Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Факторы становления личности)

Содержание:

Введение

Каждый человек, появляясь на свет, проходит свой путь становления и развития личности: сначала он просто поглощает информацию об окружающем мире, потом повторяет чьи-то (преимущественно родителей) действия и модели поведения, и, наконец, накапливает свой личный опыт. Начинаясь в раннем детстве, этот процесс длится всю жизнь. Первой стартовой площадкой для этого пути является семья. Для маленького человечка семья – это целый мир, в котором он учится жить: любить и ненавидеть, радоваться и огорчаться, сочувствовать и сопереживать, удивляться, делая первые открытия.

«Семья есть для ребенка первое родное место на земле; сначала - место-жилище, источник тепла и питания, потом - место осознанной любви и духовного понимания. Семья есть для ребенка первое понимание «мы», возникшее из любви и добровольного служения, где один стоит за всех и все за одного. Она есть для него лоно естественной солидарности, где взаимная любовь превращает долг в радость и держит всегда открытыми священные врата совести. Она есть для него школа взаимного доверия и совместного, организованного действования» [15, с.6].

Семья предоставляет ребёнку условия для физического, интеллектуального, психологического и социального развития, даёт образцы личностного поведения, передает ему духовные ценности и моральные нормы. Она может одинаково способствовать развитию как положительных, так и отрицательных качеств личности. Впечатления, которые мы получаем в раннем детстве, являются наиболее сильными и устойчивыми, они остаются с нами навсегда, оказывая существенное влияние на поведение и образ жизни в последующем.

Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими учёными. Проблемы семьи и семейного воспитания волновали философов уже с древнейших времен. Оценку её роли в становлении личности человека давали Платон, Аристотель, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Каменский. В России изучением проблемы семейного воспитания занимались К.Д. Ушинский, Т.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Ю.П. Азаров, А.Я. Варга, Гиппенрейтер Ю.Б и многие другие.

В зарубежной педагогике и психологии изучению роли семьи в развитии личности ребенка посвящены исследования Э. Маккоби и Д. Мартин, Г. Петти, Э. Эриксон, Э. Берн, Г.Крайг, Д. Баумринд и других.

Труды этих и других российских и зарубежных учёных явились теоретической основой написания моей курсовой работы. Помимо перечисленного, мною анализировались и использовались статьи из периодических изданий специального характера и статьи с электронных ресурсов.

Актуальность данной темы курсовой работы обусловлена тем, что, во – первых, проблема  влияния семьи на формирование личности остается одной из важнейших проблем педагогики, социальной психологии и других наук и в наши дни. Во – вторых, семья постоянно и в естественных условиях воздействует на формирование убеждений, взглядов, черт характера и мировоззрения ребёнка. От того, как строятся отношения в семье, как общаются родители между собой и с ребёнком, какие ценности и интересы они выдвигают на первый план, зависит воспитательный климат, который создает гармонично развитую личность или разрушает ее. Это окажет влияние не только на судьбу самого человека, но и на окружающих его людей, т.е. на общество в целом.

В данной работе я попытаюсь раскрыть эту тему и выявить, каким образом и насколько воспитательный климат семьи влияет на становление личности ребёнка.

Объектом данного исследования является семья, как основа становления личности.

Предмет исследования: процесс становления личности под влиянием семьи и семейных отношений.
Цель: изучение влияния воспитательного климата семьи на становление и развитие личности ребёнка.

Для реализации поставленной цели мною были определены следующие

задачи: 

1. Изучить теоретическую литературу по данной теме

2. Установить значение понятия «личность» и связанные с ней определения

3. Выявить факторы, влияющие на становление личности ребёнка

4. Проследить влияние воспитательного климата семьи на становление и развитие личностных качеств ребёнка
Гипотеза: воспитательный климат семьи является одним из основных факторов становления и развития личности ребёнка

Структура курсовой: работа состоит из введения, двух теоретических и практической глав, заключения, списка используемой литературы.

Глава.1 Факторы становления личности

1.1.Человек как индивид, индивидуальность, личность.

Для того чтобы проанализировать влияние воспитательного климата семьи на процесс становления личности ребёнка, для начала необходимо установить, что же включает в себя понятие «личность», связанные с ней термины и определения; проследить как происходит её становление и развитие, какие факторы влияют на этот процесс.

Говоря о личности, часто используют понятия «яркая», «неординарная», «творческая» и др. Про всякого ли человека можно с уверенностью сказать, что он - личность? А только что рождённый младенец – это уже личность? Попробуем ответить на эти и другие вопросы.

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи,

способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного [26, с.15].

Любой человек сложно организован и многогранен, его можно рассматривать как минимум с трех позиций: как индивида, как индивидуальность и как личность. Каждое из этих понятий раскрывает специфический аспект бытия человека. В нём есть и биологическое (принадлежность к классу  млекопитающих вида Homo sapiens), и социальное (личность), и чисто человеческие неповторимые качества (индивидуальность). 

В системе биологического вида человек выступает как индивид – единичный представитель общества, лишённый конкретных содержательных характеристик и относящийся к роду «человек» [38, с.122].

Следовательно, индивидом можно назвать каждого из нас - и взрослого, и новорожденного. Вместе с тем индивид это конкретный носитель индивидуально-своеобразных, прежде всего, биологически обусловленных черт.  Малыш, появившийся на свет, уже отличается от других людей набором индивидуальных признаков – строением тела, отпечатками пальцев, цветом волос, радужной оболочкой глаз или особенностью нервной системы и т.д.

По мере взросления он будет приобретать свою индивидуальность - совокупность унаследованных и выработанных в процессе онтогенеза физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных [26, с.15].

Ю.М. Орлов считает, что «индивидуальность – это сверхличностное психическое образование, которое управляет поведением и мышлением человека в соответствии с высшими ценностями и снимает противоречие культуры и свободы человека» [19, с.110].

Нигде в мире нельзя встретить двух совершенно одинаковых людей, каждый человек по своему уникален и неповторим. Индивидуальность человека может проявляться в чертах его характера, темпераменте, привычках, в его интересах, потребностях и способностях. Но у одних она проявляется очень ярко, а у других - едва заметна. Очень часто понятие «индивидуальность» подменяется понятием «личность», особенно по отношению к детям. Можно наблюдать, что родители 3-летнего малыша говорят, что их ребёнок уже сформировался как личность, потому что он любит определенную (допустим, классическую) музыку. Но психологи отмечают, что предпочтение той или иной музыки говорит лишь о его индивидуальности ребёнка, и никак не о его личностных особенностях.

Л. Рубинштейн отмечал, что «…свойства личности не сводятся к ее индивидуальным особенностям… Индивидуальные свойства личности — это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е. свойства, характеризующие его как личность»^[1].

Так что же такое личность? На сегодняшний день в педагогике, психологии, социологии существует множество различных определений личности.

Обратимся к некоторым из них.

Личность (от лат. персона) – термин, обобщающий целостного человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых им социальных функций. Это человек со своими социально обусловленными индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, волевыми и эмоциональными [38, с.125].

Личность есть формирующаяся в течение жизни совокупность индивидуальных психологических особенностей, которые определяют своеобразное для данного человека отношение к себе, обществу и окружающему миру в целом (Ю.В. Щербатых).

Учёные А.В.Петровский и В.А.Петровский считают, что «человек является личностью настолько, насколько он значим для других людей, насколько он способен отдать, передать себя другим людям, оставить в них свой след».

Л.И. Божович отвечала на этот вопрос так: «Человек, являющийся личностью, обладает таким уровнем психического разви­тия, который делает его способным управлять своим пове­дением и деятельностью» [5, с.422].

Развитие личности направляется развитием индивидуальности. Советский психолог Б.Г.Ананьев отмечал: «Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «глубина» личности и субъекта» [11, с.8].

Главная цель развития личности - более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Личностные особенности не даны человеку от рождения, они развиваются и совершенствуются в течение всей жизни.

Становление личности происходит в процессе усвоения индивидом культурных ценностей и формирования на базе них стойкой индивидуальной системы ценностей и ориентаций, которые в дальнейшем определяют его деятельность и поведение.

В процессе становления личности каждый человек проходит несколько

этапов: [38, с.125].

1) эмпирический (витальный, когда он занят поддерживанием существования своего физического организма);

2) рефлексивный (связан с формированием самосознания, приобретением способности сосредотачиваться на самом себе, овладевать собой как посторонним предметом, оценивать и судить самого себя) – на этом уровне начинается становление личности;

3) духовный (когда личность существует в качестве духовной субстанции, поэтому духовность представляет собой особое качество личности, основанное на способности создавать свой ценностный внутренний мир, осмысливая, бескорыстно оценивая и чувственно переживая полученную информацию на основе общезначимых норм ценностей и направлять свою деятельность на достижение истины, добра, красоты и любви в процессе самосовершенствования).

Следовательно, не каждого человека можно назвать сформированной личностью. Личностью он станет только тогда, когда поднимется на высший уровень своего духовного развития, и, по мнению Л.И.Божович, будет характеризоваться «… наличием собственных взглядов и отношений. Собственных моральных требований и оценок, делающих его относительно устойчивым и независи­мым от ситуативных воздействий среды» [5, с.422].

Таким образом, мы видим, что содержательно понятия: «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность»  тесно переплетаются между собой. Современный российский психолог, политик и учёный Асмолов Александр Григорьевич сказал: «Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность – отстаивают». 
 

1.2.Биологические и социальные факторы, влияющие на становление личности.

Появляясь на свет существом исключительно биологическим, человек в

процессе развития превращается в личность. Но это превращение происходит не стихийно, а в результате довольно длительного  периода становления под воздействием ряда факторов, которые можно разделить на биологические (наследственность) и социальные (среда и воспитание). Среди учёных давно ведутся споры о соотношении  биологических  и социальных факторов, о приоритетном значении тех или иных в развитии личности человека.  

Одни считают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Кобе и др.), отрицая при этом роль среды и воспитания (социальные факторы).

Наследственность - это генетическая программа биологических признаков, «совокупность природных свойств организма, получаемых от родителей и способных передаваться от поколения к поколению». ^[2]

К наследственным факторам относятся:

- особенности физиологии выс­шей нервной деятельности личности;

- анатомо-физиологические осо­бенности личности;

- задатки – врожденные, устойчивые психофизиологические особенности

человека, оказывающие существенное влияние на развитие его

способностей [40, с.269].

А.Г. Ковалёв, подчёркивая важность биологического фактора, пишет: «Кирпичный дом не может быть построен из камня или из бамбука, но из большого количества кирпичей можно построить дом множеством различных способов. Биологическое наследие каждого человека поставляет сырые материалы, которые затем формируются разными способами в человеческую особь, индивида, личность».^[3]

Аргументом, подтверждающим влияние наследственности на развитие личности, может служить тот факт, что от рождения некоторые люди имеют определенную природную предрасположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голосовые данные, способность к поэтическому творчеству, феноменальную память, математические задатки, особые физические свойства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование [54, с. 47].

Другие ученые (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеции и др.) полагают, что развитие личности всецело зависит от влияния социальных факторов. Д.Локк писал: «Душа ребенка подобна чистой доске», т.е. от рождения все люди равны, а уже среда и воспитание оказывают своё влияние на становление личности.

Социальными факторами формиро­вания личности выступают:

- природно – географическая среда,

- макросреда (общество в сово­купности всех его проявлений),

- микросреда (микро­группа, семья, школа и т. д.),

- общение,

- организованное воспитание и самовоспитание.

Доказательства влияния природно – географической были широко представлены в работах известного социолога Питирима Сорокина, опубликованных в 1928 г. Согласно им групповые  различия в поведении личностей  в основном определяются различиями в климате, географических особенностях и природных ресурсах [53, с. 12]. Жители, населяющие горные районы будут отличаться от жителей степей или северных районов.

Влияние социальных факторов на человека, доказывает и тот факт, что ребёнок, попавший в социальную адаптацию в раннем детстве, прекращает свое личностное развитие. Истории человечества известно немало случаев, когда дети, оказываясь в изоляции от человеческого общества, попадали в стаи диких животных. В роли воспитателей маленьких детей выступали волки, стаи диких собак, обезьяны, львы, гиены. Воспитанные животными дети проявляли поведение, свойственное для своих приёмных родителей.

Первый исторически достоверный случай с «волчьим мальчиком» зарегистрирован в Гессе в 1341 г. Ребенок, которого охотники нашли в стае волков, бегал на четвереньках и очень далеко прыгал. Когда его извлекали из волчьего логова, он проявил поистине звериную свирепость - визжал, кусался и царапался. Вскоре он умер, оттого что его заставляли есть человеческую пищу.

А вот другой пример в 1971 году в горах Италии обнаружили мальчика, который потерялся в четырехлетнем возрасте и в течение восьми лет жил среди горных козлов. «Маугли» передвигался на четвереньках, не умел говорить, питался травой и молоком. От нормальной еды отказывался. Мальчика назвали Рокко, oн попал в детский приют, а потом в приемную семью. Однако приемным родителям не удалось «очеловечить» мальчика, его приютом стала психиатрическая клиника.^[4]

Часть учёных полагают, что развитие определяется равным сочетанием

влияния наследственности и среды.  Например, Д. Дидро призывал в

процессе воспитания ребёнка учитывать его анатомо-физиологические особенности, а также социальные условия, в которых происходит становление личности.

Отечественная педагогика рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Биологический и социальный не два параллельных и независимых друг от друга фактора. Они воздействуют на человека одновременно и комплексно, причем интенсивность и качество их воздействий неодинаковы на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и видах общения с другими людьми, и зависит это от многих обстоятельств [26, с.176].

Мы видим, что существуют различные точки зрения на влияние биоло-

гического и социального факторов на становление личности, но большинство авторов всё же склоняется к тому, что именно воспитание реализует программу развития человека и формирует его личностные качества.

Воспитание - это творческий целенаправленный процесс взаимодейст- вия педагогов и воспитанника (-ков) по созда­нию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности [32, с. 20].

Выдающийся русский физиолог и психолог И. М. Сеченов, выделяя ведущую роль воспитания, отмечал: «В неизмеримом большинстве случаев характер психологического содержания 999/1000 дается воспитанием в  обширном смысле этого слова, и только 1/1000 зависит от индивидуальности».^[5]

1.3.Семья как основа личностного становления ребёнка.

Воспитание ребёнка происходит преимущественно в семье. Туда он попадает с первых дней своего рождения, в семье он растёт и развивается. В семье организуется вся его жизнь и деятельность, он получает свой первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в той или иной ситуации. То, что ребёнок приобретёт в семье в детские годы, он сохранит в течение всей последующей жизни. Именно семейная микросреда является главным институтом воспитания. В семье закла­дываются важнейшие нравственные и морально-психологические характерис­тики человека, от семьи во многом зависит его дальнейшая судьба.

Т.А. Куликова характеризует семью, как малую социально-

психологическую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [28, с. 22].

Что же такое семейное воспитание? На этот счёт существует множество мнений. По определению А.В. Мудрика, семейное воспитание – это более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребёнка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребёнок, подросток, юноша [36, с. 94].

О.Л. Зверева и А.Н. Ганичева определяют семейное воспитание как одну из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающую целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи [14, с. 31].

Семейное воспитание – это сложная система, которая «складывается в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников» [26, с. 152] и имеет ряд своих особенностей.

Во – первых, в своём большинстве оно основано на любви родителей к ребенку. Его любят и принимают таким, какой он есть – непоседа или тихоня, добрый или не очень. Никто, так как члены семьи (мама, папа, бабушки, дедушки) больше не относится к ребёнку, не заботится о его благополучии, не радуется его успехам и не переживает вместе с ним неудачи.

«Нелюбимое дитя было редкостью в русском … быту. Люди, не испытавшие в детстве родительской и семейной любви, с возрастом становились несчастными. Не зря вдовство и сиротство издревле считалось большим и непоправимым горем. Обидеть сироту или вдову означало совершить один из самых смертных грехов. Вырастая и становясь на ноги, сироты делались обычными мирянами, но рана сиротства никогда не зарастала в сердце каждого из них» [4, с. 24].

Во – вторых, семейное воспитание имеет широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И хороший учитель всегда помнит о том, что сидящий за школьной партой его ученик мысленно чувственно-невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих его проблем [32, с. 176].

Т.Л. Кузьмишина со своими соавторами выделила следующую особенность: семья для ребенка является прототипом общества в широком понимании этого слова: в семье ребенок учится соблюдать свод законов (семейных правил), узнает, что нарушение законов влечет за собой санкции, и «хорошее» поведение сулит поощрение со стороны окружающих [27, с. 16 -17].

Семейные правила могут регулировать практически все сферы жизнедеятельности семьи, например, способы совместного времяпрепровождения, ведения домашнего хозяйства, распорядок дня, или распределение бюджета семьи. Начиная с того кто и какие обязанности должен выполнять и заканчивая выражением чувств друг к другу. Особую значимость здесь приобретают правила, регулирующие отношения между родителями и детьми, показывающие, что разрешено делать, а что неприемлемо для данной семьи.

Правила могут быть гласные (обсуждаемые) и негласные. Гласные правила предъявляются открыто, их можно обсуждать, о них можно спорить, их можно менять в зависимости от ситуации по согласованию с каждым членом семьи. Например, в семье существует правило, что дети ложатся спать в 9 часов вечера. Но ведь дети растут, и по мере их взросления после открытого семейного обсуждения, время сна можно будет постепенно менять.

Негласные правила не обговариваются, но подлежат обязательному выполнению. Обычно они основаны на моральных приоритетах, которых придерживается общество. Например, правила, запрещающие сексуальные отношения супругов в присутствии детей или запрет на оскорбления старших членов семьи. Это не обсуждается, сколько бы времени ни прошло.

«Детям не только нужен порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности… Дети интуитивно чувствуют, что за родительскими «нельзя» скрывается забота о них» (Ю. Гиппенрейтер)^[6].

Более того, если родители позволяют делать ребёнку всё что он захочет или то, что другим детям запрещено, он может решить, что маме и папе попросту нет до него никакого дела.

Если семейные правила чёткие, строго определены, то ребёнок будет не только понимать, что можно делать, а чего нельзя, приучен к дисциплине и порядку, но и будет чувствовать себя в безопасности.

И напротив, если семейные правила и нормы неясные, противоречивые (сегодня за это наказывают, а завтра не обращают никакого внимания), то дети становятся неуправляемыми, это способствует росту у них тревоги, вызывает замешательство, ведёт к неустойчивости личности.

Отсутствие семейных правил и норм представляет ещё большую и серьезную опасность для ребёнка. Многие дети и подростки с делинквентным по

ведением – выходцы из таких семей^[7].

И, наконец, четвёртая особенность состоит в том, что семья, являясь первой разновозрастной социальной группой, учит общению с младшими и старшими людьми, помогает узнать, как ведут себя мужчины и женщины в различных ситуациях взаимодействия [27, с. 16 -17].

Вывод по 1 главе

Человек проходит долгий путь развития от индивида к личности. На

этот процесс систематически и целенаправленно воздействуют наследственность, среда и воспитание. Среди различных социальных факторов, важнейшее место отводится семье. Её роль в становлении личности неоспорима, по силе своего воздействия на ребёнка её нельзя сравнить ни с каким другим фактором или социальным институтом. Именно семейное воспитание является основой, тем фундаментом, на котором начинают строиться базовые качества личности, закладывается её духовно - нравственная основа, формируются нормы поведения и общения с другими людьми. От воспитания в семье будет зависеть, каким станет человек, какую профессию он выберет, какую семью создаст, как будет воспитывать своих детей и чего добьётся в этой жизни.

2.Воспитательный климат семьи как главный фактор становления личности

На фоне таких общих характерных особенностей, которые мы рассмотрели в 1 главе, в каждой семье складывается свой воспитательный климат, в котором она воспитывает ребенка уникальным, присущим лишь этой семье образом.

Воспитательный климат зависит от наличия нравственных и социальных установок, душевного здоровья, общих интересов семьи. На него существенное влияние оказывают многие компоненты, среди которых можно выделить такие, как:

- психологический микроклимат в семье;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- структурный тип семьи;

- образовательный и культурный уровень родителей, их возраст.

Все эти компоненты органично переплетается между собой и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Рассмотрим подробнее их влияние на становление личности ребёнка.

2.1.Влияние психологического микроклимата в семье на ребёнка.

Настоящим фактором роста личности является психологический микроклимат (психологическая атмосфера) семьи, складывающийся из характера межличностных отношений, тона и стиля внутрисемейного общения, эмоционального настроя родителей, их душевных переживаний и волнений, отношения к другим людям и к происходящим событиям.

Под психологическим микроклиматом семьи понимает взаимоотношения ее членов, от которого зависит выполнение важнейшей функции семьи – обеспечение психологического комфорта и эмоциональная поддержка друг друга [20, с.13].

Микроклимат семьи не является постоянным и неизменным, он может меняться в зависимости от внутренних или внешних семейных обстоятельств: от радостных или горестных событий, неприятностей на работе и многого другого. Его формирует каждый член семьи, и от их усилий зависит, какой она будет, благоприятной или неблагоприятной.

Для благоприятного психологического микроклимата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В такой семье каждый ее член относится к остальным с любовью, уважением и доверием, готовностью помочь друг другу в любую минуту. Важным показателем благоприятного психологического микроклимата семьи является стремление ее членов вместе проводить свободное время, беседовать на интересующие всех темы. Такой микроклимат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи [9].

Все дети в большой или меньшей степени испытывают на себе влияние психологической атмосферы, которая создаёт представление ребёнка о себе, о других, об окружающем мире в целом, обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости. Наблюдая за отношениями взрослых, их эмоциональными реакциями на различные ситуации, ощущая на себе все многообразие проявлений чувств близких ему людей, ребенок приобретает нравственно-эмоциональный опыт. В спокойной обстановке и малыш спокоен, ему свойственно чувство защищенности, эмоциональной уравновешенности.

Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: заботу и нежность, приветливые лица, спокойный тон, или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств - первый кирпичик в будущем здании личности [12, с.86].

Семья не только объединяет людей разного возраста, пола, разных профессиональных интересов, это ещё и сложная система межличностных отношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками.

Межличностные отношения – психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, сопровождающегося чувством симпатии – антипатии. В межличностных отношениях участвуют механизмы восприятия и понимания друг друга [6, с.71].

Если семейные взаимоотношения гармоничны, основаны на любви, доброжелательном и внимательном отношении родителей друг к другу, это

самым положительным образом скажется на развитии личности ребенка, так как он бессознательно будет перенимать именно такой механизм взаимодействия. Атмосфера напряженности и конфликтных семейных ситуаций, напротив, будет действовать на ребенка резко отрицательно. Дом перестанет быть для него опорой, он потеряет чувство безопасности, исчезнет тот источник, которым была для него семья, когда в ней царила эмоциональная связь родителей, когда они и мир их ценностей были примером для подражания. Нарушение такой стабильности семейной системы может привести ребенка к поискам опоры вне дома. В таком состоянии дети легче поддаются внешним влияниям, так как стремятся к разрядке внутреннего напряжения. [3, с.90]

Встречают следующие виды внутрисемейных межличностных отношений, выделенных С.В.Ковалёвым: [51, с.7], [18, с.97]

• Сотрудничество – самый продуктивный вид семейных отношений. В этом

случае все члены семьи связаны нравственными и духовными узами. Взаимопонимание, взаимоподдержка, взаимоуважение – вот основные элементы взаимодействия между её членами. Как правило, все поколения связаны между собой, независимо от того, живут они вместе или раздельно. Причем связь эта прежде всего духовная. Именно такая связь предполагает помощь в воспитании маленьких членов семьи и нравственную и материальную поддержку престарелых членов семьи.

Отношения между мужем и женой строятся на равноправии и полном доверии. Если возникают в семье какие-либо разногласия в первую очередь, каждый супруг относится уважительно друг к другу и при ребенке не выясняют отношения. Чаще идут на компромисс и отличаются мирным взаимодействием между собой [55, с.280].

• Паритет - подразумеваются «союзнические» отношения, базирующиеся

на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все   стороны. Личностная  значимость каждого члена семьи отодвигается  на второй план, ценнее всего поиск рациональной целесообразности любого события.

• Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее,

любой ценой достигнуть собственных целей. Вместе с тем, соревнование в семье при нравственных условиях – прекрасный тип отношений, поскольку он активизирует, прежде всего, детей на овладение необходимыми для жизни знаниями и умениями. Ожидание результатов деятельности, их сравнение, сделанное в доброжелательной манере, развивает потенциал всех членов семьи, овладевающих новыми видами деятельности.

• Конкуренция может тоже иметь положительный оттенок, если главной её

целью является доброжелательное соперничество. Человек, обладающий амбициями, воспитанный в нравственно-духовном мире семьи, не может превратить конкуренцию в «выживание сильнейшего». Но если члены семьи хотят главенствовать, независимо от того, обладают ли они для этого главенства необходимым потенциалом или нет, то такая конкуренция ведет к подавлению одного члена семьи другим.

• Антагонизм  рассматривается как резкое противоречие между членами

семьи. Как правило, он ведет к непониманию и конфликтам. Конечно, члены семьи, вынужденные жить вместе, «смиряются» с предложенными обстоятельствами. Но это только на время. При любом удобном случае противоречие обостряется, и семья переходит на новый виток внутрисемейных конфликтов. Как правило, антагонизм интересов и отношений супругов приводит к распаду семьи.

Следуя вышесказанному, можно сделать вывод о том, что наилучшими для ребёнка является тип сотрудничество, на фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого видим детскую беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его жизни [3, с.90].

В одних семья тип отношений проявляется отчетливо, а в других эти типы могут смешиваться или находиться на переходной грани. Например, сотрудничество может включать элементы здоровой соревновательности и конкуренции. А паритет легко переходит в антагонизм.

Исходной основой психологического микроклимата семьи являются супружеские отношения, которые оказывают непосредственное влияние на ребёнка. Ещё В. А.Сухомлинский отметил: «Главная школа воспитания - это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»^[8].

Неблагополучие в семейном воспитании - это прежде всего и главным образом - несложившиеся отношения между матерью и отцом ребенка.

Если согласие между родителями нарушено, если самые близкие ребенку люди, являющиеся его опорой, находятся в ссоре, да к тому же он слышит, что это происходит по причинам, касающимся его, то он не может чувствовать себя уверенно и в безопасности; возникают и детская тревога, и страхи, и даже невротические симптомы. Чем длительнее по времени разногласия в семье, тем сильнее их отрицательное влияние на ребенка [24,с.32].

Не менее важно для ребёнка понимание того, как к нему относятся взрослые (мама и папа, бабушки и дедушки). В зависимости от того, как они ведут себя с ребенком, какие чувства и отношения проявляют, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие, которое является основой формирования позитивного самоощущения ребенка, или недоверие к миру. Именно по отношению родителей к своему ребенку, как считает Е.М Волкова, можно предположить, каким он станет в будущем [8, с. 41]

Русский педагог, специалист в области изучения детского характера П.Ф. Лесгафт выделил шесть позиций родителей по отношению к детям, оказывающих влияние на ребёнка [30, с.80]:
1.Родители не обращают внимания на детей, унижают, игнорируют их. В таких семьях дети часто вырастают лицемерными, лживыми, у них часто наблюдается невысокий интеллект или задержка умственного развития.
2.Родители постоянно восхищаются своими детьми, считают их образцом совершенства. Дети чаще всего вырастают эгоистичными, поверхностными, самоуверенными.
3.Гармоничные отношения, построенные на любви и уважении. Дети отличаются добросердечием и глубиной мышления, стремлением к знаниям.
4.Родители постоянно не довольны ребёнком, критикуют и порицают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неустойчивым.
5.Родители чрезмерно балуют и оберегают ребёнка. Дети растут ленивыми, социально незрелыми.
6.Родители, на позицию которых оказывают влияние финансовые трудности. Их дети растут с пессимистическим отношением к окружающему миру. Если же не влияют, то дети спокойны, скромны.

Л.Г. Саготовская в свою очередь выделяет другие 6 типов отношений родителей к детям [45, с.64]:

1) чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети – главное в жизни; 2) безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам; 3) эгоистического отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи; 4) отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности; 5) отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах; 6) уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

Между родителями и детьми существуют особые, не похожие ни на какие другие отношения. Ребенок буквально с первых дней своей жизни эмоционально зависим от отца, а особенно от матери. В иерархии отношений он почти всегда находится «под», в то время как родители - «над». Подобная ситуация подчинения, пожалуй, самая логичная и естественная. Но от качества этих отношений, от того, насколько комфортно малышу и родителям находиться вместе, зависит формирование личности ребенка и его физическое и психологическое здоровье. 

«Самостоятельность ребенка относительна, благополучие и сама жизнь его зависят от заботы и помощи воспитывающих его взрослых людей. Воздействия такого рода, как одобрение и неодобрение, в особенности со стороны родителей, приобретают в данный период детства такую побудительную силу, что служат ре­гулятором поведения и стимулом психического развития» [21, с.241].

Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. В процессе общения у членов семьи происходит эмоциональное единение, обмен информацией, передача жизненного опыта от старших младшим, взаимная моральная поддержка. Общение в семье становится не только образцом для ребенка, но и позволяет ему вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи.

Через общение у детей формируются основные смыслы, которые впоследствии определяют жизненную стратегию человека, формируют «индивидуальную духовную матрицу» [55, с.279]. В основе этого общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого). «Именно стремление к взаимопониманию и сопереживанию занимает ведущее место в содержании социальной потребности детей, достигших личностной формы общения»[31, с.60]. 

Развитие малыша будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; от четкости и ясности общения в семье. Если в семье есть уважение и любовь, но внешне нежные чувства по отношению друг к другу никак не проявляются, ребёнок может этого не понять и не почувствовать, так как его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не будет удовлетворяться. Установлено, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем более склонен он к пассивности и апа­тичности, и очень вероятно, что в дальнейшем он вырастет слабохарактерным человеком. 

Разрушительное влияние на детскую душу оказывают так же крики, «навешивание ярлыков», ругательства, оскорбления, которые взрослые члены семьи порой употребляют по отношению друг к другу и детям. Ещё древнегреческий философ Аристотель в своих наставлениях о воспитании детей до 7 лет уделял внимание культуре общения: « Разумно отстранять от ушей и глаз детей … все то, что не соответствует достоинству … человека. Да и вообще законодатель должен удалить из государства сквернословие… потому что из привычки сквернословить развивается и склонность к совершению дурных поступков»^[9]. 

Некоторые родители воспринимают воспитание только как процесс направленного воздействия на малыша в моменты поучений или поощрений, замечаний, или наказаний, но гораздо большее влияние на ребёнка оказывает пример родительского поведения.

«Ребёнок - зеркало родителей»,- так некогда точно заметил великий педагог И. Г. Песталоцци. Действительно, общаясь с ребенком, можно многое узнать о его родителях. Ребёнок впитывает стиль взаимоотношений, образ жизни, линии поведения, ценностные установки и в дальнейшем их репродуцирует. В этом смысле родители являются зодчими семейного счастья

своих детей, потому что в созданную семью их ребёнок принесет всё то, что

они в него заложили»[55 ,с.283].

С малых лет каждый ребёнок хочет быть похожим на своих родителей, он быстро копирует и демонстрирует их поведение. Подражая родителям, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, постигают правила взаимоотношений, учатся тому, как относиться к другим членам семьи, родственникам, знакомым: кого любить, кого избегать, с кем считаться, кому выражать свою симпатию или антипатию. В связи с этим у него формируются определенные взгляды и установки.

Л. Н. Урбанович в статье «Влияние семейной культуры на нравственное развитие личности ребенка», отмечает: «В раннем детстве ребёнок весь мир воспринимает через семью. Он любит то, что любит мама, радуется тому, чему радуется отец» »[55, с.282].

Усвоение ребенком ценностей и образцов поведения осуществляется преимущественно на неосознанном уровне: «Ребенок усваивает образцы поведения взрослых, хотят они этого или нет. Причем, чем более авторитетен взрослый для ребенка, тем больше он ему подражает. … На подражание влияет также эмоциональный заряд, который несут поступки взрослых. Чем эмоциональнее формы поведения, тем сильнее они воздействуют на ребенка и тем больше он стремиться подражать им. Причем, для ребенка не важно, какие это формы поведения, позитивные или негативные» [43, с.18].

«Ваше собственное поведение – самая решающая вещь, - писал Антон Семенович Макаренко в книге «общение с трудными детьми» – Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями или врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это для ребенка имеет большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вы уже причиняете огромный вред вашим детям, вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное поведение будет иметь самые печальные последствия».

Как показывают многочисленные исследования психологов и педагогов именно психологический микроклимат семьи, характер взаимоотношений и общения между членами семьи, уровень внимания и проявления (или непроявления) заботы и интереса к детям оказывают большое влияние на формирование у ребёнка различных социальных установок, эмоциональной культуры, на его нравственное и психическое здоровье.

Преобладающие настроения, общий тон отношений в семье служат акумулятором и усилителем всех поступков человека. Тёплая,  радостная  атмосфера,  доверительный  стиль отношений между детьми и взрослыми в семье - одно из решающих условий психического здоровья как детей, так и взрослых. Отсутствие нормальной психологической атмосферы  в семье ведёт к деформированности чувств ребёнка: духовный мир его обедняется, появляются отрицательные черты характера, которые и выражаются в соответствующих формах поведения»[20, с.13]. 

2.2.Влияние стиля воспитания на становление личностных качеств ребёнка.

Ещё одним компонентом воспитательного климата является стиль семейного воспитания. Выбор стиля чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

«Стиль воспитания - стиль взаимоотношений с ребенком в семье, характеризуемый степенью контроля, заботы и опеки, теснотой эмоциональных контактов между родителями и ребенком (эмоционально теплый – эмоционально холодный), характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых (демократический - авторитарный), количеством запретов (ограничительный - попустительский) и т. п.» (А.Л. Венгер) [7, с.13].

Существует множество классификаций стилей семейного воспитания, основанных на авторских критериях. Российский психолог и педагог В.С. Мухина отмечает: «В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и многое другое» [37, с.259].

Обратимся к некоторым из этих исследований стилей семейного воспитания в отечественной и зарубежной литературе.

Например, в основу классификации отечественного педагога А.П.Петровского лёг критерий распределения ролей власти подчинения и уровня конфронтации во взаимодействии родителей и детей. Он выделил 5 типов семейных отношений: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество [34, с.7].

1. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности [44, с.311].

2. Опека в семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

3. Конфронтация. Эта тактика предполагает позицию невмешательства и нагнетания вражды между членами семьи. Родители не особо интересуются жизнью детей, но при каждом случае подмечают их недостатки и допущенные ошибки. При этом чаще всего общение между членами семьи сопровождается раздраженностью, высказыванием взаимных обид и злорадством, относительно неудач других членов семьи. Естественно, такой стиль воспитания обязательно оставит на характере ребенка негативный отпечаток. С возрастом он начнет отплачивать родителям той же монетой, отвечая на холодность и непонимание равнодушием и грубостью.

4. Мирное сосуществование с позиций невмешательства. Система межличностных отношений в семье строится на позиции независимого существования взрослых от детей. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

5. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития коллективом.

Д. Элдер на основании уровня родительского контроля и давления на ребенка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста: автократичный, авторитарный, демократичный, эгалитарный, разрешающий, попустительский, игнорирующий [18, с.156].

Важное значение для выделения типов семейного воспитания и изучение их влияния на развитие личности ребёнка имели работы американского психолога Дианы Баумринд (Baumrind, 1971, 1991). В её классификации выделяются три модели поведения или стиля, представляющих собой комбинацию из таких элементов, как зрелость требований, контроль, коммуникативность и образовательный эффект, образующих разрешающий (либеральный), авторитарный и авторитетный стили родительского воспитания. Коллеги Д. Баумринд Элеонора Маккоби и Джон Мартин (Maccoby, Martin, 1983), выделив два основных измерения внутрисемейного взаимодействия: уровень контроля или требований и общий параметр принятия/ отвержения, добавили ещё один стиль - пренебрегающий (индифферентный) [16, г.6].

1. Авторитетный стиль характеризуется теплым эмоциональным принятием ребенка и высоким уровнем контроля с признанием и поощрением развития его автономии. Авторитетные родители реализуют демократический стиль общения, готовы к изменению системы требований и правил с учетом растущей компетентности детей.

2. Авторитарный (диктаторский) стиль отличается отвержением или низким уровнем эмоционального принятия ребенка и высоким контроля. Стиль общения авторитарных родителей – командно-директивный, по типу диктата, система требований, запретов и правил ригидна и неизменна. Этому стилю воспитания недостает теплоты, для него характерна строгая дисциплина, общение в режиме «родитель – ребенок» превалирует над общением «ребенок – родитель», ожидания таких родителей в отношении их детей весьма велики.

3. Для либерального (свободного) стиля, характерны тёплые эмоциональные отношения, низкий уровень контроля в форме вседозволенности и всепрощения, низкая дисциплина, общение «ребенок-родитель» превалирует над отношениями «родитель – ребенок». Требования и правила при таком стиле воспитания практически отсутствуют, уровень руководства недостаточен.

4. Индифферентный стиль определяется низкой вовлеченностью родителей в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и дистантностью в отношении ребенка, низким уровнем контроля в форме игнорирования интересов и потребностей ребенка, недостатком протекции.

Может характеризоваться так же отсутствием единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями, или между родителями и бабушками, дедушками. Такой стиль оказывает наиболее деструктивное влияние на поведение ребенка, поскольку родители настолько озабочены собой и своими проблемами, что их дети чувствуют себя брошенными и это ощущение может оставаться у них на всю жизнь[17, с.133].

Проанализировав и объединив данные различных исследований Г.Крайга (2000), Д. Баумринд, Э. Маккоби и Д. Мартин, Г. Петти (G. Pettit et al., 2000) и многих других, я выделила характерные черты поведения родителей в каждом из стилей и их влияние на развитие личностных качеств ребёнка.

1. Авторитетный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Признают и поощряют растущую автономию своих детей.
• Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменение своих требований в разумных пределах. (Г.Крайг)
• Учитывают мнение ребенка при обсуждении семейных проблем.
• Готовы прийти на помощь, если это потребуется, одновременно веря в успех самостоятельной деятельности ребенка.
• Оказывают эмоциональную поддержку ребенку, способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, их действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.
• Стараются учить ребенка на своём личном примере.

Дети:

• Отлично адаптированы, у них хорошо развиты социальные навыки
• Хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой (Г.Крайг)
• Уважают своих родителей, признают их авторитет
• По мере взросления дети приобретают чувство ответственности за свое поведение, навыки самоконтроля.
• Формирование личности происходит без особых переживаний и конфликтов (Д. Бари и др. [J. Buri et al., 1988]; С. Дорнбуш и др. [S. Dornbush et al., 1987]).

2. Авторитарный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Как правило, мало демонстрируют свою любовь и «кажется, что они несколько отстранены от своих детей».
• Отдают инструкции и приказы, при этом, не обращая внимания на мнение детей и не признавая возможности компромисса, ждут, что они будут чётко выполнены (Г.Крайг)
• Высоко ценят послушание, уважение и следование традициям. Правила не обсуждаются. Считается, что родители всегда правы, а непослушание наказывается - часто физически.
• Ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями.

Дети:

• Замкнуты, боязливы, угрюмы, непритязательны и раздражительны

(Г. Крайг).

• Безынициативны, так как во избежание наказания постоянно подчиняются своим родителям.
• Активность очень низкая, они редко выступают инициаторами какой - либо деятельности.
• «Они недостаточно любознательны, не могут действовать спонтанно и обычно полагаются на мнение старших или вышестоящих лиц». 
• Испытывают трудности в общении со сверстниками, часто «не поддаются контролю» (Л. Штейнберг и др. [L. Steinberg et al., 1995]).

Этот стиль воспитания приводит к ряду недостатков в развитии ребенка, особенно ярко это проявляется в подростковом возрасте (Д. Каган и Г. Мосс J. Kagan, H. Moss, 1962]).

• Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить.
• Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно, легко поддаются дурному
• Уровень насилия среди мальчиков из таких семей наиболее велик. Они не уверены в своем успехе, менее уравновешены и менее настойчивы в достижении цели, а также имеют низкую самооценку
• У детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным.

3. Либеральный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Заботливы, внимательны, у них очень тесные отношения с детьми.
• Больше всего они беспокоятся о том, чтобы дать детям возможность выразить себя, творческие стороны своей личности и индивидуальность, и сделать их счастливыми. Они верят, что именно это научит их отличать правильное от неправильного.
• Часто не могут установить четкие границы допустимого поведения для своих детей, непоследовательны, могут поощрять раскованное поведение.
• Пассивны и наделяют детей большим влиянием в семье, иногда как - будто принимают приказы и инструкции со стороны своих детей.
• Не возлагают на своих отпрысков больших надежд, дисциплина в их семьях минимальна, и они не чувствуют большой ответственности за судьбу детей.
• Прививают своим детям мысль, что они могут добиться желаемого, манипулируя окружающими.

Дети:

• Не выполняет указаний родителей, так как должным образом не направляются, практически не знают запретов и ограничений со стороны родителей.
• «Приобретают ложное ощущение контроля над своими родителями, а затем пытаются управлять и окружающими их людьми».
•  Часто становятся несчастными. Они более подвержены таким психологическим проблемам, как депрессии и разного рода фобии, среди них высока склонность к совершению насилия.
• Легко вовлекаются в разного рода антиобщественные действия.
• Часто плохо успевают в школе.
• У таких детей меньше шансов развить чувство самоуважения.
• Не имеют высоких целей и надежд, «обычно с трудом контролируют свои импульсы, проявляют незрелость и не желают брать на себя ответственность».
• В редких случаях становятся активными, решительными и творческими (Г.Крайг)
• В подростковом возрасте конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. 

4. Индифферентный стиль воспитания [23, с.133], [25, с.439], [36, с.54 - 55].

Родители:

• Не устанавливают детям никаких ограничений; безразличны к ним (Г.Крайг)
• Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно ласковых проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей.
• У родителей, особенно у матери не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье.

Дети:

• У детей не формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка. 
• Со временем ребенок становится неуправляемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. 
• Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию (A. Бандура и Р. Уолтерс [A. Bandura, R. Walters, 1959]).

Обобщая вышесказанные исследования, можно с уверенностью сказать, что стиль родительского поведения, принятый в семье оказывает непосредственное (положительное или отрицательное) воздействие на становление личностных качеств ребёнка. Но при этом ещё не предопределяет однозначно формирования тех или иных личностных особенностей. Важную роль здесь играют и переживания самого ребенка, и особенности его темперамента, и соответствие типа семейного воспитания индивидуальным качествам ребенка, и его возраст.

2.3.Влияние состава (типа) семьи на личность ребёнка.

Ещё одной составляющей воспитательного климата является состав

семьи. В ходе исследований, проведённых Андреевой Т.Н., Баландиной Л.Л.,

Джандосовой Ж.С., Думитрашку Т.А., было установлено, что некоторые личностные и поведенческие характеристики детей напрямую зависят от состава и размера семьи, т.е. существуют различия по определенным свойствам личности между единственным ребёнком в семье и семьями с двумя и более детьми, между детьми, рожденными в полной и неполной семье.

«…Тип семьи, в которой рождается ребенок, может самым серьезным

образом повлиять на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоот­ношения с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие в течение всего жизненного пути» [25, с.135].

По составу семьи делятся на неполные (семья может стать неполной или

в результате  развода, или при рождении ребенка у одинокой матери),

простые нуклеарные (её образуют  супруги с  детьми или  без детей, живущие отдельно от родителей и других родственников) и сложные (расширенные – под одной крышей проживает несколько поколений).

По количеству детей выделяют: бездетную, однодетную и многодетную семью.

Воспитание одного ребёнка в семье имеет ряд своих особенностей,

которые оказывают непосредственное влияние на личностные качества ребёнка. Единственный ребёнок воспитывается в особой атмосфере - безграничной любви, повышенного внимания и поддержки родителей. Они искренне хотят дать своему малышу все самое лучшее, а ребенок чувствует себя обязанным соответствовать ожиданиям родителей.

Живя под неослабным родительским вниманием, ребенок относится к

ним как к самым важным людям в мире и наслаждается таким же отношением к себе [33, c.17].

Обычно, если ребёнок растёт в семье один, его воспитанию и обучению

уделяется больше времени, родители прикладывают все свои силы, чтобы развить в своём малыше способности к какой – либо деятельности (интеллектуальной, музыкальной, изобразительной и т.д.). Они отдают детей в музыкальные и художественные школы, спортивные секции, танцевальные кружки. Такие дети рано начинают говорить и читать, рано «взрослеют», умеют на равных общаться со взрослыми, анализировать поступки других людей и выражать свое мнение, по интеллектуальному развитию они опережают своих ровесников. У таких детей довольно высокая самооценка. Также, считается, что единственный ребенок вырастет эмоционально устойчивым, поскольку не волнуется в связи с соперничеством с братьями и сестрами [10, c.33].

Большинство единственных детей четко себя осознают. Их самовыра-

жение и саморазвитие поощряются, их интересы и возможности принимаются близко к сердцу. Их усилия поощряются, успехи вознаграждаются [47, c. 185-187].

Имея множество возможностей, единственный дочь или сын могут

полностью реализовать себя и занять достойное место в обществе.

Но кроме положительных сторон, в ситуации воспитания единственного ребёнка, есть и свои недостатки. Во-первых, зачастую родители создают своему ребёнку тепличные условия, нежат и балуют его.

По мнению специалистов, в однодетной семье чаще наблюдается культ

ребенка, когда вся жизнь взрослых сосредоточена вокруг единственного «сокровища», и в семьях с единственными детьми промахи и ошибки родителей оставляют более яркий след в их личности [48, c.47-48].

В результате чрезмерной опеки такие дети, покинув домашнее

пространство, сталкиваются с разочарованием и трудностями в общении, поскольку ожидают от других людей такого же внимания, к какому привыкли в своей семье.

Во – вторых, каждому ребенку для развития необходима внутренняя и

внешняя свобода, душевное пространство, в котором он мог бы свободно передвигаться, а единственному ребенку зачастую бывает отказано в таком пространстве. Осознано или нет, родители навязывают ему роль образцового ребенка, строят за него планы на будущее. За каждым проявлением жизни ведется внимательное наблюдение, в случае малейшей неудачи, оказывается незамедлительная помощь, что влечёт за собой несамостоятельность, неуверенность в своих силах и избалованность.

В - третьих, единственные дети, привыкнув к тому, что родители

исполняют все их прихоти и капризы, со временем начинают злоупотреблять заботой и помощью родных, манипулируют ими при помощи слёз и истерик, незаметно превращаясь в маленьких деспотов и эгоистов.

Следующая особенность состоит в том, что у единственного ребёнка

отсутствует опыт общения с братьями и сёстрами, а, следовательно, он часто испытывает трудности при общении с другими детьми, не знает, как приспособиться к их интересам и потребностям, ему трудно влиться в коллектив. « Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом или сестрой. В результате … у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками» [1, с.275-276].

К тому же у единственных детей зачастую неверно сформирована самооценка, они ставят себя выше окружающих, считая себя незаурядной личностью.

Воспитание в многодетной семье имеет ряд своих специфических особенностей. Многодетная семья – это разнообразие интересов, характеров,

отношений между членами семьи, а, следовательно, хорошая почва для развития личности ребёнка.

В семье с несколькими детьми складываются свои внутренние законы,

правила и нормы общежития:

- необходимость считаться с нуждами и потребностями других;

- обязательная забота о младших и уважительное отношение к старшим;

- умение общаться и налаживать контакты с каждым из членов семьи, как своего, так и противоположного пола;

- способность уступать, проявляя гибкость или, наоборот, отстаивать своё мнение.

Многие педагоги считают, что многодетная семья лучше исполняет

свою функцию подготовки детей к трудностям взрослой жизни. Такие дети, как правило, не капризны, расторопны, ловки и самостоятельны, в них больше сердечного тепла и заботы о других, меньше зазнайства и эгоцентризма. В большой семье легче реализовать в сознании и поведении ребенка такие нравственные качества, как чуткость, человечность, ответственность, уважение [36, с.108].

Воспитание в многодетной семье осуществляется и родителями, и

старшими детьми, которые являются образцом для подражания у малышей. Младшие учатся у старших, как нужно общаться, сопереживать, делиться друг с другом, перенимают их привычки, бытовые навыки и опыт.

«… Для них не проходит бесследно жизнь бок о бок с равными себе по положению (дети одной семьи) и в то же время не равными по ряду других качеств: возрасту, росту, полу, знаниям, уму, внешней привлека­тельности и т.д. – людьми. Действительно, очень важно то, что братья и сестры помогают друг другу усваивать социальные понятия и роли, то подбивая друг друга на какие-то действия, то от чего-то удерживая» [25, с.441-442].

Во многих семьях позитивные аспекты исполняемых старшими

братьями и сестрами ролей - помощь, защита и поддержка сохраняются на протяжении всей жизни.

Многодетная семья является незаменимой школой коллективизма,

подготовки каждого ребенка к будущей самостоятельной семейной жизни. Воспитание у детей чувства ответственности происходит здесь совершенно естественно, в силу обстоятельств. Однако в процессе воспитания в многодетной семье встречается и ряд отрицательных факторов:

1. Довольно часто родители в такой семье утрачивают чувство справедливости по отношению к детям, проявляют к ним неодинаковую привязанность или внимание, что в свою очередь приводит к тому, что в семье начинают складываться конкурентные отношения, дети ревнуют родителей друг к другу. А это влечёт за собой появлению у ребёнка чувства тревожности, ущербности и неуверенности в себе или, напротив, повышенной агрессивности.

2. В больших семьях и детям, и взрослым не хватает уединения, возможности тихо посидеть, остаться наедине со своими делами и мыслями. Ребёнок воспринимают себя как часть большого коллектива и мало задумывается о ценности своего «я». В подростковом возрасте это может обернуться гиперкомпенсацией: ребенок начнет самоутверждаться всеми возможными и невозможными способами, доказывая свою уникальность и неповторимость.

Различия личностных особенностей детей из многодетных и малодетных

семей подробно описаны Н.В.Плисенко: «В малодетных семьях дети более уверены в себе, тогда как в многодетных дети более заботливы, лучше воспитаны и более ответственны, менее зависимы и менее властны. Маленькие семьи создают худшие условия для воспитания у детей независимости и способности к оказанию помощи. Развитие в многодетных семьях более гармонично, потому что родители меньше вмешиваются во взаимоотношение детей…» [43, с.53]. 

Формирование тех или иных качеств личности ребёнка при наличии у него братьев и сестёр зависит так же и от порядка рождения детей.

О том, что позиция ребенка в семье имеет решающее значение говорят исследования А.Адлера, У.Тоумена  и Р.Ричардсона .

Первый ребенок получает с самого рождения всю любовь, нежность и внимание со стороны взрослых. Согласно А.Адлеру, положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье. Первенец получает безграничную любовь и заботу от родителей. Он, как правило, наслаждается своим безопасным и безмятежным существованием. Но это продолжается до тех пор, пока следующий ребенок не лишит его своим появлением привилегированного положения [56, с.55].

Рождение последующих детей сопровождается резким уменьшением внимания к потребностям и желаниям первого ребенка. А.Адлер описывает положение первенца при рожде­нии второго ребенка как положение «монарха, лишенного трона», и отмечал, что это опыт может быть очень травматичным [56,с.55]. Он всеми силами пытается отвоевать родительское внимание и свою центральную позицию. У. Тоумен полагает, что « … он (старший ребенок) очень старается быть хорошим, чтобы родители продолжали его любить больше, чем новорожденного. Ро­дители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему, что он больше и умнее, и ожидая от него помощи. Вследствие этого стар­шие дети часто обладают многими родительскими качествами: они умеют быть воспитателями, способны брать на себя ответственность и играть роль лидера. У них отмечается упор на высокие достижения, добросовестность и неприятие критики. Чувство ответственности в семье часто может быть тяжелым бременем и приводить к тревожно­сти, так как первенец не смеет ошибиться, расстроить родителей»[1, с.266-267].

Другие дети, напротив, чувствуя себя ненужными и отвергнутыми, пытаются обратить на себя внимание плохим поведением, которое не одобряется их родителями, но всё же помогает ребенку стать центром семейного внимания.

Второй ребёнок, повзрослев, тоже в свою очередь постоянно пытается доказать, что он значительно лучше своей старшей сестры или брата. Он пытается «догнать» их, благодаря чему нередко развивается значительно быстрее своих сверстников. «Он ведет себя так, как будто состязается в беге, и если кто-нибудь вырвется на пару шагов вперед, он поспешит его опередить. Он все время мчится на всех парах» (Adler, 1931, р.148).

Если в семье трое детей и более, то второму ребёнку приходится труднее, чем другим, «так как он вынужден соревноваться как со старшим – бо­лее умелым, сильным, так и с младшим – более беспомощным и зависимым. Р. Ричардсон отмечает, что средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и попыт­ками снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения своей индивидуальности» [1, с.271].

Наиболее преимущественным положением в семье обладает последний (самый младший) ребёнок. Он не испытывает психологического шока от рождения другого ребёнка, обычно является любимчиком семьи, ему достаётся всё внимание и забота окружающих – и родителей, и старших детей, что нередко приводит к отсутствию самодисциплины и самостоятельности.

В то же время, если «…положение старших детей позволяет им задавать тон; у них больше привилегий, чем у него», то «… он испытывает сильное чувство неполноценности, наряду с отсутствием чувства независимости» [56,с.55].

Обладая высокой мотивацией догнать и перегнать старших брата или сестру, часто становятся лучшими спортсменами, музыкантами и т.д.

Взаимоотношения между братьями и сёстрами так же влияют на развитие личности детей: «Близкие, теплые отношения способствуют разви­тию желательных черт и усвоению желательных форм поведения, включая ролевое поведение, навыки общения, социальную сензитивность, склонность к сотрудниче­ству и понимание социальных норм и ролей. Один из механизмов развития навыков ролевого поведения – споры между сиблингами (от англ. siblings, sibs - брат или сестра). Они во многом отличаются от споров ребенка с родителями и связаны с развитием способности встать на позицию другого. … Еще одно из преимуществ сиблингов то, что они утешают друг друга в период неудач … поддерживают друг друга в трудных ситуациях…» [41, с.409- 410].

Состав семьи воздействует на формирование личности ребенка не прямо, а опосредованно, через те взаимоотношения, которые складываются между ребенком и другими членами семьи и определяют его позицию и роли в семье. В семьях с одним ребенком предоставляются лучшие условия для интеллектуального развития, а в многодетных семьях – для развития положительных личностных качеств детей.

А как неполная семья влияет на становление личности ребёнка? Главными отличительными особенностями неполной семьи являются наличие только одного родителя (отца или матери) и несовершеннолетних детей (или одного ребенка). Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, рождения внебрачного ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В зависимости от того, кто занимается воспитанием ребенка, выделяют материнские и отцовские семьи.

Главный фактор, определяющий воспитательную неполноценность неполной семьи - морально-психологический. Для любого ребёнка одинаково важны присутствие и любовь обоих родителей – и отца, и матери, ведь в воспитании они существенно дополняют друг друга. С точки зрения воспитания чувств и их закрепления в личности это чрезвычайно важно.

Известный педагог и психолог И.С.Кон отмечает: «В глазах ребенка отец и мать выступают в нескольких ипостасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний, поощрений; как образец для подражания, воплощения мудрости и лучших человеческих качеств; как старший друг, советчик, которому можно доверить все» [22, с.179].

Мать для ребёнка является источником ухода, тепла и питания, нежности, любви и духовного понимания. Между матерью и ребёнком всегда присутствует незримая эмоциональная связь, она умеет почувствовать и определить любые, даже едва заметные колебания в душе ребёнка.

Дж. Медиус и Э. Куртис в своих наблюдениях показали, что от матерей детям передаются определенные свойства - уверенность, любовь и доверие - и дети имеют с матерью одинаковый уровень самооценки (Р. Берне).

Присутствие отца, особенно в раннем детстве способствует формированию уверенности и оптимизма в характере ребёнка, развивает подсознательную убеждённость в ценности собственного существования. Именно поэтому младенец так радуется встрече с отцом! (15, с.24)

Каждый из родителей, имея свою индивидуальность, приносит с собой в семью неповторимое многообразие чувств и мыслей, интересов и знаний, действий и поступков. По словам Й.Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации (сокращение либо полное лишение возможности удовлетворять основные потребности ) для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы [29, с. 146].

Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного климата является наиболее уязвимой. Развод в большинстве случаев сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка. Прежде всего к ним относится нездоровая обстановка в семье (неприязнь, оскорбления и взаимные обвинения), как правило, предшествующая расторжению брака. Ее характеризуют конфликтные отношения близких людей - отца и матери, которые не могут не сказаться на мироощущении ребенка, его нравственных убеждениях, взглядах, установках, отношении к окружающим и т. д.

По мнению зарубежных исследователей (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн и др.), наиболее остро последствия развода переживают дети дошкольного возраста. Они становятся более замкнутыми, агрессивными, капризными. Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу  [50, c.78].

Не в меньшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненна чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему [50, c.78]. .

Иногда у детей после развода меняется отношение к матери: от чувства глубокой жалости к ней до полного неприятия, т.к. ребёнок именно её может считать виновницей развода. Вследствие этого он по существу, теряет для себя и второго родителя.

Развод с предшествующими ему и последующими обстоятельствами - это целый комплекс неблагоприятных факторов, способных оказывать отрицательное влияние на психическое и нравственное становление личности детей вплоть до патологических изменений в области психики и криминогенного поведения несовершеннолетних[50, c.78]..

В условиях современного общества наиболее часто встречается материнская неполная семья с одним или несколькими детьми. Исследования показывают, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в развитии ребенка. Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

- нарушения в развитии интеллектуальной сферы – страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных; 
- недостаточно четкое осуществление процесса половой идентификации мальчиков и девочек; 
- затруднения в обучении навыкам общения с представителями противоположного пола; 
- формирование избыточной, патологической привязанности к матери 

[57, с. 86]. 

В семьях, где ребёнок растёт без отца, матери приходится выполнять и воспитательные, и экономические функции, на её плечи падает забота о создании необходимых материально – бытовых условий жизни. Поэтому «женщины, возглавляющие такие семьи, нередко отличаются психической неурав­новешенностью вследствие постоянного напряжения в непрекращающейся борьбе за выживание. Многие из них страдают депрессией и невротической тревогой, что мешает им стать внимательными и заботливыми матерями» [25, с.516].

Повышенная занятость матерей-одиночек на производстве, забота по ведению домашнего хозяйства приводят к тому, что они меньше времени уделяют своим детям, недостаточно с ними общаются и не проявляют внимания к их интересам и потребностям, ослабляют контроль за их поведением, а иногда и вовсе оставляют без присмотра, с вытекающими отсюда последствиями.

По данным И.С. Кона, дети, выросшие без отца, часто имеют пониженный уровень притязаний, у них выше уровень тревожности, чаще встречаются невротические симптомы, мальчики с трудом общаются со сверстниками, хуже усваивают истинно мужские роли, но гипертрофируют некоторые мужские черты: грубость, драчливость. Часто ребенок начинает бунтовать против крайней зависимости от матери, либо вырастает пассивным, вялым, физически слабым [13, с.112].

Но ещё большая опасность для развития ребёнка, особенно в раннем возрасте, с точки зрения М. А. Костенко, наступает тогда, когда нет матери (отцовская семья) [23, с.76].

Присутствие матери является для малыша самым главным и жизненно необходимым, ведь именно она создаёт для ребёнка «дом» - первое родное место на земле, она как никто другой умеет успокоить и утешить, даёт чувство безопасности при освоении окружающего мира. Ребёнок ощущает себя счастливым и  уверенным, когда рядом мама. Не случайно, что в тяжелую минуту жизни, мы мысленно обращаемся к маме, даже став взрослыми людьми.

При отсутствии матери иногда в отцовской семье её заменяет кто - либо из родственников - бабушка, тетя или старшая сестра. В этом случае на ребенке сосредотачивается всё внимание, забота и любовь. Члены такой семьи стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей и огорчений. В результате, у ребёнка формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний.

Негативное влияние неполной отцовской семьи может ярко проявляться и в том случае, если после смерти или ухода матери детей воспитывает отец самостоятельно, без чужой помощи.

Отсутствие одного из родителей приводит не только к нарушениям развития ребенка, но и снижению его социальной активности, деформации личности, а также разного рода отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья. Довольно часто дети в неполных семьях живут в состоянии постоянного чувства обделённости и неудовлетворённости, ощущая себя неравноправными среди других людей. Они стремятся компенсировать психологический дискомфорт тем, что пытаются сделать себя социально привлекательными для окружающих, «вырабатывают» в себе различные «приспособительные» реакции, например, конформность, лояльность, терпимость, вежливость. Чрезмерная конформность может доходить у них до слабохарактерности, излишняя лояльность и терпимость – до потери собственной системы ценностей, а чрезмерная предупредительность и вежливость – до угодничества [39, с.15]. 

Таким образом, состав семьи (а именно соотношение количества взрослых членов семьи и детей, наличие или отсутствие сиблингов, присутствие в семье обоих родителей или только одного из них) оказывает существенное влияние на формирование личностных качеств ребёнка. Однако это воздействие происходит не прямо, а опосредованно, через те взаимоотношения, которые складываются между ребенком и другими членами семьи и определяют его позицию и роли в семье.

2.4.Влияние личностей родителей на развитие ребёнка.

Воспитательный климат детей в семье зависит от личности самих родителей, их возраста и жизненного опыта, образования. Личностные особенности родителей будут определять характер и степень его влияния на ребенка.

При анализе этого влияния обращают внимание, в первую очередь, на следующие индивидуальные особенности родителя [47, с. 86]: его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный); возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка); темперамент и особенности характера родителя (активный, не­терпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небреж­ный, сдержанный и др.); религиозность; национально-культурная принадлежность (определяющая характерные для данной культуры модели вос­питания, применяемые родителем); социальное положение; профессиональная принадлежность; уровень образования и общей и педагогической культуры.

Чем выше уровень образования родителей, тем больше времени они уделяют воспитанию своих детей. Семьи с высоким уровнем образования обычно имеют меньшее количество детей, объясняется это тем, что они, как правило, стремятся дать детям образование не ниже своего собственного. Увеличивается и требовательность к воспитанию каждого ребенка [2, с.93].

Перечисленные особенности родителей определяют не только выбор ими той или иной стратегии воспитания ребенка, но и оказывают самостоятельное влияние на развитие ребенка.

Во сколько лет супруги стали родителями в17 лет, 25 или 35 лет, тоже существенно скажется на их отношении к ребенку (возможно, нежелательному или, наоборот, долгожданному), подходах к воспитанию малыша.

Возрастные категории родителей можно условно разделить на 3 категории:

1 категория – родители в возрасте от 17 до 25 лет. Ребенок, рожденный в молодой семье, обычно более общительный и самостоятельный, чем его сверстники, так как с самого детства он привык к активному образу жизни. Порой такому ребенку не хватает внимания, теплоты и ласки из-за того, что родители мало интересуются его жизнью, так как их больше заботит карьера, отдых и личная жизнь. 

Рождение ребенка радикально меняет жизнь молодых, « которые, еще не успев достаточно насладиться своей независимостью от собственных родителей, уже оказались в новой зависимости от новорожденного. Ребенок заставляет их почувствовать, что их зависимость продолжается, а это в свою очередь может привести к протесту, раздражительности, активному желанию освободиться и в конечном итоге к конфликтам…» [52, с. 74]. Поэтому малыш часто становится свидетелем ссор между родителями, что в будущем может отрицательно повлиять на его развитие.

Вторая категория - 25-35 лет - считается самым оптимальным возрастом для рождения ребенка. В этом возрасте у родителей уже есть и образование и работа и достаточное количество опыта. Они уже устоялись в жизни. Отношение к ребенку адекватное, воспитывают его с любовью и должной строгостью. У женщин в этом возрасте наблюдается расцвет материнских чувств, именно в это время она наиболее готова стать мамой. Ребёнок для неё большая радость, она с чувством трепета и нежности относится к своему малышу, уделяет ему много внимания, заботится о его развитии. Чаще всего именно у таких родителей вырастают знаменитые дети.

И наконец, последняя третья категория. Дети, рожденные родителями от 35 и старше, так называемые поздние дети. Родители стремятся сделать все для благополучия своего ребенка. В интеллектуальном развитии он обгоняет своих сверстников, у которых молодые родители. В связи с тем, что родители уже не так активны и энергичны, их дети зачастую бывают лишены веселья и подвижных игр. Поздние дети достаточно легко приспосабливаются к взаимодействию, общению со сверстниками, и с людьми старшего возраста. 

Если ребенок в такой семье единственный и долгожданный это может обернуться вседозволенностью или гиперопекой.

Гиперопека (синоним: гиперпротекция) [греч. hyper - над, сверх] - стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности. Воспитание в условиях гиперопеки может приводить к повышенному уровню эгоцентризма и к необратимым нарушениям в виде личностного инфантилизма, отсутствия ответственности, снижения социальной адаптации (А. Л. Венгер) [7, с. 3].

Чрезмерные ожидания от позднего (особенного единственного) малыша могут так же сделать его чрезмерно нервным, неуравновешенным, с повышенной утомляемостью, возбудимостью, и завышено требовательным уже к самому себе. Между родителями и детьми в таких семьях довольно часто могут возникать разногласия и споры о вкусах и предпочтениях. Если обе стороны не придут к компромиссу, то их спор может перерасти в ссору. Если более молодые родители склоняются к выбору ребенка, то родители постарше стоят на своем до конца.

Следовательно, говоря о возрасте родителей можно отметить, что у всех возрастов есть как положительные, так и отрицательные черты, которые оставляют свой отпечаток на формировании личности ребёнка.

2.5.Влияние семейных традиций на формирование личности.

Говоря о воспитательном климате семьи, нельзя не вспомнить о семейных традициях и обрядах, которые обладают большим воспитательным потенциалом в сфере становления личности ребёнка. Семейные традиции позволяют каждому члену семьи почувствовать свою значимость, способствуют возникновению крепкой связи, близких и доверительных отношений между родными, дети ощущают стабильность семьи. Передающиеся из поколения в поколение традиции – элемент культурного наследия и основа формирования духовного мира человека, его нравственных качеств. Историк В. О. Ключевский заметил что, если отнять у современного человека этот медленно и трудно нажитый багаж обрядов, традиций и всяких условностей, то он утратит все свое житейское умение, не будет знать, как обойтись с ближним, и будет вынужден все начинать сызнова [55, с.281].

Довольно редко можно встретить семьи, где бы ни существовали определённые традиции и обряды. Они могут основываться на общественных, религиозных и исторических традициях, а могут быть собственными уникальными, характерными только для данной семьи. Рассмотрим некоторые примеры.

• Проведение семейных праздников (дни рождения, дни ангела и др.)

и значительных событий (юбилей, крещение ребёнка, поступление или окончание школы, получение диплома и т.д.) в кругу семьи. Эта традиция своими корнями уходит в далекое прошлое – веками было принято проводить праздники со своим родными людьми. Это даёт возможность не только собраться всем вместе, но и поделиться счастьем и радостью со своими близкими, стимулируют к новым успехам и достижениям.

• Вечернее обсуждение минувшего дня. Здесь стоит обратить внимание на

тот факт, что во время обсуждений каждый член семьи имеет возможность открыто высказаться, поделиться со своими родными, независимо от того какое радостное или горестное событие с ним произошло, получить полезный совет или напутственное слово.

• Чтение сказок и других детских книг перед сном. Читать книги могут как

родители, так и, например, в многодетных семьях, старшие дети более маленьким. Ежедневное вечернее чтение позволяет ребёнку развить воображение, познать мир, вырабатывает у него определенный режим отхода ко сну.

• Прогулки всей семьей (в парк, на каток, по набережной и т.д.) или походы

в кино, музей, театр, на выставку. Это способствует не только общению, расширению кругозора, но и повышают культурный уровень семьи в целом.

• Проведение и подготовка к общенародным праздникам (Новый год, 1 мая,

8 марта и т.д.). Например, во многих семьях принято всем вместе украшать новогоднюю елку и дом, готовить подарки друг другу, писать письма Деду Морозу. Это сближает всех членов семьи, позволяет каждому уделить внимание, проявить к ним уважение и любовь.

• Соблюдение православных традиций (совместное посещение церкви

по православным праздникам или каждое воскресенье, празднование Рождества и Пасхи, соблюдение поста, крещение детей, чтение Библии, молитвы перед сном). В некоторых семьях, на Пасху с утра взрослые пекут куличи и красят яйца, а дети их украшают, а потом всей семьей идут в храм, освещать их. Или, например, в нашем городе всё большее количество семей поддерживают традицию отмечать день преподобного Пахомия Нерехтского. Каждый год 28 мая все члены семьи отправляются в Троице – Сыпанов монастырь, чтобы поклониться святому Пахомию, набрать святой воды из монастырского источника и трижды босиком спуститься и подняться по монастырской горе. Землю для которой, по преданию святой носил своими руками, наделив её целительной силой. Существует поверье, если трижды преодолеешь крутой подъём, то весь год не будешь болеть.

Существует ещё множество семейных традиций, таких как проведение домашних спектаклей, составление генеалогического дерева, совместный летний отдых, путешествие по неизвестным местам и другие, которые позволяют ощутить общность и единение всех членов семьи.

Семейные традиции, обычаи и обряды формируют в детях мир ценностей, укрепляют чувство любви и благодарности к родителям, прививают уважение к старшему поколению - к бабушкам и дедушками, создают прекрасные воспоминания на долгие годы, а супругам дают ощущение незыблемости, стабильности семейных отношений. Ребёнок, живущий в семье, чтущей традиции, окружен заботой, любовью, теплом и нежностью, а семейное благополучие, как известно, передается на все сферы жизни. Ещё Л.Н. Толстой написал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Исходя из этого, важность наличия традиций в семье становится очевидной.

Вывод по 2 главе

Таким образом, можно заключить, что особая значимость воспитательного климата семьи в становлении личности ребенка неоспорима. В процессе отношений с родителями, братьями и сестрами (при их наличии), дедушками и бабушками у ребенка с первых дней жизни начинают формироваться личностные качества. По степени значимости влияния на первый план выступает психологическая атмосфера, царящая в семье, стиль воспитания, личностные качества членов семьи, их взаимоотношения между собой и, главным образом, их отношение к самому ребёнку. Следует так же принимать во внимание и другие компоненты воспитательного климата, такие как организация семейного досуга и наличие семейных традиций.

Глава.3 Экспериментально - исследовательская работа по изучению влияния воспитательного климата семьи на становление личности ребенка

3.1.Организация и методы исследования.

В теоретической части курсовой работы я выдвинула ряд аргументов в защиту высказанной гипотезы, что воспитательный климат семьи является одним из основных факторов становления и развития личности ребёнка. Но без экспериментально-практического подтверждения гипотеза так и останется только гипотезой. Следовательно, нам необходимо провести экспериментальное исследование, которое позволит подтвердить или опровергнуть данную гипотезу.

Исследование проводилось мной на базе МДОУ детского сада «Ласточка» г. Нерехты Костромской области. В эксперименте принимали участие дети и родители старшей группы «Вишенка». Возраст воспитанников 5-6 лет.

Цель исследования: определение влияния воспитательного климата семьи на становление личности ребёнка.

Задачи исследования:

1. Подобрать диагностический материал по проблеме исследования

2. Провести экспериментальное исследование

3. Проанализировать и обработать результаты исследования

Гипотеза: воспитательный климат семьи является одним из основных факторов становления и развития личности ребёнка.

Объект исследования: семьи детей дошкольного возраста 

Предмет исследования: процесс становления личности под влиянием семьи и семейных отношений

Этапы эксперимента: данное исследование проводилось в два этапа.

Первый этап – я выбрала исследовательский инструментарий, провела исследование с помощью выбранных методик и проанализировала их. Второй этап – интерпретировала результаты исследования и сделала выводы по проведенному исследованию.

В теоретической части мы не раз доказывали то, что наибольшее воздействие на развитие личности ребёнка оказывают психологический климат семьи, состав семьи, семейные отношения, наличие семейных традиций (компоненты воспитательного климата). Поэтому в своём исследовании я проанализировала состав семьи, выявила наличие или отсутствие семейных традиций, диагностировала психологический климат семьи, детско – родительские отношения и их взаимосвязь.

В работе мной использовались следующие диагностические методики исследования:

1. Изучение и анализ документационного материала по работе с родителями старшей группы «Вишенка»

2. Беседа с детьми и родителями «Традиции нашей семьи»

3. Тест «Лесенка» (В.Г. Щур)

Очень важным показателем в развитии личности ребёнка является его самооценка. Это то, как ребёнок оценивает себя, свои качества и способности.  Самооценка формируется в процессе воспитания в семье, общения и деятельности, она влияет на поведение и действия человека в той или иной ситуации. Одним из способов изучения самооценки ребёнка является методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Цель: выявление системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой (исследование самооценки детей 5 – 6 лет).

Инструкция, интерпретация, данные исследования: (см. Приложение №1)

4. Рисуночный тест «Моя семья»

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Р.Бернса, С.Кауфмана и др.

Тест состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Он предназначен для выявления отношения испытуемого к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Цель: выявление межличностных отношений в семье (глазами ребёнка).

Инструкция, интерпретация: (см. Приложение №2)

5. Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни. Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет. 

Цель: исследование родительско-детских отношений

Инструкция, интерпретация (см. Приложение №3)

6. Тест - опросник «Психологический климат семьи» (В. В. Бойко) 

Цель: оценивание психологического климата семьи.

Инструкция, интерпретация (см. Приложение №4)

3.2.Анализ результатов исследования.

В исследовании приняли участие:

• 20 детей старшей группы
• 35 родителей (мам и пап)

Перед налом исследования каждой семье был присвоен код, определён состав семьи, количество детей в семье, то каким по счёту является исследуемый ребёнок в семье (см. Приложение №5)

Данные об исследуемой группе представлены в таблице 3.2.1.

Таблица 3.2.1.

Особенности детей
Количество детей в исследуемой группе	20
Возраст детей	5 - 6 лет
Количество мальчиков	10	50%
Количество девочек	10	50%
Количество семей	20
Количество родителей	35
Особенности семей
Полных семей (оба родителя)	15	75%
Неполных семей	5	25%
Из них: одинокие мамы	3	15%
Одинокие папы	0
В разводе	2	10%
Семьи с 1 ребёнком	8	40%
Семьи с 2 детьми	10	50%
Семьи с 3 детьми и более	2	10%
Образование родителей
Высшее	7	20%
Средне - специальное	18	51%
Среднее	10	29%
Возраст родителей
17-25 лет	4	11%
25-35 лет	20	57%
Старше 35 лет	11	32%

По результатам беседы на тему «Традиции нашей семьи» выявлено, что во всех семьях группы (100%) существуют определённые семейные традиции: проведение семейных или общенародных праздников, совместные занятия спортом, соблюдение православных традиций и многие другие.

По результатам теста «Психологический климат семьи» выявлены следующие результаты:

устойчивый положительный психологический климат (УППК) характерен для 15 семей– 75%;

неопределенный психологический климат (НПК) характерен для 5 семей (04,06, 08, 13, 18) – 25%;

устойчивый отрицательный психологический климат (УОПК)- не выявлен;

неустойчивый, переменный психологический климат (НППК)- не выявлен.

Анализ методики PARI, отражающей детско – родительские отношения (глазами родителей), показал, что:

в большинстве семей (16) – 80% у родителей с детьми установлен оптимальный эмоциональный контакт (ОЭК);

излишняя концентрация на ребёнке (ИКР) выявлена в 3 семьях (05,10, 11) – 15% .

Излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком (ИЭДР) выявлена в одной семье (06) и составила 5%. .

Анализ результатов теста «Лестница» показывает, что уровень завышенной самооценки у исследуемых детей составляет 30 % (6 детей). Далее идет уровень самооценки «адекватная», он указывает на реалистичную и адекватную самооценку у детей. Таких детей оказалось наибольшее количество – 60% (12 человек). Уровень заниженной самооценки составил 10% (2 ребёнка) от всей группы, низкая и резко заниженная самооценки отсутствуют.

Считают, что родители поставят на ту же ступеньку – 6 чел. – 30%

Считают, что родители поставят на ступеньку (или несколько) выше -11чел. – 55%

Считают, что родители поставят на ступеньку (или несколько) ниже – 3чел. – 15%

Из чего можно сделать вывод, что у большинства детей сформирована адекватная самооценка, а у части детей есть небольшие отклонения в формировании личности, которые говорят о личностной незрелости ребёнка, неумении правильно себя оценить и сравнивать с другими детьми. Причина этого зачастую кроется в неправильном воспитании. Завышенная самооценка является результатом поведения родителей, которые постоянно восхищаются, умиляются и во всем потворствуют своему ребёнку. Что бы он ни сделал, все является правильным. Каким бы он ни был, в нем все хорошо. В итоге у ребенка формируется мнение о собственном «Я» как абсолютно идеальном и совершенном. Заниженный уровень самооценки говорит об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это, как правило, связано с холодным отношением к ребёнку, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома.

Результаты анализа рисунков «Моя семья» показали, что:

8 детей первым нарисовали папу – 40%

9 детей первой изобразили маму – 45%

1 ребёнок первой изобразил старшую сестру – 5%

2 ребёнка первыми изобразили себя – 10%

Из чего следует, что для детей одинаково важны и папа, и мама. Два ребёнка отразили в рисунке собственную значимость, один ребёнок из многодетной семьи считает наиболее значимой для себя старшую сестру.

Благоприятная семейная ситуация (по мнению детей)- высокий уровень детско – родительских отношений наблюдается в 13 семьях (01,02,03, 05,07, 08, 09,11,14, 16, 17, 19, 20) – 75%.

Средний уровень детско-родительских отношений - в 7 семьях (04,06, 10, 12,13,15, 18) – 35%. Рисунки детей отражают тревожные сигналы во взаимоотношениях.

Низкий уровень детско-родительских отношений не выявлен, в рисунках детей отсутствуют признаки враждебности в семейной ситуации.

В приложении №6 представлена часть детских рисунков.

3.3.Обобщающие результаты исследования.

Обобщив данные всех исследований в таблицу (3.3.1) рассмотрим их

взаимосвязь и влияние на ребёнка в каждой семье.

Таблица 3.3.1.

Код семьи	Состав семьи	Количество детей в семье	Психологический климат	Отношение родителей к ребёнку	Самооценка ребёнка	Рисуночный тест, детско – родительские отношения
01	полная	1	УППК	ИКР	1/1	ВУ
			В семье 01 - излишняя концентрация на ребёнке, что подтверждает и тест «Лесенка», в котором у ребёнка выявлена завышенная самооценка, что может объясняться возрастом отца, которому более 50 лет и тем, что ребёнок единственный в семье.
02	полная	2	УППК	ОЭК	2/1	ВУ
			В семье 02 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у мальчика адекватная самооценка
03	полная	1	УППК	ОЭК	2/1	ВУ
			В семье 03 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
04	не полная	2	НПК	ОЭК	3/1	СУ
			В семье 04 выявлен неопределённый психологический климат, вероятно, потому что семья недавно пережила развод. Это проявляется в тревожности девочки, которая раскрасила рисунок неяркими невзрачными цветами
05	полная	2	УППК	ИКР	1/1	ВУ
			В семье 05 выявлена излишняя концентрация на ребёнке, результаты тестов показывают у девочки завышенную самооценку: в тесте «Лесенка» она поставила себя на самую высокую ступень и в рисунке «Моя семья» нарисовала себя первой.
06	не полная	1	НПК	ИЭДР	4/3	СУ
			В семье 06 выявлен неопределенный психологический климат, излишняя эмоциональная дистанция с ребёнком, что проявляется в заниженной самооценке ребёнка. Рисунок также отражает тревожность ребёнка – он изобразил себя очень маленьким
07	полная	1	УППК	ОЭК	2/1	ВУ
			В семье 07 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у девочки адекватная самооценка
08	полная	1	НПК	ОЭК	2/3	ВУ
			В семье 08 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
09	полная	1	УППК	ОЭК	2/3	ВУ
			В семье 09 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
10	полная	2	УППК	ИКР	2/1	СУ
			В семье 10 выявлена излишняя концентрация на ребёнке, мальчик испытывает тревожность: на рисунке семья нарисована не в полном составе – отсутствует папа
11	полная	1	УППК	ИКР	1/1	ВУ
			В семье 11 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, но у ребёнка завышенная самооценка, что может быть объясняется тем, что она единственный ребёнок в семье
12	не полная	2	УППК	ОЭК	2/1	СУ
			В семье 12 в целом благоприятная семейная ситуация, но ребёнок испытывает тревожность в семье: на рисунке множество стираний, исправлений, это может объясняться тем, что мальчик растёт в неполной семье
13	полная	2	НПК	ОЭК	3/2	СУ
			В семье 13 сложился неопределённый психологический климат, ребёнок адекватно себя оценивает, но ощущает тревожность: на рисунке проведена линия - основание под изображением фигур, что может так же объясняться появлением второго ребёнка в семье
14	полная	2	УППК	ОЭК	1/2	ВУ
			В семье 14 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
15	полная	2	УППК	ОЭК	2/1	СУ
			В семье 15 в целом благоприятная семейная ситуация, но ребёнок испытывает эмоциональную напряжённость (сильный нажим на карандаш во время рисования, много стираний), что может объясняться тем, что он первый ребёнок в семье, мама большую часть занята вторым - младшим ребёнком.
16	не полная	2	УППК	ОЭК	2/2	ВУ
			В семье 16 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
17	полная	1	УППК	ОЭК	1/1	ВУ
			В семье 17 сложилась благоприятная семейная ситуация, но у ребёнка выявлена завышенная самооценка, что может объясняться тем, что ребёнок единственный в семье
18	полная	6	НПК	ОЭК	4/3	СУ
			В семье 18 выявлен неопределенный психологический климат, на фоне чего у девочки сложилась заниженная самооценка, что подтверждает и тестовый рисунок: изображение семьи мелкое расположено в нижней части листа
19	не полная	2	УППК	ОЭК	2/3	ВУ
			В семье 19 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, у ребёнка адекватная самооценка
20	полная	3	УППК	ОЭК	1/1	ВУ
			В семье 20 благоприятная семейная ситуация по всем параметрам, но у ребёнка завышенная самооценка, что может объясняться составом семьи: в ней 3 ребёнка, два из которых мальчики, а она единственная девочка

Вывод по проведённому исследованию

Из таблицы видно, что становление личности ребёнка в семье напрямую зависит от таких компонентов воспитательного климата, как психологический микроклимат и внутрисемейные отношения. Если в семье складывается устойчивый психологический микроклимат и оптимально эмоциональный контакт с ребёнком, то в семье царит благоприятная атмосфера, у ребёнка формируется адекватная самооценка (60% исследуемых). Наряду с благоприятной ситуацией у некоторых детей наблюдается неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка или чувство неполноценности в семейной ситуации (40%), что объясняется другим компонентом воспитательного климата – составом семьи. Нарушения в семейной ситуации влекут за собой неадекватную самооценку у ребёнка, чувство тревожности и эмоциональную напряженность.

Таким образом, проведённое исследование, полностью подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что воспитательный климат семьи является одним из основных факторов становления и развития личности ребёнка.

Заключение

Каждый человек сам выбирает, по какому жизненному пути ему идти, как относиться к окружающим, какие поступки совершать, какой будет его карьера и личная жизнь. Сам пишет «сценарий» своей судьбы, проявлять себя как личность или становится «таким, как все». Процесс становления личности связан с влиянием на человека различных факторов, как биологических, так и социальных, начиная с генов и заканчивая его ближайшим окружением (семьёй, друзьями, одноклассниками, коллегами и т.д.). Наиболее сильное и значимое влияние по сравнению с другими факторами, влияющими на этот процесс, оказывает семья.

Семья не только дарит жизнь ребёнку, но и первой начинает писать его жизненный «сценарий». Американский психотерапевт Э. Берн пишет: «Сценарий (подсознательный, постепенно развертывающийся жизненный план), …формируется еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей. Этот психический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора»^[10].

Подготавливая ребёнка к будущей самостоятельной жизни, семья воспитывает ребёнка по своей определённой индивидуальной системе. Сколько семей, столько и вариантов воспитания. Для каждой характерен и свой воспитательный климат, который, по моему мнению, можно сравнить с географическим климатом^[11]. Климатическими характеристиками погоды являются: температура, облачность, атмосферное давление, скорость и направление ветра, осадки. Если провести параллель между двумя этими понятиями, то можно легко найти ряд совпадений.

• Температура. Отношения между членами семьи бывают теплыми, прохладными, иногда совсем холодными. В одной семье всё основано на гармонии, любви, взаимоуважении, а в другой - нет ни взаимопонимания, ни поддержки, ни любви.
• Давление. В некоторых семьях взаимоотношения строятся на психологическом давлении, манипулировании и даже применении физической силы.
• Облачность. Отношения в семье могут быть ясными, прозрачными, основанными на правде и взаимном доверии, или туманными, облачными, базирующимися на лжи, лицемерии и подозрительности.
• Скорость ветра. Одни семьи живут яркой, динамичной жизнью, с ураганом эмоций, быстро ссорятся и быстро мирятся. Члены таких семей не стесняются проявления собственных эмоций и чувства. Другие семьи статичные, безэмоциональные, с длительным застоем в отношениях.
• Осадки. Это положительные и отрицательные эмоции, которые в зависимости от ситуации «выпадают» мощным ливнем или мелким дождем.

Как в природе меняется погода, так может меняться и воспитательный климат. Сегодня здесь ясно и солнечно, все члены семьи чувствуют себя комфортно и спокойно, а завтра на семью может обрушиться мощный циклон, который сделает климат резким и тяжёлым для существования.

Находясь под длительным воздействием воспитательного климата семьи, личностей родителей, их характера, поведения, поступков, ребёнок очень быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. На основе этого опыта он «формирует дальнейший жизненный план»,

выбирает свою позицию «победителя» или «неудачника», становится гармонично развитой или, напротив, асоциальной личностью, наносящую вред не только себе, но и окружающим людям.

Список используемой литературы

1. Андреева Т.В.Психология семьи:Учебное пособие/ СПб: Речь, 2007 –384 с.

2. Асадуллина М. Н., Колодяжная Т. П. Роль семьи в воспитании ребенка/ Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.)// СПб.: Реноме, 2012. - С. 93-95. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1879/ (дата обращения: 08.01.2018).

3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка/ М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

4. Белов В. И. Лад:Очерки о народной эстетике/М.:Мол. гвардия, 1982 - 293 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование)/ М., «Просвещение», 1968 – 464 с.

6. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высших пед. учебных заведений/ М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

7. Венгер А.Л. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.-176 с. URL: http://insai.ru/slovar/1881?page=12

8. Волкова Е., Мишина Н. О специфике взаимодействия с тревожными детьми //Дошкольное воспитание - 2005. - №10.- С. 39-45.

9. Волочкова Н.И., Федяева М.В. Влияние психологического климата семьи на уровень агрессивности подростков// Психология, социология и педагогика - 2012. - № 6 - URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/815

10.52. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/ М.: ЧеРо, 2007. -240 с.

11. Горностай П., Титаренко Т. (ред.). Психология личности: словарь-справочник. Гл. Концепция «Человекознания» (Б.Г.Ананьев) /К.: «Рута», 2001 – 30 с.

12. Давыдова Т. В. Актуальные задачи педагогики // Актуальные задачи педагогики: материалы Международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.). //Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 85-87. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1342/

13. Джинотт Х.Г. Дети и мы/ СПб.: Кристалл, 1996.

14. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М., 2000.

15. Ильин И.А. О духовном здоровье семьи // Семья России - 2007 - №2

16. Ильин Е.П. Психология взрослости/ СПб.: Питер, 2012

17. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений/ СПб.: Питер, 2013. - 191 с.

18. Карабанова О.А.. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие / М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

19. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология: учебное пособие для студентов вузов/ М.: Гардарики, 2005. – 287 с.

20. Козлова, Т. З. Опекунская семья: [монография] / М.: Аспект Пресс, 2009 .- 201 с.

21. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психическое развитие детей в норме и патологии/ Коломинский Я.Л.- Издательство: «Питер» 2004 – 482

22. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей/ М.: Просвещение, 1980. - 192 с. 

23. Костенко, М.А. Помогая неполной отцовской семье // Отечественный журнал социальной работы. - М., 2002. - №1. - С.73-76.

24. Костицкий В. И. Эти трудные почти нормальные семьи // Семья и школа. 1979. - №8. – С. 32.

25. Крайг Г. Психология развития / Перевод с англ. Н. Мальгиной, Н. Миронова,С. Рысева, Е. Турутиной под общей научной редакцией проф. А. А. Алексеева// СПб.: Питер - 2000. - 992 с.

26. Крившенко Л.П., Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебник/ Под ред. Крившенко Л.П. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010 - 432 с.

27. Кузьмишина Т.Л., Амелина Е.С., Пермякова А.А., Хохлова Е.А. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация//

Современная зарубежная психология - №1 - 2014 URL: http://psychlib.ru/mgppu/periodica/SZP012014/szp012014.html

28. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М., 2000.

29.  Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте /Прага: «Авицениум», 1984.

30. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

31.  Лисина М. И. Как и почему маленькие дети общаются со взрослыми // Дошкольное воспитание - 1977. - № 6. - С. 60.

32. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие/

М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

33. Марковская И. М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 17.

34. Минияров В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект)/ М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с

35. Мижериков В.А. (ред.). Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Ростов на Дону, 1998.

36. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов педагогических вузов / А.В. Мудрик; под ред. В.А. Сластёнина - М., 2003.

37. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип/ М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

38. Некрасова Н.А., Некрасов С.И., Садикова О.Г. Тематический философский словарь: Учебное пособие/ М.: МГУ ПС (МИИТ), 2008 – 164 с.

39. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов/ М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 159 с.

40. Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учебник для студентов педвузов/ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999 - 394 с.

41. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка/ СПб.: Питер, 2003. – 640 с.

42. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания/ М.: Знание, 1981. - С. 95.

43. Плисенко Н.В. Психология семейных отношений: учебные материалы/ Шуя: ШГПУ, 2005. – 83 с.

44. Пугачев А. С. Библиографическое описание: Влияние семьи на личность // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 310-313. – URL https://moluch.ru/archive /42/5051

45. Саготовская Л.Г. Воспитание личности в условиях семейного коллектива / Томск, 1971. - 208 с.

46. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.Г.Силяевой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

47. Смирнова Е.О. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. - М., 2007. - 217 с.

48. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания: Советы родителям // Воспитание школьников. - 2005. - №3. - С.46-48.

49. Тараканова В.В. Стиль семейного воспитания и особенности // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2012 – № 5 – С. 75-82.

50. Титаренко В. Я.Семья и формирование личности/ М.: Мысль, 1987.-351 с.

51. Федотов А.Ю. Учебник Юнита. Психология семейных отношений // Современный гуманитарный университет – 2000

52. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование)/М.: Наука, 1995. - 376 с.

53. Фролов С.С. Социология. Учебник. Для высших учебных заведений/ М.: Наука, 1994 - 256 с.

54. Харламов И.Ф. Педагогика/ М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

55. Харлова О. Н. Семейные отношения и их влияние на формирование личности ребенка // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Международная научная конференция (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: ООО "Издательство АСГАРД", 2016. - С. 279-283. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9816/ (дата обращения: 06.01.2018).

56. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории Личности /СПб: Питер – 2003

57. Целуйко М.В. Психология неблагополучной семьи/ СПб.: Питер, 2003. – 171 с. 

58. Шапарь В.Б., Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми// Ростов н/Д: Феникс – 2006 – с. 432

Приложения

Приложение №1

Данные об исследуемых семьях

№	Имя ребёнка	Код семьи	Состав семьи	Количество детей в семье	Ребёнок в семье по счету (для 2-х и более детей в семье)
1	Соня Б.	01	полная	1	-
2	Марк Б.	02	полная	2	2-ой
3	Руслан Б.	03	полная	1	-
4	Диана В.	04	не полная	2	1-ый
5	Настя Г.	05	полная	2	1-ый
6	Данил Г.	06	не полная	1	-
7	Соня Г.	07	полная	1	-
8	Миша Г.	08	полная	1	-
9	Ярослав З.	09	полная	1	-
10	Вова Е.	10	полная	2	1-ый
11	Полина К.	11	полная	1	-
12	Даниил Л.	12	не полная	2	2-ой
13	Дима Л.	13	полная	2	1-ый
14	Степан Н.	14	полная	2	2-ой
15	Алеша П.	15	полная	2	1-ый
16	Каролина П.	16	не полная	2	2-ой
17	Полина Р.	17	полная	1	-
18	Арина С.	18	полная	6	4-ый
19	Лиза У.	19	не полная	2	2-ой
20	Алёна Ш.	20	полная	3	2-ой

Приложение №2

Методика «Лесенка» (Щур В.Г.)

Цель: выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Инструкция: перед началом работы с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости и доброжелательности. Ребёнку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек, бумажную фигурку мальчика или девочки (в зависимости от пола тестируемого), которую можно ставить на лесенку. Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лестницу. На самой высокой ступеньке стоят хорошие, добрые, послушные ребята; на средней - хорошие дети, но они иногда балуются и шалят; внизу - непослушные, злые мальчики и девочки. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставят мама и папа?».

В ходе беседы нужно проследить, правильно ли понял ребёнок объяснения взрослого; в случае необходимости следует повторить его. Следует так же задавать уточняющие вопросы и обращать внимание на то, как дошкольник выполняет задание: его мимика, эмоции, паузы и т.д.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки. 

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка (она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой). В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка. Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье.

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка. У старших дошкольников самооценка может занижаться ситуативно. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, неудачно наклеенный домик на занятиях аппликацией и т.д. И в беседе ребёнок расскажет об этом. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Педагогу очень важно знать причину низкой самооценки – без этого нельзя помочь ребенку.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на дошкольника факторов.

Большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной самооценкой ребёнка и его оценкой глазами других. В случае значительного разрыва можно говорить о субъективном переживании собственной незначительности и недооценённости в глазах других. Такое переживание является источником многих межличностных и внутриличностных конфликтов.

Опросный лист теста «Лесенка»

Код ребёнка	Поставил(а) бы сам(а)	Поставили бы мама (папа)
01	1	1
02	2	1
03	2	1
04	3	1
05	1	1
06	4	3
07	2	1
08	2	3
09	2	3
10	2	1
11	1	1
12	2	1
13	3	2
14	1	2
15	2	1
16	2	2
17	1	1
18	4	3
19	2	3
20	1	1

Приложение №3

Рисуночный тест «Моя семья»

Материал: для работы необходимо использовать альбомный лист формата А4, графитный карандаш, ластик, цветные карандаши.

Инструкция: Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у испытуемого вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут).

При выполнении задания следует обращать внимание на:

а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд;

в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка;

д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

После того, как ребенок выполнит задание, проводится беседа по рисунку. Надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы:

1.Скажи, кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают? Кто это придумал?

4. Им весело или скучно? Почему?

5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?

6. Кто из них самый несчастный? Почему?

Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе у ребёнка нужно попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.). При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.

Начинать оценку рисунка лучше всего с тестовых показателей.

Тестовые показатели (показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

1. Слабый нажим – низкая самооценка, иногда пассивность; депрессия.

2. Сильный нажим – высокая самооценка, иногда импульсивность, эмоциональная напряженность.

3. Очень сильный нажим (карандаш рвет бумагу) – гиперактивность, агрессивность.

4. Изменчивый нажим – показатель эмоциональной неустойчивости ребенка.

Значение линий и штриховки

1. Широкие штрихи или мазки, масштабность изображения, отсутствие предварительных набросков и дорисовок говорят об уверенности и решительности автора рисунка.

2. Неустойчивое, смазанное изображение, содержащее множество отчетливых пересекающихся линий, свидетельствует о повышенной возбудимости и гиперактивности ребенка.

3. Линии, не доведенные до конца, указывают на импульсивность, эмоциональную неустойчивость.

4. Штриховка, выходящая за контуры фигуры, – показатель эмоциональной напряженности ребенка.

Расположение рисунка

- Расположение рисунка в нижней части листа означает заниженную самооценку.

- Соответственно, если рисунок расположен в верхней части листа, можно говорить о завышенной самооценке.

Интерпретация рисунка

1. Минимум деталей, выполненных в рисунке, говорит о замкнутости ребенка, а чрезмерное количество деталей свидетельствует о его скрытом беспокойстве.

2. Член семьи, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность, может быть нарисован либо очень толстой линией, либо тоненькой, дрожащей.

3. Размер изображенного родственника, животного или предмета говорит о его значимости для ребенка. Например, собака или кошка размером больше родителей свидетельствуют о том, что отношения с родителями стоят на втором месте. Если папа намного меньше мамы, то отношения с мамой для ребенка первостепенны.

4. Если ребенок нарисовал себя маленьким, невзрачным, то у него в данный момент низкая самооценка; если же собственное изображение крупно, можно говорить об уверенности ребенка в себе и задатках лидера. Очень маленькая, беспомощная фигурка ребенка, помещенная в окружении родителей, может выражать необходимость заботы о нем.

5. Если кого-то из членов семьи ребенок не нарисовал, это может означать негативное отношение к этому человеку и полное отсутствие эмоционального контакта с ним.

6. Тот, кого ребенок нарисовал ближе всех к собственному изображению, наиболее ему близок. Если это человек, то он изображается взявшимся за руки с фигурой, соответствующей тестируемому ребенку.

7. В представлении ребенка наиболее умный человек имеет самую большую голову.

8. Большие расширенные глаза в рисунке ребенка – знак просьбы о помощи или беспокойства о чем-либо. Глаза-точечки или щелочки ребенок рисует человеку, по его мнению, независимому и не просящему о помощи.

9. Человек, нарисованный без ушей, – символ того, что он «не слышит» ребенка или вообще никого в семье.

10. Человек с открытым большим ртом воспринимается ребенком как источник угрозы. Ртом-черточкой обычно наделяется человек, скрывающий свои чувства и не способный влиять на других.

11. Чем больше у человека руки, тем могущественнее он в глазах ребенка. Чем больше пальцев на руках, тем более сильным и способным является для ребенка человек.

12. Ноги, нарисованные как бы повисшими в воздухе, не имеющими опоры, принадлежат человеку, который, по мнению ребенка, не имеет самостоятельной опоры в жизни.

13. Отсутствие рук и ног у человека часто свидетельствует о сниженном уровне интеллектуального развития, а отсутствие только ног – на низкую самооценку.

14. Наименее значимый персонаж обычно помещается в стороне от всех и имеет нечеткие очертания фигуры, иногда стирается ластиком после начала рисования.

Цвет в рисунке

Очень часто ребенок проявляет желание раскрасить рисунок. В этом случае ему следует дать коробку цветных карандашей (не менее 12 цветов) и предоставить полную свободу. Что означают цвета, и о чем может рассказать дополнительно раскрашенный рисунок?

1. Яркие, светлые, насыщенные цвета указывают на высокий жизненный тонус ребенка и его оптимизм.

2. Преобладание серых и черных цветов в рисунке подчеркивает отсутствие жизнерадостности и говорит о страхах ребенка.

3. Если ребенок раскрасил себя в какой-то один цвет, и если этот цвет повторяется в изображении другого члена семьи, значит, ребенок испытывает к нему особенную симпатию.

4. Отказ использовать цветные карандаши может означать низкую самооценку и тревожность.

5. Предпочтение красных тонов в рисунке говорит об эмоциональной напряженности ребенка.

Рисунок отражает тревожные сигналы во взаимоотношениях

1. Если ребенок отказывается рисовать, это знак того, что с семьей связаны неприятные воспоминания.

2. Чрезмерно большие пропорции родителей – показатель их авторитарности, стремления командовать детьми.

3. Если ребенок нарисовал себя большим, это показатель того, что он ориентирован на себя, а также показатель конфронтации с родителями.

4. Чрезвычайно маленькое изображение ребенка свидетельствует о его малой значимости в семье.

5. Рисуя себя в последнюю очередь, ребенок демонстрирует тем самым свой заниженный статус среди других членов семьи.

6. Если на рисунке ребенок нарисовал всех членов семьи, кроме себя, то это говорит о чувстве собственной неполноценности или ощущении отсутствия общности в семье, снижении самоуважения, подавлении воли к достижениям.

7. Если ребенок изобразил только себя, можно говорить об эгоцентричности, присущей этому ребенку, свойственной ему убежденности, что все члены семьи обязаны думать только о нем, а ему ни о ком из них думать не обязательно.

8. Очень маленькое изображение всех членов семьи – признак тревоги, депрессии, подавленности.

9. Изображение всех членов семьи в ячейках – знак отчуждения и отсутствия дружбы, общности в семье.

10. Если ребенок изображает себя с закрытым руками лицом, так он выражает нежелание находиться в семье.

11. Заштрихованная голова (ракурс со спины) ребенка означает, что он погружен в себя.

12. Изображение больших рта, губ у себя – признак скрытой агрессии.

13. Если ребенок начинает с изображения ног и ступней, это также можно отнести к признакам тревоги.

14. Тревожным сигналом является преобладание в рисунке темных тонов: черного, коричневого, серого, фиолетового.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Высокий уровень детско – родительских отношений (благоприятная семейная ситуация)

1) Ребенок с удовольствием взялся рисовать семью.

2) Фигуры изображены в пропорциональном соотношении: соблюдается относительный рост родителей и детей, соответственно их возрасту.

3) Ребенок изображает всех членов семьи без исключения.

4) Все фигуры расположены на одном уровне, изображены взявшимися за руки (возможны некоторые вариации в том же смысле).

5) При раскрашивании рисунка ребенок выбирает яркие, насыщенные тона.

2. Средний уровень детско-родительских отношений (тревожность, конфликтность, неполноценность в семейной ситуации)

1) Отсутствие кого-либо из членов семьи

2) Наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей

3)Наличие барьеров, ограничений, рамок в рисунке (конфликтные отношения, недостаток эмоционального контакта, неудовлетворенность)

4) Размер изображений фигур (очень маленькие, очень большие

5) Наличие тревожности, неуверенности (сильный или слабый нажим на карандаш, частые стирания, наличие линии основания под изображением фигур)

6) Отсутствие некоторых частей тела (рук, рта), чрезмерное их преувеличение у какого-либо члена семьи (проблемы в общении с членами семьи)

7) Особенности изображения ног (отсутствие ног или ступней, примитивное их изображение) (низкая бытовая ориентация, уход от реальности).

3. Низкий уровень детско-родительских отношений (враждебность в семейной ситуации)

1) Наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень)

2) Запуганное выражение лица ребёнка

3) Ощущение эмоционального

Приложение №4

Методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла

(опросник родительских установок)

  Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет. 
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 - оптимальный эмоциональный контакт, 2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 - излишняя концентрация на ребенке. Шкалы эти выглядят следующим образом:

1. Отношение к семейной роли. 

Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23: 

1. Отношение родителей к ребенку 

1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21); 
- побуждение словесных проявлений, вербализация (1); 
- партнерские отношения (14); 
- развитие активности ребенка (15); 
- уравнительные отношения между родителями и ребенком (21). 
2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16): 
- раздражительность, вспыльчивость (8); 
- суровость, излишняя строгость (9); 
- уклонение от контакта с ребенком (16). 
3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22): 
- чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2); 
- преодоление сопротивления, подавление воли (4); 
- создание безопасности, опасение обидеть (6); 
- исключение внесемейных влияний (10); 
- подавление агрессивности (12); 
- подавление сексуальности (18); 
- чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20); 
- стремление ускорить развитие ребенка (22).

Инструкция:

Уважаемые родители!

Перед вами вопросы, которые помогут нам выяснить, что вы, как родители думаете о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. 
Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. 

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать первый ответ, который придет вам в голову. При ответах пользуйтесь бланком. 
Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения: 
А – абсолютно согласен; 
а - скорее согласен, чем не согласен; 

Б – совершенно не согласен;

б - скорее не согласен, чем согласен 
Вопросы

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья - самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, - это чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23. Самое трудное для молодой матери - оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30. Супруги должны время от времени ругаться, доказывая свои права.
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
42. Если жена достаточно подготовлена к решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы - им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, станут хорошими и уважаемыми людьми.
55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться — плохой метод воспитания.
61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.
73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.
78. Воспитание детей — тяжелая, нервная работа.
79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.
83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86. Самое большое желание любой матери — быть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
89. Так как ребенок - часть матери, он имеет право знать все о его жизни.
90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98. Самая главная забота матери — благополучие и безопасность ребенка.
99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
103. Прямая обязанность детей — доверие по отношению к родителям.
104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.
110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет свои проблемы.
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить "самостоятельно" питаться).
115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Приложение №5

Опросник «Психологический климат семьи»

Цель: оценивание психологического климата семьи.

Инструкция: Уважаемые родители! Данный тест покажет, какой психологический климат царит в вашей семье. Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для любого коллектива, которые определяют его основное настроение. 

Прочитайте следующие утверждения. Если Вы согласны с утверждением поставьте «да», если не согласны - поставьте «нет». 
1. Наша семья очень дружная. 
2. По субботам и воскресеньям у нас принято завтракать, обедать и ужинать всем вместе. 
3. Присутствие некоторых членов семьи обычно выводит меня из равновесия. 
4. В своем доме я чувствую себя очень уютно. 
5. В жизни нашей семьи есть обстоятельства, которые очень дестабилизируют отношения. 
6. Лучше всего я отдыхаю в домашней обстановке. 
7. Если в семье случаются раздоры, то о них все быстро забывают. 
8. Некоторые привычки кого-либо из членов семьи меня очень раздражают. 
9. С полным основанием я могу считать: мой дом - моя крепость. 
10. Визиты гостей обычно благотворно влияют на отношения в семье. 
11. В семье есть очень неуравновешенный человек. 
12. В семье хотя бы кто-нибудь меня всегда утешит, ободрит, вдохновит. 
13. В нашей семье есть член(ы) с очень трудным характером. 
14. У нас в семье все хорошо понимают друг друга. 
15. Замечено: визиты гостей обычно сопровождаются мелкими или значительными конфликтами в семье. 
16. Когда я надолго уезжаю из дома, то очень скучаю по "родным стенам". 
17. Знакомые, побывав у нас в гостях, обычно отмечают мир и спокойствие в нашей семье. 
18. Время от времени в нашем доме возникают сильные скандалы. 
19. Домашняя атмосфера часто действует на меня угнетающе. 
20. В семье я чувствую себя одиноким и никому не нужным. 
21. У нас принято отдыхать летом всей семьей. 
22. Трудоемкие дела мы обычно выполняем коллективно - генеральная уборка, подготовка к празднику, работа на дачном участке и т. п. 
23. Члены семьи часто вместе поют или играют на музыкальных инструментах. 
24. В семье преобладает радостная, веселая атмосфера. 
25. Обстановка скорее тягостная, грустная или напряженная. 
26. В семье меня раздражает то, что все или почти все говорят в доме на повышенных тонах.
27. В семье принято извиняться друг перед другом за допущенные ошибки или причиненные неудобства. 
28. По праздникам у нас обычно веселое застолье.
29. В семье настолько дискомфортно, что часто идти домой не хочется. 
30. Меня часто обижают дома. 
31. Меня всегда радует порядок в нашей квартире. 
32. Когда я прихожу домой, у меня часто бывает такое состояние: никого не хочется видеть и слышать. 
33. Отношения в семье весьма натянутые. 
34. Я знаю, что кое-кто в нашей семье чувствует себя неуютно. 
35. К нам часто приходят гости. 

Обработка данных. 
Определяется число правильных ответов по «ключу»: 
«да» - 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 31, 35; 
«нет» - 3, 5, 8, 11, 13, 15, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 32, 33, 34.
За каждый совпадающий с ключом ответ начисляется 1 балл. 
Результаты: 
Показатель «характеристика биополя семьи» может варьироваться от 0 до 35 баллов. 
0-8 баллов. Устойчивый отрицательный психологический климат. В этих интервалах находятся показатели супругов, принявших решение о разводе или признающих свою совместную жизнь «трудной», «невыносимой», «кошмарной». 
9-15 баллов. Неустойчивый, переменный психологический климат. Такие показатели дают супруги, частично разочарованные в совместном проживании, испытывающие некоторое напряжение. 
16-22 балла. Неопределенный психологический климат. В нем отмечаются некоторые "возмущающие" факторы, хотя в целом преобладает позитивное настроение. 
23-35 баллов. Устойчивый положительный психологический климат семьи.

Приложение №6

Рисунки детей

семья 18

семья 01

семья 20

1. С. Л. Рубинштейн. Принципы и пути развития психологии// М., - 1959. -С. 119 ↑

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой // М.:Рус.яз., 1989- 750с. – с.315 ↑

3. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, переработ. и доп.// М.,«Просвещение», 1981 ↑

4. Мичелл Д. Феномены книги чудес//М.: Политиздат, 1990 – с.90

   ↑

5. Сеченов И.М. Избр. философские и психологические произв. // М., 1974 – С. 176 ↑

6. Гиппенрейтер Ю. Б. Поведение ребенка в руках родителей//М: ООО «Издательство АСТ» ↑

7. Делинквентное поведение - асоциальное, противоправное  поведение, которое проявляется в действиях, приносящих вред, как отдельным гражданам, так и обществу в целом. ↑

8. Цитаты великих людей. Статусы, цитаты, афоризмы// URL: www.vot-status.jimdo.com. ↑

9. Аристотель. Политика. - М.:АСТ, 2002.- 395 с. ↑

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры// Л., 1992. - С. 175 ↑

11. Климат - многолетний, повторяющийся режим погоды, характерный для определенной местности ↑