Особенности адаптации первоклассников к обучению в школе

Содержание:

Введение Седьмой год жизни является продолжением старшего дошкольного возраста – одного из важнейших этапов в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. В это время происходит становление важных психологических новообразований, что создаёт нужные психологические предпосылки для появления новых линий и направлений развития. Это период, когда ребёнок готов идти в школу, и его образ жизни существенно изменяется. В этот период ребёнок осваивает новую для себя социальную роль, так как меняется его социальное положение. Адаптация первоклассников особо важная, серьёзная и сложная проблема, так как меняется социальная ситуация развития ребенка. В связи с этим, выбранная нами тема является значимой для каждого педагогического работника, а также для тех, кто работает с детьми в начальной школе, потому что поступление ребёнка в первый класс образовательного учреждения является довольно переломным моментом в его жизни. Изменяется ведущий вид деятельности – от игры к учению. У ребёнка появляются новые обязанности, в соответствии с которыми он должен теперь выстраивать все отношения с социальным окружением. Поэтому, тема адаптации первоклассников к обучению в школе, изучаемая нами, актуальна и в теоретическом, и в практическом плане. Поэтому нами была сформулирована проблема исследования: каковы особенности адаптации первоклассников к обучению в школе? Таким образом, целью нашей работы является изучение особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе. Объект исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе. Предмет исследования: особенности адаптации первоклассников к обучению в школе. Задачи исследования: - Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; - Выявить особенности процесса адаптации первоклассников; - Организовать и провести опытно-практическую часть работы по проблеме исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме курсовой работы; изучение, сравнение и обобщение психолого-педагогического опыта по избранной проблеме; наблюдение; опытно-практическая работа. Теоретико-методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.М. Божович, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой, Л.Ф. Фридмана, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, А.А. Петровского, А.М. Прихожан. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Глава 1. Теоретические аспекты особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе 1.1. Общая характеристика адаптации первоклассников к обучению в школе Школа… Первоклассник или первоклассница… Множество ожиданий, переживаний, волнений и тревог как у детей, так и у родителей и педагогов. Это начало нового периода в жизни ребёнка после детского сада или иного другого дошкольного образовательного учреждения. Это этап, когда у детей появляются новые знания, новые права и обязанности, новые знакомства и взаимоотношения не только с ровесниками, но и со взрослыми. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё теперь должно начать подчиняться учёбе, школе и школьным требованиям. Ребёнок начинает чувствовать себя очень напряжённо, потому что образовательное учреждение с самого начала ставит задачи, требующие адаптации к новой для него ситуации. Понятие «адаптация» произошло от позднелатинского «adaptio» (приспособление) и изначально широко использовался в биологических науках для описания явлений и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни. Однако термин «адаптация» пришёл со временем и в психологию. Так, Каджаспирова Г. М. рассматривает понятие адаптации в нескольких трактовках: 1. АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое явление, которое выражается в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. 2. АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – а) активное приспособление человека к изменившейся среде при помощи различных социальных средств, характеризующееся тем, что человек, осознав необходимость преобразований отношений со средой, создаёт новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими; б) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных установок, усвоение индивидом норм и правил группы; в) процесс и результат усвоения ребёнком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для самого ребёнка и его социального окружения — родителей, педагогов, ровесников, других взрослых людей, всего социума.[1] Из данных определений можно сказать, что адаптация – это процесс и результат приспособления человека к новым условиям окружающей среды, то есть преобразование ценностных установок, ориентиров, видов деятельности под воздействием условий и факторов новой окружающей среды. Данное понятие очень широко применяется в психологии: АДАПТАЦИЯ — 1) Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Одно из центральных понятий биологии; широко применяется в теоретических концепциях, трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновешения — например, в гештальт-психологии, теории интеллектуального развития Ж. Пиаже. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, медицинской психологии, эргономики и т.д. 2) Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки. Изредка выделяются разные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фаза первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации. Преобразования, которые сопровождают адаптацию, затрагивают все уровни организма — от молекулярной до психологической регуляции деятельности. Важнейшую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют тренировки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида. АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счёт присвоения норм и ценностей данного общества. АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения, зависит от целей, ценностных установок индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. В результате формируются самосознание и ролевое поведение, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных взаимосвязей с окружающими. Социальная адаптация идёт постоянно, поэтому это понятие обычно связывается с периодами совершенных изменений деятельности индивида и его окружения. Существуют два основных типа адаптационного процесса, которые формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида: 1) активный — характерно преобладание активного воздействия на социальную среду; 2) пассивный — инертное, неактивное и конформное принятие целей и ценностных установок группы. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из основных социально психологических механизмов социализации личности. Эффективность адаптации во многом зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи: неверное или недостаточно развитое представление о себе могут вести к нарушениям адаптации, крайней степенью которой может выступать аутизм. В зарубежной психологии тема социальной адаптации разрабатывается в рамках направления, возникшего на базе необихевиоризма и ответвлений психоанализа, связанных с культурной антропологией и психосоматической медициной. Большое внимание уделяется нарушениям адаптации — невротическим и психосоматическим расстройствам, алкоголизму, наркомании и прочему и способам их коррекции.[2] Из данных определений следует, что приспособление живого организма на уровне функций, клеток, органов к условиям окружающей среды – это и есть адаптация. Прогрессы адаптации затрагивают абсолютно все уровни живого организма. Адаптацию делят на педагогическую и психологическую. В педагогическом смысле – способность обучаться, воспринимать новый материал. В психологическом смысле - приспособление к новой социальной среде, к новой социальной ситуации. Следствием успешной адаптации можно считать уровень фактического приспособления ребёнка, его удовлетворённость собой. Как результат, адаптированности первоклассника может способствовать адаптивная модель школы и образовательной среды. В современном государстве подобная модель рассмотрена в Федеральном государственном образовательном стандарте[3], Конституции Российской Федерации и в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".[4] Подводя итоги, отметим то, что адаптация – это процесс и результат внутренних преобразований, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида по отношению к новым изменяющимся условиям существования, которому способствуют не только внутренние, но и внешние факторы.

3

1.2. Общая психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) происходит интенсивное развитие и опорно-двигательной, и сердечно-сосудистой систем организма ребёнка, развитие мелких мышц, развитие различных отделов центральной нервной системы. Вес ребёнка увеличивается в месяц примерно на 200 грамм, рост на 0,5 сантиметров, изменяются пропорции тела. Рост, в среднем, у 7-летних детей достигает 113—122 сантиметра, средний вес около 21—25 килограмм.^[5] Области мозга сформированы практически как у взрослого человека. Хорошо развита двигательная система. Продолжается укрепление костей ребёнка, но изгибы позвоночника ещё недостаточно устойчивы. Идёт усиленное развитие мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Физическое развитие тесно связано с общим развитием моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, а также развития речи и подготовки к письму.

Одной из характерных особенностей ребёнка в данном возрасте является активное развитие познавательных и мыслительных психических процессов.

Так, продолжает активно развиваться восприятие, оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребёнок уже может наблюдать, рассматривать, искать что-либо. В данном возрасте полным образом усваиваются сенсорные эталоны: форма, цвет, величина. Также идёт продолжение развития восприятия пространства. Ребёнок уже может пользоваться такими понятиями, как: вниз, вверх, на другую сторону. При этом уже должны быть чётко сформированы понятия «право» и «лево». Однако, у детей в этом возрасте могут допускаться ошибки в случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных параметров.

К концу рассматриваемого возрастного этапа у детей начинает проявляться произвольное внимание. Ребёнок начинает его осмысленно направлять и удерживать на определённых предметах и объектах. Увеличивается концентрация и устойчивость внимания — 20—25 минут, объём внимания составляет 7—8 предметов. Ребёнок способен видеть двойственные изображения.

Также у детей в этом возрасте проявляются произвольные формы психической активности. Они уже могут рассмотреть предметы, могут целенаправленно вести наблюдение, формируется произвольное внимание, в результате чего появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребёнок сам ставит свою цель (запомнить, вспомнить). Желание ребёнка запомнить рекомендуется всячески поощрять, так как это может являться залогом успешного развития не только памяти, но и других познавательных процессов: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию опосредованной памяти — наиболее практичной формы запоминания. Первые этапы этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и др. В данный период можно целенаправленно обучать детей умению классифицировать и группировать в целях запоминания.

В данном возрасте ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу возрастного периода начинает формироваться словесно-логическое мышление. В этом случае предполагается развитие умения применять слова, понимать логику рассуждений. И тут обязательно необходима помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. Также начинается активное развитие понятий. Абсолютное словесно-логическое, понятийное или абстрактное мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник уже способен устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемы в данной ему ситуации.

Данный период жизни ребёнка отмечается особенной активностью воображения. Сначала это только воссоздающее воображение, то есть позволяющее просто представлять некие сказочные образы и т.д., а теперь появляется творческое воображение, способное воспроизводить совершенно новые образы. Это особенно важное время для развития фантазии ребёнка.

Всё ещё продолжается развитие грамматики, лексики. Речь становится связной. Словарный запас пополняется и увеличивается приблизительно до 3000 слов, дети интенсивно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. Если с ребёнком много занимаются, то к этому возрасту должна быть хорошо развита как монологическая речь (объяснительная и описательная речь), так и диалогическая речь. Начинает формироваться письменная речь.

В данном возрастном периоде в сознании ребёнка появляется «внутренний план действий», который даёт возможность ребёнку пользоваться различными представлениями в уме, а не только в наглядном варианте.

Важным в самосознании ребёнка, в его чувствовании образа «Я» становится способность к рефлексии, то есть способность оценивать, осознавать свои собственные действия, поступки, цели и полученные результаты, а также осмысливать свои переживания и чувства. Данное психологическое новообразование в сознании ребёнка становится основой для его морального развития. В качестве важного новообразования в развитии психической и личностной сферы ребёнка 6–7 лет является соподчинение мотивов. Осознание «я должен», «я могу» постепенно начинает доминировать над мотивом «я хочу».

Понимание своего «Я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к окончанию дошкольного возраста порождают новые требования. Впоследствии игра, являющаяся ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, к концу этого периода уже не может удовлетворить потребности ребёнка. У него появляется установка выйти за границы своего детского образа жизни, ему хочется занять доступное для него место в общественно-значимой деятельности, то есть ребёнок направлен к принятию на себя новой социальной роли – «позиции школьника», что является одним из важнейших результатов и особенностей личностного и психического развития детей 6–7 лет.

Начинают проявляться более интеллектуальные чувства – удивление, любознательность, чувства прекрасного, гордости, самоуважения, чувство вины.

Самооценка у ребёнка в этом возрасте, как правило, имеет склонность к завышению. При этом ребёнок очень зависим от общего мнения, так как на данный момент он не способен составить объективное мнение о себе самом, он формирует свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес со стороны взрослых и сверстников. Дети данного возраста очень искренне стремятся быть хорошими, первыми, и очень сильно огорчаются при неудаче, а также ярко и эмоционально реагируют на изменение отношения в его адрес и настроения взрослых. В этот период более чётко проявляется дифференциация детей в группе на популярных и менее популярных детей.

Ведущим видом деятельности, как и в прошлом возрастном периоде, выступает сюжетно-ролевая игра. Особенность игры детей этого возраста в том, что они учатся осваивать и проигрывать сложные взаимодействия между людьми, основные жизненные ситуации из окружающей жизни. Игры становятся сложными, а также имеют особый смысл, не всегда доступный взрослому. При этом дети способны полностью изучать и отслеживать всё игровое поле, всех участников игры и своё поведение или роль в зависимости от необходимых игровых действий.

К 7 году жизни у ребёнка наступает «возрастной кризис». Основным внешним показателем этого периода становится «потеря детской непосредственности», которая выражается в кривлянии и баловстве. Такое поведение выполняет функцию психологической защиты от неприятных и даже травмирующих эмоций и переживаний ребёнка. Появляются непослушание, обиды и споры со взрослыми по различным поводам, желание демонстративно делать то, что родителям не нравится. В семье дети начинают демонстрировать «взрослое», по их мнению, поведение с позиции «Я не маленький», пытаясь рассуждать на темы, используя слова и фразы, услышанные от взрослых, не всегда логично и верно. Дети начинают обращать внимание на свой внешний вид, пытаются одеваться как взрослые или как многие сверстники.

Причина кризиса 7 лет состоит в том, что ребёнок вырос из той системы отношений, в которую он включён. В каждом переживании детей этого возраста уже проявляется интеллектуальный момент, их эмоции становятся обдуманными, ребёнок начинает понимать, что значит «радость», «доброта», «злость».

Ребёнок начинает контролировать своё поведение правилами. Ранее покладистый, он вдруг начинает претендовать на внимание к себе. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которую не всегда понимают взрослые, так как интуитивно воспринимается как неискренность. С другой стороны, он кажется чересчур взрослым, когда предъявляет к окружающим определённые требования.

Дети учатся удовлетворять свои потребности способами, приемлемыми для них и тех, с кем они общаются. Трудность в усвоении новых требований и правил поведения могут вызвать неоправданные самоотговорки и сверхнеобходимый самоконтроль. Э. Эриксон отмечал, что дети в это время "стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально-приемлемые рамки". Он называет этот возрастной этап формулой "инициатива против чувства вины".^[6]

Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллектуальной сферы. Если же за проявлениями независимости часто следуют неудачи или детей слишком строго наказывают за какие-либо проступки, то это может привести к тому, что чувство вины будет преобладать над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Общение в данном возрасте может быть неситуативно-личностным, то есть отражать не данную временную ситуацию, а то, «что было» или «что будет». Основная суть общения – мир людей, правила поведения, природные явления. Взрослый выступает носителем социальных правил, правил социальных контактов и человеком, открывающим природу мира. Ведущая тяга в процессе общения – тяга во взаимопонимании, сопереживании. Ребенок делится со взрослым самыми волнующими своими переживаниями как положительными, так и отрицательными. Основная задача родителей и педагогов в данный период принимать детские эмоции, не подавляя их значимость в жизни ребёнка.

В общении со сверстниками выражаются такие проявления возраста как:

• инициирование общения;

• первые привязанности;

• потребности друг в друге, в признании и уважении;

• соревновательное подражание;

• высокая чувствительность к отношению партнера (обидчивость, протест, ссора);

• возникает дифференциация детей по их положению в группе.

К 7 годам завершается период старшего дошкольного возраста ребёнка. Основными навыками этого периода становятся:

• освоение ребёнком мира вещей и предметов культуры человека,

• способность позитивного общения с людьми,

• развитие половой идентификации,

• формирование «внутренней позиция школьника», то есть осознанное желание ребёнка идти в школу, учиться с полным пониманием того, что ему предстоит делать и чего от него ждут взрослые.

По завершению дошкольного развития дети осваивают мир вещей как предметов человеческой культуры; учатся позитивному общению с людьми, у них развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. Таким образом, к концу дошкольного возраста ребёнок уже обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

1.3. Технология организации психолого-педагогической работы с первоклассниками на этапе их адаптации к школе

В связи с тем, что первый класс школы является одним из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей, особое значение отводится психолого-педагогической работе с первоклассниками на этапе их адаптации к школе. Эту работу можно рассматривать как значимый вид помощи детям, оказываемой со стороны субъектов педагогического процесса. В процессе данной работы создаются, анализируются и объясняются психолого-педагогические условия, которые могут облегчить процесс адаптации первоклассников к обучению в школе. Для этого могут создаваться системы активного взаимодействия педагогов, воспитателей, родителей или лиц, их заменяющих с целью психолого-педагогической профилактики дезадаптации ребёнка в период вхождения в школьную жизнь. Для этого также необходима своевременная психологическая диагностика и оценка психологической готовности ребёнка к школе, уровня сформированности коммуникативной сферы и т.д. В связи с этим разрабатываются и реализуются программы психолого-педагогического сопровождения детей в первые дни обучения в школе.

Совместная целенаправленная, специально организованная деятельность педагогического коллектива и родителей (или лиц их заменяющих) способствуют облегчению процесса адаптации.

Педагогическая поддержка заключается в оказании помощи обучающимся в преодолении того или иного препятствия, затруднения.

Организация психолого-педагогической работы с первоклассниками строится также на основе реализации таких направлений работы, как психолого-педагогическое просвещение, психолого-педагогическое консультирование, коррекционно-развивающая работа.

Психологическая развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников к школе в общем виде представляет собой создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения.

Педагоги обычно используют две формы организации психологической развивающей работы: индивидуальную и групповую.

Начало психологической развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации к школе приходится приблизительно на конец октября – начало ноября.

Методическая работа педагогов в первом классе выстраивается исходя из системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса.

В спектр психолого-педагогической работы по адаптации первоклассников могут включаться групповые консультации и индивидуальные беседы для педагогов, работающих с первоклассниками, заполнение ими опросников, анкет по выявлению особенностей адаптации ребёнка в школе, проведение различных занятий с детьми на темы вхождения в школьную жизнь, проведение с ними коррекционно-развивающих занятий и др.

Таким образом, совместная работа педагогов и школьных психологов помогает оптимизировать адаптационный период первоклассников в школе.

Взаимоотношения «учитель-ученик» - это отношения, которые во многом определяют психолого-педагогическую адаптацию первоклассника к школе. И поэтому очень многое будет зависеть от того, как складываются отношения между учителем и обучающимися в период адаптации.

Среди психолого-педагогических мер, направленных на облегчение процесса адаптации детей к обучению в школе, важное место занимает уменьшение учебной нагрузки на начальном этапе обучения.

Многие педагоги большое внимание уделяют здоровьесберегающим технологиям организации уроков.

В процессе организации психолого-педагогической работы очень важно учитывать индивидуально-типологические особенности ребёнка.

Важное значение для психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников к обучению в школе может отводиться внеклассным мероприятиям, играм, викторинам и т.д.

Главные параметры адаптированного первоклассника – позитивное отношение к учебному заведению, способность устанавливать и поддерживать контакт со взрослыми и ровесниками, лёгкое принятие школьных требований и усвоение учебного материала, способность проявлять самостоятельность, творческий подход при выполнении учебных или каких-либо других поручений.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

2.1. Программа и методы исследования особенностей адаптации первоклассников

Опытно-практическая часть нашей работы проходила на базе автономного общеобразовательного учреждения муниципального образования города Долгопрудного средней общеобразовательной школы № 11 (АОУ школа № 11 города Долгопрудного).

Одной из важных задач школы является создание психолого-педагогических условий, которые способствуют личностной самоактуализации обучающихся с разным уровнем возможностей, склонностей и способностей.

Основной задачей нашей опытно-практической работы явилось изучение особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе.

В исследовании приняли участие 26 обучающихся 1-ых классов в возрасте от 6 до 8 лет, из них 11 мальчиков и 15 девочек.

Дети были заинтересованы предложенной им работой и приняли активное участие в исследовании.

Программа исследования:

На первом этапе, нами был произведён выбор методов и методик исследования, а также было проведено непосредственно экспериментальное исследование, включающее в себя тестирование испытуемых.

На втором этапе, нами проводились анализ и обработка полученных данных.

На основе обобщения теоретического материала по изучению особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе были отобраны диагностические методики.

С целью исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе в диагностический комплекс мы включили две методики.

Для решения задач исследования были использованы следующие методики:

1) Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой);

2) Методика «Краски».

2.2. Диагностика адаптации первоклассников к обучению в школе

Итак, нами было проведено тестирование с учащимися первых классов АОУ школы № 11 города Долгопрудного в возрасте от 6 до 8 лет: проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) с целью выявления отношения детей к школе; методика «Краски» с целью определения эмоционального отношения к школьному обучению.

В диагностировании приняли участие 26 обучающихся 1-ых классов в возрасте от 6 до 8 лет, из них 11 мальчиков и 15 девочек. Первоклассники приняли активное участие в исследовании.

Основной целью диагностики была оценка адаптации первоклассников к обучению в школе.

Полученная информация по проективному рисунку «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой):

- высокий уровень мотивации учения выявлен у 8 человек (31 %);

- средний уровень мотивации учения выявлен у 5 человек (19 %);

- низкий уровень мотивации учения выявлен у 13 человек (50 %).

В результате мы видим, что половины детей имеет низкий уровень мотивации учения.

Результаты методики «Краски» показали, что:

- у 10 первоклассников (38,5 %) положительное отношение к процессу обучения в школе;

- у 4 первоклассников (15,4 %) нейтральное отношение к школьному обучению;

- у 12 первоклассников (46,2 %) негативное отношение к школьному обучению.

Исходя из полученных данных, мы видим, что довольно у многих первоклассников низкий уровень адаптации к обучению в школе.

Поэтому нами были разработаны рекомендации родителям и педагогам (с памяткой для родителей и педагогов можно ознакомиться в Приложении № 1).

2.3. Результаты эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Опытно-практическую часть нашего исследования мы завершили анализом проделанной работы.

Наше теоретическое и практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Подводя итоги данного анализа работы, её теоретической и практической части, хочется отметить, что было раскрыто понятие «адаптация», выделены типы адаптационных процессов и виды адаптации; рассмотрены особенности личности ребёнка старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

2. Практическим путём были рассмотрены методики психологической диагностики, которые были нацелены на изучение особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе.

3. Рассмотрение в практическом отношении особенностей адаптации первоклассников нашей выборки выявило, что у большинства детей низкий уровень адаптации к обучению в школе. (При изменении содержания и численности выборки полученные результаты исследования могут различаться).

4. Проведение опытно-практической работы проявило то, что с детьми в первом классе нужно вести психолого-педагогическую работу, ориентированную на предотвращение возникновения школьной дезадаптации. Очень важно и нужно понимать, что меры психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации первоклассников могут являться очень продуктивными и эффективными в работе с детьми.

Заключение

Приступая к какой–либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в психологическом, так и в физиологическом плане. Этот момент является совершенно новым этапом в жизни ребёнка, у которого ведущим видом деятельности становится учение.

В процессе адаптации к школе происходит перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

Для того чтобы помочь первокласснику почувствовать себя в школе достаточно комфортно, выявить имеющиеся у ребёнка интеллектуальные, личностные, физические источники для благополучного обучения и успешного развития педагогам, школьному логопеду и психологу необходимо:

• Хорошо узнать ребёнка;

• Выстраивать учебно-воспитательный процесс и предъявлять требования в соответствии с индивидуальными способностями ребёнка, его особенностями, возможностями;

• Оказывать содействие ребёнку в формировании навыков и внутренних психологических установок, которые являются необходимыми для успешного обучения и общения в школьной среде.

Создание оптимальных условий позволяет первоклассникам успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений.

И поэтому совместная целенаправленная работа педагогов, родителей или лиц их заменяющих (законных представителей), врачей, сотрудников администрации, школьной психологической службы, включая логопеда, может помочь снизить риск возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей в обучении.

Список использованных источников

1. Конституция Российской Федерации

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М. - 2003. – 203 с.

3. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз. - 2006. – 144 с.

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест. – 1998. – 551 с.

5. Ильина М.Н. Подготовка к школе. – СПб. - 2003. – 205 с.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: И; М.: Издательский центр «Академия». – 2000. – 176 с.

7. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. Современный психологический словарь. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. – 2007. – 490с.

8. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – СПб.: Летний сад. – 2000. – 448с.

9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html

10. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/

11. Гриднева Г.В. Санитарные нормы и правила по обучению первоклассников. Гигиенические требования к режиму обучения первоклассников. [Электронный ресурс]. URL: http://nachalka.solovschool.edusite.ru/p11aa1.html

12. Соколова Л.Н. Создание условий для успешной адаптации первоклассников к школьному обучению. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/

13. Действующие СанПин для школьных учебных заведений с изменениями и поправками. [Электронный ресурс]. URL: http://semeynoepravo.com/medicina/

14. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Студенческая библиотека онлайн. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1718801/psihologiya/

Приложение №1

Памятка для педагогов и родителей

Педагогам и родителям необходимо:

- Обеспечивать своевременную смену видов деятельности;

- Использовать на уроках специальные упражнения, которые могут помочь детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни;

- Как индивидуально с родителями, так и на родительских собраниях проводить беседы и консультации с целью улучшения эмоционального состояния детей;

- Стараться положительно относиться к школе и педагогам и спокойно относиться к школьным заботам и школьной жизни ребёнка;

- Придерживаться режима дня;

- Помогать ребёнку в установлении взаимоотношений с ровесниками;

- Приучать детей к самостоятельности, аккуратности, ответственности;

- Не предъявлять к ребёнку завышенных требований;

- Поддерживать ребёнка во всех возникающих трудностях;

- Хвалить ребёнка за его успехи;

- Создавать атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия;

- Помогать детям организовывать их деятельность;

- Развивать и поддерживать интересы ребёнка к обучению;

- Организовывать семейные прогулки на свежем воздухе;

- Проявлять уважение к ребёнку как к личности;

- Быть внимательными к детям;

- Ценить в ребёнке его индивидуальность;

- Вселять в ребёнка уверенность в своих силах;

- Учить ребёнка анализировать свою работу;

- Поддерживать ребёнка в стремлении стать и быть школьником!

1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: И; М.: Издательский центр «Академия». – 2000. – 176 с. ↑

2. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест. – 1998. – 551 с. ↑

3. Федеральные государственные образовательные стандарты. [Электронный ресурс]. URL: https://fgos.ru/ ↑

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html ↑

5. Межличностные отношения детей старшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Студенческая библиотека онлайн. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1718801/psihologiya/ ↑

6. Эриксон Э.Г. Детство и общество. – СПб.: Летний сад. – 2000. – 448с. ↑