Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Дидактическая игра как средство познавательной деятельности для младших школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы заключается в недостаточной изученности дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников, на что и будет направлен данное исследование. Главной целью и основным результатом образования в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования является развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, то есть формирование умения учиться. Фундамент умения учиться закладывается в младшем школьном возрасте и в дальнейшем, становится основным условием непрерывного образования.

Соответствия основному положению образовательного стандарта, будет трудно добиться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших школьников познавательную деятельность. Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, ключевой в развитии личности, основой прочного усвоения знаний и формирования умения самостоятельно получать знания.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся– одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, так как сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит лишь в процессе их активной умственной деятельности.

Педагоги и психологи на протяжении многих десятилетий в качестве одного из действенных методов формирования положительного отношения к учению выделяли игру.

Игра для младших школьников продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия. В играх для младших школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

В развитии теории и практики активного учения сыграли большую роль исследования Есипова Б.П., Левиной М.М., Огородникова И.Т., Русакова Б.А., Шаталовой Т.И. и других. Вклад в разработку проблемы активизации учения внесли исследовательский интерес и его связь с активизацией познавательной деятельности.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науки являются исследования Р.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения активности младших школьников в познавательной деятельности. Непосредственно вопросом познавательной деятельности посвящены работы Л.П. Аристовой, Т.Г. Рамзаевой, Н.Ф. Талызиной, И.Ф. Харламова.

Объект исследования – познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.

Цель данной работы состоит в подробном рассмотрении дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Задачи работы:

Изучить понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.
Изучить понятие, особенности и виды дидактических игр.
Рассмотреть роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников.
Провести диагностику уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников.
Разработать проект, направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру.
Предоставить результаты исследования и их обсуждение.

Гипотеза исследования – предполагается, что использование дидактической игры в процессе обучения младших школьников будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, анкетирование, тестирование.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Изучение понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе

Не смотря на достаточно большое количество научных работ, касающихся темы «познавательная деятельность», сущность данного понятия раскрыта различными авторами не однозначно. Чаще всего это связано с различным наполнением структуры познавательной деятельности и смешении понятий «учение», «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность».

Кроме того оперируя данным понятием многие исследователи не дают ему четкого определения. В первую очередь необходимо рассмотреть ключевое понятие «деятельность», для чего обратимся к трудам А.Н. Леонтьева. Отечественный психолог определяет деятельность как «процесс, посредством которого осуществляется связь с предметом той или иной потребности. Деятельность всегда побуждается определенными мотивами» [17, с. 38].

Основной характеристикой деятельности является ее предметность. Именно предмет деятельности и отличает различные ее виды. Предметом познавательной деятельности является отражение содержания научного знания, на основе выполнения определенных действий и операций.

Исходя из этого, Н.Ф. Талызина говорит о познавательной деятельности как о системе определенных действий ученика и входящих в них знаний [28, с. 18].

Психологический словарь дает более полное определение данного понятия «сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний» [27].

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая осуществляется в учебном процессе, и таким образом стимулирует учебную деятельность.

По мнению В.А. Сластенина учебно-познавательная деятельность – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом являются научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми овладевает обучаемый [25, с. 141].

Г.И. Щукина в своих работах рассматривает понятия «учение» и «познавательная деятельность», как равноправные и определяет их как деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование [31, с. 96].

Краткое и четкое значение рассматриваемого понятия представлено В.С. Селивановым, «познавательная деятельность это – осознанные, целенаправленные процессы, выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, умениями и навыками, а также способами их получения» [24, с. 131].

Таким образом, в современной дидактике такие понятия как «учение» «учебная деятельность», «познавательная деятельность» часто рассматриваются как тождественные (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Т.Л. Блинова, Н.Ф. Талызина и др.).

Исходя из этого, В.А. Беликов считает, что в образовательном аспекте базовым понятием является понятие «учебно-познавательная деятельность», так как в образовательном процессе эти два вида деятельности неразрывны.

По мнению В.А. Беликова учебно-познавательная деятельность – это элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности [5, c. 82].

В современной педагогической науке, в связи с внедрением новых образовательных стандартов, учебно-познавательная деятельность рассматривается О.Б. Даутовой как деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога [14].

Рассмотрев сущность понятия «познавательная деятельность» раскроем ее структурные единицы. Согласно А.Н. Леонтьеву деятельность это форма активности, в структуру которой входят потребность, мотив, цель, действия и операции [17, с. 58].

Исходя из этого фундаментального положения, учеными исследователями осуществляется анализ структуры познавательной деятельности. Детальный анализ структуры познавательной деятельности дает Г.И. Щукина, выделяя: мотивы, цель, учебные действия и операции, основанные на содержании обучения, результат [31, с. 49].

Рассмотрим каждый из этих компонентов в рамках традиционной системы обучения и современной принятой концепции системно-деятельностного подхода.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит свое выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой.

Г.И. Щукина рассматривает группу мотивов, которые могут в той или иной степени быть присущи младшим школьником, при этом замечая, что познавательную деятельность учащихся побуждает множество мотивов сразу. Автор выделяет такие мотивы познания как социальные, познавательные, моральные, мотивы общения, мотивы самовоспитания [31, c.51].

Н.Ф. Талызина разделяет мотивы учения младших школьников по содержанию на: учебно-познавательные, связанные с содержанием (изучаемым материалом) и процессом учения; широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование, самоопределение, престиж, благополучие, желание избежать неприятностей и т.п.) [28, с. 43].

Наиболее значимыми и действенными мотивами являются учебно-познавательные мотивы, которые основываются на познавательном интересе и потребности в познании. Познавательный интерес в свою очередь лежит в основе познавательной активности, самостоятельности школьников в процессе учения.

Относительно целей познавательной деятельности, Г.И. Щукина пишет, что эти цели сложные и далекие для опыта школьника; что направленность учения обусловлена деятельностью учителя и для ученика цели обучения трансформируются в мотивы познания.

Однако данные положения характеризуют лишь традиционную систему обучения. Современная концепция системно-деятельностного подхода в обучении, принятая за основу федеральным образовательным стандартом, предполагает формирование у младших школьников действия целеполагание и осознание ими цели учебно-познавательной деятельности.

Следующим компонентом познавательной деятельности учащихся по Г.И. Щукиной являются операции деятельности и учебные действия, которые определяются содержанием образования. Указанные компоненты являются операционной стороной познавательной деятельности, ее процессуальной основой и заключаются в решении обучающимися познавательных и практических задач, на основе знаний, навыков и обобщенных познавательных умений, иными словами универсальных учебных действий.

Содержание познавательной деятельности – необходимый компонент рассматриваемой структуры. Содержание деятельности в педагогическом процессе определяется рамками программы, определенными требованиями, которые заключаются в цели деятельности. Содержание должно соответствовать поставленным целям и возрасту, обеспечить условия для успешного овладения им воспитанниками [31, с. 55].

Завершается познавательная деятельность результатом, который по Г.И. Щукиной является важным показателем развития знаний и умений личности.

В связи с изменением главных целей образования, сменой образовательных ориентиров и усилением гуманистической направленности образовательного процесса современные ученые рассматривают структуру исследуемого нами понятия в новом ракурсе.

Так Т.Л. Блинова говорит о структуре познавательной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения. На основе результатов анализа современной методической литературы Т.Л. Блинова определяет следующие структурные компоненты [6]:

1. Мотивационный компонент – (потребности, интересы, мотивы). Обеспечивает включение школьников в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания.

2. Ориентационный компонент – принятие учеником цели учебно-познавательной деятельности, планирование и прогнозирование.

3. Содержательно-операционный компонент. Состоит из системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (познавательных универсальных учебных действий - системы способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации).

4. Ценностно-волевой компонент включает в себя такие качества личности, как внимание, волю.

5. Оценочный компонент – получение обратной информации о ходе совершения действия на основе сличения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом обучения.

Предложенная Т.Л. Блиновой структура познавательной деятельности предполагает активность школьников в учебном процессе, самостоятельное приобретение знаний на основе универсальных учебных действий. Различия в степени активности учащихся в процессе познавательной деятельности, связаны с уровнем развития у младших школьников такого качества личности как познавательная активность [6].

Определения понятия «познавательная активность» в научной литературе разнообразны. Так по Г. И. Щукиной познавательная активность это «ценностное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [31, с. 17].

Наличие данного ценностного личностного образования у младших школьников является важным условием, обеспечивающим познавательную деятельность и достижение целей обучения.

Анализ научных психолого-педагогических исследований позволяет выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый (творческий, исследовательский) [14]:

1. Репродуктивный (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, A.M. Матюшкина, С.Л. Рубинштейн, Б.И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности.

2. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыскание применения готовой идеи в конкретной ситуации.

3. Поисковый (творческий, исследовательский) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, В.И. Лозовая, Б.И. Коротяев, С.А. Сысоева, Н.В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач. При этом прежние знания используются ими выборочно в зависимости от анализа конкретной задачи.

Таким образом, были выявлены различные определения понятия «познавательная деятельность» разных авторов, а также основные структурные компоненты, типы и уровни познавательной деятельности.

1.2. Понятие, особенности и виды дидактических игр

Всем известно, что большинство детей любят играть и хорошо обучаются в процессе игры. Вспомните сами, как с упоением в садике вы играли в «больницу» или «магазин». В процессе таких игр новые знания и социальные роли усваивались очень легко. Умные педагоги, хорошо помня об этой особенности, добавляют элементы игры в процесс основного обучения. Так появляются дидактические игры.

Дидактическая игра - это тип учебного занятия в виде учебной игры, в которой реализуются принципы активного обучения. В дидактической игре имеются определенные правила, своя структура и система оценивания детей. [18, c. 33].

Главная особенность дидактических игр в том, что в этой игре две задачи. Одна задача – обучающая, которая скрыта от ребенка, и ребенок не подозревает о ее существовании (например, развивать у ребенка память, или внимание, или мышление и т.д.). Вторая задача дидактической игры – собственно игровая, которая излагается ребенку в правилах, т.е. взрослый, который предлагает ребенку игру рассказывает, что конкретно нужно сделать.

История дидактических игр началась много веков назад. Создавались они первоначально народом. Люди заметили, что ребенок обучается всему лучше, когда он играет с различными предметами. Поэтому большинство дидактических игр и по сей день отражают особенности национального характера: быт, природу, особенности труда и т.д. Дидактическая игра должна быть динамичной.

Для того, чтобы дидактические игры несли в себе воспитательное и обучающее значение, обогащали социальный опыт ребенка игра должна отражать какой-либо случай из жизни, происшествие, которое, в свою очередь, вызывает у ребенка яркий эмоциональный отклик. Самые распространенные народные дидактические игры, которые дошли до нашего времени и применяются с самых первых дней жизни – «Ладушки», «Сорока – сорока», «Гули – гули», «Прыгунки» и т.д. С течением времени народные игры подвергается изменениям, которые вносят сами дети. Современные производители игрушек разрабатывают очень интересный и красочный материал для дидактических игр [8, c. 44].

В 1763 г., в Англии была разработана очень интересная дидактическая игра, которая заинтересовала как детей, так и взрослых – «Пазлы» (от англ. puzzle – игра на выдержку).

Первые пазлы были сделаны из красного дерева и представляли из себя географическую карту, разрезанную по границам стран. Во второй половине XIXв. пазлы появились в Европе и Америке. Их начали делать из картона, и тематика пазлов расширилась. Дидактические игры, также, как и игрушки отражают изменения в обществе. Например, первоначально материал к дидактическим играм делался из доступного материала, современные же игры чаще встречаются в электронном виде, в виде компьютерных игр.

Очень важно, чтобы дидактические игры для младших школьников содержали наборы игрушек, картинок, предметов или просто набора слов, которые позволяют ребенку действовать. Именно в зависимости от этого выделяются виды дидактических игр [8, с. 46].

Первый вид дидактических игр – игры с предметами. Эти игры обязательно содержат дидактический материал: игрушки, природные объекты (макеты овощей, фруктов или настоящие желуди, шишки, семена, листья и т.д.); реальные предметы (предметы быта, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и т.д.).

Применяя одни и те же предметы для разных возрастов можно решать разные обучающие задачи. Например, игра «Чудесный мешочек» - младшие школьники учатся составлять связный рассказ по предметам, развивая свою связную речь.

Дидактические игры с предметами можно разделить на некоторые подвиды [16, c. 14]:

сюжетно-дидактические игры, в которых дети выполняют определенные роли;
игры-инсценировки, которые помогают детям уточнить представления детей о различных бытовых жизненных ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения. Например, «Кукла обедает», «Путешествие в страну сказок», «Медвежонок – невежа»;
собственно, игры с дидактическими игрушками.

Второй вид дидактических игр – настольно-печатные игры. Тематика, содержание, оформление настольно-печатных игр настолько велико, что иногда в магазине не знаешь, чему больше отдать предпочтение.

Настольно-печатные дидактические игры идеальны для умственного воспитания детей, они расширяют и систематизируют представления младших школьников об окружающем, способствуют развитию памяти, внимания, воображения, мышления ребенка. К настольно-печатным дидактическим играм относятся: лото, домино, вкладыши, пазлы, лабиринты, разрезные картинки, складные кубики.

И третий вид дидактических игр – словесные игры. Они отличаются от всех остальных игр тем, что в них нет опоры на наглядность, все игровые и обучающие задачи осуществляются в мыслительном пане. Именно поэтому эти игры больше подходят для детей, начиная с 4–х лет [18, c. 17].

Среди словесных игр много народных, в которых используются потешки, прибаутки, загадки и др. произведения устного народного творчества. Но многие ошибаются, предполагая, что словесные игры применяются с целью только развития речи. Это далеко не так. Словесные игры решают такие задачи: формирование слухового внимания и развитие фонематического слуха, активмзация запаса развитие и совершенствование мыслительных операций ребенка, выработка быстроты реакции, воспитание чувства юмора.

Для того чтобы руководить детской дидактической игрой, правильно познакомить ребенка с этой игрой и самому ориентироваться в обучающих играх, необходимо знать структуру дидактической игры.

Структура дидактической игры [22, c. 123]:

1. Обучающая задача (дидактическая задача) – это основной компонент дидактической игры и именно ему подчинены все остальные компоненты. Обучающая задача для детей проговаривается как игровая. Например, в игре «Сложи картинку», обучающая задача – развивать мышление, внимание, усидчивость, а игровая задача (для ребенка) – соединить части картинки, чтобы получилась целая, чтобы было красиво или, еще лучше – собрать по частям коврик для куклы и т.д.

2. Игровые действия – методы проявления активности ребенка. Другими словами – это то, что необходимо сделать для того, чтобы достигнуть результата, чтобы выполнить игровую задачу.

Игровые действия достаточно просты и однотипны, например, собирают и разбирают пирамидку, перекладывают картинки, узнают и называют предметы, подражают звукам животных и т.д. Для младших школьников результат игры очень важен и им нравятся игры сложные, которые состоят из нескольких игровых действий. Например, в играх типа «лото» дети не просто перечисляют предметы на карточках или на фишках, они узнают предметы, соотносят их с предметами на карточке и стараются выиграть, закрыв игровое поле. Так же младшие школьники любят игры-инсценировки и сюжетно-дидактические игры, в которых нужно выполнять роли и соответственно осуществлять цепочку действий следуя выполняемой роли.

3. Правила игры. Они обеспечивают реализацию игрового содержания. Правила должны выполнять все участники игры. В одой и той же игре могут быть разные правила. Если правил не будет, то игры не получится. Игровые правила направляют дидактическую игру в нужное русло, устанавливают и регулируют отношения между играющими, ограничивают двигательную активность детей. Благодаря правилам в игре решается дидактическая задача, а значит, ребенок достигает нужной цели, поставленной в игре.

Все компоненты дидактической игры связаны между собой. Дидактическая задача определяет игровые действия, а правила помогают выполнять игровые действия и решить поставленную задачу.

Самое главное, к чему следует стремиться педагогу, предлагая младшему школьнику дидактическую игру, чтобы он в дальнейшем играл самостоятельно и самостоятельно мог организовать игру со своими друзьями.

1.3. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников

Для определения роли дидактической игры в активизации познавательной деятельности младших школьников, необходимо в первую очередь рассмотреть значение термина «активизация» и смысл понятия «активизация познавательной деятельности».

Е.А. Шашенкова предполагает под активизацией деятельности: усиление, оживление деятельности, побуждение к решительным действиям; педагогическая мобилизация интеллекта, воли, нравственных сил учащегося [30, c.51].

И.П. Подласый пишет, что активизацией традиционно называют управление активностью школьников: активизацию можно определить, как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса [23, с. 221].

А.М. Новиков говорит об активизации образовательной деятельности, понимая под этим совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности.

Анализ научной литературы показывает, что большая часть исследователей под активизацией познавательной деятельности предполагает развитие познавательной активности младших школьников и стимулирование познавательного интереса и мотивации (Г.И. Щукина, К.А. Жиркова, Л.А. Яшкова, Л.В. Горина и др.).

Г.И. Щукина основным фактором активности и самостоятельности учения школьника считает познавательный интерес, и рассматривает активизацию познавательной деятельности через стимулирование познавательного интереса [31, c.75].

Среди множества путей активизации познавательной деятельности младших школьников одним из наиболее эффективных является организация дидактических игр.

В школьный период игра приобретает наиболее развитую форму. Эта деятельность ребенка интересует ученых самых разных областей -философов, социологов, биологов, искусствоведов, этнографов и особенно педагогов и психологов.

Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности [22, c.78].

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает ее от всякой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности. Таким образом, в дидактической игре младший школьник имеет возможность конструировать свое поведение и действия [16, c.115].

Дидактическая игра - доступный, полезный, эффектный метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Она не требует специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателя самой игры. При этом необходимо учитывать, что предлагаемые игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определенной системе с использованием необходимой методики.

Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования.

Дидактическая игра выполняет несколько функций: обучающую, воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор); ориентационную (учит ориентироваться в конкретной ситуации применять знания для решения нестандартной учебной задачи); мотивационно-побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса) [13].

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность личности ребенка на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит (поисковый характер).

Под влиянием познавательного интереса у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества [13].

Выводы по Главе 1:

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - организация и включение в урок дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников

Цель – выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить уровень сформированности познавательной деятельности младших школьников.

3. Разработать проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру.

4. Предоставить результаты исследования и их обсуждение.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГБОУ школа № 57 г. Москва. В исследовании приняли участие учащиеся 3-а и 3-б класса 24 ребенка. Дети были разделены на экспериментальную группу (3-а класс) и контрольную группу (3-б). По 12 человек в каждой, из них 14 мальчиков и 10 девочек.

Учитывая структуру познавательной деятельности и основные условия активного и продуктивного характера ее протекания, возникла необходимость исследовать уровень познавательной активности и мотивации младших школьников, а так же степень сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей), от уровня развития которых зависит характер познавательной деятельности школьника.

Выбранные критерии оценки соответствует основным требованиям к диагностике познавательной деятельности учащихся, описанными Т.Е. Талызиной. Т.Е. Талызиной рассмотрены такие компоненты познавательной деятельности как мотивационно-целевой, содержательно-операционный и ценностно-волевой. Диагностика познавательной деятельности, по мнению автора должна быть направлена на рассмотрение содержательно-операционного и мотивационно-целевого компонентов [50, с. 152].

Методики исследования:

1. Наблюдение за младшими школьниками (см. Приложение А).

Цель: Диагностика уровня познавательной активности младших школьников.

2. Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) (см. Приложение Б).

Цель: Анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

3. Диагностическая работа, в основу которой вошли задания предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Приложение В).

Цель: Диагностика общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей).

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий. На данном этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах.

2 этап – формирующий. На данном этапе был проведен проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру.

3 этап – контрольный. На данном этапе была проведена повторная диагностика уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Анализ наблюдений позволил определить уровень познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп (см. Рисунок 1).

Так, в экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников средний уровень развития познавательной активности был выявлен у 6 (50%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у 4 (33%) учащихся.

В контрольной группе количество детей, имеющих низкий, средний и высокий уровни познавательной активности оказалось примерно в равных соотношения: высокий уровень был выявлен у 6 (50%) учащихся, средний уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у 2 (17%) учащихся.

Рис.1. Начальный уровень познавательной активности учащихся

Также был определен уровень познавательной мотивации учащихся, для чего была поведена групповая диагностика младших школьников. Для этого использовалась анкета, составленная Н.Г. Лускановой. Анкета в напечатанном виде была дана каждому из учеников без требования указания имени и фамилии (см. Таблицу 1).

Таблица 1 – Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Степа Т.	20	Хорошая школьная мотивация
2	Стас И.	16	Негативное отношение к школе
3	Алла В.	18	Положительное отношение к школе
4	Артем Д.	11	Низкая школьная мотивация
5	Оля Ч.	16	Положительное отношение к школе
6	Гриша В.	10	Низкая школьная мотивация
7	Нина К.	17	Положительное отношение к школе
8	Семен Ш.	8	Негативное отношение к школе
9	Аня С.	22	Хорошая школьная мотивация
10	Андрей Х.	12	Низкая школьная мотивация
11	Даша Р.	18	Положительное отношение к школе
12	Вася В.	16	Положительное отношение к школе,

Таким образом исходя из Таблицы 1 следует отметить, что у 2 (17%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. Это характеризует среднюю степень развития познавательной мотивации. У 5 (41%) младших школьников положительное отношение к школе, это говорит о низкой степени развития познавательной мотивации школьников. У 3 (25%) младших школьников низкая школьная мотивация. У этих детей познавательные мотивы учебной деятельности отсутствуют или проявляются очень редко. У 2 (17%) младших школьников негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем (см. Рисунок 2).

Рис. 2. Уровень познавательной мотивации в экспериментальной группе (констатирующий этап)

Далее необходимо представить результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента (см. Таблицу 2).

Таблица 2 - Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Антон Б.	23	Хорошая школьная мотивация
2	Сережа Ч.	12	Низкая школьная мотивация
3	Тая С.	25	Максимально высокий уровень
4	Илья К.	12	Низкая школьная мотивация
5	Ира С.	19	Положительное отношение к школе
6	Леня Т.	27	Максимально высокий уровень
7	Катя П.	17	Положительное отношение к школе
8	Дима Ш.	24	Хорошая школьная мотивация
9	Соня Г.	22	Хорошая школьная мотивация
10	Артур М.	17	Положительное отношение к школе
11	Вера Ж.	18	Положительное отношение к школе
12	Ваня Н.	21	Хорошая школьная мотивация

Таким образом исходя из Таблицы 2 следует отметить, что у 2 (17%) учащихся был выявлен максимально высокий уровень мотивации, у 4 (33%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация, у 4 (33%) младших школьников положительное отношение к школе, у 2 (17%) младших школьников низкая школьная мотивация. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%) (см. Рисунок 3).

Рис. 3. Уровень познавательной мотивации в контрольной группе (констатирующий этап)

Таким образом, большая часть младших школьников имеют низкий и средний уровни развития познавательной мотивации, что сказывается на характере познавательной деятельности учащихся.

Для диагностики общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий была проведена диагностическая работа, в основу которой вошли задания, предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Таблицу 3).

Таблица 3 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Степа Т.	12	средний
2	Стас И.	7	низкий
3	Алла В.	11	средний
4	Артем Д.	5	низкий
5	Оля Ч.	20	высокий
6	Гриша В.	8	низкий
7	Нина К.	22	высокий
8	Семен Ш.	9	низкий
9	Аня С.	15	средний
10	Андрей Х.	6	низкий
11	Даша Р.	10	средний
12	Вася В.	8	низкий

Исходя из Таблицы 3 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников. Учащиеся смогли справиться со всеми заданиями без помощи учителя.

Средний уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Учащиеся выполнили большинство заданий самостоятельно и правильно. Большую часть ошибок младшие школьники допустили в тех, заданиях, которые требовали непривычных путей решения, применение действий моделирование, поиск и выделение необходимой информации, анализ и обобщение (задания № 3, 4, 5, 8, 9, 10).

Низкий уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Эти учащиеся допустили ошибки в заданиях № 3, 5, 9, что говорит о низком уровне сформированности умений моделировать, искать и выделять необходимую информацию (см. Рисунок 4).

Рис. 4. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Далее необходимо представить результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе (см. Таблицу 4).

Таблица 4 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Антон Б.	18	средний
2	Сережа Ч.	7	низкий
3	Тая С.	23	высокий
4	Илья К.	8	низкий
5	Ира С.	20	высокий
6	Леня Т.	23	высокий
7	Катя П.	15	средний
8	Дима Ш.	12	средний
9	Соня Г.	25	высокий
10	Артур М.	14	средний
11	Вера Ж.	18	средний
12	Ваня Н.	16	средний

Исходя из Таблицы 4 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Низкий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников (см. Рисунок 5).

Рис. 5. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе

Исходя из результатов диагностики на констатирующем этапе исследования необходимых условий и компонентов активного и продуктивного протекания познавательной деятельности младших школьников (уровень познавательной активности, уровень познавательной мотивации, степень сформированности познавательных УУД), можно судить об уровне познавательной деятельности учащихся.

Для этого, на основе работ И.А. Лернера, Н.Ф. Тылызиной, В.А. Беликова выбраны следующие критерии:

1. Поисковый уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют высокие уровни познавательной активности и сформированности познавательных УУД; высокий уровень познавательной мотивации.

2. Частично-поисковый уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют средние уровни познавательной активности и сформированности познавательных УУД; средний уровень познавательной мотивации.

3. Репродуктивный уровень познавательной деятельности – учащиеся имеют низкие уровни познавательной активности и сформиованности познавательных УУД; низкий уровень или отсутствие познавательной мотивации.

Основываясь на выбранных критериях, вычислялось среднее значение от полученных в результате диагностики данных. Результаты приведены в Таблице 5, и на Рисунке 6.

Таблица 5 - Начальный уровень познавательной деятельности учащихся КГ и ЭГ

Группа	уровень	познавательная активность	познавательная мотивация	сформированность познавательных УУД	познавательная деятельность
Экспериментальная	отсутствие	-	17%	-	-
	низкий/ репродуктивный	33%	41%	50%	41%
	средний/ частично-поисковый	42%	25%	33%	33%
	высокий/ поисковый	17%	17%	17%	17%
Контрольная	отсутствие	-	-	-	-
	низкий/ репродуктивный	17%	17%	17%	17%
	средний/ частично-поисковый	33%	33%	50%	39%
	высокий/ поисковый	50%	33%	33%	39%

Рис.6 Уровень познавательной деятельности младших школьников в ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Исходя из Рисунка 6, следует отметить, что часть учащихся находятся на частично-поисковом уровне развития познавательной деятельности: в контрольной группе – 39%, в экспериментальной – 33%; на репродуктивном уровне познавательной деятельности находятся 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. На поисковом уровнем развития познавательной деятельности находится лишь незначительный процент учащихся: в контрольной группе– 39%, в экспериментальной – 17%.

Таким образом, необходимость в целенаправленной активизации познавательной деятельности младших школьников очевидна.

2.2. Разработка проекта, направленного на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру

В связи с полученными результатами исследования познавательной деятельности младших школьников в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента возникла необходимость разработки и практического применения проекта направленного на развитие познавательной деятельности через дидактическую игру.

Цель проекта: развитие познавательной деятельности младших школьников в процессе дидактической игры.

Задачи проекта:

1. Создание предметно-развивающей среды для развития познавательной активности.

2. Создание картотеки дидактических игр.

3. Развитие познавательных навыков младших школьников при помощи дидактических игр.

4. Уточнять и закреплять знания и практические умения при использовании дидактических игр.

Задачи современной школы - воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную помощь, следовательно, возникает необходимость постоянно совершенствовать структуру учебного процесса, вносить элементы новизны, активизирующие познавательную деятельность [14].

Одним из видов активной деятельности обучения для младших школьников остается дидактическая игра. Так что же такое игра? Игра-вид деятельности, в которой важен не столько сам результат, сколько сам процесс.

Особенности диадической игры:

1. Ученики выполняют реальные действия.

2. Эти действия носят условный характер.

Классики русской педагогики Ушинский, Сухомлинский, Макаренко уделяли особое место игре.

Дидактическая игра обладает той же структурой что и любая деятельность: цель (дидактическая задача); средства (игровые приемы); процесс игры (правила игры, игровые действия); результат.

Дидактическая задача формируется учителем и включает либо закрепление материала, либо повторение и т.д. игровая задача осуществляется детьми. Игровые действия – основа игры. Чем разнообразнее действия, тем интереснее для детей сама игра, тем успешнее решаются познавательные задачи. Что касается правил, то в дидактической игре они уже заданы. С помощью правил учитель управляет игрой, поведением учащихся.

Помимо воспитательной игра преследует две цели: игровую; учебную.

Творческая атмосфера нейтрализует чувство тревоги, создает ощущение спокойствия. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх знания ученики получают свободно. Поэтому часто то, что на уроке оказалось трудным для уч-ся, во время игры легко усваивается.

Известный французский ученый Луи де Бройль говорил, что все игры, даже самые простые, имеют много общего с работой ученого. И в том и в другом случае сначала привлекает поставленная задача, трудность, которую надо преодолеть, затем радость от решения этой задачи. Поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Ребенок играет с рождения, игра- основа в детском саду, придя в школу он продолжает играть, и задача учителя правильно организовать работу на уроке, используя дидактические игры.

Участники проекта: младшие школьники, учителя, родители.

Тип проекта: краткосрочный.

Срок реализации: апрель – май.

Вид проекта: познавательно – игровой.

Ожидаемые результаты:

1. Младшие школьники умеют применять полученные знания и навыки в практике.

2. Развиваются операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация.

3. Развивается способность к воображению.

4. В настольно-печатных играх могут выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

В ходе проведенного литературного обзора по вопросу развития познавательной деятельности через дидактические игры составлена система мероприятий по улучшению качества работы по данному направлению.

Мероприятия, направленные на осуществление проекта заключаются в следующих этапах:

Первый этап – ознакомительная игра.

Взрослый организует игровую деятельность ребенка, используя дидактические игры. Ребенок знакомится с правилами игры.

Второй этап - отобразительная игра.

Действия ребенка направлены на соблюдение правил игры.

Третий этап – обучающая игра.

Дети активно играют в игры с соблюдением правил игры.

Взаимодействие с родителями:

Совместная деятельность родителей и ребенка по изготовлению атрибутов к дидактическим играм.
Консультации для родителей по данной теме.

Образовательная деятельность в режимных моментах:

1. Рассматривание иллюстраций, книг фотографий (открытки, журналы, буклеты).

2. Изготовление атрибутов к разным дидактическим играм.

Организованная образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности: конструирование, оригами, аппликация художественно-творческая деятельность, предметное рисование по темам.

Решение поставленных задач с детьми.

Активное использование в совместной деятельности настольных дидактических игр.

Введение дидактических игр и решение обучающих задач при помощи разных форм реализации игрового действия.

Проблемные ситуации для закрепления правил игры.

Организация фотовыставки для родителей «Играя – учимся, играя – познаем!», где можно увидеть в какие настольно–дидактические игры играют дети в группе.

Пример дидактических игр, направленных на развитие познавательной деятельности у младших школьников представлен в Приложении Г.

Таким образом, эти игры и игровые приемы можно использовать не только в начальной школе, но и среднем и старшем звеньях.

Использование дидактических игр на различных уроках в начальной школе представлены в Приложении Д.

Конспект развивающего занятия, направленного на развитие познавательной деятельности младших школьников представлена в Приложении Е.

Таким образом, дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. В играх происходит усвоение учебных знаний, умений и навыков, развиваются все психические процессы детей. Игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Грамотное проведение игр обеспечивается их четкой организацией.

2.3. Результаты исследования и их обсуждение

Цель контрольного этапа: определение уровня познавательной деятельности у младших школьников (получение итогового результата) после целенаправленной работы по ее активизации; сравнение итоговых результатов с результатами, полученными на констатирующем этапе.

Для итоговой диагностики использовались те же методы, что на первом этапе. Аналогично диагностировались: уровень познавательной активности, и мотивации младших школьников, а так же степень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Анализ наблюдений позволил определить уровень познавательной активности младших школьников контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента (см. Рисунок 7).

Так, в экспериментальной группе высокий уровень был выявлен у 5 (42%) младших школьников средний уровень развития познавательной активности был выявлен у 6 (50%) младших школьников, низкий уровень был выявлен у одного (8%) учащихся.

Рис.7. Начальный уровень познавательной активности учащихся

Таблица 6 – Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Степа Т.	25	максимально высокий уровень
2	Стас И.	20	хорошая мотивация
3	Алла В.	21	хорошая мотивация
4	Артем Д.	16	положительное отношение к школе
5	Оля Ч.	20	хорошая мотивация
6	Гриша В.	17	положительное отношение к школе
7	Нина К.	17	положительное отношение к школе
8	Семен Ш.	11	низкая школьная мотивация
9	Аня С.	25	максимально высокий уровень
10	Андрей Х.	12	низкая школьная мотивация
11	Даша Р.	23	хорошая школьная мотивация
12	Вася В.	21	хорошая школьная мотивация

Таким образом исходя из Таблицы 6 следует отметить, что у 2 (17%) младших школьников был выявлен высокий уровень школьной мотивации, у 5 (41%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. У 3 (25%) младших школьников положительное отношение к школе. У 2(17%) младших школьников была выявлена низкая школьная мотивация. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%) (см. Рисунок 8).

Рис. 8. Уровень познавательной мотивации в экспериментальной группе (контрольный этап)

Таблица 7 - Результаты исследования по методике «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова) в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Антон Б.	23	Хорошая школьная мотивация
2	Сережа Ч.	12	Низкая школьная мотивация
3	Тая С.	25	Максимально высокий уровень
4	Илья К.	12	Низкая школьная мотивация
5	Ира С.	19	Положительное отношение к школе
6	Леня Т.	27	Максимально высокий уровень
7	Катя П.	17	Положительное отношение к школе
8	Дима Ш.	24	Хорошая школьная мотивация
9	Соня Г.	22	Хорошая школьная мотивация
10	Артур М.	17	Положительное отношение к школе
11	Вера Ж.	18	Положительное отношение к школе
12	Ваня Н.	21	Хорошая школьная мотивация

Таким образом исходя из Таблицы 7 следует отметить, что у 2 (17%) учащихся был выявлен максимально высокий уровень мотивации. Младшие школьники отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. У 4 (33%) младших школьников была выявлена хорошая школьная мотивация. Это характеризует среднюю степень развития познавательной мотивации. У 4 (33%) младших школьников положительное отношение к школе, это говорит о низкой степени развития познавательной мотивации школьников. У 2 (17%) младших школьников низкая школьная мотивация. У этих детей познавательные мотивы учебной деятельности отсутствуют или проявляются очень редко. Негативного отношения к школе не было выявлено ни у кого (0%)(см. Рисунок 9).

Рис. 9. Уровень познавательной мотивации в контрольной группе (констатирующий этап)

Для диагностики общей степени сформированности познавательных универсальных учебных действий (общеучебных действий: моделирование, поиск и выделение необходимой информации; логических универсальных действий: анализ, синтез, классификация, обобщение и установление причинно-следственных связей) была проведена диагностическая работа, в основу которой вошли задания, предложенные Л.Ф. Чупровым, Е.А. Чернышовой, Ю.Н. Стафеевой, А.Н. Рябинской (см. Таблицу 8).

Таблица 8 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на контрольном этапе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Степа Т.	20	высокий
2	Стас И.	12	средний
3	Алла В.	21	высокий
4	Артем Д.	10	средний
5	Оля Ч.	20	высокий
6	Гриша В.	11	средний
7	Нина К.	22	высокий
8	Семен Ш.	9	низкий
9	Аня С.	23	высокий
10	Андрей Х.	14	средний
11	Даша Р.	15	средний
12	Вася В.	11	средний

Исходя из Таблицы 8 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 5 (42%) младших школьников. Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Низкий уровень был выявлен у одного (8%) младшего школьника (см. Рисунок 10).

Рис. 10. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в экспериментальной группе на контрольном этапе

Далее необходимо представить результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на констатирующем этапе (см. Таблицу 9).

Таблица 9 – Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на контрольном этапе

№ п/п	Ф.И. ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Антон Б.	18	средний
2	Сережа Ч.	7	низкий
3	Тая С.	23	высокий
4	Илья К.	8	низкий
5	Ира С.	20	высокий
6	Леня Т.	23	высокий
7	Катя П.	15	средний
8	Дима Ш.	12	средний
9	Соня Г.	25	высокий
10	Артур М.	14	средний
11	Вера Ж.	18	средний
12	Ваня Н.	16	средний

Исходя из Таблицы 9 следует отметить, что высокий уровень был выявлен у 4 (33%) младших школьников. Учащиеся смогли справиться со всеми заданиями без помощи учителя.

Средний уровень был выявлен у 6 (50%) младших школьников. Учащиеся выполнили большинство заданий самостоятельно и правильно. Большую часть ошибок младшие школьники допустили в тех, заданиях, которые требовали непривычных путей решения, применение действий моделирование, поиск и выделение необходимой информации, анализ и обобщение (задания № 3, 4, 5, 8, 9, 10).

Низкий уровень был выявлен у 2 (17%) младших школьников. Эти учащиеся допустили ошибки в заданиях № 3, 5, 9, что говорит о низком уровне сформированности умений моделировать, искать и выделять необходимую информацию (см. Рисунок 11).

Рис. 11. Результаты уровня сформированности познавательных УУД в контрольной группе на контрольном этапе

На основании полученных результатов определялся уровень познавательной деятельности на контрольном этапе эксперимента (см. Приложение Ж).

Наглядно результаты исследования познавательной деятельности в экспериментальной группе до и после эксперимента представлены на Рисунке 12.

Рис. 12. Динамика развития уровня познавательной деятельности младших школьников экспериментальной группы

Итог результативности проведенной работы, показывает, что большая часть учащихся экспериментальной группы имеют частично-поисковый уровень познавательной деятельности – 47%. Число детей, имеющих на начальном этапе репродуктивный уровень познавательной деятельности значительно сократилось. Результаты итоговой диагностики учащихся контрольной группы, в которой не проводились занятия с дидактическими играми, практически идентичны начальным (см. Рисунок 13).

Рис. 13. Уровень развития познавательной деятельности младших школьников контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

Итак, в результате контрольного этапа эксперимента процент учащихся экспериментальной группы, имеющих поисковый уровень развития познавательной деятельности, практически сравнялся с учащимися контрольной группы, имеющих те же показатели.

В результате можно сделать вывод, что использование дидактических игр в процессе обучения младших школьников, стало одним из средств активизации познавательной деятельности.

Выводы по Главе 2: В рамках данной главы была проведена диагностика по выявлению уровня сформированности познавательной деятельности младших школьников. На констатирующем этапе было выявлено что преобладает репродуктивный уровень познавательной деятельности - 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. Таким образом, был разработан проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру. После проведенной формирующей работы была проведена повторная диагностика младших школьников, с целью выявления его эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Познавательная деятельность является основой развития личности младшего школьника, необходимым условием его продуктивной учебной деятельности. Лишь в процессе активной познавательной деятельности учащийся будет являться субъектом учебного процесса. Все это указывает на необходимость поиска путей активизации познавательной деятельности учащихся.

Познавательная деятельность – это деятельность субъекта, осуществляющего целеполагание на основе согласования предметных и личностных задач; решение этих задач на основе универсальных способов деятельности; ориентацию на систему значимых ценностных отношений «я – мир» с целью присвоение содержания образования при содействии и поддержке педагога.

Значительная часть методистов рассматривает активизацию познавательной деятельности младших школьников через повышение уровня познавательной активности учащихся - личностного образования, которое выражает интеллектуально-эмоциональный отклик ребенка на процесс познания: интерес и стремление к получению знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения. Несомненно, наличие данного качества личности будет обязательным условием познавательной деятельности, однако уже само понятие деятельность предполагает определенный процесс взаимодействия и установление связи субъекта с каким-либо объектом посредством конкретных действий и на основе определенных умений.

Анализ методической литературы позволил сделать вывод, что эффективным средством активизации познавательной деятельности будет являться дидактическая игра.

Дидактические игры для младших школьников – это по сути игры обучающие. Это такая детская деятельность, при которой ребенок получает или закрепляет информацию, полученную из повседневной жизни или на специальных занятиях, осуществляя игровые действия. В связи с этим, были проанализированы возможности использования дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

В рамках Главы 2 было проведено экспериментальное исследование дидактической игры как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

На констатирующем этапе было выявлено что часть учащихся находятся на частично-поисковом уровне развития познавательной деятельности: в контрольной группе – 39%, в экспериментальной – 33%; на репродуктивном уровне познавательной деятельности находятся 41% экспериментальной группы и 39% в контрольной группе. На поисковом уровнем развития познавательной деятельности находится лишь незначительный процент учащихся: в контрольной группе– 39%, в экспериментальной – 17%.

Таким образом, был разработан проект направленный на развитие познавательной деятельности младших школьников через дидактическую игру. После проведенной формирующей работы была проведена повторная диагностика младших школьников, с целью выявления его эффективности.

В результате контрольного этапа эксперимента процент учащихся экспериментальной группы, имеющих поисковый уровень развития познавательной деятельности, практически сравнялся с учащимися контрольной группы, имеющих те же показатели.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной // Вопросы психологии. 2014. № 5. С. 36–41.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2012. 151с.
Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 2010. 479 с.
Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 2011. 232 с.
Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. М.: Академия Естествознания, 2010. 164 с.
Блинова Т.Л. Структура познавательной деятельности школьников в личностно-ориентированном обучении // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/strukturapoznavatelnoy-deyatelnosti-shkolnikov-v-lichnostno-orientirovannom-obuchenii
Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 2011. С. 3.
Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2012. 145 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М., 2011. 480 с.
Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Политиздат, 2013. 134 с.
Гани С.В. Динамика учебной мотивации в процессе обучения в начальных классах // Вестник БФУ им. И. Канта. 2010. № 5. С. 131– 140.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 2013. 240 с.
Джукаева К.М. Роль дидактической игры в развитии познавательной активности младшего школьника // Молодежный научный форум: электр. сб. ст. по мат. XXV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 24(25). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_interdisciplinarity/24(25).pdf
Дубникова Е. А. Активизация познавательной деятельности младших школьников с помощью новых информационных технологий // Вестник Марийского государственного университета. 2012. № 9. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiyapoznavatelnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-s-pomoschyu-novyhinformatsionnyh-tehnologiy.
Зубков Т.И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. Екатеринбург, 2013. 190 с.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: «Академия развития», 2011. 333 с.
Леонтьев А. H. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 2011. 115 с.
Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. М.: Карапуз: Сфера, 2009. 288 с.
Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения; под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 2014. – 256 с.
Осипова И.А. Формирование учебной мотивации школьников // Лучшие страницы педагогической прессы. 2014. № 1. С. 121-128.
Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов при организации учебной деятельности младших школьников // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2014. – № 44. – С. 410–413.
Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 2014. 387 с.
Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов учебных заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. – М.: ИЦ «ВЛАДОС». 2015. 574 с.
Селиванов В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Педагогика, 2010. 256с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2012. 576 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2011. 254 с.
Сухоруков Д.В., Сорокина Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся образовательных школ // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2015. №1. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnostiuchaschihsya-obrazovatelnyh-shkol (дата обращения: 12.05.2017). 76
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2012. 288 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010. 31 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 2012. 138 с.
Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 2013. 144 с
Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 2014. 438 с.
Яшкова Л.А. Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования проблемных ситуаций // Инновационная наука. 2016. № 4. [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivizatsiya-poznavatelnoy-deyatelnosti-mladshihshkolnikov-na-osnove-ispolzovaniya-problemnyh-situatsiy

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Результат наблюдений оценивался с точки зрения уровней познавательной активности, к которым относятся:

1. Высокий (творческий) – творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником. Позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств решения. Учащийся задает большое количество вопросов, на знание не только фактического, но и теоретического материала, что свидетельствует о проявлении познавательного интереса. Действия имеют целенаправленный познавательный характер. Редко отвлекается в процессе учебно-познавательной деятельности.

2. Средний (поисково-исполнительский) – поисково-исполнительская активность, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи. Однако задает вопросы только на знание фактического материала, активность и отвлекаемость примерно в равных соотношениях

3. Низкий (репродуктивный) – опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, собственная активность ученика недостаточна. Активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения) и определяется в основном эмоциональным восприятием. При затруднении не ищет путей решения. Вопросы не имеют целенаправленного познавательного характера или не связаны вообще с данным учебным предметом. Самостоятельность в выполнении заданий отсутствует.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова)

Цель: Анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.

Инструкция для учащихся:

Дорогой друг! Внимательно прочитай каждый вопрос и предложенные варианты ответов к нему. Выбери из предлагаемых ответов, самый справедливый по отношению к тебе. Выбранный ответ подчеркни.

Анкета

1. Тебе нравится в школе?

А) Нравится

Б) Не очень нравится

В) Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) Иду с радостью

Б) Бывает по-разному

В) Чаще всего хочется остаться дома

3. Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

А) Не знаю точно

Б) Остался бы дома

В) Пошел бы в школу

4. Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

А) Доволен

Б) Бывает по-разному

В) Не доволен

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) Хотел бы

Б) Не хотел бы

В) Не знаю точно

6. Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

А) Хотел бы

Б) Не хотел бы

В) Не знаю точно

7. Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?

А) Часто

Б) Иногда

В) Почти никогда не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) Точно не знаю

Б) Не хотел бы

В) Хотел бы

9. Много ли у тебя друзей в классе?

А) Не очень много

Б) Много

В) Почти нет

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

А) Нравятся

Б) Некоторые нравятся, а некоторые – не очень

В) Большинство не нравится

Обработка результатов

Вариант расчетов по А.Ф. Ануфриеву:

За первый ответ (А)– 3 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация результатов:

25–30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20–24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10–14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных 80 школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Диагностическая работа

1. Подчеркни лишнее слово

Болото, море, мост, озеро, река.

Коля, Миша, Света, Назаров, Вера.

Счастливый, быстрый, сладкий, торопливый, печальный.

Круг, квадрат, треугольник, доска, овал.

2. Назови одним словом

Шкаф, диван ..._________________________________________

Июнь, июль ...__________________________________________

Слон, муравей ...________________________________________

Дерево, цветок ..._______________________________________

3. Прочитай текст.

Саванны – это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне – сухой период, более жаркий, чем лето. Некоторые деревья в это время сбрасывают листья. От засухи часто бывают дожди.

Оцени приведенные ниже суждения и запиши буквы (А, В, С) в квадратиках рядом с номерами суждений.

A. Верное суждение, и о нем есть информация в тексте.

B. Верное суждение, но о нем нет информации в тексте.

C. Неверное суждение, в тексте есть информация его опровержения.

1. В саваннах растут деревья.

2. Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.

3. Зимой в саваннах прохладно.

4. Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.

5. Летом деревья в саваннах цветут и плодоносят.

6. В полдень солнце в саваннах высоко поднимается над горизонтом.

4. Подбери слово в правом столбике, чтобы получившееся пара слов подходила друг к другу также, как пара слов в левом столбике.

Учитель / ученик = врач / (очки, больница, палата, больной, лекарство).

Машина / мотор = лодка / (река, маяк, парус, волна, берег).

Стол / скатерть = пол / (мебель, ковер, пыль, доски, гвозди).

Цветок / ваза = птица / (клюв, чайка, гнездо, перья, хвост).

5. Прочитай задачу. Батон стоит 30 рублей, булка дешевле батона на 20 рублей, а пирожное дороже булки в 8 раз. Сколько стоят булка и пирожное? Нарисуй схему к этой задаче так, чтобы ее легче было решить. Запиши решение.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Соедини стрелочками.

Причина Результат

Накануне выучены словарные слова. Проспал

Неосторожное обращение со спичками. Купил маме цветы

Опоздал на репетицию. Пожар.

У мамы сегодня день рождение. Пятерка за диктант.

7. Раздели на две группы по общему признаку. Капуста, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква.

_________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________________

8. Понаблюдай за словами, сравни их: каюта, юнга, ягода, ежик, яркий.

Укажи признак, который слова объединяет…_________________________________________________________________________________________________________________________

9. Составь задачу по схеме:

Ответ:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

10. Прочитай определение трех словарей.

1) Орфографический словарь – это словарь, содержащий перечень слов в их правильном написании.

2) Толковый словарь - это словарь, указывающий грамматические признаки слов объясняющий значение слов, дающий примеры их употребления.

3) Этимологический словарь - это словарь, содержащий информацию о происхождении слов и об изменениях, которые происходили со звучанием и значением этих слов.

Определи, какой из словарей тебе поможет в каждой из ситуаций. Читая книгу, ты столкнулся с неизвестным тебе словом.

К какому словарю ты обратишься? ____________________________________________________________

Ты знаешь значение слова, но не знаешь, как оно пишется. К какому словарю ты обратишься?____________________________________________

Тебя заинтересовало, из какого языка пришло в русский язык слово кофе.

К какому словарю ты обратишься?_______________________

Критерии оценивания

Номер задания	Критерии оценивания	Балл
1	3 – подчеркнуты все 4 слова; 1 – подчеркнуто 2-3 слова; 0 - неправильно подчеркнуты все слова, либо подчеркнуто всего лишь 1 слово, либо не подчеркнуто ни одно слово.	3
2	3 - задание выполнено верно; 1 – верно выполнены 2-3 задания; 0 – все ответы даны не правильные, либо допущены ошибки	3
3	3 – задание выполнено верно. 1 – допущена 1 - 2 ошибки; 0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ	3
4	3 - задание выполнено верно; 1 – верно выполнены 2-3 задания; 0 – все ответы даны не правильные, либо допущены ошибки.	3
5	0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ; 1 – составлена верно схема, но допущены ошибки в решении. 3 – задание выполнено верно, нет вычислительных ошибок	3
6	2 - задание выполнено верно; 1 – верно выполнены 3 задания; 0 – все ответы даны не правильные, либо допущено более одной ошибки.	2
7	2 – слова разделены на группы без ошибок; 1 – слова разделены на группы верно, но допускается одна ошибка; 0 – слова разделены на группы неправильно, либо больше чем 1 ошибка.	2
8	1 - признак указан верно 0 - признак указан не верно	1
9	4 – выполнено верно 0 – задание выполнено не верно.	4
10	2 – все задания выполнены верно. 1 – выполнено верно одно задание; 0 – не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ	2

Уровень развития познавательных УУД.

Высокий - 20 – 26 баллов.

Средний – 10 – 19 баллов.

Низкий – 0 – 9 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Существуют различные типы дидактических игр:

1. По характеру познавательной деятельности игры можно разделить на 2 группы: игры, требующие от детей исполнительной деятельности, т.е. дети выполняют действия по образцу; игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

Например - формирование вычислительных навыков:

Игра «Определить курс движения самолета»

Летчик- командир наметил курс движения самолета из одного города в другие. Самолет должен лететь над городами от меньшего номера к большему. Номер каждого города записан примером, ученики решают примеры и определяют номер города и устанавливают курс.

2. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность уч-ся: Игра «Контролер»

Две команды, от каждой к доске выходит по 1 контролеру, которые следят за правильностью ответов и показывают знаки разного цвета: красный - ответ неверный, зеленый - правильный ответ.

3. Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность:

«Числа - перебежчики»

Учитель делит класс на 3 команды (по рядам). Сначала он вызывает 5 учеников из первой команды и выдает им карточки с цифрами и знаками действий. Дети составляют пример на сложение 2+8=10, затем учитель предлагает числам (ученикам) перебежать так, чтобы получился другой пример 8+2=10 и т.д.

4. Игры, включающие элементы поисковой деятельности « Угадай-ка» и т.д.

Существует еще огромное число дидактических игр:

А- игры- путешествия

Б- игры- поручения

В- игры- предложения

Г- игры- загадки

Конечно, использование игр требует много сил и времени для подготовки необходимого дидактического материала, но они оправдываются положительными результатами.

Также необходимо сказать и об игровых приемах. Приведу несколько примеров:

1. Игровые разминки, физкультминутки.

2. Игры - загадки

А) какой звук я загадала, и учитель называет 5 слов, в которых встречается один и тот же звук

Б) необычный телефон - На диске вместо цифр - буквы и ученики набирают слово по определенной теме.

В) «Правда – ложь» - это игра на внимательность - Учитель показывает слова, в которых допущены ошибки, а ученики должны найти эти ошибки.

3. Лексические игры – это игры на карточках, загадки, кроссворды, например «Найди слово», «Составь пословицу», « Снежный ком» и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

На уроках обучения грамоте, русского языка и чтения можно использовать такие виды игр:

1. кроссворд - игра на отгадывание слов

2. ребус – загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков, букв, знаков.

3. метаграммы – загадки, в которых заданные слова отгадывают по признакам, сформулированным в сжатом рифмованном тексте, в содержании указаны буквы изменения которых меняет смысл слова

Я с «П» - кругла, желта, на вкус приятна

И прячусь под поверхностью земли

А с « К» - я то мала, то необьятна

И поднимаю часто корабли

(репа – река)

4. Шарада - загадка, в которой загаданное слово делится на несколько частей, представляющих в свою очередь отдельное слово.

Слог первый – восклицание

Второй - достоин порицания

А все – на севере далеком обитает

И жителей тех мест и греет и питает

( О – лень)

Использование дидактических игр на уроках:

1. При обучении грамоте:

-- волшебницы-буквы (цель - составлять и преобразовывать слова, рой-пой; лай-май)

--- узнай букву

-- вкусные слова (Буратино шел в гости к детям и нес «вкусные слова». Дети должны помочь Буратино. Они складывают из букв и слогов слова - яблоко, слива, груша и т.д. после чтения слов дети должны придти к выводу, что Буратино нес фрукты.

--- помоги карандашу ( карандаш задумал как ему лучше нарисовать картину. Дети ему помогают составляют из опорных слов рассказ)

2. На уроках математики:

--- Поймай рыбку

--- Самый быстрый почтальон (эту игру можно использовать для закрепления материала) Учитель раздает 5 ученикам по одинаковому числу карточек( писем), на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами изображают дома с номерами ( держат цифры от 0 до 10). Почтальон должен быстро определить на конверте номер дома, т.е. решить пример, и разнести письма в соответствующие дома.

Эти игры простые, но они позволяют в увлекательной форме повторить материал, вносят элементы соревнования, что еще больше способствует активизации деятельности уч-ся, обязывает их более вобранными и быстрыми.

Многие игры строятся на материале различной сложности, это дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечить участие в одной игре уч-ся с разным уровнем знаний.

Конечно, игра не должна быть самоцелью, а должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех.

2. Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению и по использованию.

3. Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4. Подведение результатов игры должны быть справедливыми и четкими.

При подготовки урока, в котором вы будете использовать учебно-дидактическую игру, можно воспользоваться памяткой

Есть и сторонники, и противники игры. В чем они видят минусы:

1. Игра – это развлекательный момент.

2. Игра отвлекает от учебного материала.

3. Трудно поддерживать дисциплину

4. Игра – это потеря времени на уроке, т.к. На объяснение правил игры уходит много времени.

5. Часть детей не хотят играть.

6. Трудно детей ввести в игру и вывести из нее.

7. Нарушение детьми правил игры.

8. Возникают конфликты среди детей.

Сторонники приводят свои доводы:

1. Игра – это средство познания ребенком действительности.

2. В играх уч-ся учатся анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности, умение действовать в коллективе.

3. Повышается активность детей.

4. Игра – это школа социальных отношений.

5. Игра носит обучающий характер.

Учитывая все за и против, учебно-дидактические игры проводить нужно т.к. они:

1. включают детей в учебную работу.

2. Учитываются возрастные особенности детей, например, недостаточная устойчивость, а игра помогает сосредоточиться.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Конспект развивающего занятия «Цепочка занимательных заданий» (3 класс)

Цель:

Развитие познавательных процессов обучающихся

Задачи:

Развивать ассоциативное мышление через упражнение «Друдлы».
Развивать умение обобщать, используя родо – видовые понятия.
Развивать наглядно – образное мышление через дидактическую игру «Танграм».
Развивать манипулятивную функцию рук через пальчиковую гимнастику.
Формировать умение определять эмоциональное состояние окружающих.
Развивать навыки невербального общения через игру «Ромашка».
Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Материалы к занятию: канцелярские скрепки, карточки к заданию «слова – невидимки», «Занимательная лесенка», ромашка (лепестки с названиями предметов и животных), друдлы, мяч.

План занятия

Разминка »Друдлы»

- С чем ассоциируется у вас каждая картинка?

Упражнение »Назови, одним словом и наоборот».

-Я буду называть несколько слов, а вы называете одно слово (даю мяч одному из детей)

- платье, рубашка, пальто, свитер

- медведь, волк, заяц, лиса

- чашка, кастрюля, чайник, тарелка

- стул, стол, шкаф, кровать

-одуванчик, ромашка, василек, колокольчик

-кошка, собака, корова, лошадь

-карандаш, линейка, ручка, фломастер

- автомобиль, поезд, вертолет, самолет

- яблоко, груша, слива, банан

- помидор, огурец, свекла, капуста)

2 задание

-А теперь поиграем наоборот, я называю одно слово, а вы называете несколько слов.

- Транспорт (машина, поезд, вертолет, самолет)

- Обувь (сапоги, тапки, кроссовки, туфли)

- Ягоды (малина, клубника, смородина, земляника)

- Насекомые (жук, муравей, бабочка, оса)

- Птицы (ласточка, голубь, ворона, воробей)

Упражнение »Слова - невидимки»

Решите анаграммы, составьте из первых букв получившихся слов – одно слово.

ПТЛАОК – (платок)

ЧРЕКА – (речка)

ГИРА - (игра)

ВДУЗОХ – (воздух)

АДЕ- (еда)

БРУАТ – (труба)

Ответ: привет.

Динамическая пауза

«Четыре стихии»

Играющие стоят по кругу. Педагог договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» – вытянуть руки вперед, слово «воздух» – поднять руки вверх, слово «огонь» – произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Пальчиковая гимнастика «Лодочка»

Две ладошки прижму, И по морю поплыву. (Прижать друг к другу обе ладошки, при этом не соединяя большие пальцы)

Две ладошки, друзья, - Это лодочка моя. (Делать волнообразные движения руками - «лодочка плывет»)

Паруса подниму, (У соединенных вместе рук в форме «лодочки» поднять вверх большие пальцы)

Синим морем поплыву. (Продолжить волнообразные движения руками - «лодочкой»)

А по бурным волнам,

Плывут рыбки тут и там. (Полностью соединить друг с другом две ладошки для имитации рыбок и снова волнообразные движения - «рыбки плывут»)

Составление цепочки из 6 – 10 канцелярских скрепок разных цветов

Задание “Занимательная лесенка”

Составить слова по данной модели.

Игра »Танграм» (кошка)

Упражнение »Ромашка»
У меня на доске – ромашка, но она непростая, а с заданием. Кто – нибудь из вас подходит и отрывает лепесток, на лепестке написано название или предмета, ваша задача при помощи жестов изобразить, что там написано, остальные отгадывают.

Итог занятия

- Понравилось занятие?

- Какое задание понравилось больше всего?

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Сравнительная таблица уровня познавательной деятельности младших школьников до и после формирующего этапа

Группа	Уровень	познавательная активность		познавательная мотивация		сформированность познавательных УУД		познавательная деятельность
Экспериментальная группа	Уровень	до	после	до	после	до	после	до	после
	отсутствие	-	-	17%	-	-	-	-	-
	низкий/ репродуктивный	33%	8%	41%	17%	50%	8%	41%	11%
	средний/ частично-поисковый	42%	50%	25%	41%	33%	50%	33%	47%
	высокий/ поисковый	17%	42%	17%	25%	17%	42%	17%	36%
Контрольная группа	отсутствие	-	-	-	-	-	-	-	-
	низкий/ репродуктивный	17%	17%	17%	17%	17%	17%	17%	17%
	средний/ частично-поисковый	33%	33%	33%	33%	50%	50%	39%	39%
	высокий/ поисковый	50%	50%	33%	33%	33%	33%	39%	39%