Дидактическая игра, как метод обучения

Содержание:

Введение

Дошкольник нуждается в играх, игры — это продолжение жизни маленького человечка, становление его жизненной позиции и характера, а ещё – это неоспоримый познавательный процесс для каждого ребёнка.

Вся история человечества строится на игре, играя, человек познавал мир и преодолевал трудности бытия. Игровой процесс помогал становлению личности и характера будущих защитников и хранительниц семейного очага. Игры, бесспорно, влияют на развития психики и социальной адаптации ребенка, обеспечивают развитие личности, формируют иные виды деятельности. То, что ребёнок познал в игре, становится непосредственным приобретением социального опыта для его дальнейшей жизни.

Исторически сложилось так, что игра охватывает все потребности ребёнка. Существуют игры, исходящие от ребёнка и игры, подсказанные взрослыми. Играя, дети аккумулируют свой небольшой жизненный опыт, развивая его и придумывая свои правила. Игры, придуманные взрослыми для ребёнка, используются, чтобы обогатить жизненные познания детей.

Дидактическая игра может стать методом воспитания личности ребёнка, может обучать, а также может быть развлечение – способом достижения приятных впечатлений.

Первым создателем дидактической игры был народ. Люди заметили особенность малышей познавать сложные дидактические задачи посредством игры. Причём у каждого народа сложились свои дидактические игры, свои уникальные игрушки механизм, из которого складывается национальный колорит и особенности различных регионов. Здесь можно проследить историю быта и культуры того или иного народа. Но есть и нечто общее – желание доставить ребёнку радостные впечатления, окрасить его мир в краски, соответствующие его эмоциональному восприятию мира, помочь общению с окружающими его людьми, поддержать его в активных действиях, помогающих проявить себя.

Дидактические игры передаются от одного поколения к другому и служат для развития движения, а также познания важных сложных вещей в лёгкой игровой форме.

Опытный педагог использует игры для формирования необходимых познаний. С помощью игры дети не только получают удовольствие, но и незаметно и легко получают необходимые знания. Это очень действенная форма обучения, требующая, однако от воспитателя необходимого опыта и сноровки, поэтому данная тема является важной и актуальной.

Объект исследования – образовательный процесс.

Предмет исследования – обучение детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактической игры.

Тема курсовой работы: ознакомление с природой.

Цель: пополнить дидактическими играми обучающие занятия.

Задачи:

- Исследовать проблемы дидактической игры в педагогике.

- Выявить виды дидактических игр.

- Разработать новую дидактическую игру для ознакомления с природой.

- Изучение уровня развития внимания у детей младшего дошкольного возраста с помощью вновь разработанной дидактической игры.

- Изучить влияние дидактической игры на познавательный процесс детей группы.

База исследования: Никольский детский сад «Непоседы» Ростовская обл. Миллеровский район.

Для опытной деятельности использовалась диагностика развития внимания у детей младшей группы Никольского детского сада.

Общая структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

1. Теоретические основы сущности дидактической игры

1.1 Исследование проблемы дидактической игры в педагогике.

Дидактические игры для воспитания подрастающего поколения широко освещались в трудах огромного количества педагогов.

Игра – это особая деятельность, которая получает своё развитие в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Все без исключения учёные и специалисты сходятся в одном мнении: Игра – наиважнейшая, неотъемлемая часть культуры людей.

Система дидактических игр в советское время создавалась в 60-е годы. Её авторы = известные психологи и педагоги.: Л. А. Венгер, Н. В. Аванесова, А. П. Усова… Сейчас учёные рассматривают возможность создания целой серии детских игр, для того, чтобы в полной мере развить детский интеллект, сделать его гибким, деятельным, инициативным. Н.Б. Веракса, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, О.М. Дьяченко, и др.

В дошкольном возрасте с геометрической прогрессией возрастает познавательная активность ребёнка. И потому необходима программа, которая включает в себя игры, развивающие интеллект с учётом возрастных особенностей.

Авторы таких программ обычно называют свои игры развивающими, а не дидактическими.

О значении игр высказывались и учёные, и мыслители, и философы:

Б.Г.Ананьев выделяет — труд, общение, познание, которые, однако, проходят через игру. Но игра в его понимании лишь средство для достижения других познаний.

Л.С. Выготский (1896-1934), рассматривает игру, как наличие мнимой или воображаемой ситуации.

В.В. Давыдов (1930-1998) заметил другое важное свойство – воображение, причём посредством воображения функции одних предметов переносятся на другие.

Н. К. Крупская (1869-1939) писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра - для дошкольников - способ познания, окружающего». Она указывала, что задача педагога помогать детям в создании игр и объединении их вокруг игрового действия. Есть у неё одно очень важное высказывание: путем игры можно воспитать зверя, а можно – прекрасного человека, нужного обществу.

В.И.Логинова указывает на «принцип прочности знаний», а повседневную жизнь (труд, игру) связывает с обучением.

Интересна также система «рыцарского воспитания» джентльмена Дж. Локка. В её основе лежит программа «семи добродетелей»:

1. Охота
2. Езда верхом
3. Владение копьем
4. Фехтование
5. Игра на музыкальном инструменте
6. Пе­ние, плавание
7. Игра в шахматы.

А. А. Люблинская (1903-1983) называет активность детей «полуигрой-полутрудом». В таких играх ребёнок отражает чаще всего быт семьи.

В 1920-е гг. создавалась воспитательная система знаменитого педагога советского времени Антона Семеновича Макаренко (1888–1939). Его эпоха – это время, когда страну заполонила беспризорность, и необходимо было отыскать путь решения этой проблемы. А. С. Макаренко утверждал, что хорошая игра и хорошая работа очень похожи. Именно игра готовит детей к тем переживаниям, которых потребует труд. Именно играя, дети вырабатывают правильность поведения, выполняют важные правила. Игра формирует прочный фундамент трудовой деятельности.

Существует ещё одна неоднозначная система дидактических игр, её автор - Мария Монтессори (1850-1952). Место игры в процессе образования в детском саду она определяет М. приближённо к позиции Ф. Фребеля: игра обязательно должна быть обучающей, а иначе она «пустая», не имеющая смысла и не влияющая на ребёнка. Монтессори создала интересные дидактические игры для обучающих занятий. Эти материалы успешно применяются в развитии детей, помогают им развить наблюдательность, активность, самодисциплину и терпение, приобретая при этом знания.

Г.В. Плеханов (1856-1918) изучал влияние искусства на человеческое общество. Он сделал вывод, что игра возникла ещё в первобытном обществе, тогда же возникли и многочисленные виды искусства. Г.В. Плеханов считал, что искусство и игра имеют непосредственную генетическую общность. Сначала был труд, потом игра, по мнению Плеханова и она определяла содержание труда. В истории, считал Плеханов, труд старше игры и старше искусства, но, если говорить об отдельно взятом человеке игра, считал Г.В. Плеханов, игра предшествовала труду. В этом её социальное назначение игра необходима, чтобы передать «культурные приобретения из рода в род», дети в игре отображают всё, что видят вокруг, даже труд взрослых. Причём девочки подражали женским обязанностям, а мальчики – мужским.

С. Л. Рубинштейн указывает на значимость триады труда, учения и
игры.

Е. И. Тихеева (1867-1943) была одной из первых отечественных авторов системы образования. Она утверждала новый подход к дидактическим играм. Тихеева говорила, что дидактические игры являются лишь частью образовательной работы, нельзя также игнорировать беседы, чтение, труд, пение, рисование, гимнастику... Она также оценивала эффективность игр и славила их в прямую зависимость от того, насколько они доставляют ребёнку радость, помогают проявить свою активность.

Е. И. Тихеевой разработаны дидактические и настольно-печатные игры, в дошкольных учреждениях достойно используют эти игры.

Интересны работы А. П. Усовой (1898-1965), которая оценивала игру, как одну из форм организации деятельности в детском саду. Она указывала на то, что воспитателю необходимо находится внутри детского коллектива, направлять их действия и регулировать процесс игры – умело его направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно учить детей объединению в подвижной игре, которая им знакома.

Одним из первых, кто связал развитие игры с особенностями воображения детей, был К.Д. Ушинский (1824-1871) связал детскую игру с особенностями воображения ребёнка. Он обратил внимание на то, что ребёнок искренне верит в силу своих воображаемых образов. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д. Ушинский открывает игру как возможность для ребенка войти в трудный, сложный для маленького человека мир взрослых людей.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель (1782 – 1852) был автором одной из первых систем дошкольного образования. И он тоже был уверен, что начальное образование строится не в учении в прямом смысле слова, а в организации игры. Она должна оставаться игрой, но при этом нести обучающий смысл. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, эта система стала основой воспитательно-образовательной работы с детьми в стенах детского сада. В системе были дидактические игры с разными игрушками, материалами, которые были расположены строго последовательно с возрастающей сложностью игровых действий и обучающих задач.

В эти дидактические игры входили также песни, стихи, рифмованные присказки, которые написал сам Фребель и его ученики, чтобы усилить обучающее воздействие игр.

Ф. Фребель и его высоко оценивали эту систему дидактических игр. Но известные педагоги, которые познакомились с трудами Фребеля (Е. И. Тихеева, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт) – критически отзывались о них. Регламентированность деятельности детей, ограничения в занимательности вызывали сомнение в эффективности системы.

Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934) указывал на то, что игровое пространство, трудовое, умственное, физическое, организованное школой должно быть толчком для социокультурных изменений, школа должна преобразовывать жизнь детей, изучая её и участвуя в её изменениях.

Д.Б. Эльконин (1904-1984) анализируя этнографический материал озвучил гипотезу о возникновении и развитии ролевой игры в историческом аспекте. По его мнению, в начале существования человечества игры (как мы понимаем её – детской игры) не было. Очень рано дети становились добытчиками для семьи (собирали урожай, рыбу ловили…), а когда добыча продуктов пропитания стала сложнее (земледелие, скотоводство, охота) малышам стало сложнее принимать участие в работе взрослых. Здесь требовались особые умения, сноровка. Тогда взрослые стали изготавливать маленькие орудия труда – (маленький лук, маленькое копьё…) – игрушки, которые должны были тренировать знания и умения малышей.

Именно тогда возникла ролевая игра – подражание жизни взрослых.

В. И. Ядэшко классифицирует игровые методы следующим образом:

1. Наглядные методы: показ предметов, наблюдения; рассматривание картин, иллюстраций; работа с дидактическими пособиями.
2. Словесные методы нужны тогда, когда используется устная речь - пояснение. Чем старше дошкольник, тем чаще педагог использует чтение, рассказы, беседы.

3. Метод практический: посредством упражнений педагог осуществляет проверку уже освоенных знаний.
4. Игровые методы — игры в разных интерпретациях.

1.2 Виды дидактических игр

Очень давно педагогические деятели, психологи пытаются систематизировать дидактические игры. Без этого не обойтись, так как требуется последовательное изучение дидактических игр всех видов. Нужно понять, как правильно влиять на занимательность детских игр, усиливая их воздействие и познавательный смысл. Дидактических игр великое множество и классифицировать их оказалось очень сложной задачей, которую, однако, упорно пытаются решить.

Так, Ф. Фребель, был первым в среде педагогов, кто предложил классификацию по принципу влияния игр на ум ребёнка (умственные игры), на органы чувств (сенсорные игры), на активность детей (моторные игры).
Есть такая характеристика и у немецкого психолога К. Гроса:

1. Игры обычных функций - развивающие волю, подвижны, сенсорные умственные;

2. Игры специальных функций - игры в охоту, семейные игры, ухаживание и т. д.

Отечественная дошкольная педагогика опирается на классификацию игр, указывающих степень самостоятельности детей в играх. По такому принципу развивал свои идеи П. Ф. Лесгафт:

1. Имитационные или подражательные игры;

2. Подвижные или игры, опирающиеся на правила.
Его идея развивалась также в работах Н. К. Крупской. В её понимании детские игры разделяются на следующие разделы:

1. Игры, которые придумали дети - творческие игры.

Крупская считала, что главная особенность таких игр – самостоятельность.

2. Игры, придуманные взрослыми, или игры с правилами (подвижные дидактические игры)

По утверждению Крупской здесь дети тоже могут проявлять собственное творчество: придумывая новые игры, соединяя несколько игр в одну и т. д.

Классификацию детских игр, разработала С.Л.Новоселова.

Эта классификация описана в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М., 1997).

В её основе представление о том, чья инициатива использована в игре (инициатива ребенка или инициатива взрослого).
Существует три класса игр:
1) игры по инициативе ребенка:
- театрализованные;

- сюжетно-ролевые,
- сюжетно-отобразительные,

- игра-экспериментирование;
- режиссерские,
2) игры по инициативе взрослого:

- дидактические,
- интеллектуальные,
- игры-развлечения,
- празднично-карнавальные,

- подвижные;

- игры обучающие:
- сюжетно-дидактические,
- игры-забавы,
- празднично-карнавальные,
- театрально-постановочные;
3) Народные игры:

Игры, в основе которых лежит этнос – народное творчество.

Театрализованные игры разыгрывание сказок, специальных инсценировок, рассказов … Сюжет игры берётся в произведениях, и игра становится настоящим приключением. Это очень богатое поле для творчества в дошкольных учреждениях.

Виды театрализованных игр
- Есть игры, в которых сами дети исполняют роли, становятся артистами в спектакле.

- Можно озвучивать роль, а в качестве актёров использовать игрушки. Такие спектакли проводят, используя настольный театр, или театрализованные игры на магнитной доске, на фланелеграфе. Очень распространён также теневой театр.

- Часто используют куклы с разной техникой вождения. Сейчас очень распространены куклы бибабо с перчаточным принципом устройства. Куклы одеваются на руку, а в головку помещается указательный палец, остальные пальчики, используются, рак руки игрушки

Сюжетно-ролевые игры
В работах Е.М. Гаспаровой, С.Л. Новоселовой , Е.Е. Кравцовой и др. используется описание сюжетно-ролевых игр. В современной характеристике режиссерских игр раскрывается их взаимосвязь с сюжетно-ролевыми играми. В работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец) раскрыты особенности сюжетно-ролевой игры р. Эту тему также освещают педагоги (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, Н.Я. Михайленко Д. В. Менджерицкая и т. д.).

В основе сюжетно-ролевой игры – мнимая, выдуманная ситуация, когда ребёнок примеряет на себя роль взрослого и выполняет действия, которые мог бы исполнить взрослый в похожей жизненной ситуации, включая воображение и фантазию.

Для того, чтобы сюжетно-ролевая игра получила правильную интерпретацию - это должна быть совместная игра взрослого и ребёнка, или ребёнка под наблюдением взрослого.

Сюжетно-отобразительные игры – это начальный этап сюжетно-ролевых игр. Когда ребёнок, узнавая свойства предметов, отображает эти свойства в своих играх (крутит руль, пищит, как комар, наряжается, как врач и т. д). Опираясь на знания особенностей предметов и действий, дети отображают их в игровом восприятии своей игры.

Игры-экспериментирования строятся на основе экспериментирования с вещами, предметами.

Это простейшие исследования детей и педагога, помогающие изучить свойства предметов: форму, цвет, текучесть и т. д. Проводя опыты, дети понимают особенности предметов, которые раньше им были непонятны.

Режиссерские игры это одна из разновидностей творческих игр.

Здесь тоже существует воображаемая ситуация. Проявляет фантазию и творчество ребёнок сам, придумывая наполнение игры, придумывает актёров (Это могут быт предметы, игрушки…). Ребёнок придумал, а потом самостоятельно озвучивает своих персонажей, на этом строится режиссёрская игра.

Дидактические игры подразделяются

1. По содержанию (Познавательные, математические и др.),

2. По дидактическому материалу (Настольно-печатные, игры с предметами, словесные игры).

Дидактическая игра помогает учиться в лёгкой и непринуждённой форме. По-другому такое обучение называют авто дидактизмом.

Дидактические игры успешно обучают детей с помощью деятельности интересной и активной. Причём главным для детей является не знания, а сами игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, а для детей старшего дошкольного возраста – выигрыш.

Структура дидактических игр.

Обучающая (дидактическая) задача – это то, что является основой основной и этому элементу подчинены все остальные составляющие.

Игровые действия - это возможность для ребёнка проявить себя, способы для активности ребенка.

Существует очень важное педагогическое правило: дети должны быть активными участниками любой дидактической игры, а не сторонними наблюдателями. Педагог не должен выполнять игровые действия вместо детей. К тому же действия должны быть содержательны и разнообразны.

Интеллектуальные игры — это игры с использованием собственного интеллекта и эрудиции. Обычно здесь требуются уже приобретённые знания, чтобы ответить на каверзные вопросы.

Понятие игры-развлечения своим название оговаривает, что это игры для удовольствия, игры, призванные разнообразить досуг и помочь расслабиться. В детском саду проводятся различные развлечения, которые готовятся и проводятся взрослыми. Часто такие развлечения имеют познавательный характер, но иногда к таким развлечениям присоединяются и дети. Концерты, шествия, игры, спектакли, соревнования – далеко не полный список развлечений.

Празднично-карнавальные игры одна из форм игр, которые доставляют детям массу удовольствия. Это костюмированные игры, которые используются на праздничных мероприятиях.

Подвижные игры

Подвижные игры можно классифицировать по уровню подвижности (игры большой, малой и средней подвижности), по тому, какие движения преобладают (игры с метанием, перебежками, с прыжками и др.), по тому, какие предметы используются в игре (игры с кеглями, с лентами, с мячом и др.).
Игры обучающие – игры, где основная задача – обучение воспитанников

Игры-забавы – это игры с необычными, смешными фигурками, призванные вызвать у детей положительные эмоции, снять напряжение и установить контакт.

Театрально-постановочные – игры импровизации, помогающие оживлять предметы и звуки.

Народные игры:

К этим играм особое внимание, т. к. они помогают воспитывать в детях народное самосознание, хранить и беречь народные традиции.

1.3 Классификация стратегий

Есть также разные классификации дидактических стратегий, которые отличаются друг от друга некоторыми признаками.

1. В зависимости от педагогической цели:

1) Стратегии, где основная цель - изучение учебного материала

2) Стратегии, где целью является последовательная передача способностей и знаний.

3) Стратегии с целью воспитание яркости самовыражения и раскрытие личности учащегося

2. В зависимости от деятельности, которая преобладает:

1) Стратегии, которые основаны на общении.

2) Стратегии на основе изучения того или иного материала.

3) Стратегии, опирающиеся на практические действия

4) Стратегии, построенные на основе специальных программ.

Чтобы разработать дидактические стратегии необходимо учитывать два вида действий.

a) теоретические – они заключаются в объединении методов и приёмов, для того, чтобы обеспечить высокую оценку, качество изучения материала и эффективность преподавания.

б) практические, такие действия предполагают, что автор оценивает ресурсы и стиль преподавания, который даёт оптимизацию всей структуры.

Как проектировать дидактическую стратегию?

- Разобраться в компетенции выбранных целей.

- Определить вид накоплений и материалов.

- Разработать последовательность действий.

- Отобрать необходимые приёмы и методы.

- Изучить обратную связь.

Дидактические ориентируются на выражение личности как одного ребёнка, так и группы детей.

1. Итогом работы педагога по разработке стратегии игры является создание некой модели, правила игры и её условия

2. Когда речь идёт о коллективе организовывается работа инициативных групп – вместе педагоги и дети и она определяет правила, условия игры и распределяет обязанности.

3. В итоге – каждый участник определяется со своей ролью в игре, формируются группа, или несколько групп детей, которые участвуют в игре, или соревнуются.
4. В соответствии с правилами игры, координируются действия всех участников. Реализуются интересы и потребности детей.

5. Далее рефлексия – оцениваются итоги игры, степень участия всех её членов. Определяются перспективы для новых игровых действий

6. Позитивные тенденции необходимо развить и закрепить, для того, чтобы не потерять приобретённый опыт и знания.

Всякая игра становится дидактической, если у неё есть основные составляющие: игровые правила, игровые действия и дидактическая задача.

Основа дидактических игр заложена в названии – это обучающие игры.

Они придуманы взрослыми, чтобы обучить детей. Это основа обучения, дидактические игры помогают развиться интеллектуальным способностям детей, развивают их познавательный интерес. Основная характеристика дидактической игры – наличие задачи, которая обучает ребёнка в том, или в ином направлении. Создавая игру, взрослые опираются на эту задачу, придавая при этом игре занимательную и увлекательную форму.

Детей привлекает в игре не обучение, а возможность добиться того или иного результата, выполнить игровые действия, выиграть и получить удовольствие от игры и от общения. От того, как ребёнок овладел знаниями, зависит его активное участи и естественно выигрыш и именно это способствует тому, чтобы быть внимательным, усидчивым и пополнять запас своих знаний.

Изучая вышеизложенную тему важен следующий вывод. Дидактические игры уже не первое столетие изучают учёные, педагоги, философы. И сейчас эта проблема остаётся очень актуальной, т. к. игра – это основная деятельность детей и её обучающий смысл неоспорим и доказан исследованиями. Педагоги могут внести в эти исследования свой вклад, насыщая и преображая разнообразный мир дидактических игр. Так мною была придумана новая дидактическая игра для большого коллектива детей, которая требует критической оценки действенности и эффективности воздействия на малышей.

2.Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у детей младшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр.

Опытно-экспериментальная работа велась на базе Никольского детского сада с детьми младшего дошкольного возраста с разным уровнем способностей и возможностей. Возраст детей колеблется от 2-х до 4 лет.

Для исследования была выбрана моя авторская дидактическая игра «Живой мир»

Цель: исследовать влияние данных дидактических игр на познавательную активность детей, выявить наиболее интересных дидактических игрна заданные темы.

Пособие представляет собой карточки с изображением: животных, насекомых, деревьев, грибов …: живых существ. На каждой карточке есть по три прозрачных кармашка. Также прилагаются карточки с цифрами, буквами и геометрические фигуры разных цветов. Дополнительно – тематические карточки – гномики с изображением неба, домика в деревне, моря, леса, зимний пейзаж, корзина с грибами. На оборотной стороне карточек – описательные рассказы.

Пособие многофункционально, может быть использовано одновременно с несколькими детьми.

Эксперимент проходит в три этапа:

- Этап констатирующий. На этом этапе проведена первичная диагностика развития детей,

- Этап формирующий. На этом этапе проводилась образовательная деятельность, направленная на развитие детей младшего дошкольного возраста средствами названных дидактических игр.

- Этап контрольный. На этом этапе была осуществлена повторная диагностика развития детей, проведен анализ полученных результатов.

2.1 Разработка и внедрение комплекса дидактических игр. Изучение уровня развития внимания у детей младшего дошкольного возраста до и после использования дидактических игр.

Дидактическая игра «Потерялись малыши»

Дидактическая игра состоит из набора картинок диких и домашних животных и их детишек (рис. 1). Используя эти картинки и другие вспомогательные материалы, ребята помогают мамам и папам зверят разыскать своих малышей, объясняют, как их назвать, произносят звуки, которые они издают, описывают их внешность и образ их жизни, выясняют какая первая буква в названии….

Рис.1

Первичная диагностика развития детей, до использования дидактической игры «Потерялись малыши»

№	Имя ребёнка	Результат
		Классифик.	Описание	Голоса
1	Аня	+	-	+
2	Вика	-	-	-
3	Дима	+	-	+
4	Коля	+	-	+
5	Настя	-	+	-
6	Поля	+	-	+
7	Саша	+	-	-
8	Тая	+	+	+

Диагностика развития детей, после использования дидактической игры «Потерялись малыши»

Вместе с детьми в группе мы разгадывали загадки, искали потерянных детишек (зверят), вспоминали звучание их голоса, пытались повторить их походку, вспомнить, как зовут папу, маму… (Приложение 1)

Контрольная диагностика показала следующие результаты:

№	Имя ребёнка	Результат
		Классифик.	Описание	Голоса
1	Аня	+	+	+
2	Вика	+	-	+
3	Дима	+	+	+
4	Коля	+	+	+
5	Настя	+	+	+
6	Поля	+	-	+
7	Саша	+	-	-
8	Тая	+	+	+

Дидактическая игра «Кто в домике живёт?»

Игра нужна для индивидуальной и групповой работы с детьми. (Рис. 2) Используется также дидактическое пособие «Домики», изготовленное родительницей. На домиках также есть по три прозрачных кармашка. Раскладываем на столе домики, а в кармашки кладём геометрические фигуры (От одной до трёх в соответствии с уровнем развития ребёнка). Такие же фигуры кладут в кармашки с изображением животных, птиц, насекомых – в зависимости от изучаемой темы. Задача ребёнка – отыскать домик в котором живёт то, или иное животное и т. д. в соответствии с цветом и фигурами на карточке и на домике. Важно при этом проговаривать цвет и название геометрических фигур.

Рис. 2

Первичная диагностика развития детей, до проигрывания дидактической игры

№	Имя ребёнка	Результат
		форма	цвет
1.	Аня	+	+
2.	Вика	-	+
3.	Дима	-	+
4.	Коля	+	+
5.	Настя	-	-
6.	Поля	-	-
7.	Саша	+	-
8.	Тая	+	+

Диагностика развития детей, после проигрывания дидактической игры «Кто в домике живёт?»

Медведь живёт в домике, где в кармашках спрятаны синий круг и жёлтый треугольник, лисичка- в домике с синим квадратом и красным овалом и т. д. (Приложение 2) Дети с удовольствием искали домики зверят. В результате повторной диагностики выявлены следующие результаты:

№	Имя ребёнка	Результат
		форма	цвет
1.	Аня	+	+
2.	Вика	+	+
3.	Дима	+	+
4.	Коля	+	+
5.	Настя	+	+
6.	Поля	+	-
7.	Саша	+	+
8.	Тая	+	+

Дидактическая игра: «Дикие и домашние животные»

Игра состоит из карточек с изображение диких и домашних животных. Дополнение – телегномики – изображение домика в деревне и леса. (рис 3) Для разыгрывания игры также требуются перчаточные куклы бабушка и медведь.

Рис. 3

Проверка знаний о диких и домашних животных до проигрывания дидактической игры

№	Имя ребёнка	Результат
		Назва- ние	Классиф.	описание
1	Аня	+	+	-
2	Вика	+	-	-
3	Дима	+	-	-
4	Коля	+	-	-
5	Настя	-	-	+
6	Поля	-	-	+
7	Саша	-	-	-
8	Тая	+	-	+

Проверка знаний после проигрывания игры «Дикие и домашние животные»

Каждый ребёнок получает свою карточку с диким или домашним животным, он рассказывает об особенностях своего животного, а после летит в лес в Михаилу Ивановичу, или в дом к бабушке Марие.

В результате повторной диагностики выявлены следующие знания:

№	Имя ребёнка	Результат
		Название	Классиф.	описание
1	Аня	+	+	+
2	Вика	+	+	+
3	Дима	+	+	-
4	Коля	+	+	+
5	Настя	+	+	+
6	Поля	+	-	+
7	Саша	+	+	+
8	Тая	+	+	+

Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию способностей младших дошкольников позволяют сделать следующие выводы:

- Все опробованные игры помогли значительно улучшить познания дошкольников.

- Дети воспринимают дидактические занятия не как урок, а как увлекательную игру и поэтому легко идут на контакт.

- Чем ярче оформление и артистичнее представление ситуации, тем активнее и позитивнее дети включаются в игру.

- Каждый ребёнок должен прочувствовать вкус игрового действия и включится в игру, поэтому для каждого ребёнка необходимо отыскать посильное для него задание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         В игровой деятельности происходит наиболее интенсивное развитие детей. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо включать дидактические игры, как необходимый и обязательный элемент для обучения воспитанников.

          На основе проанализированной психолого-педагогической литературы и исследовательской деятельности по данной проблеме сделаны следующие выводы:

- Игра предоставляет хорошие возможности для переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

- Игры увлекают дошкольников: даже те учебные темы, которые обычно не вызывают интереса, легко усваиваются в игровой форме.

- Игры имеют много функций: активизируют познавательные процессы; воспитывают интерес и внимательность детей; вводят детей в жизненные ситуации, учат их действовать по правилам; развивают любознательность, внимательность; закрепляют знания, умения. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления чувствами, развивает само регуляцию, укрепляет волю ребенка, ведет к самостоятельным открытиям и решению проблемы.

- В игре удается привлечь внимание детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях их не интересует и на которых сосредоточить внимания не удается. 

- Необходимо соблюдать определенную последовательность при подборе игр, учитывать, что играм с более трудным заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения.

- Содержание дидактических пособий, их структура, игровые действия и правила направлены на то, чтобы помочь систематическому и планомерному развитию ребенка.

- Игры просты и доступны, на их основе выстраивается сложная структура всестороннего развития детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Описание книг одного-трех авторов

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М. : Просвещение, 1972. 176 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева.

М. : Просвещение, 1997

3. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие /

Т.М. Бабунова. М. : ТЦ Сфера, 2007. 208 с.

4. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: Учеб. СПБ. - 2000

1. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.

М. : Просвящение, 1989. 176 с.

1. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1996. С.544.
2. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А.Карабанова, Е.И. Соловьева. М. : Просвещение, 2002. 160 с.
3. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Издательский центр «Академия», 2010 – 192 с.
4. Запорожец, А. В. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А. Маркова. М. : Просвещение, 1978. 246 с.
5. Зебзеева, В. А. Проектирование образовательной программы детского сада в условиях реализации ФГОС ДО / В. А. Зебзеева. М. : ТЦ «Сфера», 2015. 128с.
6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 416 с.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт - М.— 607с.
8. Миленко, В. Нужно ли учить детей играть / В. Миленко // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. 119 с.

14. Усова, А. П. Обучение в детском саду / А. П. Усова. М. : Просвещение, 1972. 445 с.

Описание книг под заглавием

15. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя детского сада / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. 2-е изд. М.: Просвещение, 1983. 192 с.

16. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 192 с.

17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) / сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. 112 с.

Статья из сборника

18. Иванова, М. Ю. Дидактическая игра, как средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / М. Ю.

19. Иванова // Социальная сеть работников дошкольного образования. 2015. 26 сентября.

20. Ляшко, Т. Игра, творчество, развитие / Т. Ляшко // Дошкольное воспитание. 1998. № 8. 45 с.

21. Михайленко, Н.А., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами / Н.А. Михайленко, О. Петрова // Дошкольное воспитание. 1998. № 1. С. 26.

Автореферат диссертации

22. Афонькина, Ю. Спецкурс «Психолого-педагогические проблемы дидактической игры» / Ю. Афонькина // Дошкольное воспитание. 1998. №

23. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира / О. Дыбина // Дошкольное воспитание. 2005. № 4. С.45.

Источники из Интернет

24. Василишин Н. Играем в народные игры в детском саду. Игровые технологии. [Электронный ресурс] / Н. Василишин // melkie.net. Обучение детей дошкольного возраста. 22.08.2017

25. Викторова Ю. Все об интеллектуальных играх дошкольников. [Электронный ресурс] / Ю.Викторова // МААМ.РУ. Международный образовательный портал

26. История создания программ для дошкольных учреждений. Принципы построения программы, ее структура [Электронный ресурс] //megaobuchalka.ru

27. Сергеева, Е. Картотека дидактических игр по ознакомлению детей 5–7 лет с окружающим миром. [Электронный ресурс] / Е. Сергеева // МААМ.РУ. Международный образовательный портал. 2015. 3 августа.

28. Филатова И. А. Курсовая работа по дисциплине Методика обучения в области дошкольного образования. Дидактическая игра, как средство обучения дошкольников. [Электронный ресурс] / И. А. Филатова // infourok.ru. дошкольное образование. 2015 г.

Приложение 1.

Дидактическая игра «Потерялись малыши»

Возрастная группа-2-4 года.

Дидактическая игра может быть использована для большой группы детей.

Цель: вспомнить названия домашних животных, научить различать взрослых животных и их детёнышей, закрепить знания об их образе жизни, проверить зрительное восприятие изученных нами букв.

(Дидактическая игра может проводиться как с использованием домашних, так и диких животных, для любого количества детей, возможны различные вариации игры)

Оборудование: изображения домашних животных и их детёнышей, три конверта с кармашками, буквы, картинка ферма.

На полянке шум и гам

Прибежали звери к нам

Постарайтесь им помочь

Малыши умчались прочь.

Что нам делать, как нам быть

Как их мамам возвратить?

- Ребята, не подскажете, как нам отыскать малышей домашних животных? ... (Нужно их позвать!) – правильно, но сначала мы скажем, как называют маму? (показываю картинку)

- Лошадка.

- Молодцы!

- Как мама лошадка позовёт своего малыша?

- Жеребёнок!

- Точно!

- Посмотрите, папа тоже волнуется, как мы назовём папу? (Картинка)

- Конь!

- Умницы.

- А как лошади умеют кричать?

- И-го-го!…

- Молодцы.

- А знаете, лошадки могут не только ржать И-го-го, они ещё умеют фыркать ф-р-р. Давайте попробуем сделать так, как делает лошадка: «Ф-р-р-р». А ещё они умеют цокать копытцами (Клацаем язычками, сначала как взрослые лошадки, потом, как жеребёнок»

Посмотрите, жеребёнок услышал своих маму и папу и прибежал (показываю картинку жеребёнка)

- Давайте мы рассмотрим лошадиную семейку:

- Лошадки большие, или маленькие?

- Что кушают лошадки?

- А что они пьют?

- Какого цвета эти лошадки?

- А как вы думаете, лошадки сильные животные?..

- Теперь, когда мы отыскали жеребёнка очень нужно посадить его в свой загон, чтоб он снова не потерялся (показываю конверты с буквами «Л», «К», «Ж»), для того, чтобы узнать в каком из загонов живёт жеребёнок мы протянем первую букву в слове «жеребёнок» …. А теперь отыщите эту букву на конвертиках. Жеребёнок устал поместите его в свой загон, пусть отдохнёт.

(в конверты с соответствующими буквами помещаем лошадь и коня)

Релаксация:

- Кому мы помогали?

- Кого мы нашли?

- Как мы нашли малыша?

Я думаю, что, если кто-то ещё обратится к нам за помощью, мы обязательно поможем. (Аналогично используют картинки других животных)

Приложение 2

Дидактическая игра «Кто в домике живёт?

Число детей для индивидуальной и групповой работы – от 1 до 4-х человек.

Возрастная группа 3-4 года.

Цель: Закрепить знания о геометрических фигурах и цветах.

Оборудование: Картинки с изображением животных, домики. В кармашках аналогичные геометрические фигуры.

- Ребята, мы с вами попали в городок, где живут зверята (на столе разложены домики с геометрическими фигурами в кармашках). Свои домики зверята любят обозначать геометрическими фигурами. А у зверят есть ключики с таким же геометрическим кодом. Но домиков так много, что звери всё перепутали и никак не могут попасть к себе домой. Мне кажется, что наши детки смогут помочь и отыскать нужные домики (раздаю всем картинки со зверятами. Давайте посмотрим, Аня, какие геометрические фигуры изображены на твоей картинке? Круг какого цвета? А какого цвета треугольник? Попробуй отыскать домик с такими же геометрическими фигурами.

- Кому мы помогли.

- Что мы делали.

- Как вы думаете, зверята рады, что отыскали свои домики?

Приложение 3

Дикие и домашние животные

Возрастная группа-2-4 года.

Дидактическая игра может быть использована для большой группы детей.

Цель: Закрепить знания детей о животных, их образе жизни, упражнять в создании словосочетаний.

Воспитатель - Ребята, сегодня ко мне обратились Бабушка Мария (показываю перчаточную куклу Бабушка) и Михаил Иванович (кукла медведь)

Бабушка – детки, ну беда у меня приключилась, на вас одна надежда. Мои домашние животные разбежались как мне их отыскать не придумаю.

Медведь – вот и у меня та же проблема. Я, знаете-ли местным царём выбран. Хожу вот, зверушек лесных пересчитываю, а ведь не все на месте, некоторых не хватает. Если поможете, век вашу доброту помнить буду.

Воспитатель – Ребята, сможете помочь? (…) Тогда в путь (под музыкальную разминку отправляемся в путь). На ковре находим карточки с животными:

Посмотрите сколько здесь животных затерялось! Предлагаю каждому из вас взять по одной карточке и хорошенько рассмотреть её.

Настенька, какое животное изображено на твоей карточке? (Корова), скажи, а что корова умеет делать? А какие звуки она издаёт? Скажи, а твоя коровка какая? Это домашнее, или дикое животное? (Аналогично опрашиваю других детей, сложность вопроса зависит от возрастной категории) Ребята, наши питомцы хотят отправиться домой: дикие животные в лес, а домашние к бабушке – на ферму. Для того, чтоб быстрее вернуть их домой полетим на самолёте, только внимательно следите, чтобы каждое животное отправилось к себе домой. (Включаю аудиозапись, под музыку летим к столам «Лес» и «Ферма». Проверяю правильность выполнения задания.

Бабушка Мария и Михаил Иванович благодарят детей.