Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной темы заключается в то, что в младшем школьном возрасте очень хорошее развитие ребенку дает игра, она является «школой жизни» и практикой для развития детей. В процессе игры не только формируются или развиваются отдельные интеллектуальные функции, но и происходит изменение отношения ребёнка к окружающему миру и формируется механизм смены отношений и координации собственной точки зрения с другими возможными точками зрения. Игра учит ребенка работать в команде, развивает волевые качества, а также чувство товарищества.

В период младшего школьного возраста детям хочется больше играть, а в школьной программе большое количество времени уделяется именно на овладение техникой упражнений. Любые игры учат ребенка работать в своем коллективе, взаимодействовать друг с другом, быть единой командой, достигать каких-то определенных целей и общими силами стремиться к победе. На уроках физической культуры в школе, в большей степени, игры направлены на развитие всех основных двигательных качеств, а это: сила, координация движений (у детей в данном возрасте слабый вестибулярный аппарат), скорость (быстрота), также воспитывают и развивают тактическое мышление и волевые качества.

При рассмотрении характерных черт игрового метода можно выявить следующие задачи, которые ставят перед данным методом. Первая задача игрового метода отвечает за обеспечение повышенной заинтересованности у детей в двигательной деятельности. Вторая задача отвечает за обеспечение наименьшей психической утомляемости, если сравнивать с обычными упражнениями, которые несут в себе монотонный характер. Третья задача – обеспечение комплексного развития способностей. Четвертая задача – совершенствование ранее освоенных двигательных качеств. Пятая – выявление личностных особенностей у занимающихся и проявление эффективного воздействия на формирование нравственных, морально-волевых и интеллектуальных черт личности ребенка. Благодаря воздействию игры у ребенка развиваются все необходимые жизненные качества, благодаря которым ребенку в жизни будет достаточно легко.

Анализ литературы. Вопросам теории и практики игры уделяли внимание мыслители и педагоги, как прошлого, так и современности: Ш.А Амонашвили., Аристотель, Ф.Н Блехер., З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, А.Л Венгер., И.Кант, Я.А. Коменский, Н.К.Крупская, А.С. Макаренко, М. Монтессори, П.А Рудик., Ж-Ж Руссо, А.И.Сорокина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, К.Д.Ушинский, С.Т. Шацкий и другие. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь воспитания (обучения) и игры. Проблемами психологии игры занимались ученые: Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин и другие.

Объект: Учебно-воспитательный процесс детей младшего школьного возраста.

Предмет: Особенности игрового метода на уроках физической культуры у детей 1–4 классов.

Цель: Изучить особенности использования игрового метода на уроках физической культуры у младших школьников.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе
2. Охарактеризовать воспитание младших школьников в игровой деятельности
3. Выделить особенности использования игровых технологий на уроках в начальной школе
4. Осуществить анализ школьной программы по физической культуре для детей младшего школьного возврата (1- 4 класс)
5. Рассмотреть использование игрового метода и классификация подвижных игр на занятиях по физической культуре у младших школьников

Практическая значимость: Результаты работы могут быть использованы в педагогической деятельности учителями по физической культуре и тренерами, особенно на этапе предварительной подготовки детей.

Теоретическая значимость: Расширено представление об особенностях игрового метода на уроках физической культуры для младшего школьного возраста.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Содержание понятия «игра» в психолого-педагогической литературе

Игровая технология, с учетом современных требований, предъявляемых к воспитанию детей, становится одной из организационных форм педагогического процесса, как бы новой его оболочкой, которая позволяет в значительной степени усилить воспитательную деятельность школы, органично включая в сферу ее влияния практически всех учащихся. Но, к сожалению, анализ специальной документации свидетельствует о том, что игры практически не используются в общеобразовательной школе. Поэтому на сегодняшний день проблема применения дидактических игр для воспитания школьников не только является актуальной, но и отражает реальную действительность.

Основы материалистического понимания происхождения игровой деятельности из труда и для труда системно разрабатывались Г.В. Плехановым. Критикуя представления в той части, что искусство старше производства полезных предметов, а игра старше труда, Г.В. Плеханов в своих «Письмах без адреса» последовательно отстаивал тезис, согласно которому только по результатам предметной деятельности возникают игры и что только ролевое поведение позволяет детям в полной мере коммуникативно освоить тот или иной опыт этой деятельности. По Г.В. Плеханову, игра – это деятельность, которой одновременно присущи разум, воображение, красота и социальная полезность [1, с. 12]. Таким образом, он одним из первых поставил вопрос о социальной природе детской игры.

Во второй половине ХХ столетия получили распространение идеи американского психолога и психиатра Э.Л. Берна, который, будучи разработчиком транзакционного и сценарного анализа, рассматривал феномен игры в качестве «…повторяющегося набора порой однообразных трансакций, внешне выглядящих вполне правдоподобно, но обладающих скрытой мотивацией…» [Цит. по 2, с. 76]. Отдельно Э.Л. Берн выделял и блок детских игр, объем которых, однако, сужал до сюжетно-ролевых, закладывающих основы, так называемых, «скрипт-программ», направленных на выполнение различных социальных ролей в перспективе. Выбор игровой деятельности ребенка и способ его участия в ней определяет, полагал ученый, весь воспитательный процесс.

Игра – тот вид деятельности, в процессе которого дети учатся общаться, приобретают первые навыки поведения в коллективе, познают разнообразные явления окружающей действительности. Феномен игры в науке рассматривался с разных точек зрения. Психологи рассматривают ее как ведущую деятельность ребенка‑дошкольника, а педагоги – как средство обучения, развития и воспитания.

В психолого-педагогической литературе существует немало разных подходов к классификации детских игр (Е. А. Аркин, Л. В. Артемова, К. Гарвей, К. Грос, А. Н. Леонтьев, П. Ф. Лесгафт, Н. И. Луцан, С. Л. Новоселова,Ж. Пиаже, А. И. Сорокина, Ф. Фребель, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.).

А.Н. Леонтьев классифицирует игры по критерию их происхождения. Среди них: функциональные, конструктивные, ситуативные, традиционные и рубежные.

Классификация, которая была предложена Е.А. Аркиным, иллюстрирует этапы развития игры. Автор рассматривает игры от малочисленных к многочисленным; от неустойчивых группировок к устойчивым; от бессюжетных к сюжетным; от отражения событий личной жизни к отражению событий общественной жизни [Цит. по 4, с. 179].

Классификация, разработанная Д.Б. Элькониным, представляет только сюжетно-ролевые игры, выделяя игры с правилами. Это игры с сюжетами на бытовые темы; игры с производственным сюжетом; игры с общественно-политическим сюжетом. В свою очередь, игры с правилами делятся на подражательно-процессуальные; игры-драматизации; игры с несложными правилами по сюжету; игры с правилами без сюжета; спортивные игры [4, с. 83].

Характеристику видов игр по их педагогическому значению мы находим у немецкого психолога К. Гроса – oн выделяет подвижные, умственные, сенсорные и интеллектуальные игры. Игры, развивающие волю, отнесены К. Гросом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Названные игры это, по сути, упражнения с целью совершенствования инстинктов, необходимых для применения в различных сферах жизни (общественной, семейной).

Немецкий психолог В. Штерн делит игры на два вида: индивидуальные и социальные. Он считает, что внешний фактор социального окружения дает только материал для игры, выбор которого осуществляется инстинктивно.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже предлагает такую классификацию:

• игры-упражнения, которые возникают в первые месяцы жизни ребенка;
• символические игры – наиболее распространены в возрасте от двух до четырех лет;
• игры с правилами, которые наблюдаются чаще всего у детей от семи до двенадцати лет [8, с. 93].

Современный американский исследователь К. Гарвей выделяет такие виды игр:

• игры с движениями и взаимодействием, которые наиболее ярко отражают избыток энергии и эмоциональный настрой детей;
• игры с предметами, которые начинаются с манипуляции, далее – практика и тренировка до полного совершенствования;
• речевые игры – создание детьми рифмованных произведений, которые не имеют точного смыслового содержания (песни, считалки, поговорки, шутки и т. д.);
• игры с социальным материалом (драматические или тематические);
• игры с правилами;
• ритуальные игры, основанные на движениях, игровых предметах, языковые игры [9, с. 57].

Самой известной классификацией детских игр в зарубежной дошкольной педагогике является классификация Ф. Фребеля, в основу которой положено влияние игр на психическое развитие детей (умственное, сенсорное, физическое). Автор выделяет умственные, сенсорные и подвижные игры. Ф. Фребелем был разработан уникальный дидактический материал для умственных и сенсорных игр «Дары Фребеля», который и сегодня используется в дошкольных заведениях многих стран мира.

В отечественной дошкольной педагогике сформировалась классификация детских игр, которая базируется на самостоятельности и творчестве детей в игре. Первым к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст это период имитации новых впечатлений и их осмысления путем умственной презентации. Стремление ребенка в первые 6–7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений от окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации – самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. В школьные годы дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется содержанием и нормой. Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

На современном этапе классификация детских игр была разработана С.Л. Новоселовой. В ее основе лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Автор выделяет три группы игр:

• игры, которые возникают по инициативе детей – самостоятельные игры: игра-эксперимент; самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
• игры, которые возникают по инициативе взрослых: обучающие игры, игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные,
• театрально-постановочные;
• игры, идущие от исторических традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослых, так и старших детей: традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, которые относятся к обучающим) [2, с. 85].

Анализ современных педагогических исследований по игровой деятельности детей (Л. В. Артемова, А. К. Бондаренко, Г. И. Григоренко, Р. И. Жуковская, С. Л. Новоселова, Ю. М. Косенко, Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, Г. С. Швайко Л. И. Шейко и др.) дает возможность сгруппировать игры таким образом:

• по цели и форме: обучающие, развлекательные, подвижные, игры-забавы, игры-небылицы, игры-занятия, музыкально-дидактические, хороводные, народные, этнографические, игры с правилами;
• по содержанию – сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации;
• по литературным сюжетам – речевые, театрализованные, спортивные, дидактические;
• по использованию дидактического материала: игры на наглядной основе (игры с предметами, игрушками, картинками, музыкальными инструментами, лото, домино, настольно-печатные игры и т. п.), словесные и вербальные игры;
• по способу организации: коллективные, групповые, индивидуальные, парные, инициативные, самостоятельные, стимулированные, творческие.

Внутри каждого вида ученые, в свою очередь, выделяют разные подвиды и группы игр, рассматривают их структуру, приемы организации. И так, ученые – А.Н. Богуш и Н.И. Луцан – народные игры подразделяют на шесть групп. Каждая группа выполняет определенные функциональные признаки, имеет свои специфические воспитательные, дидактические и развивающие задания. В то же время, все народные игры сопровождаются образным народным языком, всем им присущ определенный текст [8, с. 76].

Первую группу составляют сюжетные народные игры с элементами драматизации. Все они имеют сказочные сюжеты, сопровождаются яркой, образной, выразительной речью.

Вторая группа объединяет разнообразные народные подвижные игры: игры с поэтическим или импровизированным текстом, игры с закрытыми глазами (игры-жмурки), игры с атрибутами и предметами, a тaкже спортивные игры.

Следующая группа это игры с игрушками (игры с народными самодельными, деревянными, соломенными и глиняными игрушками). Их цель – обогатить знания детей элементами этнографии, ознакомить с разнообразными предметами национальной атрибутики. Игры этой группы способствуют формированию познавательных интересов к трудовой деятельности народа, быту, взаимоотношениям украинцев, обогащают словарь и стимулируют разговорную речь.

Четвертая группа это музыкальные игры, а пятая – игры-развлечения. Их цель – способствовать подъему эмоционального настроя у детей. Они ценны тем, что способствуют развитию эмоционального чувства, формированию черт национального характера, прививают также такие исконные добродетели, как трудолюбие, мягкий юмор, воля и интеллект.

Последняя группа – игры-забавы. Их цель – стимулировать активность детей во время подготовки к игре и принимать участие в играх-забавах. Они развивают находчивость, творческие способности, способствуют развитию выразительной речи детей, в частности интонации [2, с. 90].

Таким образом, на основе проведенного анализа феномена игры в психолого-педагогической теории и практике, следует констатировать, что игра представляет собой метод, средство и форму организации педагогического воздействия на ребенка-дошкольника в условиях доминирующей и естественно комфортной для последнего деятельности.

1.2 Воспитание младших школьников в игровой деятельности

Игра – одна из сфер жизнедеятельности ребенка, подростка сливаясь с трудом, учебой, она обеспечивает необходимые эмоциональные условия для всестороннего, гармонического развития личности [1, с. 11]. Так, Г.П. Щедровицкий полагал, что игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей: в этом плане она есть особое педагогическое творение.

В.А. Сухомлинский предлагал считать игру «огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [3, c. 28]

К.Д. Ушинский считал, что игра – это свободная деятельность дитяти, в которой формируются все стороны человеческой души, его ум, сердце и его воля [4, с. 57]. С.Т. Шацкий полагал, что игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни [5, с. 93].

На помощь в теоретическом плане (понимании) и в практике (конструирование и использование) приходит разграничение игровой деятельности и целенаправленной игры в процессе обучения и воспитания, т.е. игры с правилами, подчиненной достижению заранее намеченного игрового (но не практического) результата. В учебно-воспитательном процессе игровая деятельность имеет форму дидактической игры, игровой ситуации, игрового приема и игрового упражнения.

Дидактическая игра – разновидность игры с применением правил, специально создаваемая педагогикой (в том числе и народной) в целях обучения и воспитания детей. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, она направлена также на решение основных воспитательных задач. Игра занимает огромное место в системе нравственного, трудового и эстетического воспитания и выступает как средство подготовки к учебной деятельности.

В первые недели и месяцы учитель интуитивно или в соответствии с многочисленными игровыми приемами и методами включает детей в игру и вводит в учебную деятельность. Дети играя, учатся [8, с. 84]. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости, что мешает свободному освоению знаний. Поэтому основным типом игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Ш.А. Амонашвили считал, что без игры на уроке, невозможно увлечь учеников в мир знаний, сделать их актуальными участниками и творцами урока. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и с взрослыми, формируются качества личности, необходимые школьнику. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо первокласснику. Воспитанию, развитию и закреплению качеств личности, необходимых школьнику, способствуют такие игры, как «Школа», «Библиотекарь» и т.п. В них отражаются имеющиеся у детей представления о школе, правилах школьного поведения, требованиях учителя, а также их мечты и желания [9, с. 77].

Дидактические игры воспитывают у детей интерес к труду, уважения к трудящемуся человеку, желание и умения работать. Н.К. Крупская полагала, что игра готовит детей к труду. Этой же точки зрения придерживался А.С. Макаренко считал, что игра приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.

Дети воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Чрезвычайно важно, чтобы ознакомление с трудом в процессе игры проходило в определенной последовательности. Чтобы расширить и углубить представления о различных профессиях, вызвать к ним интерес, педагог проводит с детьми беседы. Беседа педагога должна нацеливать школьников на размышление и обобщение, а не на простое перечисление фактов. В связи с этим рекомендуется использовать некоторые приемы: например, предложить ребятам самостоятельно составить рассказ «Кем и как я стал бы работать на стройке и т.п.» [5, с.7].

Дидактическая игра – это важное средство эстетического воспитания, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу. Обдуманный подбор материала помогает формированию художественного вкуса.

Игра оказывает оздоровительное влияние на организм ребенка, создает положительный эмоциональный подъем физических сил, вызывает хорошее самочувствие, развивает и укрепляет мелкую мускулатуру рук, что благополучно сказывается на мозге ребенка. Я.В. Свобода придавал огромное значение физическому воспитанию детей, считая, что, внося в дидактические игры элементы физической минутки, мы не только «оздоравливаем тело, но и осуществляем духовное воспитание».

В играх поведение ребенка, его действия регулируются правилами. Выполнение строго задуманных правил требует от ребенка выдержки, самообладания, дисциплины и честности. Через содержание многих игр дети усваивают культуру поведения (речи, деятельности, взаимоотношений), традиции общества, знания о других народах и т.д.

Л.С. Выготский считал, что дидактические игры требуют от детей выполнения правил, подчинения товарищам и тем самым формируют способность контролировать свое поведение. Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.

А.С. Макаренко полагал, что неиграющий коллектив никогда не будет настоящим детским коллективом. В коллективных играх выявляются и формируются дети – организаторы, дети – вожаки. Являясь средством умственного воспитания, дидактическая игра способствует накоплению чувственного опыта, развитию сенсорных процессов, внимания, наблюдательности, первичных форм аналитико-синтетической деятельности, памяти. Воспитывает умения выделять существенные главные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы, делать умозаключения, развивать навыки обобщения и классификации предметов по различным признакам, а также быстроту, гибкость мышления, фонематический слух и связную речь детей. А.С. Макаренко полагал, что только игра ставит ребенка в такое положение, в котором он активно мыслит, действует, комбинирует, находит условия для выявления своих способностей и активности [2, с. 25].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что дидактические игры в работе с детьми, выполняют ряд функций:

1. Дидактическую;

2.Воспитывающую;

3.Социализирующую;

4.Релаксационную.

Использование игрового метода в младшем школьном возрасте используется для эффективности учебного процесса. Дети младшего школьного возраста обладают миропредставлением и своеобразными ощущениями. Мир для него – целостен и един. Такой мир и злой, и добрый, черный и цветной, загадочный и открытый.

Когда дети попадают в школу, целостный мир в его сознании – распадается на факты, понятия и законы. Для того, чтобы понять детей младшего школьного возраста необходимо найти к ним подход. А такой подход заключается в игре. Переход от дошкольника, где игра доминирует и используется практически целый день, к школьнику, где существует учёба большую часть дня – ребенок испытывает большой стресс.

Изучения развития детей, показывают, что в игре, у детей эффективнее развиваются психические процессы, поэтому опираясь на игровой метод, можно включить ребенка в учебную работу. Игра является видом деятельности в условии ситуаций, которые направлены на усвоение и воссоздание общественного опыта, в котором совершенствуется и складывается самоуправление поведением.

В структуры игры, как деятельности личности, входят такие этапы: - этап целеполагания; - планирования; - реализация цели; - анализ результата. Мотивация игры обеспечивается её добровольностью, возможностью выбора и элементам соревнований, удовлетворения потребностей, самореализации и самоутверждения. Структура игры содержит в себе:

1. Роль, взятую на себя;

2. Игровые действия, как средства реализации роли;

3. Игровые употребления предметов (замещение вещей игровыми (условными));

4. Реалистические отношения между играющими;

5. Содержание (сюжет) – область, которая условно воспроизводится в игре.

По мнению некоторых исследователей, как феномен педагогической культуры, игра выполняет такие важные функции:

1. Социализация. Игра – это сильное средство включения ребёнка в систему общественных отношений.

2. Межнациональная коммуникация. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональные, общечеловеческие».

3. Самореализация в игре.

4. Коммуникация. Игра – коммуникативная деятельность, которая позволяет ребенку войти в реальный контекст сложных человеческих отношений.

5. Диагностика. Проявляется в возможности для педагога диагностировать различные поведенческие проявления ребёнка (творчество, интеллект, эмоции и др.).

6. Терапевтическая функция. Игра как средство преодоления разных трудностей, которые возникают у ребенка в общении, поведении, обучении. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту.

7. Корректирующая функция. Позитивные изменения и дополнения в структуре личностных показателей ребёнка.

8. Одна из основных функций – развлекательная. Игра – это способ развлечения ребенка, в котором он идёт от развлечения и получения позитива к развитию и образованию.

Игры являются педагогической группой методов организации педагогического процесса. Основным отличием педагогической игры от игры заключается в том, что обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей результатом, которые выделены и обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Таким образом, ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого ребенка. Использование игры формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. При правильном руководстве дидактической игрой она становится школой воспитания.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОГО МЕТОДА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Анализ школьной программы по физической культуре для детей младшего школьного возврата (1- 4 класс)

Проанализировав школьную программу, мной было выделено следующее: Игры, проводимые в 1-ом классе. Как было выявлено, к анатомо-физиологическим особенностям детей 6-7 летнего возраста относят значительное изменение в опорно-двигательном аппарате, также в поведенческом отношении у ребенка начинают формироваться сочувствие, забота, существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными.

Сюжетно-ролевая игра остается ведущей деятельностью ребенка. Исходя из данных изменений, учителя физической культуры проводят игры, благодаря которым происходит помощь в правильном формирование опорно-двигательного аппарата, формирование дисциплинированности (так как данный возраст испытывает нервно-психическое расстройство из-за резкой перемены деятельности, у детей очень сильно нарушается дисциплина).

К таким играм относят:

- «Гуси-лебеди»;

- «Пятнашки»;

- «Караси и щука».

Также проводятся «командные» игры, в которых необходима помощь игрокам:

- «Чай-чай выручай»;

- «Белые медведи (подобие предыдущей игры);

- «Цепи кованные» [11, с. 76].

С помощью таких игр развивается чувство преобладания мотивов окружающих, над своими. Ребенок начинает ценить общество.

Игровые действия становятся сложными, обретают смысл. Игровое пространство – усложняется. В него добавляется несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Так же, школьники отслеживают поведение игровых партнёров по всему игровому пространству, меняют своё поведение в зависимости от места в нем.

Игры, проводимые во 2-ом классе. Возраст 7-9 лет встречается во втором классе младшей школы. Такой возраст характеризуется интенсивным развитием двигательных функций, которые обеспечивают быстроту движений (скорость, частоту и время реакций). Дети хорошо адаптируются к скоростным нагрузкам. Так же, в данном возрасте имеются морфофункциональные предпосылки для развития гибкости. Большая подвижность позвоночника и высокая растяжимость связок – обуславливает высокий прирост гибкости.

В данном возрасте используются следующие подвижные игры:

- «Кошечка» (развитие гибкости с помощью физических упражнений в игровом варианте, игра тренирует мышцы спины, особенно поясницы);

- «Жираф» (Перед игроками раскладывают предметы. Задача игрока – стоять прямо, не сгибая ног достать все предметы. В данной игре развивается гибкость поясницы, мышцы рук и ног);

- «Гигантские шаги» (Игра развивает гибкость; игра нацелена на улучшение растяжки и заставляет работать группы мышц ног. Кроме того, игра улучшает глазомер).

Игры для развития быстроты движений:

- «День и ночь» (развивает быстроту реакций);

- «Пятнашки» (развитие быстроты реакций и прыгучести);

- «Меняйся местами» (развитие быстроты движений) [12, с. 82].

В 3 классе у учащихся продолжают формироваться и развиваться двигательные функции. Дети показывают хорошие результаты в беге, плавании, где значимое место занимает быстрота. Также происходит значительное формирование координации движений. Способности реакции и равновесия проявляются наиболее интегративно. В данном возрасте используют такие подвижные игры:

- «Кошки и мышки» (развитие координации движений);

- «Мяч в корзинке»;

- «Острова» (Игра развивает навыки прыганья, координации движений и концентрации внимания);

- «Мостик» (Развитие координации движений, равновесия, концентрацию внимания);

- «Маленькие силачи» (Игра укрепляет мышцы и координирует движения);

- «Девочка и медведь» (Игра способствует формированию правильной осанки, развитию зрительной и слуховой памяти, концентрации и устойчивости внимания).

Игры для 4 класса. В данном возрасте идет приобщение и заинтересованность ребенка к различным видам спорта. В этом возрасте необходимо заинтересовать ребенка и привлечь его внимание к различным видам спорта, поэтому учителя физической культуры используют игры на основе спортивных игр. К ним относятся:

- «Пионер бол» (волейбол);

- «Мяч среднему» (баскетбол);

- «Эстафета по кругу» (легкая атлетика);

- «Снайперы» (футбол);

- «Вышибалы» (метание).

Еще используются игры для формирования характера, в которых используется чувство соперничества:

- «Дедушка рожок»;

- «Прихлопни комара» [14, с. 65].

Используются игры для развития прыгучести, так как в данном возрасте идёт интегрирующее развитие. - «Лягушка»; - «Прыгуны» (Данная игра служит для развития прыгучести и прыжковой выносливости). В 4 классе, у детей начинает развиваться мышечные волокна. Поэтому используют следующие игры:

- «Удочка»;

- «Коршун и наседка»;

- «Перетянуть соперника через черту»;

- «Медведи и пчелы» и т.д.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что учебная программа и учителя физической культуры подбирают подвижные игры исходя из анатомо-физиологических и эмоциональных перестроек в организме ребенка.

2.2. Использование игрового метода и классификация подвижных игр на занятиях по физической культуре у младших школьников

Для детей младшего школьного возраста, игры занимают очень значимое место в развитии целого комплекса физических качеств: скорость, координация, сила, а также гибкость и выносливость. Большинство игр требуют от занимающихся проявления быстроты (как можно быстрее убежать, догнать), а также быстрое реагирование на различные сигналы (развитие внимательности и скорости реакций).

Выносливость тренируют подвижные игры с многократными повторениями напряженных действий с непрерывной двигательной деятельность, связанная с достаточно большой затратой энергии и сил. Игры, с часто изменяющимися направлениями движений развивают гибкость. Подвижные игры носят коллективный характер, что способствует воспитанию чувства товарищества, ответственности и солидарности. Существующие правила у игр, воспитывают дисциплинированность, честность и выдержку.

Подвижные игры способствуют художественному воспитанию, развитию творческого мышления. Игры приучают к логическому мышлению и наблюдательности. Так же развиваются организаторские способности (в зависимости от роли в игре).

В начальной школе, подвижные игры, являются незаменимой частью для решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника младшей школы, а также развитию его двигательных способностей и совершенствования его умений. В данном возрасте они 44 направлены на развитие воображения, творчества, внимания, самостоятельности, инициативности, выработку умения выполнять правила общественного порядка.

Многообразные варианты двигательных действий, которые входят в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование кондиционных и координационных способностей. В младшем школьном возрасте закладывается основа игровой деятельности, которая направлена на совершенствование естественных движений, элементарных технико-тактических взаимодействий и игровых умений. У взрослых людей, естественной средой общения является – язык, то у детей такой средой является – игра [12, с. 87].

Подвижные игры являются доступными, и они очень интересны. В них играют в зале, на улице, на спортивной площадке и т.д. Подвижные игры занимают большое место в физическом развитии детей младшего школьного возраста, так как игры благоприятствуют комплексному совершенствованию двигательных навыков, хорошему и правильному физическому развитию и других систем организма. Игры расширяют кругозор ребенка, развивают сообразительность и наблюдательность.

Игры, родственные по двигательной структуре, несут в себе образовательное значение. Подвижные игры имеют следующую классификацию:

1. Командные, некомандные игры;

2. Игры: малой подвижности, средней, большой;

3. Игры, которые направлены на развитие отдельных качеств:

• Совершенствование ориентирования в пространстве;
• Совершенствование ловкости;
• Развитие скоростно-силовых качеств;
• Совершенствование быстроты;
• Развитие силы;
• Развитие выносливости;
• Развитие координации;
• Развитие гибкости [14, с. 75].

4. Игры с предметами, без предметов;

5. Игры, основанные на видах спорта: Игры с использование акробатики, гимнастики; Легкая атлетика; Лыжная подготовка; Спортивные игры.

6. По степени сложности;

7. Учет возрастных особенностей;

8. Учет полового признака;

9. По содержанию (имитация, творчество, музыкальное сопровождение, сюжет, игры-состязания, игры-забавы).

Целесообразно включить игровой метод во все составные части урока:

1.Вводно-подготовительная часть урока

Продолжительность: 5-10 минут.

Задачи:

- сообщить задачи и содержание урока, создать мотивационную поддержку предстоящей деятельности;

- организовать учащихся, настроить на сознательное, активное овладение учебно – игровым материалом;

- играми или игровыми упражнениями подготовить организм детей к предстоящим нагрузкам.

Используются игровые упражнения или игры, включающие в себя общеразвивающие упражнения и игры на внимание.

2.Основная часть урока. Продолжительность: 25-30 минут. Задачи:

- сформировать двигательные умения и навыки;

- развить основные физические качества;

- решить оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, стоящие на уроке.

Проведение основной части урока предполагает выполнение следующих простых методических правил:

- новые игры даем вначале, когда занимающиеся в состоянии воспринимать их содержание;

- более сложные по содержанию игры так же проводим в начале основной части урока;

- игры, требующие повышенного внимания, проводим перед играми, вызывающими сильное эмоциональное возбуждение;

- игры, имеющие высокую эмоциональную окраску, проводим в середине основной части урока, для того чтобы эмоциональное возбуждение, вызванное игрой, спало к концу урока;

- знакомые игры проводим в конце основной части занятия, поскольку усвоение их содержания не требует высокой концентрации внимания;

- после игры с высокой интенсивностью проводим игру с низкой или средней интенсивностью, для того, чтобы дать играющим возможность восстановиться.

Заключительная часть урока. Продолжительность 3-5 минут. Задачи:

- переход от состояния возбуждения к более спокойному состоянию;

-подведение итогов урока;

-сообщение домашнего задания.

В заключительной части урока используем спокойные игры, такие как: «Класс смирно!», «Найди предмет», «Что изменилось?». В конце урока подводим итоги урока, укажите, как класс справился с заданием, выясните, какие игры понравились больше всего и почему, отмечаем возникшие в процессе игры трудности. Для удобства все игры мы разделили на разделы, и приготовили картотеку для каждого раздела, например:

1. Пятнашки, салки и их варианты.

2. Игры на внимание.

3. Игры со сменой мест.

4. Игры с мячом.

5. Игры, подводящие к определенному виду спорта.

6. Русские народные игры.

7. Игры народов мира.

Или другой вариант, определяющий содержание раздела по преимущественно развиваемому качеству:

1. Игры для развития ловкости.

2. Игры для развития силы.

3. Игры для развития быстроты.

4. Игры для развития выносливости.

5. Игры для развития прыгучести.

Возможен вариант, когда игры классифицируются по разделам программы:

1. Игры, используемые при изучении легкой атлетики.

2. Игры для лыжной подготовки.

3. Игры для спортивных игр (волейбола, баскетбола, футбола и т.д.)

4. Игры в обучении и занятиях плаванием.

Процесс обучения проходит в несколько этапов: ознакомление, разучивание, закрепление, совершенствование. Подбор и проведение подвижных игр проводился на всех этапах обучения. Сначала давались в игре задания «ктo выполнит задание правильнее, точнее», а уже после этого - «ктo быстрее, бoльше» и т.п.

Рассмотрим особенности проведения игры «Салки». «Салки – по зонам» - площадка относительно количества игроков небольшая, осаленным считается только тот игрок, которого коснулись за заранее установленную зону (левое плечо, колено и др.). В этом случае условия и правила поставлены таким образом, что выигрыш зависит в основном от умения игроков маневрировать и уворачиваться на небольшой территории. Поэтому для такого варианта игры целенаправленно задача звучит как – воспитание ловкости и развитие быстроты.

Другой вариант «Салок», для развития быстроты и ловкости, характеризуется - достаточно большой площадкой; несколькими водящими (2-5 в зависимости от количества играющих); возможностью «выручать» игроков; увеличением общего времени игры; использованием более сложных способов передвижения (прыжки на одной и на двух ногах, гусиный шаг и др.). Первый этап – непосредственно перед началом игры (сразу после рассказа).

1) Для решения образовательной задачи необходимо акцентировать внимание на правильную технику выполнения упражнения. Для этого проводящий игру должен:

- рассказать об особенностях выполнения предложенного в игре технического действия, иллюстрируя своим показом;

- предложить выполнить поставленное задание, подсказывая и исправляя по ходу его исполнение в случае необходимости;

- предупредить о возможных наиболее распространенных ошибках при его исполнении;

- оговорить в правилах игровое наказание за технически неправильное выполнение задания.

Рассмотрим, игру «Мяч в центр» при ее проведении в классе. Исходя из вышеперечисленных требований, для решения задачи по закреплению техники передачи мяча от груди игры преподаватель: во-первых, рассказывает, что данная передача выполняется двумя руками, при выпрямлении рук кисти провожают мяч, ноги слегка согнуты, одна нога стоит чуть спереди, траектория полета мяча должна быть кратчайшей к партнеру (по прямой). Во-вторых, предупреждает о том, чтобы локти не расставлялись слишком сильно в стороны, и одна нога была чуть спереди. В-третьих, оговаривает, что в разбираемой игре за неправильное выполнение техники начисляются штрафные очки.

2) Необходимо создать в игре такие условия и предложить занимающимся такие задания, которые позволят максимально проявить качество координации. Также педагог должен обратить внимание на правила, которые позволяют содействовать воспитанию этого качества и рассказать об игровых наказаниях за нарушения соответствующих правил. Например, в игре «Салки», проводимой для воспитания координации, (пример рассмотренный нами выше) к общему числу правил, необходимо добавить те, которые будут содействовать решению поставленной нами задачи: играющим не разрешается останавливать на месте и стоять, в противном случае участник игры, нарушивший правила становиться водящим.

Второй этап – непосредственно во время игры. Для решения задачи развития координации необходимо четко контролировать выполнение игроками условий и правил игры, позволяющих решить поставленную педагогическую задачу, сформулированную на первом этапе. Необходимо также вовремя исправлять ошибки и начислять штрафные баллы за допущенные нарушения в технике исполнения, что позволит не допустить ее неправильное формирование или закрепление.

Третий этап – во время подведения итогов.

1) Для решения образовательной задачи, помимо общего подведения итогов, руководитель выделяет игроков, которые наиболее правильно с технической (тактической) точки зрения выполняли заданное упражнение. Так в игре «Мяч в центр» при решении задачи по закреплению техники передачи мяча от груди, после того как объявлен общий счет и определена выигравшая команда, преподаватель отмечает игроков, которые технически лучше всех выполняли передачу мяча.

2) Для решения задачи, помимо общего подведения итогов, выделяем игроков, которые наиболее соответствовали избранному качеству. Например, в «Салках», кроме лучшего водящего и лучшего убегающего игрока, отмечаем тех, кто ни разу не остановился и всю игру и активно бегал.

Для проведения большинства подвижных игр требуется инвентарь (кегли, мячи различного размера и назначения, скакалки, обручи, цветные повязки или жилетки, палки и т.д.). Играющим инвентарь раздается только после объяснения игры. Размер игрового поля должен соответствовать возрасту, физическим возможностям игроков, а также правилам самой игры. Содержание игры тщательно разъясняется только, когда учащиеся играют в данную игру в первый раз. При повторном проведении только напоминали основное содержание и поясняли дополнительные правила или условия игры.

Для создания у детей высокой мотивации выполнения игровых действий, важно, используя все средства выразительности, сoздать атмосферу радoсти и придать целенаправленность игрoвым действиям. Целесообразно варьировать подвижные игры, не изменяя их замысел и композицию. Это можно выполнить с помощью следующих приемов:

- увеличение количества повторений;

- усложнение двигательного содержания;

- изменение привычного размещения играющих на площадке;

- смена сигнала (звуковой на зрительный, зрительный на словесный);

- усложнение правил.

В связи с большим объемом двигательных действий применение групповых форм работы становится неизбежным. Подвижных игр в рамках основных уроков нет в связи с недостаточностью учебного времени и большим объемом двигательных действий. Кроме того, необходимо использовать занятия легкой атлетикой для направленного воспитания общей выносливости циклическими передвижениями. Поэтому подвижные игры проводятся только в рамках третьего часа физической культуры и подобраны в соответствии с решением образовательных задач, решаемых основными уроками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для того, чтобы ребенок чувствовал себя более комфортно и не испытывал больших психический нагрузок, в его учебную деятельность включают игровую деятельность. Такая деятельность, в основном, содержится на уроках по физической культуре.

В первом классе у детей происходят значительные изменения в опорнодвигательном аппарате, а также, у детей начинают формироваться: забота, сочувствие. А значит, сюжетно-ролевая игра остается ведущей деятельностью ребенка. В этом возрасте учителя физической культуры проводят игры, благодаря которым формируется опорно-двигательный аппарат и дисциплинированность. К таким играм относятся: гуси-лебеди, пятнашки, караси и щука. Также, проводятся командные игры, в которых необходима помощь игрока.

Развитие двигательных функция, которые обеспечивают быстроту реакций, свойственно детям 8-9 лет, это учащиеся второго класса. Дети в этом возрасте хорошо адаптируются к скоростным нагрузкам, и этому возрасту присуще высокая растяжимость связок. Поэтому, в этом возрасте используют такие подвижные игры, как: кошечка, жираф, гигантские шаги, меняйся местами.

У детей третьего класса продолжают формировать и развиваться двигательные функции. У детей высокие результаты в тех видах, где значимое место занимает быстрота. Также, происходит формирование координации движений. На уроках используются такие игры, как: кошки и мышки, мяч в корзине.

В четвертом классе идет приобщение и заинтересованность ребенка к различным видам спорта. В этом возрасте ребенка необходима привлечь к какому-либо виду спорта. поэтому учителя на уроках физической культуры используют подвижные игры. приближенные к спортивным. Например: пионер бол, мяч среднему, вышибалы, эстафета по кругу.

Теоретическое изучение позволило сформулировать следующие выводы:

- Применение игрового метода в младшем школьном возрасте способствует совершенствованию учебного процесса на занятиях физической культуры.

- Благодаря игре, у младших школьников эффективнее развиваются процессы мышления, поэтому, игровой метод благоприятно сказывается на процессе обучения.

- Наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Т. В. Особенности социального поведения детей в игре // Руководство играми в дошкольных учреждениях / Под ред. М. А. Васильевой. М.: Педагогика, 2016. 250 с.
2. Баршай В.М. Физкультура в школе и дома. Ростов н./Д.: Феникс, 2019. 256 с.
3. Бондаревский Е.Я. Родителям о физическом воспитании детей. М.: Знание, 2016. 48 с.
4. Детские подвижные игры / Сост. В. Гришков. Новосибирск: Кн. изд-во, 2018. 96 с.
5. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. М.: РГУ, 2017. 56 с.
6. Жуков М.Н. Спортивные игры. М.: ЮНИТИ, 2017. 328 с.
7. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 2017. 152 с.
8. Игры - обучение, тренинг, досуг... в 4 кн. Кн. 2. Игры для активного отдыха / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Нов.шк, 2016. 368 с.
9. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 2018. 288с.
10. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний. М.: Советский проспект, 2015. 254 с.
11. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. М.: АСТ, 2016. 244 с.
12. Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Г.И. Погадаева. М.: ФИС, 2019. 496 с.
13. Степанов Т.А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья. Сургут: СурГПИ, 2016. 170 с.
14. Физическая культура. / Под ред. Б.И. Загорского. М.: Высш. шк., 2018. 383с.
15. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2017. 480 с.
16. Хромин В.Г. Интеграция основного и дополнительного физкультурного образования школьников. Тюмень: ТГУ, 2018. 174 с.