Адаптация детей в условиях первого класса школы (Теоретические основы психолого-педагогического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению к школе)

Содержание:

Введение

Седьмой год жизни — продолжение старшего дошкольного возраста, очень важного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. В это время происходит дальнейшее становление важных психических образований, которое создает необходимые психологические условия для появления новых линий и направлений развития. Это время, когда ребенок готов идти в школу и его жизнь кардинально меняется. В это время ребенок осваивает новую для себя социальную роль, т.е. изменяется его социальное положение.

В связи с этим, тема моей курсовой «Адаптация детей в условиях первого класса школы» остается актуальной для каждого из педагогических работников, кто работает с детьми в начальной школе, т.к. поступление ребенка в первый класс школы является важным и переломным моментом в его жизни. Положение ученика обязывает к учебе, т.к. является общезначимой деятельностью. Перед ребенком ставится ответственность перед родителями, учителем, обществом.

Задачами данной курсовой работы являются:

1. Изучить понятие «адаптация первоклассника» и уровень адаптации первоклассника
2. Рассмотреть показатели успешной адаптации первоклассника к обучению в школе
3. Выявить взаимосвязь физиологического и психологического развития первоклассника при адаптации к школе
4. Исследовать и проанализировать методы адаптации к обучению в школе
5. Систематизировать методы адаптации
6. Обобщить полученную информацию

Объектом исследования данной работы является процесс адаптации первоклассников к обучению в школе

Предметом исследования являются особенности адаптации первоклассника к обучению в школе.

Методологической основой исследования данной курсовой работы являются труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительный метод адаптации первоклассников в советской и современной школе.

Данная курсовая работа состоит из введения, главы 1. «Теоретические основы психолого-педагогического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению к школе», главы 2. «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста», заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению к школе

Школа… Первоклассник… Как много ожиданий, волнений у детей, родителей, педагогов. Это новый этап в жизни ребенка после дошкольного детсадовского периода жизни. Это новые знания, новые права и обязанности, новые знакомства и взаимоотношения не только со сверстниками, но и со взрослыми. Но это только маленькое видение айсберга при поступлении в школу. Вот ребенок был в детском саду и уже с 1 сентября он переходит в школу, где его ждет знакомство с новым. Т.е. у него изменяется все: режим, распорядок, общение… Ребенок начинает адаптироваться к новой для него ситуации.

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adaptio» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

Однако понятие «адаптация» пришло и в психологию. Так, Каджаспирова Г. М. рассматривает понятие адаптация в нескольких аспектах:

АДАПТАЦИЯ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ –

1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими;

2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру;

3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения— родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.^[1]

Из данных определений следует, что адаптация – процесс и результат приспособления человека к новым условиям окружающей среды, т.е. изменение ценностных ориентаций, видов деятельности под воздействием новой окружающей среды. Данное понятие очень широко применяется и в психологии:

АДАПТАЦИЯ — 1. Приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза. Одно из центральных понятий биологии; широко применяется в теоретических концепциях, трактующих взаимоотношения индивида и окружения как процессы гомеостатического уравновешения — например, гештальт психология, теория развития интеллектуального Ж. Пиаже. Изучение физиологических регуляторных механизмов адаптации имеет большое значение для решения прикладных проблем психофизиологии, психологии медицинской, эргономики и прочих психологических дисциплин (=> синдром адаптационный).

2. Приспособление органов чувств к особенностям воздействующих стимулов для их оптимального восприятия и предохранения рецепторов от перегрузки (=> реадаптация). Иногда выделяются различные фазы процесса адаптации к необычным экстремальным условиям: фаза первоначальной декомпенсации и последующие фазы частичной, а затем и полной компенсации. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма — от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности адаптации к экстремальным условиям играют тренировки, а также функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

АДАПТАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ — Приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет присвоения норм и ценностей данного общества.

АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ — Постоянный процесс интеграции индивида в общество, процесс активного приспособления индивида к условиям среды социальной, а также результат этого процесса. Соотношение этих компонент, определяющее характер поведения, зависит от целей и ориентации ценностных индивида и от возможностей их достижения в среде социальной. В результате достигается формирование самосознания и поведения ролевого, способности самоконтроля и самообслуживания, способности адекватных связей с окружающими (=> реадаптация социальная). Хотя адаптация социальная идет непрерывно, это понятие обычно связывается с периодами кардинальных изменений деятельности индивида и его окружения. Основные типы адаптационного процесса формируются в зависимости от структуры потребностей и мотивов индивида:

1) тип активный — характерен преобладанием активного воздействия на среду социальную;

2) тип пассивный — определяется пассивным, конформным принятием целей и ориентации ценностных группы. Важный аспект адаптации социальной — принятие индивидом роли социальной. Этим обусловлено отнесение адаптации социальной к одному из основных социально психологических механизмов социализации личности. Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи: искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушениям адаптации, крайним выражением чего служит аутизм.

В психологии западной проблема адаптации социальной разрабатывается в рамках направления, возникшего на базе необихевиоризма и ответвлений психоанализа, связанных с антропологией культурной и медициной психосоматической. Главное внимание уделяется нарушениям адаптации — расстройствам невротическим и психосоматическим, алкоголизму, наркомании и прочему — и способам их коррекции.^[2]

Из данных определений следует, что приспособление живого организма на уровне функций, клеток, органов к условиям окружающей среды – это и есть адаптация. Прогрессы адаптации затрагивают абсолютно все уровни живого организма: от молекулярной до психологической регуляции деятельности.

Таким образом, можно говорить о делении адаптации на педагогическую и психологическую. В педагогическом смысле – способность обучаться, воспринимать новый материал, в психологическом же, приспособление к социальной среде, к новому общению на уровне школы. Следствием успешной адаптации можно считать уровень фактического приспособления ребенка, его удовлетворенность собой.

Как следствие, адаптированности первоклассника может способствовать адаптивная модель школы и образовательной среды. В современном государстве подобная модель рассмотрена в Федеральном государственном образовательном стандарте^[3], Конституции РФ^[4] и в СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"^[5].

Вывод: адаптация – процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования, которому способствуют не только внутренние, но и внешние факторы.

Глава 2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Физиологическое развитие

В данный возрастной период идет интенсивное развитие и усовершенствование опорно-двигательной и сердечно - сосудистой систем организма ребенка, развитие мелких мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы. Вес ребенка увеличивается в месяц примерно на 200 граммов, рост на 0,5 см, меняются пропорции тела. Рост, в среднем, у 7-летних детей достигает 113—122 см, средний вес около 21—25 кг.^[6] Области мозга сформированы практически как у взрослого. Хорошо развита двигательная система. Продолжаются укрепление костей ребенка, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет усиленное развитие крупной в особенности мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Физическое развитие тесно связано с общим развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, а так же развития речи и подготовки к письму.

Развитие психических процессов

Характерной особенностью ребенка в этом возрасте является активное развитие познавательных и мыслительных психических процессов.

Восприятие продолжает развиваться, оно становится осознанным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок способен наблюдать, рассматривать, искать что-либо. В этом возрасте полностью усваиваются сенсорные эталоны: форма, цвет, величина. Но развитие восприятия пространства только продолжается. Дошкольник вполне может пользоваться такими понятиями как: вниз, вверх, на другую сторону. А также уже должны быть четко сформированы понятия право и лево. Однако у детей в таком возрасте могут допускаться ошибки в случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков.

Внимание. К концу дошкольного возраста у детей начинает проявляться произвольное внимание. Дошкольник начинает его осознанно направлять и удерживать на определенных предметах и объектах. Увеличивается концентрация и устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.

Память.

К концу дошкольного возраста у ребенка проявляются произвольные формы психической активности. Он уже может рассмотреть предметы, может целенаправленно вести наблюдение, возникает произвольное внимание, в результате этого появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок сам ставит свою цель( запомнить, вспомнить). Желание ребенка запомнить рекомендуется всячески поощрять, это и есть залог успешного развития не только памяти, а так же и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию опосредствованной памяти — наиболее практичной формы запоминания. Первые этапы этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и др. В этот период можно целеустремленно обучать дошкольников умению классифицировать и группировать в целях запоминания.

Мышление.

В данном возрасте ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного периода начинает формироваться словесно-логическое мышление. В данном случае предполагается развитие умения применять слова, понимать логику рассуждений. И тут обязательно понадобится помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольное время начинается развитие понятий. Абсолютно словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемы в данной ему ситуации.

Воображение.

Данный период жизни ребенка выражается особенной активностью воображения. Сначала это только воссоздающее воображение, то есть позволяющее просто представлять некие сказочные образы и т.д, а теперь появляется творческое воображение, способное воспроизводить совершенно новые образы. Это особенно важное время для развития фантазии ребенка.

Речь.

Все еще длится развитие грамматики, лексики. Речь становится связной. Словарный запас пополняется, дети интенсивно употребляют обобщающие существительные, используют синонимы, антонимы и прилагательные. Если с ребенком много занимаются, то к этому возрасту должна быть хорошо развита как монологическая речь (объяснительная и описательная речь), так и способность участвовать в диалоге. Начинает формироваться письменная речь. Словарный запас увеличивается приблизительно до 3000 слов.

Развитие личности

Основные перемены в сознании дошкольника является возникновение «внутреннего плана действий», который дает возможность ребенку пользоваться различными представлениями в уме, а не только в наглядном варианте.

Важным в самосознании дошкольника, его чувствование образа «Я», становится способность к рефлексии, то есть способность оценивать, осознавать свои действия и поступки, цели и полученные результаты, а также осознавать свои переживания, чувства. Конкретно это новообразование в сознании ребенка становится фундаментом для морального развития ребенка. В качестве важного новообразования в развитии психической и личностной сферы ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание «я должен», «я смогу» постепенно начинает доминировать над мотивом «я хочу».

Понимание своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к окончанию дошкольного возраста порождает новые требования. В последствии игра, которая является главной ведущей деятельностью на протяжении дошкольного возраста, к концу дошкольного периода уже не может удовлетворить ребенка. У него появляется установка выйти за рамки своего детского образа жизни, занять доступное ему место в общественно-значимой деятельности, т.е. ребенок направлен к принятию новой социальной позиции – «позиции школьника», что является одним из важных результатов и особенностей личностного и психического развития дошкольников 6 – 7 летнего возраста.

Проявляются более интеллектуальные чувства – удивления любознательность, чувства прекрасного, гордости, самоуважения, чувство вины.

Самооценка у ребенка в этом возрасте, как правило, имеет склонность к завышению. При этом ребенок очень зависит от общего мнения, так как на данный момент он не в способен составить объективное мнение о себе самом, он формирует свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес со стороны взрослых и сверстников . Дети дошкольного возраста искренне стремятся быть хорошими, первыми, и очень огорчаются при неудаче, а так же ярко и эмоционально реагируют на изменение отношения в его адрес и настроения взрослых. В этот период более четко проявляется дифференциация детей в группе на популярных и менее популярных детей.

Ведущим требованием дошкольника становится общение, как со сверстниками, так и взрослыми. Ведущая деятельность, как и в прошлом возрастном периоде, остается сюжетно-ролевая игра. Особенность игры этого возраста в том, что дети учатся осваивать и проигрывать сложные взаимодействия людей, основные жизненные ситуации из окружающей жизни. Игры становятся сложными, а так же имеют особый смысл, не всегда доступный взрослому. При этом дети способны полностью изучать и отслеживать все игровое поле, всех участников игры и свое поведение или роль в зависимости от необходимых игровых действий.

Кризис 7 лет

К 7 году жизни у ребенка наступает следующий «возрастной кризис». Основным внешним показателем этого периода становиться «утрата детской непосредственности», которая выражается в кривлянии и баловстве. Такое поведение выполняет функцию психологической защиты от неприятных и даже травмирующих эмоций и переживаний ребенка. Появляются непослушание, обиды и споры со взрослыми по разным поводам, желание демонстративно делать то, что родителям не нравится. В семье дети начинают демонстрировать «взрослое» по их мнению поведения с позиции «Я не маленький!», пытаясь рассуждать на темы, используя слова и фразы услышанные от взрослых, не всегда логично и верно. Дети начинают обращать внимание на свой внешний вид, пытаются одеваться как взрослые или как многие сверстники.

Причина кризиса 7 лет состоит в том, что ребенок вырос из той системы отношений, в которую он включен. В каждом переживании детей этого возраста уже проявляется интеллектуальный момент, их эмоции становятся обдуманными, ребенок начинает понимать, что значит «радость», «доброта», «злость».

Ребенок начинает контролировать свое поведение правилами. Ранее покладистый, он вдруг начинает претендовать на внимание к себе. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которую не всегда понимают взрослые, так как интуитивно воспринимается как неискренность. С другой стороны, он кажется чересчур взрослым, когда предъявляет к окружающим определенные требования.

Дети учатся удовлетворять свои потребности способами, приемлемыми для них и тех, с кем они общаются. Трудность в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоотговорок и сверхнеобходимый самоконтроль. Э. Эриксон говорит, что дети в это время "стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально "приемлемые рамки". Он выразил суть конфликта формулой "инициатива против чувства вины"^[7]. Вознаграждение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта. Если же проявлениям независимости часто следуют неудачи или детей слишком строго наказывают за какие-либо проступки, это может привести к тому, что чувство вины будет преобладать над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Общение ребенка 6-7 лет.

Общение в данном возрасте несет как внеситуативно - личностное, то есть отражающее не данную временную ситуацию, а «что было» или «что будет». Основную суть общения – мир людей, правила поведения, природные явления. Взрослый выступает носителем социальных правил, правил социальных контактов и человеком, открывающим природу мира. Ведущая тяга в процессе общения – тяга во взаимопонимании, сопереживании. Ребенок делится с взрослым самыми волнующими своими переживаниями как положительными, так и отрицательными. Основная задача родителей и педагогов в данный период принимать детские эмоции, не падовляя их значимость в жизни ребенка.

В общении со сверстниками выражены следующие проявления возраста:

• инициирование общения;

• первые привязанности;

• потребности друг в друге, в признании и уважении;

• соревновательное подражание:

• высокая чувствительность к отношению партнера (обидчивость, протест, ссора);

• возникает дифференциация детей по их положению в группе.

К 7 годам завершается период дошкольного возраста ребенка. Основными навыками этого периода становятся:

• освоение ребенком мира вещей и предметов культуры человека,

• способность позитивного общения с людьми,

• развитие половой идентификации,

• формирование «внутренней позиция школьника», то есть осознанное желание ребенка идти в школу, учиться, с полным пониманием того, что ему предстоит делать и чего от него ждут взрослые.

При завершении дошкольного развития дети осваивают мир вещей как предметов человеческой культуры; учатся позитивному общению с людьми, у них развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок уже обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе.

Заключение

Для того чтобы помочь первокласснику почувствовать себя в школе достаточно комфортно, выявить имеющиеся у ребенка интеллектуальные, личностные, физические источники для благополучного обучения и успешного развития, педагогам, школьному логопеду и психологу необходимо:

• Хорошо узнать ребёнка.

• Настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные способности, возможности и требования.

• Содействовать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические установки, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Как уже описывалось выше, понятием "первичная адаптация" обозначается период, длящийся первое полугодие обучения в школе. Конкретно на этот период времени ложится основная работа педагога, педагога-психолога, родителей детей, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе.

Педагогическая поддержка – помощь учащимся в преодолении того или иного препятствия, трудности, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Психологическая развивающая работа на этапе первичной адаптации первоклассников на данном этапе обучения в общем виде – создание социально-психологических условий для успешной адаптации первоклассников к ситуации школьного обучения. Достижение этой цели достигается в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я – концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Очевидно, что эти задачи рассматриваются в совокупности, как единый комплекс, так как только целостное воздействие на личность ребёнка может привести к устойчивому позитивному изменению или формированию определённых психологических феноменов. Кроме того, их реализация возможна при тщательном продумывании содержания и организации развивающей деятельности.

Педагоги используют две формы организации развивающей работы: индивидуальная и групповая.

Начало развивающей работы с первоклассниками на этапе адаптации приходится ориентировочно на конец октября – начало ноября.

Методическая работа педагогов в первом классе строится на основе системы психолого-педагогических требований к содержанию статуса учащихся первого класса и имеет два основных направления.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в психологическом, так и в физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Этот момент является новым возрастным периодом в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Приступая к какой – либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

И только совместные целенаправленные усилия учителей, родителей, врачей, администрации, школьного психолога и логопеда способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Создание оптимальных условий позволит первоклассникам успешно функционировать и развиваться в школьной системе отношений.

 

Список используемой литературы

1. Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
2. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
3. Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
4. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
5. https://studfiles.net/preview/5576321/
6. http://slovar.world-psychology.ru/adaptaciya/
7. https://fgos.ru/
8. https://minjust.ru/ru/press/news/statya-po-pravam-rebenka
9. https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html
10. http://semeynoepravo.com/medicina/sanpin-dlya-shkoly.html
11. http://nachalka.solovschool.edusite.ru/p11aa1.html
12. http://psylib.org.ua/books/efimr01/txt05.htm
13. https://studbooks.net/1718801/psihologiya/vozrastnye_osobennosti_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta
14. https://infourok.ru/sozdanie-usloviy-dlya-uspeshnoy-adaptacii-pervoklassnikov-k-shkolnomu-obucheniyu-1905992.html

Приложение

1.Санитарно-эпидемиологические нормы и правила (СанПиН) для школ являются первоочередным документом, которым должны руководствоваться руководители учебных заведений во время организации учебного процесса. СанПиН 2.4.2.2821-10 для школ периодически дополняется и изменяется.

Правила, прописанные в документе, являются обязательными для исполнения во всех государственных и частных образовательных учреждениях. Они должны учитываться при разработке нормативной и технической документации, которая проходит согласование в соответствующих инстанциях.

Цель документа – обеспечение комфортных условий в зданиях и помещениях, в которых обучаются школьники, установление нормативов безопасности окружающей среды. Только в школах, в которых соблюдаются прописанные требования, возможно получение качественного образования.

Требования к помещениям и оборудованию

СанПиН 2.4.2.2821-10 устанавливает:

• что на пришкольных территориях должны быть предусмотрены места для стоянки транспортных средств, которые используются для перевозки учащихся
• между корпусами зданий, которые возведены на одной территории, должны находиться отапливаемые переходы;

школьные гардеробы должны иметь вешалки, ячейки для обуви, крючки для одежды, соответствующие росту школьников;

• кроме того, для удобства учащихся должны быть оборудованы гардеробные скамейки;
• классные доски должны быть темно-зеленого или темно-коричневого цветов, при этом учебные помещения могут оборудоваться интерактивными досками, сенсорными экранами и другими современными приспособлениями, которые должны отвечать гигиеническим нормам;
• температурный режим в туалетных комнатах должен быть не выше 21С, в душевых – не больше 25С;
• часть кабинетов должна иметь доступ к водоснабжению.

Документ содержит требования и к малокомплектным учебным заведениям. В них должны быть такие обязательные помещения как гардероб, кабинеты для обучения, актовый зал, столовая, библиотека, санузлы, рекреация, подсобка, медицинский кабинет, спортзал, снарядная и другие необходимые административно-хозяйственные помещения.

В начале 2018 года были внесены изменения в СанПин для школы

Изменения затронули требования к помещениям и оборудованию:

• на школьных территориях должны быть предусмотрены места для стоянки транспорта, который перевозит учеников;
• если школа состоит из нескольких строений, они должны быть сообщены между собой и оснащены отопительной системой;
• не допускается установка уличных туалетов для учеников, если нет централизованной канализации (в этом случае следует предусмотреть внутреннюю канализацию).

Школьный общепит также должен соответствовать определенным требованиям:

• свободный доступ к водоснабжению;
• питьевая вода и продукты питания должны проходить контроль качества;
• работники столовой дважды в год должны проходить медицинский осмотр и т.д.

Специфика образовательного процесса:

• количество учеников зависит от площади, которая приходится на каждого ребенка;
• документ определяет количество уроков для каждой возрастной группы, таким образом расписание уроков должно составляться согласно нормативам (например, для первого класса не должно быть более четырех уроков ежедневно, к последнему классу их может быть 7-8);
• учебный год первоклассников может включать дополнительные каникулы;
• учителя должны раз в два года проходить переподготовку, а после этого аттестацию.

Школа должна быть безопасным и продуктивным учреждением, которое дает полноценные знания обучающимся. Изменения, вносимые в СанПин, должны совершенствовать требования, которые были установлены более ранними законодательными документами.

Гигиенические рекомендации к расписанию уроков

Современными научными исследованиями установлено, что биоритмологический оптимум умственной работоспособности у детей школьного возраста приходится на интервал 10 - 12 часов. В эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма.

Поэтому в расписании уроков для обучающихся I ступени обучения образования основные предметы должны проводиться на 2 - 3-х уроках, а для обучающихся II и III ступени образования - на 2, 3, 4 уроках.

Неодинакова умственная работоспособность обучающихся в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к середине недели и остается низким в начале (понедельник) и в конце (пятница) недели.

Поэтому распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности (таблица 1, 2, 3 настоящего приложения) либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. Изложение нового материала, контрольные работы следует проводить на 2 - 4 уроках в середине учебной недели.

Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день.

При составлении расписания уроков для обучающихся начальных, средних и старших классов необходимо пользоваться таблицами 1-3, в которых трудность каждого учебного предмета ранжируется в баллах.

Занятия физической культурой рекомендуется предусматривать в числе последних уроков. После уроков физической культуры не проводятся уроки с письменными заданиями и контрольные работы.

При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество 

баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или) среду.

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения первоклассников в общеобразовательных учреждениях"

     В 1-е классы принимаются дети 8-го или 7-го года жизни по усмотрению родителей. Прием в образовательное учреждение детей 7-го года жизни осуществляется при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев.

     Прием детей в 1-е классы осуществляется на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.

     Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года, следует проводить в условиях детского сада или образовательного учреждения с соблюдением всех гигиенических требований по организации обучения детей с шестилетнего возраста.

     Обучение детей в 1-м классе следует проводить с соблюдением следующих требований:

     - учебные занятия проводятся только в первую смену;

     - 5-дневная учебная неделя;

     - организация облегченного учебного дня в середине учебной недели;

     - объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
     - продолжительность уроков - не более 35 минут;

     - организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

     - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии;

     - организация дневного сна, 3-разового питания и прогулки для детей, посещающих группу продленного дня;

     - обучение без домашних заданий и балльного оценивания знаний обучающихся;

     - дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

     В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется "ступенчатый" метод постепенного наращивания учебной нагрузки:

     - в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый;

     - со второй четверти - 4 урока по 35 минут каждый.

Заключение

1. https://studfiles.net/preview/5576321/ ↑

2. http://slovar.world-psychology.ru/adaptaciya/ ↑

3. https://fgos.ru/ ↑

4. https://minjust.ru/ru/press/news/statya-po-pravam-rebenka ↑

5. https://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html ↑

6. https://studbooks.net/1718801/psihologiya/vozrastnye_osobennosti_detey_starshego_doshkolnogo_vozrasta ↑

7. http://psylib.org.ua/books/efimr01/txt05.htm ↑