками мотивов, той побудительной силой, которая направляет человека к достижению. определенная цель. На каждом этапе самореализации личности, в определенных условиях деятельности преобладает та или иная система мотивов, основной функцией которой является мобилизация способностей, функциональных возможностей и опыта человека для достижения целей и результатов. Эти функции, по мнению автора, реализуются при установлении прямой связи между желаемыми, ожидаемыми целями-результатами с функциональными и профессиональными возможностями человека, с необходимыми приемами, способами реализации и развития этих способностей.

В своем исследовании Н.В. Шураева также показала, что человек, выбирая, осознавая себя, подвергается действию мотивирующих мотивов, проецируя свою мотивационную структуру на структуру факторов, связанных с его деятельностью, с помощью которых возможно удовлетворение потребностей.. И чем богаче потребности человека, чем выше к ним предъявляются требования к деятельности, тем большую активность он проявляет и в то же время получает большее удовлетворение.

Ведущую роль мотивационно-личностных показателей в самореализации личности отмечает также С.Ю. Манухина, которая в своем исследовании показала, что наряду с когнитивными особенностями они составляют два ядра, обеспечивающих успех деятельности, и что конструкты ментальных характеристик, полученные в группах более или менее успешных людей, имеют различную структуру, и это отражается на мотивационной направленности их деятельности.

Т.О. Гордеева, не умаляя значения интеллекта и способностей в личной самореализации, достижении успеха в деятельности, признает, что они являются условием, а мотивация - движущей силой достижения успешного результата. Цитируя Р. Штернберга, исследователь подчеркивает, что мотивация становится ключевым источником различий в достижении успеха между людьми, живущими в данной среде. По ее мнению, пять факторов, связанных с мотивационной сферой личности, напрямую влияют на успешность человека в деятельности:

специфика мотивов, лежащих в основе деятельности, проявляющаяся в преобладании внутренней познавательной и мотивационной мотивации;
особенности целеполагания: способность ставить адекватные цели (ясные, конкретные, реалистичные и умеренно сложные) и достигать их (планировать деятельность и браться за нее без лишних колебаний);
особенности реализации целей: умение сконцентрироваться на задаче, работать настойчиво, не отвлекаясь и доводя дело до конца;
особенности представлений о средствах и стратегиях достижения успешного результата: вера в управляемость условий деятельности и способность с ними справляться (самоэффективность);
адаптивные когнитивные, поведенческие и эмоциональные характеристики реагирования на ситуации неудач, помехи и трудности, возникающие в процессе деятельности (умение преодолевать трудности).

Рассматривая адаптивные (благоприятные) варианты развития мотивационного процесса, О. Т. Гордеева отмечает, что преобладание внутренней мотивации над внешней, проявляющееся в виде интереса, любопытства, чувства компетентности, самоопределения, положительно связано с успехом. деятельности., показатели креативности, стремления к знаниям, предпочтения более сложным задачам. Внутренняя мотивация присуща не только чувству собственного выбора, но и удовлетворению и радости от выполняемой деятельности.

Вместе с тем, как отмечают А.А. Бодалев и Л.А. Рудкевич, мотивация - это не только фактор самореализации, творческой деятельности, она сама перестраивается в процессе работы в зависимости от ее характера. Если деятельность монотонна, содержит мало творческих компонентов, наблюдается мотивационный застой, снижение мотивов к творчеству, но это снижение не очень выражено у тех людей, для которых характерно чувство внутренней мотивации.

Мотивационно-целевая составляющая деятельности реализуется через самоактуализацию, что подразумевает активную реализацию личностного потенциала и самосовершенствование человека в процессе достижения его творческой зрелости и профессионального роста. Проблема мотивации деятельности в тесной связи с вопросами целеполагания в последнее время серьезно изучается в зарубежных психологических исследованиях, где при рассмотрении структурных, процедурных и содержательных аспектов целей личность определяется как активная, намеренная и целеустремленная фигура. Цели придают смысл жизни человека, поэтому трудно представить, как можно прожить значимую и приносящую удовлетворение жизнь без целей. Это справедливо и для профессиональной жизни человека, стремящегося к личному развитию и психологическому благополучию, которое можно определить как уровень его компетентности и его Я, оцениваемый человеком, соотнесенный с его личной иерархией целей.

С этих позиций представляет интерес исследование Р. Эммонса, показывающее, что личные цели человека связаны с удовлетворенностью жизнью, с мотивационными аспектами человека, его активностью и психологическим благополучием, и что больше нет характеристики. фундаментально определяя человека, чем способность предвидеть возможные будущие результаты действий и разрабатывать средства для их достижения. По словам Р. Emmons, мотивация ориентированы на действия является ключевым аспектом личности, поскольку это дает направление, последовательность и характерную структуру к поведению. Цели, будучи частью мотивационной системы, выступать в качестве единицы мотивации и стремления индивида в качестве обобщающего конструкта фенотипически объединены различные цели, в то время как каждый может реализовать это желание по-разному и удовлетворяется путем достижения любого количества конкретных целей. стремления являются организующими принципами мотивации, которые придают согласованность и последовательность ежедневных обязательств для достижения целей. Личные стремления можно рассматривать как одну из этих ссылочных ценностей, используемых для регулирования действий, которые всегда содержат варианты, предлагающие альтернативные возможности. Человек создает свои цели, выбирая среди различных возможностей и размещая их таким образом, чтобы достичь максимального смысла и удовлетворения в жизни и свести к минимуму конфликт между ними. Личные стремления, индивидуальность конфорок Цели отражают те выборы, которые люди делают, направляя свою жизнь для достижения некоторых последствий и избегать других. Личные стремления являются важным источником смысла, поскольку жизнь людей строится вокруг того, чего они пытаются достичь.

Так, Р. Эммонс разработал подход, основанный на конструкте личные стремления, отражающий типичные или характерные задачи, которые человек стремится выполнять в своем повседневном поведении. В контексте данного исследования опора на этот подход позволяет нам сказать, что успех развития личности можно определить в соответствии с тем, что она стремится для этого делать и насколько хорошо она это делает. В то же время цели действуют как желаемое состояние дел, которое должно быть достигнуто, а стремления - это внутренние аспекты личности, связанные с самоопределением в профессии и побуждающими к активным действиям для достижения этих целей, поэтому их можно считать необходимыми. конструкции для понимания успехов и неудач профессиональной жизни.

Заключение

Самореализация - одна из основных ценностей современного общества. Личностное развитие становится определяющим фактором, влияющим на расстановку приоритетов, постановку целей и выбор целей и методов обучения. Самоактуализация у современного молодого поколения стала одним из ключевых моментов ценностных ориентаций. Формирование личности осуществляется на всех этапах жизни человека, и, конечно же, ранние периоды детства уникальны для формирования личности ребенка. Но отрочество, а затем отрочество открывает качественно новые возможности познания себя и других людей, реализации их потенциала в обществе.

Список литературы

Абулханова-Славская К.А. Жизненная стратегия. - М.: Наука, 2013.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль над действием. - М.: Издательство Москвы. ун-та, 2003.
Вахромов Е.Е. Понятия самореализация и самореализация в психологии // Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Первого Всеросс. Интернет-конференции. - Тамбов: ТГУ им. GR Державин, 2002.
Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. - М.: Междунар. Педагогическая академия, 2012.
Вязина К. Я. Саморазвитие человека (инновационный опыт) / Под ред. Т.Я. Стрешина. - Н. Новгород, 2008.
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. -1997.
Гордеева Т. О. Мотивация к достижению: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации. - М.: Смысл, 2005.
Гришина Н. В. Психология конфликта: учебник / Н. В. Гришина. - М.: Наука, 2004.