Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Современная семья в системе воспитания (ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЛЬНИКОВ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Роль семьи в обществе трудно переоценить, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для адаптации в обществе. Семья - это первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает в течение всей жизни.

Переход к рыночной экономике весьма оказал отрицательное влияние на состояние семьи как социального института. Демографы фиксируют падение рождаемости, социологи отмечают увеличение числа асоциальных семей и прогнозируют снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.

Во все времена семья испытывала потребность в поддержке в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались из поколения в поколение. В современном обществе, где семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важнейших задач общества.

Семья играет главную роль в формировании личности ребенка. При этом важным условием всестороннего воспитания личности ребенка является формирование нравственно-волевой сферы. От того как, будет воспитан ребенок в нравственно-волевом отношении, зависит не только его успешное обучение в школе, но и его дальнейшая жизнь. Речь идет о воспитании у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность, организованность, дисциплинированность, настойчивость, ответственность,.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что семья играет большую роль в формировании личности ребенка. Именно в семье формируются нормы поведения человека, закладываются основы нравственности, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья стимулирует социальную и творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Объектом исследования является современная семья в системе воспитания.

Предметом исследования является воспитание детей в современной семье.

Целью данной работы является изучение педагогических условий успешного осуществления воспитания в современной семье.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

определить место современной семьи в системе воспитания;
проанализировать формы и методы осуществления воспитания в семье;
охарактеризовать взаимодействие образовательного учреждения и семьи в системе воспитания.

Методологической основой при изучении данной темы являются теории и концепции А.Г. Харчева, А.И. Антонова, В.М. Медкова, В.П. Шахматова, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина и др.

В данной работе применялись следующие методы исследования:

теоретический – анализ педагогической, психологической и социологической литературы по проблеме исследования;
эмпирический – изучение и анализ исследуемых явлений, изучение передового педагогического опыта и обобщение результатов.

Структура работы включает введение, основную часть, состоящую из теоретической и практической главы, заключение, список литературы. Во введении дается обоснование актуальности работы, определяются цели и задачи, объект и предмет данного исследования. В первой главе дается определение понятия семьи, анализируется содержание семейного воспитания, описываются методы и формы семейного воспитания. Во второй главе анализируются практические методики диагностики семейного воспитания дошкольников. Заключение является обобщением всего исследования и содержит выводы работы.

Основными источниками для написания данной работы послужили теоретические положения и публикации И.П. Подласого, А.Г. Харчева, А.И. Антонова, В.М. Медкова, А.В. Мудрика и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических основ сущности современной семьи как фактора воспитания и экспериментальном доказательстве эффективности коррекции семейных отношений.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике работы педагогов с родителями и корректировке воспитания в семье.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 ПОНЯТИЕ И ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЬИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Семья является объектом изучения многих наук: педагогики, психологии, социологии, демографии, этики, истории и других. Этот факт обусловливает существование различных определений данного понятия.

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную роль. Уверенность и робость, доверие и страх, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретаются в семье. Они появляются и закрепляются у ребенка еще до поступления в школу и оказывают длительное влияние на его развитие.

В современной науке не существует единого определения семьи, однако попытки сделать это предпринимались неоднократно. Наиболее часто семью определяют как основную ячейку общества, которая непосредственно участвует в биологическом и социальном воспроизводстве. При этом семья рассматривается как:

социальный институт или институционная общность, складывающаяся на основе брака. Включает такие явления, как институт брака, родства, материнства и отцовства, собственности, социальной защиты детства и опеки и некоторые другие. Различие между браком и семьей состоит в том, что первый регулирует отношения между полами, а второй – отношения между супругами, родителями и детьми;
малая группа, члены которой объединены общей заботой о потомстве и находятся в непосредственном личном общении.

По мнению А.Г. Харчева, семья – это «исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми; малая группа, члены которой связаны между собой брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения и трудовых ресурсов» [9; с. 138].

В соответствии с этим, семейные отношения могут складываться как реально существующие союзы независимо от формы их заключения, то есть фактические (незарегистрированные) и зарегистрированные браки. Основным признаком семьи при этом является осознание и принятие обоими супругами факта совместности в моральном, эмоциональном, финансовом и хозяйственно-бытовом плане. В данном случае определяющее значение имеет добровольное признание данного факта и мужчиной, и женщиной.

По мнению В.П. Шахматова, брак и семья существуют лишь тогда, когда оба супруга признают себя состоящими в браке и осознают себя членами одной семьи [11; с. 126].

А.И. Антонов считает, что семья - это «основанная на интимной общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи» [1; с. 25]. Здесь речь идет о семье как о триединстве: супружество-родительство-родство. Остальные типы семьи А.И. Антонов называет «семейными группами». Таким образом, данный автор считает главным признаком семьи наличие в ней детей.

Приведем еще несколько определений семьи других авторов:

По мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина, семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её члена [7; с. 211].

У А.В. Мудрика мы читаем, что семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью, в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействия между супругами, родителями и детьми, детей между собой [2; с. 138].

По В.В. Чечоту, семья – объединение лиц, основанное на браке, кровнородственных отношениях, усыновлении и других формах принятия детей на воспитание, которые связаны материальной, моральной и духовной общностью, владеют личными и имущественными правами и обязанностями и выполняют функции рождения и воспитания [10].

В данной работе мы будем исходить из следующего определения: Семья – это малая социально–психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Из этого определения следует, что в семье различаются два основных вида отношений – супружество (брачные отношения между мужем и женой) и родство (родственные отношения родителей и детей, между детьми, родственниками).

Семья, являясь своеобразной общностью людей и социальным институтом, влияет на все стороны общественной жизни, прямо или косвенно связана со всеми социальными процессами. Современная семья трансформируется и изменяется. Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин выделяют следующие характерные особенности современной семьи [7]:

1. Социальное расслоение общества существенно влияет на семейное воспитание. Иногда обеспеченность родителей приводит к формированию у детей пренебрежения к материальным и духовным ценностям, эгоизма и тунеядства.

2. Сокращение рождаемости приводит к уменьшению численности семьи. Н сегодняшний день преобладают семьи с одним или двумя детьми. В однодетной семье ребенок часто испытывает трудности в общении с другими детьми, не имеет опыта коллективных взаимоотношений.

3. Рост числа разводов, рождение детей вне брака увеличивают количество неполных семей. В неполных семьях дети лишены общения с одним из родителей. Чтобы удовлетворить эту потребность, подростки ищут замену отсутствующему родителю «на улице» и нередко попадают в состав уличных группировок.

4. Низкий материальный достаток семьи, неблагополучные семейные отношения, алкоголизм и наркомания родителей порождают так называемых социальных сирот.

Современное общество пытается изменить данную ситуацию. Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно многообразен. Различные типы (категории) семей по-разному функционируют в тех или иных сферах семейных отношений. Важнейшими характеристиками семьи являются следующие:

структура семьи;
функции семьи;
динамика семьи.

Структура семьи определяется числом ее членов, своим составом, а также системой семейных взаимоотношений.

1.2 СОДЕРЖАНИЕ И ПРИНЦИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание – это общее название процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Семейное, школьное и социальное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни подрастающего человека. Семья является для ребенка одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется деятельность ребенка. Человек с самого детства развивается как существо социальное, для которого среда является одновременно условием и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, прежде всего с социальной, усвоение им «созданной человечеством культурой» играет первостепенную роль в становлении его личности. Семейная среда, являясь для ребенка первой культурной нишей, включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийно-информационное окружение ребенка. Родители создают среду воспитания: обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание, приобретают игрушки, книги, комнатные растения, аквариум, заботятся о положительных примерах в образцах поведения. От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка и их эффективность. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, источником саморазвития и самореализации ребенка.

Содержание семейного воспитания очень разнообразно и не настолько «стерильно», как, например, воспитание в детском саду, где программа образовательной работы направляет внимание ребенка, в основном, на положительные моменты в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем ее многообразии, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образцам. В семье ребенок является свидетелем и участником разнообразных жизненных ситуаций, причем не всегда позитивного содержания.

Семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребенка образа мира, формирует соответствующий образ жизни.

К основным принципам современного семейного воспитания относятся:

Принцип целенаправленности

Воспитание как педагогическое явление имеет социально-культурный ориентир, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. Современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики.

Носителями объективных целей воспитания являются общественные институты воспитания, с которыми семья так или иначе связана.

Принцип научности

В течение многих веков домашнее воспитание основывалось на житейских представлениях, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее время педагогика, как и все гуманитарные науки, продвинулись далеко вперед.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка

Этот принцип заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть, со всеми его особенностями, чертами, вкусами, привычками, безотносительно к внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Одним словом, ребенок имеет право быть тем, кто он есть.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности

Согласно этому принципу домашнее воспитание должно осуществляться в соответствии с поставленной целью. Педагогическое воздействие на ребенка должно быть постепенным, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, которые должны отвечать возрастным и индивидуальным возможностям детей.

Принцип комплексности и систематичности

Этот принцип состоит в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса.

Принцип согласованности в воспитании

Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений. Необходимо согласование целей и содержания воспитательной деятельности.

1.3 МЕТОДЫ И ФОРМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое воздействие родителей на сознание и поведение детей. Эти методы имеют свою специфику:

влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособленое к личности;
выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, представлений о ценностях, родительской роли, стиля отношений в семье и т.д.

Таким образом, методы семейного воспитания определяются личностями родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других – угроза, крик. Если отношения с детьми в семье близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях преобладают строгость и наказание.

Методы воспитания в большой степени зависят от определенных родителями приоритетов: одни хотят воспитать послушание, поэтому их методы направлены на безотказное выполнение ребенком требований взрослых. Другие считают более важным развитие самостоятельного мышления, проявление инициативы и находят для этого соответствующие методы.

Все родители используют общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет), личный пример, поощрение (похвала, подарки, интересная перспектива), наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). Некоторые семьи создают и используют, по совету педагогов, воспитывающие ситуации.

В семье используются разнообразные средства решения воспитательных задач. К ним относятся: слово, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, фольклор, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т.д.

Выбор и использование методов родительского воспитания опираются на следующие общие условия: знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т.д. Многие родители не знают, какие книги читают их дети, какая музыка им нравится, чем они увлекаются.

Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, чаще использует приучение. Если родители предпочитают совместную деятельность, то обычно преобладают практические методы. Доверительное общение во время совместного труда, просмотров телевизионных передач, походов дает хорошие результаты: дети становятся более откровенными, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности - нет повода и возможности для общения.

Педагогическая культура родителей влияет на выбор методов, средств и форм воспитания. Общеизвестно, что в семьях педагогов, образованных людей дети воспитаны всегда лучше. Следовательно, учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия - это практическая необходимость [6; с. 204].

«Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка… В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от… элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.Л. Сухомлинский [8; с. 22].

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЛЬНИКОВ

2.1 ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ

Важнейшим принципом реализации современных образовательных программ является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, духовное сближение родителей с детьми и вовлечение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

В программе дошкольного образования предусмотрено объединение усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка. На основе данной программы педагог может использовать различные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей воспитателей и родителей.

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейного воспитания и его корректировки. Практические методики диагностики предназначены для анализа семейных отношений, отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Советы педагога будут тем эффективней, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

Итак, в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи первичным компонентом является диагностика.

Первичная диагностика проводится обычно в начале учебного года и направлена на изучение общих особенностей семейного воспитания детей группы, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи, выявлении проблем в семейном воспитании.

Далее воспитатель реализует вместе со специалистами (старшим воспитателем, психологом) задачи психолого - педагогической диагностики, направленной на изучение семей проблемных воспитанников, особенностей взаимоотношения родителей и детей в этих семьях (промежуточная диагностика).

В течение учебного года промежуточная педагогическая диагностика, выявляющая интересы и потребности семей воспитанников, знания и умения родителей в определенных областях семейного воспитания, позволяет создать образовательные программы для родителей, внести изменения в различные аспекты педагогического процесса, требующие участия и поддержки родителей.

Задачи и методы такой диагностики разнообразны, они обусловлены направлениями совместного с родителями воспитания детей в условиях дошкольного учреждения или отдельной группы.

Итоговая педагогическая диагностика проводится в конце учебного года. Ее целью является определение эффективности проделанной работы, удовлетворенность педагогов и родителей результатами совместной деятельности, определение задач на будущее.

Диагностика, предшествующая взаимодействию педагога с родителями дошкольника, направлена на:

Определение педагогических потребностей родителей, их заинтересованности в сотрудничестве с педагогами ДОУ.
Изучение особенностей семейного воспитания, проблем конкретных семей в воспитании детей.
Изучение благополучия детско-родительских отношений, основных проблем в воспитании дошкольников.

Для диагностики детско-родительских отношений существует большое количество методик. Приведем некоторые из них:

«Социальный паспорт воспитанника» - анкета для сбора первичных сведений о ребенке и его семье для дальнейшего планирования педагогической деятельности и индивидуальных консультаций. Данный вид анкетирования целесообразно включить в перечень документов для оформления ребенка в детский сад.
«Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) - Опросник для родителей, предназначенный для анализа семейного воспитания и причин его нарушения (в двух вариантах – детском и подростковом). Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети с явными отклонениями в поведении.
«Лики родительской любви» - Данный опросник поможет отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
«Мера заботы» - Многие нарушения в развитии и поведении ребенка связаны с недостаточным или чрезмерным родительским вниманием. Данный тест поможет понять, насколько верна воспитательная позиция.
Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова) – С помощью данной методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей и особенности эмоциональных отношений с родителями.
Методика PARI (parental attitude research instrument) - Предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
Опросник родительского отношения (ОРО) - Тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания личности ребенка, его поступков.
«Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (ПОР - Подростки о родителях) - Назначение теста - изучение установок, поведения и методов воспитания родителей в восприятии детей в подростковом возрасте.
«Стратегии семейного воспитания» - С помощью данного теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
Шкала общения родителя с ребёнком А.И. Баркан - По этой шкале можно приблизительно понять состояние малыша в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения ребенка с родителями.

2.2 ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕННОЙ ДИАГНОСТИКИ

Я работаю воспитателем дошкольного образовательного учреждения в небольшом поселке всего полгода. Я воспитатель подготовительной группы, возраст моих воспитанников - от 5 до 6 лет. Моя группа небольшая – всего 13 детей. Состав родителей разнообразный: оленевод, машинист-кочегар, подсобный рабочий, учитель, продавец, слесарь, уборщица … Трое детей из неполных семей – их воспитывают только мамы. Я решила наладить общение с родителями и начала свою работу с первичной диагностики.

Первичная педагогическая диагностика включала наблюдение за общением родителей и детей в утреннее и вечернее время, беседу с родителями «Мой ребенок», беседу с родителями «Наша семья и ребенок». В ходе наблюдений за общением родителей с ребенком утром и вечером я обращала внимание на следующее:

эмоциональный настрой взрослого и ребенка на общение (ребенок встречается с родителями радостно, спокойно, равнодушно, с нежеланием, раздраженно);
эмоциональный настрой взрослого на общение с ребенком - взрослый общается с удовольствием, спокойно, с нежеланием, раздраженно;
особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении - умеют договориться, сотрудничают; не взаимодействуют, каждый занимается «своим делом»; конфликтуют, не могут прийти к общему решению;
особенности воспитательной тактики родителя - при затруднениях взрослый настаивает, угрожает наказанием, уговаривает, убеждает, принимает позицию ребенка, ищет компромиссы;
типичная позиция, которую занимает каждый в общении - Лидер (направляет, указывает, заставляет, оценивает), Партнер (советуется, напоминает, интересуется, сочувствует, согласовывает), Отстраненный (выслушивает, молчит, отвлекается, задает формальные вопросы);
возникающие трудности, конфликты, их причины, пути выхода из затруднительных ситуаций.

Такие проявления взрослых и детей дали мне не только общую картину их взаимоотношений, но и помогли понять тактику родителей в воспитании ребенка в семье, типичные трудности и проблемы.

Но я понимала, что знаю очень мало о детях и их родителях. Чтобы лучше узнать некоторые особенности жизни и развития детей моей группы, я решила составить социальный паспорт воспитанника (см. Приложение).

Социальный паспорт воспитанника состоит из двух частей, в первой части заполняются данные о семейном положении, о профессиях родителей и жилищных условиях детей.

Вторая часть содержит развернутые сведения о самом ребенке, такие как первое слово, фраза, состояние здоровья с указанием заболеваний (в частности, хронических), аллергии. В завершении второй части паспорта воспитанника необходимо раскрыть информацию об успехах ребенка с указанием разных кружков, репетиторов. Не лишним будет указать информацию о том, как ребенок относится к посещению детского сада.

Составление социальных паспортов воспитанников помогает мне подобрать для детей соответствующие методы обучения и коррекции с учетом их индивидуальных особенностей, а также позволяет давать рекомендации родителям.

Я разработала план совместной деятельности с родителями воспитанников. Мероприятия были составлены таким образом, чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ, интересам и потребностям родителей и моим возможностям.

Основные задачи своей работы я видела в следующем:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединить усилия для развития и воспитания детей;
создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки;
активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

С моей точки зрения, основными принципами взаимодействия с родителями являются:

1) Доброжелательный стиль общения с родителями

Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2) Индивидуальный подход

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3) Сотрудничество, а не наставничество

Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний не принесет положительных результатов. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4) Серьезная подготовка

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар-практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5) Динамичность

Детский сад должен находиться в режиме развития, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому я начала работу с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования «Социальный портрет семьи», личных бесед на эту тему помогло мне правильно выстроить работу с родителями, сделать её эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

По результатам изучения анкет выяснилось следующее: если раньше родители подразделялись на группу служащих и рабочих, то с изменением общественных условий появились предприниматели, неработающие, неполные и многодетные семьи. Анализ рисунков детей на тему «Моя семья», «Мой дом» также помогли мне понять, как относятся к ребенку дома.

Родители детей, посещающих подготовительную группу, в которой я работаю, я условно разделила на три группы:

Первая группа - это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга. Эта родительская группа вряд ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях.

Вторая группа - это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками. Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишить ребенка полноценного детского общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Этих родителей нельзя оставлять на позиции пассивного наблюдателя, их необходимо вовлечь в работу детского сада.

Третья группа - это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдение правильного режима дня, обучения и развития. Я выделила из этой родительской группы энергичных мам, которые стали членами родительского комитета и моими активными помощниками. Я опираюсь на эту родительскую группу в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т.д.

При проведении работы с родителями я использую разнообразные формы. Главное - донести до родителей информацию и знания. Существует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

К традиционным формам относятся:

коллективные (родительские собрания, конференции, круглые столы);
индивидуальные (беседы, консультации, посещение на дому);
наглядно-информационные (выставки, стенды, ширмы, папки-передвижки).

Нетрадиционные формы организации работы с родителями:

информационно-аналитические (выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности) - проводятся с помощью социологических срезов, опросов;
познавательные (ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей) - проводятся семинары-практикумы, «педагогическая гостиная», собрания в нетрадиционной форме, педагогическая библиотека для родителей;
наглядно-информационные (ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей) - информационные проекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет;
досуговые - установление эмоционального контакта между педагогами и детьми. Это совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках и т.п.

В работе с родителями я активно использую разные формы, как традиционные, так и нетрадиционные. Я постаралась познакомить родителей с жизнью детского сада и их ребенка через родительские собрания, уголки, информационные стенды и газеты, проведение консультаций, беседы с показом видеозаписей, развлечения с родителями, занятия с участием родителей. Я убеждаю родителей в необходимости систематичности этих мероприятий, хотя им сложно находить для этого время. Ничто так не сближает родителей, детей и воспитателей, как совместные мероприятия, которые проходят интересно и разнообразно.

Для меня досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, апробировать разные подходы, посмотреть, как это делают другие, т.е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе достигнута цель и решены задачи, поставленные во введении. В ходе работы было определено место современной семьи в системе воспитания, проанализированы формы и методы семейного воспитания; охарактеризовано взаимодействие образовательного учреждения и семьи в системе воспитания.

Осуществленное в рамках данной работы изучение современной семьи в системе воспитания подтвердило актуальность поставленной проблемы. Воспитание в семье проникает во все явления общественной жизни и должно осуществляться всеми педагогическими средствами в процессе любой педагогически целесообразной деятельности с ребенком.

Семья для ребенка - главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку развить свои способности, подготовить его к будущей трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. В современной семье должно осуществляться решение задач по развитию у ребенка качеств, способствующих формированию гармонично развитой личности.

Именно в семье ребенок начинает познавать окружающую действительность. Систематизируя и закрепляя полученные от родителей знания, он расширяет свой кругозор, становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает воспитание в активный стимул для получения новых знаний. Нужно помочь ребенку увидеть перспективы его дальнейшего развития.

Важным аспектом воспитания в современной семье является развитие у ребенка нравственности, порядочности, уважения к старшим. Совместная деятельность, единство цели, общие переживания, помощь родителям воспитывают в ребенке такие нравственные черты как дружба, взаимопомощь, понимание интересов коллектива, бескорыстность. Нравственное воспитание в семье позволит ребенку в будущем легко общаться с другими людьми, найти общий язык с любым коллективом.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Анализ изученных материалов позволяет прийти к выводу, что нужно воспитывать у ребенка инициативу, самостоятельность, сознательную дисциплину, деловитость, чувство ответственности за порученное дело, хозяйственность, привычку проявлять заботу о других. Все эти качества играют важную роль в будущей «взрослой» жизни.

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем.

Семейное воспитание осуществляется непрерывно и охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений родителей и детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М., 1996. – 293 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику, М.: 1997.
Основы педагогики: учеб. пособие // А.И. Жук, И.И. Казимирская, О.Л. Жук, Е.А. Коновальчик; под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн.3: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов // И.П. Подласый. – 2-е изд. Испр. и доп. – М.: Владос, 2007. – 463 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2001.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов. - М.: 2003, с.204
Столяренко Л.Д. , Самыгин С.И. Социальная психология: учебное пособие. — М.: КноРус, 2018. — 336 с.
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М.: 1977. С. 22.
Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования. М., 1964. - С. 138.
Чечот Д.М. Брак, семья, закон. Л., 1984. С. 3 - 94.
Шахматов В.П. Законодательство о браке и семье. Томск, 1981. С.7 - 23.

ПРИЛОЖЕНИЕ

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ВОСПИТАННИКА

1-я часть

Ф. И. О ребенка __________________________
Дата рождения ребенка __________________________
Возраст ребенка на момент заполнения анкеты __________
Кем заполняется анкета __________________________
Родители:
Мать, Ф. И. О. __________________________
Возраст __________________________
Профессия __________________________
Род занятий в настоящее время __________________________
Хронические заболевания (если есть) __________________________
Отец, Ф. И. О. __________________________
Возраст __________________________
Профессия __________________________
Род занятий в настоящее время __________________________
Хронические заболевания (если есть ) __________________________
Кто еще живет с ребенком или принимает участие в его жизни __________________________
Жилищно-бытовые условия:
а) квартира ( комната) — (количество комнат) ___________________
б) кв. метров на человека __________________________
в) что есть у ребенка ( отд. комната, вместе с другими детьми, уголок и т. д.) __________________________

2-я часть

Речевое развитие _______ лепет __________________
Первое слово __________________________
Первая простая фраза __________________________
Развернутая фраза __________________________
Соблюдает ли ребенок режим дня? Укажите какой:
Времени сна приема пищи прогулок
Обращались ли к невропатологу? Когда и по какой причине? ___________________________________
в возрасте __________________________
в связи _____________________________
Наблюдались ли у других специалистов (каких?) __________________________
Дополнительные занятия в этом возрасте (нужное подчеркнуть):

массаж лечебная гимнастика плавание
Другие __________________________

Как относится ребенок к детскому саду (нужное подчеркнуть):

положительно негативно безразлично

Занимался ли ребенок с логопедом вне детского сада? __________________________
В каком возрасте? __________________________