Проблема детской лжи (Психологические особенности лжи детей)

Содержание:

Введение

Ложь возникла одновременно с появлением «человека разумного», точнее, когда это существо совершенно овладело язык. С тех пор обман сопровождает людей непрерывно. Возникает вопрос: почему, собственно, люди так много обманывают, лгут врагам и друзьям, знакомым и незнакомым, родным и близким и даже самим себе. Вопрос, почти риторический, но отнюдь не бесполезно.

Пытаясь в этом разобраться, прежде всего, скажем, что способности человека к обману сугубо индивидуальны и простираются широким диапазоном от патологической правдивости: «он (она) совсем не умеет врать!»; и к столь же патологической лживости «одном его (ее) слову верить нельзя!»

Принято считать, ложь – это феномен, присущий только человеческому обществу. Патологическая лживость – психическое состояние, в котором субъект склонен говорить часто и подробно ложь о себе при сохранении памяти и интеллекта, с целью повышения собственной значимости и интереса к себе со стороны окружающих. Практика показывает, что патологическая ложь, неизбежны социально-психологического компонентами жизнедеятельности человека в обществе.

Лживых людей больше, чем нам кажется, и встречаются они не только в сюжетах голливудских фильмов. Подобные персонажи могут оказаться среди ваших друзей и подруг, детей, знакомых. Патологические лжецы - люди, страдающие так называемым синдромом Мюнхгаузена. И хотя имя литературного персонажа вызывает приятные ассоциации, встреча с похожим лицом в личной жизни или работе удовлетворения не приносит.

Психологи дифференцированно подходят к проблеме детской лжи, считая, что это не какая-то особая психическая болезнь, а чаще всего крайний вариант здоровой детской психики. Ребенок, чтобы привлечь к себе внимание, часто стремится украсить свои достижения или придумать их.

Эмоционально незрелые, инфантильные личности с гипертрофированным самолюбием лгут в стремлении выделиться, вызвать восхищение окружающих. Они страдают лживостью, которая касается преувеличения своих заслуг. Ложь может быть своеобразной реакцией протеста и средством компенсации физической или психической незрелости.

Нужно помнить: то, что лживость может быть «нормой» для одного возраста, однако для другого возраста может стать патологией. Выдумки и фантазии характерны для маленьких детей, но в некоторых случаях склонность ко лжи может зафиксироваться, и ребенок привыкает лгать. Склонность ко лжи может появиться в подростковом периоде и связана с особенностями психики подростка - обостренным стремлением к самостоятельности, сложными мечтаниями, критическим отношением к близким.

Лжецов можно классифицировать: одни врут совершенно сознательно, потому что их вынуждают обстоятельства или из корысти, другие потому что не врать просто не могут.

Пример обмана для детей чрезвычайно заразителен. Следует иметь в виду, что не только сам ребенок виноват в своей лживости, но также к этому ее побуждают окружающие люди. Ребенок охотно копирует не только поведение, но и их этические установки. Лживость культивируется в ребенке, а ее «необходимость» объясняется различными мотивами. Одновременно с лживостью в ребенке воспитывается цинизм, подозрительность, неуважение к людям. Из таких детей нередко вырастают духовно опустошенные, морально убогие люди.

Цель работы: изучить проблему лживости детей с психолого-педагогической точки зрения.

Задачи работы:

1. Изучить причины лживого поведения детей.

2. Дать определение лживому поведению детей.

3. Обозначить основные черты лжи в детском возрасте.

Объект исследования: ложь детей.

Предмет исследования: проблема лжи у детей.

Методы исследования: теоретический.

Глава 1. Проблема лживости детей на современном этапе

1.1. Психологические особенности лжи детей

Для начала следует откровенно признать, что культура, в которой живут и дети, и родители, включает в себя ложь как необходимый феномен.

Ребенок с рождения окутан мягкой и теплой ложью. Взрослые рассказывают ему сказки, в которых герои постоянно обманывают друг друга. Возможно, не лжет лишь один Колобок, честно признающийся первому встречному в том, что он надолго не задержится и уйдет. Более того, всем известно, чем закончилась эта его приверженность открытости и честности. Может быть, Курочка Ряба будет нести исключительно простые яйца, но известно лишь ее обещание, и никаких дополнительных фактов о его реализации в дальнейшем нет.

Все остальные герои, чтобы совершить свой геройский поступок, нагло врут. Маша, разломавшая у медведей все, что могла, просто сбежала, оставив медведей один на один с разоренным ею жилищем. Другая Маша, чтобы вернуться домой, сделала короб с двойным дном, и всю дорогу до дому лгала Медведю о том, что она «высоко сидит, далеко глядит». Дюймовочка обманула Крота и мышь, которая добродушно позволила ей перезимовать в холодную зиму. Золушка, безусловно, обманула принца, представившись принцессой. И она никогда бы не обрела своего счастья честным путем. Русалочка тоже прикинулась женщиной и вышла замуж ценой обмана.

Почему, предлагая таких героев как образцовых, мы надеемся, что в этой вакханалии лжи наши дети останутся уникальными объектами предельной честности? Зачем, нежно любя ребенка, только его наделять добродетелью правдоискателя, прекрасно зная, что мир больно бьет таких людей?

Родители, сталкиваясь с детской ложью, боятся не ее, а утраты искренних и доверительных отношений.

Эти рассуждения, в свою очередь, ведут к трем следствиям:

1) дети обязательно в какой-то момент начинают лгать, поскольку они живут в мире, где-то явление встроено в контекст жизни;

2) преодоление этой проблемы является важнейшим фактором личностного роста как ребенка, так и его родителей, способствующее сплочению семьи и повышению уровня интимности. А посему столкновение с детской ложью — не трагедия, а задача, решение которой ведет к развитию и психологическому росту всей семейной группы;

3) детская ложь исчезает, если восстанавливаются доверительные отношения между родителями и детьми.

Ложь является неотъемлемой частью человеческого существования и проявляется в самых разнообразных ситуациях. Склонность ко лжи у психически здорового, нормально развитого человека определяется реальными мотивами и направлена на достижение конкретных целей. Поэтому полная искренность становится практически невозможной. Человек может говорить, что ему нравятся подарки от друзей, хотя на самом деле они не имеют для него никакой ценности; школьник, сидящий перед телевизором, обманывает родителей, что он уже сделал уроки. Это лишь несколько примеров из практически бесконечного количества ситуаций, являющихся источниками возможного обмана. Взрослые часто отдают предпочтение сохранению хороших отношений, чем сказать правду.

Исследования психологии лжи – новейшее направление социально-психологического исследований. Психологи ищут ответы на довольно широкий круг вопросов: существуют возрастные, гендерные различия в проявлениях лжи, в чем специфические особенности лжи по сравнению с фантазиями, насколько ложь является проявлением девиантного поведения, является ли она проявлением возрастной нормы.

В период детства происходит интенсивное усвоение нравственных норм и правил: поведение ребенка уже под его контролем, он более точно и дифференцированно понимает нормы поведения, может применять правила в разных ситуациях и постепенно формирует внутренние требования к себе.

Известная исследовательница детской лжи В. Талвар на основе эмпирических данных приходит к выводу, что 96% детей от 4 до 6 лет лгут [2]. Наблюдение за тем, как дети различают ложь и правду дают представление о динамике нравственного и социального развития человека. Родители часто говорят детям, что врать – плохо, но в своей жизни не придерживаются этой истины и дети замечают это. Отсюда следует основная рекомендация для родителей в отношениях с ребенком – необходимо говорить правдиво (в соответствии с возрастом ребенка) и давать такие обещания, которые можно выполнить. Поэтому, в зависимости от возраста, у ребенка может возникнуть путаница в вопросе соотношения правды и лжи. Поскольку ложь является социально неприемлемой формой поведения, часто родители предпочитают не признать, что ребенок врет и не замечать тех невербальных сигналов, которые ребенок при этом посылает.

В детском возрасте черта лживости формируется на основе страха перед наказанием. Подростковый возраст предусматривает формирование лживости на основе когнитивной (образ «Я») и эмоционально-оценочной (самооценка) составляющей. То есть в подростковом возрасте человек осознает себя личностью на основе характерных для него возможностей, качеств, особенностей, формирует отношение к собственной личности, определяет соответствующую линию поведения. Для юношеского возраста характерно формирование лживости на основе собственного самостановления.

В общем выделяют два основных фактора формирования представления о лжи и определения отношения к ней:

1. Морально-этические ценности и установки человека, в частности отношение ко лжи является основой для выработки, регуляции и реализации стратегии поведения. В этом контексте изучения индивидуально-психологических и личностных факторов влияния делает установления важных детерминант и регуляторов формирования морально-психологических стереотипов поведения [3].

2. Исследование отношения ко лжи – это удобная модель для раскрытия условий, факторов и индивидуально-психологических различий построения системы отношений индивидов к действительности, окружающих и собственного «Я». При этом значимыми являются исследования проблематики отношение ко лжи в подростковой и юношеской возрастных групп, которые через несколько лет будут определять морально-этический психологический образ человека в социуме.

Ребята младшего школьного возраста чаще наделяют лживого человека интеллектуальными, деятельностными характеристиками, а девочки – телесными, волевыми, конвенциональными. Образ лживого человека у мальчиков эгоцентричный, отражает те характеристики, которые значимы, прежде всего, для него самого, а девочки в аналогичных образах выделяют, как правило, социально значимые человеческие качества [7].

И ребята, и девушки (учащиеся средней школы) различают образы лживого и правдивого человека за волевыми характеристиками, причем у девочек этими качествами больше наделен правдивый человек, а у мальчиков – лживый. Интеллектуальными качествами в восприятии подростков обоего пола обладает более правдивый человек. Лживого человека ребята наделяют большим количеством поведенческих характеристик, чем правдивого, а девушки наоборот [1].

Зато девушки, в отличие от ребят, наделяют лживого человека большим социальным интеллектом, чем правдивого человека. Это связано с тем, что ребята больше ориентируются на самих себя, а девушки – на самопрезентацию.

На определение структуры лживого человека в сознании детей влияют гендерные стереотипы. Так, девушки наделяют человека, склонного ко лжи, большей эмоциональностью, а юноши – активностью. В то же время достоверных различий по гендерному признаку в образах лживого человека не обнаружено [2].

По результатам исследований можно выделить особенности проявления лживости среди современных детей:

- дети, которые считают обман способом достижения собственных целей, часто проявляют высокий уровень мотивации одобрения, доминирование, проницательности, а также склонны к проекции, как защитного механизма. Несмотря на это, они могут приписывать другим людям лживость, чтобы оправдать свою ложь. Они хитрые и корыстные, умеют вести себя в обществе, проникновенные по окружению;

- детям, которые постоянно врут, свойственна низкая самооценка, но одновременно и стремление к власти и доминированию. Они не склонны принимать советы других и нетерпимы к критике. Эти дети используют компенсацию, как защитный механизм: пытаются заменить реальный или воображаемый недостаток, дефект другим качеством, чаще всего фантазируют или присваивают свойства, достоинства, ценности, поведенческие характеристики другой личности [4];

- дети, которые довольно часто прибегают ко лжи, отличаются уверенностью в себе, независимостью, реалистичностью в суждениях и поступках, у них доминирует интуитивный канал эмпатии, что позволяет, так сказать, «прочитать» поведение партнера, не растеряться в условиях нехватки информации о нем, справиться в ситуации, опираясь на опыт, хранящийся подсознательно [4].

1.2. Гендерные различия лживости детей

Далее рассмотрим лживость детей сквозь призму гендерных различий манипулятивного поведения. Манипулятивное поведение мальчиков преимущественно проявляется в экономической и профессиональной сфере, а девушек – в отношениях, общении и в семье. Исходя из этого, склонность к манипулированию и ложному поведению может негативно влиять на жизненный успех детей.

Наиболее адаптивной к условиям современного общества является андрогенная личность (объединяет в себе феминные и маскулинные черты) [8].

Во время учебы активизируются и развиваются все сферы ребенка, а заодно и склонность к лживому поведению. Так, в качестве основных гендерных особенностей манипулятивного поведения детей можно выделить то, что во время обучения дети (и ребята, и девушки) демонстрируют достаточно высокий уровень склонности к манипулятивному поведению для достижения поставленной цели; в основе высокого уровня развития манипулятивного поведения детей лежит высокий уровень развития коммуникативных отношений; для мальчиков использование манипулятивного поведения в профессиональной сфере является проявлением доминирования, стремление к победе, а девушки прибегают к манипуляции для самоутверждения в коллективе [9]. Впрочем, большинство детей не осознает собственных проявлений манипулятивного поведения.

Выяснение представлений детей о манипулятивном поведении является полезным для выработки системы мотивации ко лжи. В общем различия манипулятивного поведения детей обусловленные поиском профессионального «Я», формированием самоидентичности [10]. Поэтому мальчики более склонны к проявлению манипулятивного поведения во время учебы (для достижения поставленных целей), а девушки – в процессе общения. Соответственно, мальчики самоутверждаются в профессиональной сфере и достигают результатов в обучении с помощью манипулятивных паттернов поведения, а девушки более склонны к ложным проявлениям поведения в межличностных интеракциях с другими [10].

В рассмотрении гендерных различий манипулятивного поведения важное значение имеет коммуникативный потенциал. Через призму коммуникативно-дискурсивного направления неординарным является лингвистическое конструирование гендера в коммуникативном взаимодействии индивидов в различных ситуациях, через призму теории социальной идентичности – речевое поведение мальчиков и девочек, коммуникативная адаптация и интеракционизм. Ведь неоднократно было доказано рядом ученых, дискурсивная деятельность мальчиков и девочек сильно отличаются между собой, а отсюда – возникает коммуникативная асимметрия в пользу мальчиков, что обеспечивает их господствующий статус в обществе.

Л. Крысин утверждает, что в результате исследования различий общения мальчиков и девочек в разных речевых обществах обнаруживаются расхождения, которые касаются не основных аспектов языка, а скорее периферийных, что соответственно лишь изредка создают трудности при коммуникации.

Таким образом можно выделить своеобразие восприятия коммуникации: у мальчиков оно определяется обычно левым полушарием головного мозга, отвечающим за аналитическое мышление и соответствующее вербальное отражение, а также у девочек оно определяется обоими полушариями, отвечающими за обработку информации, которая отражена не только в словах, а и в символах и образах [11].

Проанализировав коммуникативное поведение мальчиков и девочек в моно- и гетерогамных группах, можно определять самые распространенные, то есть стандартные, гендерные стратегии и тактики, на формирование которых влияют различные типы восприятия окружающего мира, что объясняет половые особенности в коммуникации [7].

Глава 2. Особенности лживости детей

2.1. Склонность ко лжи у детей в контексте морально-нравственного развития

Ложь — это один из сложнейших многомерных феноменов в поле межличностного взаимодействия [1]. В. В. Знаков [2] считает, что довольно того, чтобы один из собеседников, донося свое высказывание, считал, что лжет, т. е. полагал, что намеренно пытается исказить истину. В современной науке ложь понимается как преднамеренная передача сведений, не соответствующих действительности.

В теоретических работах по изучению психологии морали можно выделить различные подходы. Изучение морального развития личности в бихевиоризме происходит в ходе социального научения — одобрение и вознаграждение положительных форм поведения и порицание нежелательных [3]. Особенности морального развития с позиции психоанализа первоначально можно рассмотреть в концепции А. Фрейда [4], согласно которой выражение нравственного поведения понималось или как итог действия защитных механизмов, или как совокупность возможностей ребенка предположить отрицательные последствия его аморального поведения. У психологов когнитивного направления за основу морального развития ставятся механизмы рациональности [5].

В отечественных исследованиях морального становления ребенка можно выделить концепцию социального развития В. С. Мухиной [6]. Появление лживого поведения автор связывает с тем, что в обыденной жизни ребенок сталкивается с ситуациями, где моральные нормы не совпадают с его импульсивными желаниями.

Сложность выхода из такого положения заключается в том, что недостаточный уровень развития нравственного сознания влияет также на общий уровень нравственного развития ребенка [7]. Системообразующими компонентами нравственной сферы личности в детском возрасте являются нравственные чувства, отношения и переживания, а ее формирование осуществляется, прежде всего, на основе освоения базисных этических категорий.

Чаще всего в подобные ситуации попадают дети, и из-за опасения потерять расположение они идут на обман, тем самым компенсируя несовпадение знания норм и реального своего поведения мнимым «подтягиванием» последнего до необходимого уровня соблюдения правил.

Проанализировав литературу по проблеме лживого поведения в контексте морально-нравственного развития детей, можно сказать, что дошкольное детство первый этап усвоения норм социального поведения, и проблема овладения нравственными нормами имеет важное значение, особенно в условиях современного мира. Раскрывая анализируемое понятие, можно сказать, что лживое поведение — это форма поведения, при котором вербальная сторона поведения не соответствует реальному при наличии непосредственного искажения образа действительности [10].

Развивая идею о причинности лжи, исследователи выделяют мотивы лживого поведения. Чаще всего упоминают такие мотивы (причины) лживого поведения старших дошкольников, как:

– отсутствие доверия к взрослым;

– желание избежать неприятных последствий, наказания;

– потребность получить желаемое, если привычная модель это исключает (обычно, это обращение внимания и интереса к себе со стороны других);

– желание заполучить власть над окружающими;

– тяга к самоутверждению;

– готовность уберечь что-либо или кого-либо значимого для себя.

В литературе выделены и возможные способы педагогического воздействия на детей с целью корректировки поведения детей в сторону правдивого. Так, говорится о моральных оценках поведения ребенка, которые заставляют его изменять свое поведение.

По форме выделяются два варианта моральной оценки: оценивание дошкольника другим (ребенком или взрослым), и оценка самого ребенка либо своих отдельных поступков, либо себя как личности в целом. По результатам проведенных исследований отмечается, что наиболее действенный в плане перестройки поведения детей в ситуациях морального выбора способ оценки

предполагает, с одной стороны, установление своего сходства с негативным и

субъективно неприемлемым для старшего дошкольника эталоном, а с другой — отрицательная оценка распространяется не только на конкретный поступок ребенка, но и на его представление о себе как личности в целом. Существенным моментом в этой ситуации является то, что стремление детей «стать лучше» поддерживается общей положительной оценкой окружающих.

В основе нравственного регулирования у детей находится потребность сохранить положительную самооценку, то есть собственный образ. В частности, это дает возможность ребенку в ситуациях выбора альтернативных действий пересилить собственные стремления в противовес следованию общественно принятым нормам поведения — быть честным, правдивым и т. д.

Данные ситуации позволяют укрепить личностную позицию, норму говорить правду, но только в том случае если данные ситуации становятся предметом обсуждения взрослого и ребенка: объяснением как, зачем и почему надо поступать в такой ситуации.

Однако неосознанное стремление защитить собственную уязвимую самооценку может тормозить стремление людей следовать примеру высокоморальных индивидов.

Важной стороной межличностного взаимодействия в детском возрасте являются отношения со сверстниками.

В последнее время вопрос лживого поведения у детей во взаимоотношениях со сверстниками вызывает большой интерес и некоторое опасение у исследователей.

Временами ребенок испытывает воздействие мотивов личного успеха и желания утвердить собственные силы, которые находят отражение в его действиях. Мера достижения человеческой потребности быть признанным находит отражение в чувственных и эмоциональных проявлениях ребенка.

Самоутверждение среди сверстников у старших дошкольников нередко совершается при помощи лжи. Нереализованная потребность в признании способна привести к неподобающим видам поведения, когда дети начинают преднамеренно лгать.

2.2. Патологическая лживость

Психология и психиатрия не имеет четкого представления о причинах патологической лжи. В ее основе могут лежать и наследственные психогенные факторы, и признаки психических аномалий, а также индивидуальные особенности развития в определенном возрасте. В. Петровский определяет патологическую ложь как проявление сложившейся в детстве демонстративной и психопатической акцентуации характера, человек при этом добивается иллюзорного удовлетворения невыполнимых нужд. Преодолеть этот способ поведения уговорами нельзя, нужна поддержка психотерапевта.

Иногда за ложью стоят фантазии, ребенок углубляется в свои переживания, отрывается от реального мира, уходит в причудливый мир перевоплощений, фантазий, стремлений.

Своевременная коррекция детской лживости силами профессионального психолога части достигает положительного результата, при этом родители должны занимать жесткую позицию в отношениях с ребенком (без физического избиения ремнем), а на стимулировании правдивости, создания и закрепления устойчивого поведенческого рефлекса: «Правда – хорошо!» Работа с детьми должна быть длительной, а главное тактичной.

Воспитание, родительский пример, влияние окружения – каждый из этих факторов является отдельным кирпичиком в основе формирования личности. Для ребенка обмана не существует, потому что он все принимает, как истину. И то, что мы принимаем за ложь для ребенка, совсем не ложь, а фантазия, в которую он верит. Нельзя родителям опрометчиво разрушать детские фантазии!

Очень часто дети обманывают потому, что компания сверстников ждет от них каких-то одних решений и поступков, а взрослые требуют совершенно других. И приоритеты, как правило, смещаются в сторону сверстников, которые, как известно, очень значимы для детей. По мере взросления ребенка в его жизни все более значимую роль начинают играть сверстники. И с этим приходится считаться.

Интересно узнать, кто обманывает больше: мужчины или женщины? Этот вопрос обсуждается очень давно, оно остается открытым из-за значительных, но вполне естественных различий мужской и женской психологии. Писатель В. Курбатов иронично, но метко заметил, что «... больше девяносто процентов информации человек получает с помощью зрения. Но это верно в отношении всего, кроме женщин. Имея дело с женщиной, получишь столько информации, сколько отведено ею в данном случае». Даже обманывая, женщина, как правило, абсолютно убеждена, что действует на благо того, кого обманывает. Действительно, женщины менее искренни в словах, чем мужчины, зато гораздо более правдивые в поступках.

Хронические лгуны, врут для собственной выгоды или чтобы получить лесть. Лжецы являются мастерами пускать «пыль в глаза». Столкнуться с таким человеком неприятно, а поймать его на лжи – противно, но несложно. Лжецов отличает один-единственный признак: они знают, что врут. При наличии хороших актерских данных они могут разыграть перед людьми целое представление, но про себя они всегда помнят, что говорят неправду.

Типичные признаки патологического лжеца:

- Рассказ о том же событии меняется, ребенок путается в деталях, датах и именах.

- Кроме большой лжи ребенок врет по мелочам там, где это не имеет очевидной практической выгоды (например, может называть разные города, где родился, или учится).

- Ребенок не видит в своей лжи ничего страшного, или вообще не признает ее ни при каких обстоятельствах.

- Патологического лжеца невозможно припереть к стенке. При попытке разоблачить его он будет изобретательно выкручиваться, придумывая все новые оправдания, проверить которые, однако, трудно. Может давить на собеседника эмоционально и попытается переложить вину, заставит его устыдиться за недоверие.

- Для патологического лжеца нет ничего святого. Он может солгать о чьей то тяжелой болезни или смерти, очернить близких, сказать неприличные вещи об общих знакомых.

- Единственный случай, когда патологический лжец способен признаться во лжи: когда разоблачение реально может нанести ущерб его жизни. Причем признание обычно происходит в такой форме, которую признанием не назовешь.

При наличии хотя бы трех-четырех признаков можно с уверенностью предположить, что человек страдает синдромом Мюнхгаузена.

Так называемые «патологические лжецы» формируются в результате беспрепятственного получения выгоды от сознательного искажения действительности.

Синдром Мюнхгаузена – это психическое расстройство. Чаще всего им болеют люди с истерическими чертами характера, которые страдают от болезненного отсутствия внимания к себе. Всплеск заболеваемости приходится на период 15 лет. У детей синдром Мюнхгаузена может быть спровоцирован какими-то тяжелыми жизненными обстоятельствами, например, потерей близкого человека. Способствующими факторами также являются инфантилизм, незрелость личности, недостаток внимания в детском возрасте, жестокое наказание за свои поступки.

2.3. Причины возникновения и формирования человеческой лживости в возрастной психологии

Стоит попробовать проследить причину возникновения лжи в человеческом поведении, анализируя источники его формирования в онтогенезе. Хотя существующие теоретические наработки по данной теме достаточно небольшие, можно отметить основные положения, что рассматриваются учеными, занимающимися изучением ошибочного поведения. Несмотря на различные определения, даваемые различными авторами феномена лжи, почти все авторы указывают на тот факт, что ложь возможна только на определенном уровне развития душевной деятельности человека.

К. Мелитан говорит о том, что каждый человек от рождения искренен [4]. По его мнению, различий между шуткой (фантазией) и ложью практически нет. Ребенок учится врать в игре, когда он конструирует реальность с помощью фантазий, соответствующих ему желаний, что почти является ложью. С другой стороны, он учится врать, наблюдая за лицемерием взрослых, с их мелкой ложью в быту.

В. Штерн объясняет учение лжи через подражание поведению взрослых к самому ребенку [12]. Склонность ко лжи производится путем чрезмерного разрастания фантазии у ребенка, что притупляет осознание различия между воображаемым и реальным. Для взрослого ложью является утверждение или отрицание фактов, а ребенок таким образом выражает свои актуальные состояния. При этом утверждение для него – это выражение желания, а отрицание – оборона и защита от нежелательного.

Например, ребенок заявляет о боли для того, чтобы его взяли на руки, или просится в туалет для того, чтобы его вытащили из кроватки или сняли со стула и тому подобное. Таким образом, заявляя о одной потребности, он удовлетворяет другую, и постепенно закрепляется рефлекс: словом, удовлетворяет потребности.

М. Липман выделяет три стадии, на которых происходит развитие лжи у ребенка:

1. у ребенка еще нет различий между субъективными и объективными представлениями. На этой стадии возникает отличие правды от лжи;

2. появляется различие между субъективными и объективными представлениями, но нет разницы в их оценке. Эта стадия связана с возникновением различия между добром и злом;

3. параллельно с чувством общности осознается этическая ценность правды. Именно на этой стадии и возникает собственно ложь через объединение и отнесения правды и добра к одной категории, а ложь и зло - в другую [13].

Так ложь, как форма поведения возможна только при наличии определенного уровня когнитивного и морального развития. Согласно В.С. Мухиной, ложь, как сознательное искажение истины появляется тогда, когда ребенок начинает понимать необходимость подчиняться определенным правилам, когда он ориентируется на определенные требования. Возникает ситуация, в которой происходит несовпадение моральных норм и эгоистических желаний, становясь психологически проблемным. Здесь ребенок решает для себя дилемму: удовлетворить желание, но пройти испытания отчуждением со стороны взрослого, остаться в хороших отношениях со взрослым. Такая ситуация становится ситуацией двойной мотивации или морального выбора [5].

Чтобы ситуация морального выбора была представлена в сознании ребенка, необходимы когнитивные и личностные предпосылки. К когнитивным предпосылкам относятся: знание моральных норм; умение установить или реализовать их в поведении; осознать возможные альтернативы, лежащие в основе дальнейшего выбора; понимание значения этих альтернатив для себя и для других; понимание нравственной ценности поступков в конкретных условиях. К личностным предпосылкам относятся переживания недовольство собой в случае нарушения нормы [14]. Так, оказываясь в ситуации морального выбора, иногда ребенок стремится одновременно получить желаемое и сохранить отношения. Для этого он осуществляет запрещенное действие и скрывает его от взрослого, чтобы избежать осуждения. Так появляется ложь.

Все без исключения авторы указывают на связь между ложью и строгостью наказания. В.В. Смиричинский пишет, что сопоставляя данные тестирования родителей и поведение их детей, участвовавших в эксперименте, было обнаружено, что 25% детей имеют устойчивое проявление лжи. Это происходит в семьях авторитарного типа, где родители отличаются властностью, лишней строгостью в вопросах воспитания детей и часто применяют наказание [15].

Лживое поведение имеет большое значение детском возрасте. Данный возрастной период является решающим для становления самосознания, в рамках формирования нового уровня которого происходит развитие относительно устойчивого представления о себе, Я-концепции.

Я-концепция – это динамическая система представлений человека о самом себе, включающая убеждения, оценки и тенденции поведения, которая формируется в процессе самопознания. Рост интереса к собственному «Я» у детей ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции, которая состоит из трех компонентов: когнитивного (образ Я) эмоционально-оценочного (самооценка), на становление которого влияют оценка других людей, у значимых других или референтная группа, актуальное сравнение с другими и т.д. и поведением [1, 14].

На основе когнитивной (образ Я) и эмоционально-оценочной составляющей (самооценка) формируется определенное отношение к себе, к своему «Я», то есть дети осознают себя личностью с характерными для них возможностями, качествами, особенностями и соответствующим образом относятся к собственной личности, что провоцирует определенное поведение. Поскольку исследование основано на представлении о лжи, как поведенческой связи Я-концепции, то поведение ребенка, соответственно, может быть правдивым или ложным.

Для девочек, которые имеют высокий уровень лживости, характерен низкий уровень внутренней честности, мальчикам, имеющим высокий уровень лживости, присущий высокий уровень самоуверенности и самоценности. Внутренняя честность, самоуверенность и самоценность являются аспектами самоотношения, что позволяет сделать вывод о зависимости между лживым поведением и самоотношением.

Следовательно, можно утверждать, что девочки, которым свойственны закрытость, неспособность или нежелание выдавать значимую информацию о себе, в большей степени склонны проявлять ложное поведение, чем те, которые имеют повышенную рефлективность и критичность, способность не скрывать от себя и других даже неприятную информацию. Что касается мальчиков, то к проявлению лживого поведения в большей степени подвержены дети, для которых характерно наличие высокого самомнения, самоуверенности, ощущение ценности собственной личности и одновременно предполагаемой ценности своего Я для других, заинтересованности в собственном Я и любовь к себе.

Дети, когда прибегают ко лжи, обману, у них всегда есть мотив: избежать наказания, обойти ответственность, поднять в глазах окружающих свое значение, но мифоманы обычно имеют разные мотивы. Подобно клептоманам, мифоманы, казалось, не преследуют цели, более того, своим поведением сильно подрывают себе репутацию. Чтобы красиво врать и даже не попасть впросак, для этого нужно обладать отличной памятью.

Чтобы преодолеть лицемерие взрослого, надо изучить ребенка. Как утверждает Альошинцев, дети – наша мифология, наша незапятнанная естественность, наша сущность – уничтожение нашей субъективности [6].

"Позитивная" родительская стимуляция закрепляет у ребенка способ завоевать симпатию и перспективную любовь через фантазии, выдумки, ложь. Границ для детской изобретательности и фантазий нет. Ребенок продолжает врать, получая в награду внимание, удивление, смех, восторг и негодование. Он продолжает занимать позицию фантазера. Таким образом самоутверждение сначала входит в привычку, потом переходит в зависимость. Всю жизнь проходит под флагом

"Первого апреля" – такой способ укореняется, врастает глубже, становится определяющей линией поведения. Но этот способ не удовлетворяет истинные потребности ребенка, скорее, наоборот. Создает конфликтные ситуации, формирует несерьезное отношение к себе, даже больше: катастрофически теряет свое доверие, теряет в глазах собственное достоинство.

Чтобы лучше понять социальные факторы формирования отношения ко лжи у детей, необходимо понять различие между видами лжи. Другими словами – это классификация мотивов лжи.

1-ой возможный мотив – криминальный. Разного рода мошенничество, которое подпадает под статью Уголовного кодекса: обман ради наживы, с нанесением материального ущерба. Не перевелась еще и армия аферистов одиночек, и находчивых пользователей различных способов «законного отъема денег у граждан", как их литературный собрат Остап Бендер.

2-ой возможный мотив – уклонение от ответственности за вину, благодаря которой наносится вред без умысла. Затем стоит страх перед наказанием, страх запятнать свою репутацию, малодушие, трусость.

3-й возможный мотив – способ нанести психическую (моральную) травму (навредить психическому здоровью). Грибоедовское: "Ложь страшнее пистолета?» Для лжеца и свет выгода, потому что он получает "садистское" наслаждение от злорадства, от мысли, что его лжи кому-то стало больно. Ложь и зависть порождает сплетни.

4-ый возможный мотив – "ложь во благо".

5-ый возможный мотив – "ложь удовольствие", здесь диапазон широк: от безобидного мечтания и фантазирования, как отдельных эпизодов; ложь, как привычка или черта характера; непреодолимая потребность к обману, мистификации окружающих, потребность ко лжи, ложь, как поведенческая зависимость.

6-ой возможный мотив – ложь, как протест и средство компенсации физического или психического дефекта личности.

Группе родителей и детей был предложен один очень простой эксперимент: было предложено оценить одни и те же утверждения, чтобы выяснить различия оценок и сходство.

Мнения респондентов разошлись в таком утверждении: "дети больше всего заняты выяснением и построением своих отношений с другими людьми. Дружба – главное, что характеризует жизнь. С этим утверждением 95% подростков согласились и только 7% родителей были согласны с этим утверждением.

Что касается утверждения "Дети перенимают взгляды, манеры своей компании; стесняются быть собой" – мнение подростков и родителей были также противоположными.

Взгляды респондентов разного возраста совпадают в утверждении в оценке взрослых и детей в утверждении "Подростки постоянно заботятся о том, как их оценивают другие люди".

Можно сделать следующие выводы: дружба и понимание друзей и сверстников для ребенка имеют большое значение и определяют основную линию поведения, поэтому родителям необходимо тактично строить отношения и понимать, что они имеют внутренний конфликт между желанием быть независимыми и одновременно принадлежать группе сверстников.

На протяжении веков, от поколения к поколению воспитания честности решается просто: живи не во лжи. Своим поведением родители доказывают и показывают, что правда лучше. На примерах других родители демонстрируют и рассказывают, что обман всегда оборачивается позором.

У юношей этот интервал охватывает 17-21 год, у девушек – 20 лет. Когда завершается физическое, в частности половое созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция [3].

Таким образом, проявление лживого или правдивого поведения в детском возрасте обусловлено определенным отношением человека к самому себе. В свою очередь проблема отношения к себе представлена в рамках более общей проблемы – структуры самосознания, источником возникновения и развития которого является система взаимодействия человека с внешним, прежде всего, социальным миром. Процесс развития самосознания начинается на самых ранних этапах онтогенеза и продолжается в течение всей жизни, имея на каждом этапе свою возрастную специфику.

Таким образом, изучение лживого поведения не может ограничиваться только детским возрастом, а должно осуществляться на каждом этапе онтогенетического развития ребенка. Возникновение и развитие лживого поведения определяется социализацией индивида, обусловливает формирование личности и развитие сознания. Дошкольный возраст является важнейшим периодом, влияет на всю дальнейшую жизнь. В этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности. Фундаментальной предпосылкой этого процесса является развитие нравственной и познавательной сфер ребенка. Кроме того, дошкольный возраст является сенситивным для формирования и развития лживого поведения.

Итак, по оценкам многих ученых ложь - это сложное социально-психологическое явление, которое недостаточно изучено. Борьба с ней требует глубокого знания природы происхождения и развития важных и неотъемлемых составляющих.

Заключение

Таким образом, анализ научной литературы показывает, что ложь – это сложное социально-психологическое явление, которое недостаточно изучено. Борьба с ней требует глубокого знания природы происхождения и развития важных и неотъемлемых составляющих. Прослеживая возрастную динамику развития правдивого и лживого поведения в детском возрасте в зависимости от сформированности компонентов нравственной сферы ребенка (знание моральных норм, нравственная оценка, моральная регуляция) и операционно-познавательной структуры мышления можно говорить о том, что ложь как сознательное искажение действительности появляется в второй половине дошкольного возраста.

Онтогенез лживого поведения в детском возрасте формируется на основе когнитивной (образ Я) и эмоционально-оценочной составляющей (самооценка) влияет на отношение к себе, к своему «Я», то есть дети осознают себя личностью с характерными для нее возможностями, качествами, особенностями и соответствующим образом относятся к собственной личности, что провоцирует определенное поведение.

Раскрывая детерминанты возникновения и особенности формирования человеческой лживости констатируем, что ложь, обман и ложь являются неизбежными социально-психологического компонентами жизнедеятельности ребенка в обществе. В социальных отношениях обманывать приходится довольно часто, а потому дело не в том, чтобы отбросить ложь как нечто, безусловно, плохо, а в том, чтобы объяснить механизмы ее формирования и развития.

Ложь является неотъемлемой частью человеческого существования и проявляется в самых разнообразных ситуациях. Склонность ко лжи у психически здорового, нормально развитого человека определяется реальными мотивами и направлена на достижение конкретных целей. Поэтому полная искренность становится практически невозможной.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве. – М.: Эксмо, 2015. – 496 c.

2. Алешинцев, И. Ложь у детей / И. Алешинцев. - Псков: Электро-типография А. Румели, 1908. – 20 с.

3. Алиева С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие. – М.: Дашков и К, 2013. – 424 c.

4. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.

5. Бронсон П. Мифы воспитания. Наука против интуиции / По Бронсон, Эшли Мерримен; пер. с англ. Алексея Андреева – М. Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 240 с.

6. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт, 2013. – 197 c.

7. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 510 c.

8. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров. – М.: Юрайт, 2013. – 511 c.

9. Глухов В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие. – М.: Секачев В., 2012. – 256 c.

10. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. – 447 c.

11. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. – 479 c.

12. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 440 c.

13. Душина, Е.А. Особенности отношения ко лжи современных школьников: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / Е.А. Душина. - М., 2013. – 163 с.

14. Знаков В.В. Классификация психологических признаков истинных и неистинных сообщений в коммуникативных ситуациях // Психологический журнал. – 2017. – Т. 20. – № 2. – С. 54-65.

15. Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. -СПб., 2016. – 279 с.

16. Каптерев П.Ф. В детской лжи // Народное образование. 2015. – № 1. – С. 214-227.

17. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология: Учебное пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Форум, 2013. – 384 c.

18. Самойлов В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология девиантного поведения", "Социальная педагогика", "Психология служебной деятельности". – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. – 271 c.

19. Щербакова Е.В. Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2013. – 408 c.