выявление наиболее эффективных педагогических условий в формировании нравственной культуры личности младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Нравственность – это разум сердца

Г. Гейне

Человечество всегда очень высоко ценило нравственную культуру. Те социально-экономические преобразования, которые происходили ранее и происходят сегодня в обществе, вынуждают размышлять о будущем государства и, в частности, о будущем современной молодежи.

Модернизация современного образования ориентируется на формирование созидательной личности, которая наделена гражданской ответственностью и высокой моральной культурой, способностью к успешной социализации и социальному самоопределению.

Очень важно с самых малых лет заложить основы морали, сформировать первые нравственные принципы. Вопрос о воспитании нравственной культуры личности одна из важнейших в педагогике и долгие годы не теряет своей актуальности.

Преодоление отрицательных явлений среди детей младшего школьного возраста ведет к необходимости обновления содержания работы сегодняшней школы, усовершенствования приемов работы по нравственному воспитанию и формированию нравственной культуры школьников. Для того, чтобы успешно справиться с этой задачей, важно ее глубокое изучение и научное обоснование с учетом реалий сегодняшнего дня.

Перед современной школой стоит сегодня важная цель – подготовить надежного человека, который будет оценивать реальность и организовывать деятельность в соответствии с интересами социума. Решение данного вопроса связано с формированием положительных нравственных качеств личности младшего школьника.

Исследуемая проблема отражена в фундаментальных работах А.М.Архангельского, А.С.Макаренко, И.Ф.Харламова, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского и др., где выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Цель исследования: выявление наиболее эффективных педагогических условий в формировании нравственной культуры личности младших школьников.

Гипотеза – духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста эффективно осуществляется при выполнении необходимых педагогических условий.

Исходя из цели, нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие нравственности и морали.

2. Охарактеризовать особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

3. Описать процесс создания условий для духовно-нравственного развития младшего школьника.

4. Провести эмпирическое исследование по формированию духовно-нравственного развития у младших школьников, провести его анализ.

Предметом исследования в данной работе выступает формирование духовно-нравственного развития учащихся.

Объект исследования - младшие школьники, субъекты нравственного воспитания.

Методы исследования - изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, эксперимент.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут служить основой для дальнейшей научной разработки данной проблемы.

Проведенный теоретический анализ литературы и результаты эксперимента позволяет на практике обеспечить достижение задач нравственного воспитания младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что в данной работе обоснована и апробирована совокупность педагогических условий эффективности духовно - нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

1.1. Понятие нравственности и морали

Нравственное воспитание представляет собой процесс формирования понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, которые соответствовали бы нормам общества.

С точки зрения психологии, за словами "воспитание нравственности" стоит практика социального научения, которая осуществляется вполне традиционными методами: через научение и приучение, выработку нравственных привычек, с помощью демонстрации привлекательных образцов и через организацию среды нравственного окружения, где нравственные нормы с помощью механизма социального заражения становится достоянием всех членов конкретной общности [6, c.18].

Нравственная культура личности – это показатель морального развития личности, в котором несут отражение уровень освоения нравственного опыта общества, способность последовательного осуществления в поведении и отношения с другими людьми ценностей, норм и принципов, готовность к постоянному самосовершенствованию. Нравственная культура выступает как сложная программа, включающая освоенный опыт человечества, который помогает поступать нравственно в традиционных ситуациях, а также творческие элементы сознания, такие как нравственный разум, интуиция, способствующие принятию морального решения в проблемных ситуациях.

Задача формирования нравственной культуры личности заключаются в достижении оптимального сочетания традиций и новаций, в соединении конкретного опыта личности и всего богатства общественной морали.

Структуру нравственной культуры личности составляют:

а) развитость нравственного сознания (нравственные знания о добре; чести и т.д.; нравственные чувства и эмоции, нравственная воля, нравственные ценности);

б) развитость нравственного мировоззрения (нравственные идеалы, нормы и принципы, нравственные ориентации и интересы, убеждения и верования);

в) совершенство нравственных качеств (человеколюбие, уважительное отношение к людям, сострадание, сочувствие, справедливость, совестливость, доброта, честность, достоинство, чувство и понимание долга, ответственность и др.);

г) последовательное проявление нравственных качеств, соблюдение норм и принципов морали [15, c.65].

Нравственное воспитание должно иметь свой целью формирование у личности тех моральных черт, которые помогут ей занять место участника общественной жизни. Система нравственного воспитания должна решать триединую задачу образования, воспитания и развития личности, способствуя тем самым ее социализации.

Процесс воспитания, который направлен на развитие всех школьников, должен быть построен таким образом, чтобы иметь возможность обеспечить оптимальное развитие каждого учащегося младшей школы, опираясь на его индивидуальность. Результатом индивидуализации воспитания должен выступать тот факт, что в детях будут проявляться их лучшие личностные черты и моральные качества [10, c.67].

Одним из показателей эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребёнка, существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях, в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности. Нравственное развитие – это результат системы воспитания и основной критерий эффективности воспитательной работы [12, c.34].

Моральное воспитание ребенка происходит, в первую очередь, в процессе обучения. Обучение младшего школьника только при поверхностном взгляде может показаться делом индивидуальным. На самом деле урок – это процесс совместной деятельности и совместных эмоций, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках школьников учат основам самостоятельной работы, для эффективного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями других, уметь слушать и понимать своих одноклассников, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На уроках дети могут вместе переживать чувство радости от получения новых знаний, огорчения от неудач и ошибок. В воспитательном отношении все, без исключения, школьные предметы одинаково важны. Разнообразие предметов для изучения дарит возможность каждому учащемуся проявить сильную сторону своей индивидуальности. Все сильные стороны личности ребёнка проявляются именно в учебном процессе, когда каждый школьник становится более знающим и умеющим в той или иной области, на том или ином уровне [19].

Исходя из вышеизложенного материала о сущности понятия «нравственная культура», можно сделать вывод, что оно имеет несколько пояснений. Но данное понятие, все же, имеет некую терминологическую неопределенность в системе этического и культурологического знания.

Так же разнообразны и мнения об уровне нравственной культуры. Многие считают, что общество на современном этапе не обладает нравственными качествами, которые были у предшествующих поколений, утверждая, что сегодня слишком много насилия, агрессии, зависти.

Но, что ни говори, движущей силой нравственности в каждом поколении всегда оставалось и остается молодежь.

Формирование и дальнейшего развитие коллектива детей, зарождение в нём моральных взаимоотношений – процесс довольно сложный. Он требует долгого времени, терпения и внимания педагога.

Важно помочь детям почувствовать свой коллектив как единое целое, научить их ценить его интересы. Коллектив, в свою очередь, должен беспокоиться о каждом ребенке, способствовать удовлетворению его интересов и развитию способностей. Важно, чтобы дети ощущали себя защищёнными и видели, что они не безразличны коллективу [2, c.69].

С целью развития морального сознания школьников, учитель направляет их на осмысление собственного опыта и опыта других. Чтение литературы в процессе морального воспитания помогает детям учиться сопереживать, формирует их позитивные моральные эмоции.

С младшими школьниками необходимо постоянно проводить беседы на темы нравственности, этики и морали.

Важной предпосылкой нравственного воспитания школьников является общий моральный климат в коллективе, стиль отношений между учителями и детьми, детских взаимоотношений. В случае, если царит взаимное внимание и доброжелательность, то ребенок ощущает себя полноправным членом коллектива. Такая благоприятная обстановка хорошо влияет на развитие достоинств и преодоление недостатков ребят.

В нравственном воспитании учеников огромное значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах учащиеся младших классов пытаются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой [2, c.70].

Педагогу необходимо отказаться от общих оценок личности каждого школьника. Ученика можно похвалить или осудить за тот или иной поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на его личность в целом и говорить, что он во всем хороший или во всем плохой.

Немалую роль в нравственном воспитании играет и домашняя обстановка и отношения в семье. Поэтому и родителей необходимо учить воспитанию детей. За нравственным развитием ребенка требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении, письме, математике [3].

Результатом нравственного воспитания является нравственная воспитанность. Она проявляется в личностных качествах, материализуется в деятельности и общении. Нравственное воспитание будет иметь успех только тогда, когда его результатом станет нравственное самовоспитание и самосовершенствование.

Нравственность зарождается в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки.

Особенности задач нравственного воспитания определяются общественными отношениями и духовными ценностями. Цель такого воспитания – развитие нравственно устойчивой, гармоничной личности.

Специфические черты процесса нравственного воспитания:

-обусловлены его содержанием;

- характеризуются своеобразием целей и содержания;

-включены в процесс умственного, трудового, гражданского, и других форм и видов воспитания [49, c.33].

Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. Тогда педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

1.2. Особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников

Ведущей деятельностью младших школьников, наряду с учебной, остается и игровая, а их восприятие становится все более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Младшим школьникам присуща спокойная эмоциональность, отсутствие ярких аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам, они начинают усваивать общественные этические нормы. Наиболее ответственным этапом для формирования механизмов поведения и деятельности, а также в целом личности ребенка является младший школьный возраст.

Активное развитие умственных способностей младших школьников способствует формированию более высокой степени осознания поведения, они начинают понимать суть нравственных требований и правил, у них развивается способность предвидения последствий своих поступков. Поведение становится более целенаправленным, при этом формируется ответственность за свое поведение, а также элементы самоконтроля, организованности. Дети приобретают первый опыт нравственного поведения, у них начинают развиваться навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки позитивных отношений со сверстниками и взрослыми, самостоятельность, умение организовать для себя занимательную и полезную деятельность, поддерживать окружающую обстановку в чистоте и порядке [9, c.42].

Наиболее значимым источником переживаний школьника служат его отношения со взрослыми и другими детьми. Если они относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, то он ощущает эмоциональное благополучие, уверенность, защищенность. Это способствует нормальному развитию личности младшего школьника, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

В повседневной жизни отношение окружающих к ребенку имеет широкий спектр переживаний, вызывая у него различные ответные чувства - радость, гордость, обиду и пр. Ребенок при этом весьма зависим от отношения взрослых. В общении путем подражания он осваивает способы взаимодействия людей друг с другом. Желая получить похвалу, усвоить привлекательные для него способы действия, слушая интересную историю о близком человеке или любимую сказку, он с детской горячностью погружается в общение, в переживание за другого, ставя себя на его место. Также, стремясь выразить свою самостоятельность, ребенок очень недвусмысленно обособляется, демонстрирует стремление проявить свое «Я»: «Я так сказал!», «Я буду это делать!» и пр. В детстве ребенок еще не способен в достаточной степени управлять своими эмоциями, которые побуждают его то отождествиться с другим человеком, то отринуться от него, негодуя [21, c.59].

В этот период общение со взрослыми носит внеситуативный характер.

Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым играет важную роль в развитии его личности. В ходе подобного общения школьник сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Также посредством личностного общения ребенок учится видеть себя как бы со стороны, что необходимо для развития самосознания и самоконтроля. В личностном общении дети усваивают различные роли взрослых (воспитатель, педагог, врач и др.) и согласно этому по-разному взаимодействовать с ними.

Нормальный процесс развития общения состоит в последовательном и полноценном проживании каждой его формы в соответствующем возрасте. При этом наличие ведущей формы общения совсем не значит, что при этом исключаются прочие формы взаимодействия[24, c.82].

Ребенку необходимы доброжелательный контроль и положительная оценка взрослого. Стремление соответствовать правилам в присутствии взрослого является первым этапом морального развития поведения ребенка. Несмотря на то, что это стремление приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности в наибольшей мере раскрывается в присутствии взрослого.

Взрослому следует общаться с ребенком доверительно и доброжелательно, выказывая уверенность в том, что он не может не вести себя правильно. Психологический смысл этого момента заключается в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно ребенок обретает чувство ответственности за свое поведение.

Младшему школьнику присуща ненасыщаемая потребность обращения ко взрослому за оценкой результатов своей деятельности. При взаимодействии с ним взрослому нужно учитывать важность оказания ему поддержки, так как невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение к нему могут вызывать потерю ребенком уверенности в себе и своих возможностях [40, c.71].

Наряду со взрослым, в социальной ситуации развития ребенка младшего школьного возраста все большее значение начинает принадлежать сверстникам. Общение и взаимоотношения со сверстниками так же важны ребенка, как и его отношения со взрослыми. Сфера общения ребенка с другими детьми сверстниками имеет свои специфические характеристики, такие, как: богатство и разнообразие, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстниками у младшего школьника проходит два этапа:

1) 6-7 лет - возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника.

2) 8-9 лет - общение со сверстником постепенно становится внеситуативным, внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения [40, c.99].

В течение всего периода младшего школьного детства возрастает процесс дифференциации в группе сверстников: одни дети становятся популярными, другие отвергаются. На это влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Общение в группе сверстников в значительной мере отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, в какой степени он ощущает себя спокойным, удовлетворенным, в каком объеме усваивает нормы отношений со сверстниками.

Взаимодействие ребенка со сверстниками - это не только отличная возможность совместного познания окружающего миря, но и возможность общения с детьми своего возраста, мальчиками и девочками. При этом у них возникает активный интерес друг к другу [18, c.44].

В этот период ребенок учится эмоциям и чувствам, помогающим ему в развитии продуктивных отношений со взрослыми и сверстниками. У него формируются основы ответственного отношения к результатам своих действий и поступков. В ходе этого формируется чувство сопричастности общему делу, чувство долга. Школьник 6-7 лет способен понять нравственный смысл ответственности. В игре и в повседневной жизни, в отношениях со знакомыми взрослыми и сверстниками ребенок получает достаточный опыт ответственного поведения. В зависимости от степени развитости чувства ответственности он будет соответствующим образом относиться к своим новым обязанностям в школе в последующем. Общение со взрослыми и сверстниками предоставляет ребенку возможность усваивать эталоны социальных норм поведения.

Таким образом, за этап младшего школьного детства ребенок проходит большой путь по овладению социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и другими детьми. Школьник осваивает правила адекватного взаимодействия с людьми и в благоприятных условиях успешно приобретает соответствующие навыки взаимодействия.

На сегодняшний день нередко возникают разговоры и размышления о толерантном мире, то есть, мире без агрессии и жестокого отношения к другим, где основная ценность – личность человека. Но, на наш взгляд, дискуссий, состоящих из громких слов, недостаточно. Важно воспитывать новое поколение с помощью привития хороших манер, привычек, обучения культуре межличностного общения. Сегодня культурная личность – это не только человек образованный, но и владеющий чувством самоуважения и уважения к другим. Важно развивать у детей умение взаимодействовать с окружающими в понимании, сотрудничая и сопереживая, принимая взгляды других людей [39, c.80].

Младшее школьное детство имеет огромное значение в развитии человека. Ведь о того, какой фундамент заложат педагоги на данном этапе, зависит дальнейшая крепость здания.

В нравственно-духовном развитии младших школьников нужно не забывать о ведущем виде деятельности этого возраста и опираться на игровые методы в обучении и воспитании. Фундамент положительных отношения к другим людям закладывается у школьников в совместной деятельности во время уроков, досугов, прогулок и экскурсий. И, несомненно, это огромная непрерывная работа учителей.

Важно отметить большую эффективность в процессе нравственного воспитания взаимодействия учителей и родителей младших школьников. Значение семьи в данном вопросе невозможно переоценить. Мама и папа – первые учителя и воспитатели своих детей, которые являются союзниками педагогов. Если взаимодействие учителей и родителей основано на уважении и взаимопомощи, то результаты их совместной работы будут весьма успешными. Работа учителей с родителями должна учитывать и отличительные черты взаимоотношений в той или иной семье. Вопрос правильного воспитания малышей-школьников в духе норм морали наиболее актуальна на сегодняшний день, так как она вызвана изменениями в политической и культурной жизни нашей страны.

Таким образом, подводя вывод всему вышесказанному, можно отметить, что проблему нравственного и духовного формирования и развития личности на начальном этапе обучения в средней школе, следует отнести к воспитательной и начинать работу в этом направлении необходимо с раннего школьного возраста, поскольку именно в этот период формируются ценностные основы мировоззрения, такие как:

• способность сопереживать;

• нравственные нормы;

• моральные критерии;

• начальные формы товарищеских и дружеских чувств [1, c.64].

Конечно, невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все дети в классе были преданными друзьями. Но работа педагога заключается в том, чтобы научить их жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать друг друга такими, какие они есть.

1.3. Создание условий для духовно-нравственного развития младшего школьника

В младшем школьном возрасте закладывается основа моральных ценностей и норм поведения, происходит знакомство с моральными нормами и правилами. У детей наблюдается расхождение между знаниями нравственных норм и реальным поведением. Так, ученик знает правила поведения, умеет верно оценить действия товарища или литературного героя, однако сам постоянно делает ошибки, не замечая и даже не задумываясь о тех правилах, которые он нарушил [20, c.46].

Поэтому в первую очередь при формировании нравственной культуры личности младших школьников следует учитывать их возрастные и психологические особенности:

- ведущая деятельность в младшем школьном возрасте - учебная деятельность;

- младшие школьники очень эмоциональны, это проявляется в неумении сдерживать свои чувства и эмоциональной неустойчивости;

- большую роль в эмоциональном и интеллектуальном развитии личности младшего школьника играет учитель;

- младшие школьники отличаются импульсивностью - склонностью незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, по случайным поводам, не взвесив все обстоятельства и не подумав о последствиях;

- общая недостаточность воли: младший школьник еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия;

- капризность и упрямство - распространенная особенность как следствие недостатка семейного воспитания;

- сильно выражена подражательность;

- именно в младшем школьном возрасте ребенок отличается ортодоксальностью - неуклонным следованием установленному порядку;

- активность: они энергичны, подвижны, активно стремятся все исследовать и ко всему приобщиться;

- в данном возрасте дети еще не могут достаточно объективно себя оценить [32, c.23].

Известно, что в младшем школьном возрасте наиболее динамично в структуре отношений развиваются познавательная и эмоциональная составляющие.

Ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша воспитанным ребенком [30].

К 10-11-ти годам необходимо, чтобы школьник умел учитывать состояние окружающих людей и чтобы его присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным.

Согласно этому, одна из главных задач учителя - формирование опыта нравственного поведения. Это значит, что педагогу необходима продуманная, целенаправленная организация учебной и коммуникативной деятельности детей в процессе обучения, по их приобщению к нравственной культуре, духовным ценностям.

Младший школьник во время обучения в школе выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта педагогического воздействия, как воздействия учителя достигают своей цели не сразу. Настоящим объектом обучения школьник становится лишь тогда, когда педагогические воздействия влияют на него и вызывают соответствующие изменения. Речь идет о тех знаниях, которые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении приемов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся.

Следует отметить, что нравственность как личностное образование может выполнять свою регулятивную функцию только при условии ее эмоционально-чувственного освоения. Поэтому очень важно построить в сознании ребенка разумные, гуманные отношения к морали и нравственности. Это и будет результатом сформированности нравственной культуры личности [11].

Работа по формированию нравственной культуры личности младшего школьника носит «пронизывающий» характер - присутствует во всех видах учебной, воспитательной и внеклассной деятельности, когда взрослые, и в особенности педагог, обращают внимание на нравственные стороны объектов, с которыми учащиеся взаимодействуют. Формирование нравственности культуры личности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Констатирующий этап проведения экспериментальной работы

В ходе написания данной работы было проведено экспериментальное исследование на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г.Москвы». В эксперименте приняли участие учащиеся 2 «А» класса (17 человек) – экспериментальная группа и 2 «Б» класса (16 человек) – контрольная группа, всего 33 учащихся (Приложение 1).

Целью работы на данном этапе является определение уровня духовно-нравственного воспитания младших школьников.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

1) подобрать диагностические методики для проведения исследования;

2) провести изучение уровня духовно-нравственного развития младших школьников;

3) провести анализ полученных результатов исследования.

Для реализации цели исследования и решения поставленных в работе задач использовались такие методы как анкетирование, беседа, тестирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, представление полученных результатов.

С целью определения подготовленности педагогов к изучению духовно-нравственного материла, была предложена анкета. Вопросы были заданы в определенной последовательности.

1. Используете ли вы в своей работе материал нравственной направленности?

2. На каких уроках?

3. Включаете ли Вы пословицы и поговорки в содержание занятий?

4. Считаете ли Вы необходимым использование духовно-нравственного материала на уроках? Почему?

В процессе анкетирования было выяснено, что материал нравственной тематики все учителя начальных классов используют в соответствии с программой, но на разных уроках и в различной степени.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

- большинство педагогов уделяют внимание нравственному воспитанию;

- многие учителя используют пословицы и поговорки на уроках окружающего мира, биологии и литературы.

- учителя данный материал знают хорошо, не оспаривают важности и своевременности введения духовно-нравственного материала в содержание образования.

Как показал анализ, степень подготовленности педагогов средняя и влияет на качество обучения и воспитания обучающихся. Проследить использование духовно-нравственного материала на уроках в школе позволяет констатирующий эксперимент, цель которого выявить уровень духовно-нравственного воспитания учащихся на уроках литературы.

С целью изучения подготовленности учащихся к решению этой проблемы, была проведена беседа с обучающимися о любимых книгах: сказках, рассказах, былинах т.д.

В процессе беседы с учащимися были заданы следующие вопросы:

1. Любите ли вы читать?

2. Какие книги вас интересуют больше всего?

3. Что или кто вам в этих книгах нравиться?

4. Кто оказывает вам помощь в осознании этих книг?

5. Какую пользу вы получаете от чтения этих книг?

6. Чему учат вас эти книги?

При анализе ответов учащихся мы пришли к следующему выводу, что книги нравственной тематики есть у 73% учащихся, 27% читают эти книги в библиотеке, только 52% учащихся используют их при подготовке к урокам ознакомления с окружающим миром, 30% учащихся при подготовке к урокам чтения.

Также было выявлено, что у всех дома есть книги; в библиотеку записано больше половины учащихся; дети читают произведения разных жанров, но больше всего любят сказки, рассказы, меньше природоведческие статьи.

На следующем этапе была проведена работа с детьми. Сначала была использована методика «Сюжетные картинки» в обработке Р.Р. Калининой (Приложение 2).

Цель: выяснить осознают ли дети нравственную сторону взаимоотношений в предметной деятельности.

Методика выполнения. Каждому ребёнку даётся набор картинок, на которых изображены различные поступки детей. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых изображены хорошие поступки, с другой – плохие. Затем ребёнок объясняет, почему он так разложил картинки. Сюжеты картинок подбираются в соответствии с изучаемым нравственным качеством. Все вопросы, замечания, высказывания, ответы и пояснения, а также особенности поведения ребёнка во время работы и последующей беседы записываются дословно. Их анализ даёт представление о восприятии и понимании детьми соответствующих нравственных категорий.

Далее в работе с детьми была использована методика диагностики нравственной мотивации (Приложение 3).

Цель: определить уровень духовно-нравственного развития детей.

Методика проведения. Детям предлагается ответить на четыре вопроса, каждый должен выбрать из предлагаемых вариантов ответов один, соответствующий его модели поведения в той или иной ситуации. Обработка результатов осуществляется на основании ключа положительных ответов.

Анализ по методике «Сюжетные картинки» показал, что 5 детей экспериментального класса (29,5%) и 5 детей контрольного класса (31,3%) получили высокие оценки теста, безошибочно разложили картинки по стопкам, с лёгкостью обосновали свой выбор, называя моральную норму, проявляли адекватные эмоциональные реакции; 9 детей экспериментального класса (52,9%) и 8 детей контрольного класса (50%) получили оценку в 2 балла, правильно разложили картинки по стопкам, обосновали свои действия, но эмоциональные реакции выражены слабо; 2 ребёнка экспериментального класса (11,7%) и 3 ребёнка контрольного класса (18,7%) получили оценку в 1 балл, они правильно разложили картинки, но не смогли обосновать свои действия; 1 ребёнок в экспериментальном классе (6%) получил самую низкую оценку, картинки были разложены неправильно, в одной стопке оказались картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции отсутствовали. Результаты также представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1 - Результаты ответов детей по методике «Сюжетные картинки»

Выборка	Низкий уровень (0 баллов)	Ниже среднего (1 балл)	Средний уровень (2 балла)	Высокий уровень (3 балла)
Экспериментальный класс (17 ч.)	5,9%	11,7%	52,9%	29,5%
Контрольный класс (16 чел.)	0%	18,7%	50%	31,3%

Рисунок 1 - Уровень отношения детей к нравственным нормам

Таким образом, большинство детей (82%), принявших участие в исследовании, обладает высоким и средним уровнем понимания и эмоционального отношения детей к нравственным нормам. Оценка адекватности эмоциональных реакций на моральные нормы у этих детей была положительной на нравственный поступок (улыбка, одобрение, похвала и т.п.) и отрицательной – на безнравственный (осуждение, негодование и т.п.).

Невысоким уровнем понимания и эмоционального отношения к нравственным нормам обладают 18% детей, оценка адекватности их эмоциональных реакций показала, что некоторые дети посчитали нормой некоторые безнравственные поступки, признались, что сами так поступали.

Анализ результатов диагностики нравственной мотивации показал, что 4 ребёнка экспериментального класса (23,5%) и 3 ребёнка контрольного класса (18,7%) обладают высоким уровнем нравственной мотивации, в их ответах на вопросы преобладал положительный выбор, они имеют чёткое представление о нравственных качествах; 10 учащихся экспериментального класса (59%) и 11 учащихся контрольного класса (68,8%) обладают средним уровнем нравственной мотивации, они имеют правильное, но недостаточно чёткое и полное представление о нравственных качествах человека; 3 ребёнка экспериментального класса (17,5%) и 2 ребёнка контрольного класса (12,5%) показали низкий уровень нравственной мотивации, имеют неправильное представление о нравственных качествах. Эти дети испытывают затруднения в ответах, либо путаются в них. Результаты представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2 - Результаты диагностики нравственной мотивации детей

Выборка	Низкий уровень (1 балл)	Средний уровень (2-3 балла)	Высокий уровень (4 балла)
Экспериментальный класс (17 чел.)	17,5%	59%	23,5%
Контрольный класс (16 чел.)	12,5%	68,8%	18,7%

Рисунок 2 – Уровень нравственной мотивации детей

По результатам данных методик можно сделать вывод о том, что не все дети имеют нравственные представления о честности, доброте, дисциплинированности, родители этих детей приложили минимум усилий для того, чтобы сформировать у них понятия о некоторых нравственных качествах.

Полученные данные в ходе диагностики нравственной мотивации подтверждают результаты предыдущего теста у детей «Сюжетные картинки».

Полученные в ходе исследования данные, позволяют сделать вывод о том, что необходима специальная программа, направленная на воспитание духовно-нравственных качеств младших школьников в процессе обучения в начальном звене школы.

2.2. Программа творческой мастерской для учащихся 2 класса «Русь моя родная!»

Нами была разработана программа творческой мастерской для учащихся 2 класса «Русь моя родная!»

В центре внимания:

- обряды, обычаи, сопровождающие человека от рождения до смерти;

- народный костюм;

- история России в произведениях древнерусской литературы, устного народного творчества;

- история родного края;

- работа ансамбля шумовых инструментов.

Системообразующим видом деятельности, способствующим освоению традиций и ценностей русской народной культуры, является познавательная коллективная деятельность. Ключевой этап проходит в форме театрализованного праздника, например, на тему «Кузьминки – об осени поминки», «Раз в крещенский вечерок», «Масленица-мокрохвостка» и др. Для участия в праздниках привлекаются школьные ансамбли шумовых инструментов, гармонистов, вокальная группа.

Таким образом, изучение народной культуры не только способствует развитию личности ребёнка, его познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциалов, но и формирует навыки межличностного общения, помогает классному руководителю вести работу по сплочению классного коллектива, вовлекать в воспитательный процесс родителей. В систему воспитательной работы включены также классные часы, цель которых – развитие у младших школьников нравственных качеств.

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по улучшению духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста в экспериментальной группе.

Цель формирующего эксперимента – обосновать педагогические условия духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Задачи формирующего эксперимента: определить педагогические условия и методы, способствующие духовно-нравственному развитию младших школьников.

На данном этапы эксперимента использовались такие методы как: педагогическое проектирование, моделирование процесса обучения, наблюдение и оценивание. Для духовно-нравственного развития детей были определены следующие средства и методы: внеклассные занятия, фольклорные и творческие мастерские, познавательная коллективная деятельность, сотрудничество школы и родителей в процессе воспитания детей.

Представим основные компоненты программы на этапе формирующего эксперимента для 2 класса. Разделы внеклассных занятий и их темы:

Форма общения:

1) Здравствуйте все.

2) Будем беречь друг друга.

3) Дружим с добрыми словами.

4) Любим добрые поступки.

5) Подари учителю дело и слово доброе.

6) Умеем общаться.

7) Каждый интересен.

Человеческие отношения:

1) Душа - это наше творение.

2) Отворите волшебные двери добра и доверия.

3) Хорошие песни к добру ведут.

4) Вглядись в себя - сравни с другими.

5) Помоги понять себя.

6) О настоящем и поддельном.

Отношения в коллективе:

1) Чтобы быть коллективом.

2) Коллектив начинается с меня.

3) Подарок коллективу.

4) Секретные советы мальчикам и девочкам.

5) Скажи себе сам.

6) Вот и стали добрей и умней.

Фольклорная мастерская как один из способов духовно-нравственного развития личности. Национальная культура способствует духовно-нравственному воспитанию ребёнка. В поиске путей обновления содержания воспитательного процесса педагоги школы пришли к решению строить внеурочную работу по ознакомлению учащихся с традициями народной культуры. Народная культура воплощена в доступных для младших школьников формах: играх, песнях, сказках, загадках. Это мир очень яркий и выразительный, и поэтому он интересен для детей. Ещё в нем привлекает и то, что предмет изучения позволяет ребёнку стать активным участником игры. Дети могут попробовать себя в разных ролях и видах деятельности. Петь, плясать, мастерить, участвовать в театральных постановках, разгадывать загадки – все эти возможности предоставляет изучение народной культуры, тем самым способствуя всестороннему развитию личности ребёнка.

Изучение традиций русской народной культуры может быть реализовано в форме творческой фольклорной мастерской. Мастерская – это новый способ организации деятельности учащихся. Она состоит из ряда заданий, игр, которые направляют работу, творчество ребят в нужное русло, но внутри каждого задания, игры школьники абсолютно свободны. Цель творческой мастерской – ввести детей в мир русской народной кульуры, способствовать принятию ими нравственных ценностей русского народа (единство человека и природы, любовь к родной земле, милосердие, трудолюбие).

2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования

По окончании формирующего эксперимента в экспериментальном классе был проведён контрольный эксперимент. Цель данного этапа: выявить динамику уровня духовно-нравственного развития у учащихся контрольного и экспериментального классов.

Задачами контрольного этапа стало повторное проведение диагностики и интерпретация результатов. Для определения уровня духовно-нравственного развития детей младшего школьного возраста на контрольном этапе были использованы те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Повторная диагностика по методике «Сюжетные картинки» показала, что 10 детей экспериментального класса (58,9%) и 7 детей контрольного класса (43,7%) получили высокие оценки теста, безошибочно разложили картинки по стопкам, с лёгкостью обосновали свой выбор, проявили адекватные эмоциональные реакции; 7 детей экспериментального класса (41,1%) и 8 детей контрольного класса (50%) получили оценку в 2 балла, правильно разложили картинки по стопкам, обосновали свои действия, но эмоциональные реакции выражены слабо; 1 ребёнок контрольного класса (6,3%) получил оценку в 1 балл, правильно разложил картинки, но не смог обосновать свои действия; Результаты также представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3 - Результаты повторных ответов детей по методике «Сюжетные картинки»

Выборка	Низкий уровень (0 баллов)	Ниже среднего (1 балл)	Средний уровень (2 балла)	Высокий уровень (3 балла)
Экспериментальный класс (17 ч.)	0%	0%	41,1%	58,9%
Контрольный класс (16 чел.)	0%	6,3%	50%	43,7%

Рисунок 3 - Уровень отношения детей к нравственным нормам после формирующего эксперимента

Из представленных данных видно, что в экспериментальном классе уровень отношения детей к нравственным нормам значительно повысился и преобладает высокий уровень. Данные в контрольном классе изменились незначительно, также в лучшую сторону, но преобладает средний уровень отношения детей к нравственным нормам.

Повторная диагностика нравственной мотивации детей показала, что 10 детей экспериментального класса (58,9%) и 6 детей контрольного класса (37,5%) обладают высоким уровнем нравственной мотивации, в их ответах на вопросы преобладал положительный выбор, они имеют чёткое представление о нравственных качествах; 7 учащихся экспериментального класса (41,1%) и 9 учащихся контрольного класса (56,2%) обладают средним уровнем нравственной мотивации, они имеют правильное, но недостаточно чёткое и полное представление о нравственных качествах человека; 1 ребёнок контрольного класса (6,2%) показал низкий уровень нравственной мотивации, затруднялся или путался в ответах. Результаты представлены в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4 - Результаты повторной диагностики нравственной мотивации детей

Выборка	Низкий уровень (1 балл)	Средний уровень (2-3 балла)	Высокий уровень (4 балла)
Экспериментальный класс (17 чел.)	0%	41,1%	58,9%
Контрольный класс (16 чел.)	6,3%	56,2%	37,5%

Рисунок 4 – Уровень нравственной мотивации детей после формирующего эксперимента

Согласно представленным данным, уровень нравственной мотивации детей в экспериментальном классе повысился: большинство детей обладают высоким уровнем, низкий уровень повысился. Результаты в контрольной группе незначительно изменились в лучшую сторону, преобладает средний уровень.

Таким образом, можно заключить, что программа формирующего эксперимента доказала свою эффективность, все показатели по диагностирующим методикам значительно улучшились как в выборке среди родителей, так и среди детей. Незначительные изменения в контрольной группе произошли на фоне естественного развития детей.

Исходя из полученных результатов нашего исследования, были определены эффективные пути повышения уровня духовно-нравственного воспитания на уроках литературы на основе дополнительного введения материла нравственной направленности (тематики): чтение художественных книг, природоведческих статей, экологических рассказов, сказок; беседы на нравственную тему, детской библии, библейские сказания, а также использование программы духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся.

Важное значение в нравственном воспитании учащихся имеет процесс обучения литературе. Каждый учебный предмет вносит свою лепту в формирование духовно-нравственного знания школьников. Большими возможностям для осуществления духовно-нравственного воспитания обучающихся обладают уроки литературы.

Анализ учебных программ, учебников по чтению показывает, что литературное чтение и другие предметы обладают нравственным потенциалом. Мы включали на всех уроках дополнительный материал, который позволил расширить и углубить знания школьников. Дополнительный материал отвечал следующим требованиям:

- был интересным для учащихся;

- логически включался в урок;

- отвечал возрастным особенностям ;

- способствовал решению нравственных проблем, раскрытию идей, формированию понятий;

- вводился в урок систематически.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование посвящено изучению духовно-нравственного воспитания младших школьников. В ходе теоретического исследования было установлено, что духовно-нравственное воспитание предполагает мировоззренческое развитие индивидуума, включающее освоение высших смысложизненных ценностей, выработку нравственных качеств и духовно-нравственной культуры человека.

В данной работе были решены следующие задачи:

1. Изучены понятия нравственности и морали.

2. Охарактеризованы особенности формирования ценностных ориентаций у младших школьников.

3. Описан процесс создания условий для духовно-нравственного развития младшего школьника.

4. Проведено эмпирическое исследование по формированию духовно-нравственного развития у младших школьников, провести его анализ.

Духовно-нравственный мир младшего школьника сложен, изменчив и находится в постоянной динамике. Младший школьник уже знает доступные его пониманию нормы поведения, такие как вежливость, ответственность, сопереживание. Огромную роль в их освоении играет окружение ребёнка: сверстники, педагоги и семья.

На этапе формирующего эксперимента были определены условия, способствующие развитию и повышению уровня духовно-нравственного воспитания детей, которые заключаются в проведении тематических внеклассных занятий, организации фольклорных и творческих мастерских, реализации позна­вательной коллективной деятель­ности, сотрудничестве школы и родителей в процессе воспитания детей.

Результаты контрольной диагностики по итогам формирующего эксперимента показали, что уровень духовно-нравственного воспитания учащихся экспериментального класса значительно повысился как в сравнении с контрольным классом, так и в сравнении с первичной диагностикой экспериментального класса.

Проведённый сравнительный анализ результатов экспериментального исследования показал, что выдвинутая в начале исследования гипотеза, о том, что процесс духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста эффективно осуществляется при выполнении педагогических условий, заложенных в проведённом формирующем эксперименте, нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Таким образом, для эффективного духовно-нравственного воспитания ребёнка необходимо создать такие условия в школе, при которых его физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и нравственные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания – здоровье ребёнка, его счастье и благополучие.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология : Учебник для вузов / Г.С. Абрамова. М.: Наука, 2014.- 234 с.
2. Аверина, Н.Г. О нравственном воспитании / Н.Г. Аверина // Начальная школа. 2011. №11.- С. 68- 71.
3. Азбука нравственного взросления: методический материал / В.И. Петрова. - СПб.: Питер, 2007. - 304 с.
4. Алоева, Марина Андреевна. Классные часы в 5-7 классах: методический материал / М.А. Алоева;ред. Г.Н. Сибирцова. - 8-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2007, 2008. - 320 с.: ил. - (Сердце отдаю детям). - Национальный проект "Образование"
5. Андреев, В.И. Педагогика: учебное пособие / В.И. Андреев. Казань: Наука, 2010.- 608 с.
6. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание: учебное пособие / И.С.Артюхова. М.: Педагогика, 2010. -145 с.
7. Архангельский, Н.В. Нравственное воспитание.: учебное пособие / Н.В. Архангельский. М.: Просвещение, 2000. -534 с.
8. Архарова Л.И. [Праздники и классные часы на тему нравственности] / Л.И. Архарова // Архарова Л.И. Cценарии праздников, классных часов, игр, развлечений для начальной школы. – М., 2005.
9. Бабанский, Ю.К. Педагогика: Курс лекций: Учебник для вузов / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 2012.- 354 с.
10. Бабаян, А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика, 2015. №2.- С. 67- 68.
11. Баранец, Надежда Анатольевна. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа: плюс до и после. – 2008. – N 7.
12. Батурина Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях: методический материал / Г.И. Батурина, К. Л. Лисова, Г. Ф. Суворова. - М.: Народное образование, 2002. - 112 с.
13. Беспятова, Надежда Константиновна. [Занятия по этикету для младших школьников] / Н. К. Беспятова // Беспятова Н. К. Организация и содержание воспитательного процесса в школе: Методическое пособие / Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006.
14. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании учащихся: учебное пособие / Л.И.Божович. М.: Просвещение, 2012. 254 с.
15. Божович, Л.И., Конникова Т.Е. Нравственное формирование личности школьника в коллективе: учебное пособие / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова. М.: Просвещение, 2010. 167 с.
16. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории: учебное пособие / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика, 2010. 216 с.
17. Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - N 3.
18. Волков, Б.С. Детская психология развития: Учебник для вузов / Б.С. Волков. М.: Просвещение, 2010. 194 с.
19. Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа + практика: (вкладка к четным номерам). - 2010.
20. Ганжин, В.Г. Нравственность как система: учебное пособие / В.Г. Ганжин. М.: Изд-во МГУ, 2006. 166 с.
21. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?: учебное пособие / Ю.Б Гиппенрейтер. М.: Наука, 2005. С. 54 63.
22. Головей, Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие/ Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2006. 86 с.
23. Грибоедова, Т.П. Нравственное развитие личности школьника: подходы и диагностика: учебное пособие / Т.П. Грибоедова. Новокузнецк: ИПК, 2001. 64 с.
24. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие / Л.А. Григорович. М.: Наука, 2004. 186 c.
25. Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: учебное пособие / Е.Н. Гуляков. М.: Дрофа, 2006. 172 с.
26. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя начальной школы. 1-4 кл.: методич. пособие для кл. рук. М.: ВАКО, 2009. 240 с.
27. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. Спб.: Питер, 2002. С.35.
28. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2012. - 240 c.
29. Добру откроются сердца // Досуг в школе. - 2008. - № 11.
30. Духовно-нравственное воспитание школьников: методический материал // Начальная школа. - 2006. - N 11.
31. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа ценностного учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие. М.: Новая школа, 2005. 80 с.
32. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект / А. Я. Данилюк, АМ. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. Акад. Образования. ― М.: Просвещение, 2009. С. 23.
33. Короткова, Л. Д. Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами авторской сказки / Л.Д. Короткова. - М.: Перспектива, 2011. - 136 c.
34. Лагодина, Е.Н. Проблемы духовно-нравственного воспитания учащихся в России: учебное пособие / Лагодина Е.Н. М.: Просвещение, 2006. 154 c.
35. Литвинова Л.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. 5-11 классы: Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л.С. Литвинова, О.Е. Жиренко. - М.: 5 за знания, 2005. - 207 с. - (Методическая библиотека).
36. Малова, В. В. Конспекты занятий по духовно-нравственному воспитанию дошкольников на материале русской народной культуры / В.В. Малова. - М.: Владос, 2013. - 351 c.
37. Нравственность в современном мире: методический материал / Сост. О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. - Минск: Красико-принт, 2003. - 128 с. - (Деятельность классного руководителя).
38. Нравственное воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2008. - N 5.
39. Подласый, П.И. Педагогика: Учебник для вузов / П.И. Подласый. М.: Просвещение, 2006. 400 с.
40. Психология и педагогика: учебное пособие / Под ред. Радугина А.А. М.: Центр, 2007. 254 c.
41. Педагогический энциклопедический словарь: учебное пособие / под ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С.81.
42. Родительские собрания. 5-8 классы. Нравственное воспитание в семье: [методическое пособие] / сост. Е.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 143 с. - (Школа и родители).
43. Сгибнева Е.П. Классные часы в средней школе: Практическое пособие / Е.П. Сгибнева. - 2-е изд., испр. - М.: Айрис-Пресс, 2005. - 159 с. Материалы для проведения классных часов в средней школе по темам: "Наш класс", "Нравственно-этическое воспитание".
44. Синицына П.П. Воспитание современного школьника: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 159 с.
45. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М.: Академия, 2002. 192 с.
46. Соловцова И.А. Духовное воспитание школьников: проблемы, перспективы, технологии; учебно-методическое пособие для педагогов и студентов. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. с. 49.
47. Тур, С. Н. Духовно-нравственное воспитание. 2 класс. Тетрадь проектов / С.Н. Тур, Е.И. Васюкова. - М.: БХВ-Петербург, 2011. - 291 c.
48. Управителева, Л.В. Классные часы по нравственному воспитанию в начальной школе. 1 класс / Л.В. Управителева. - М.: Академия Развития, ВКТ, 2014. - 192 c.
49. Щуркова Н.Е. Новое воспитание: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.
50. Эстетическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 2008. - N 5.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Списочный состав учащихся

2 «А» класс	2 «Б» класс
Артемьева Елизавета	Горбач Александр
Арзамасова Мария	Донцова Екатерина
Бурыкин Денис	Журба Андрей
Железнякова Анастасия	Захаренко Лада
Котенев Егор	Ковалевский Мирослав
Котенев Игнат	Кравцова Антонина
Малашко Дарья	Макаревич Андрей
Михайлик Артем	Михновец Владимир
Носкевич Вероника	Новицкая Мария
Плетнев Иван	Солонко Софья
Светченков Сергей	Суздальцева Яна
Трофимович Снежана	Тетеревников Егор
Уфимцева Анастасия	Трофимцев Николай
Харитонов Андрей	Черетович Никита
Цымбалко Игорь	Юрков Артур
Шишкина Мария	Юрьева Анастасия
Яковлев Яков

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест «Сюжетные картинки»

Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам. Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.

Инструкция. Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.

Тестовый материал (10 картинок):

Обработка результатов теста

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика Диагностики нравственной мотивации

Инструкция: Прочитайте вопросы. На каждый вопрос выберите один ответ.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

А) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры.

А) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился  из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся  вы:

А) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. За каждый положительный ответ дается 1 балл.

4 балла – высокий уровень; 2-3 балла – средний уровень; 0-1 балл – низкий уровень.