Оценка готовности детей к школе (Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе)

Содержание:

Введение

Подготовка детей к успешному обучению в школе является приоритетной проблемой, которая в современной ситуации приобретает особую актуальность и интерес, к которой со стороны исследователей разных стран не иссякает. Это связано с постоянным совершенствованием системы школьного образования, с усложнением учебных требований. Новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена "готовность к школе" и подходы к его дальнейшему изучению.

Готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленный на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований развития, которые начинают "заявлять" о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.

Становление готовности к школе обусловлено, прежде всего, формированием ребенка в качестве субъекта доступных видов детской деятельности игры, познания, общения, предметно - трудовой, художественной деятельности. Полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности (Т.И. Бабаева, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Е.Е. Кравцова и др.).

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

По мнению А.Анастази, понятие школьной зрелости – это овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками [2, С.10].

Школьная зрелость, по определению Й.Шванцара, это достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к школьному обучению он выделял умственный, социальный и эмоциональный компоненты [7, С.5].

Исходя из актуальности проблемы была определена тема курсовой работы.

Цель: теоретически изучить и экспериментально проверить формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Объект исследования: психологическая готовность к школьному обучению у старших дошкольников.

Предмет исследования: формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, возможно, изменится, если разработать и реализовать модель формирования, содержащую:

-Теоретический блок

-Диагностический блок

-Формирующий блок

-Аналитический блок.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психологическую готовность в психолого-педагогических исследованиях.

2. Изучить особенности психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

3. Теоретически обосновать психолого-педагогическую модель

формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

4. Описать этапы, методы и методики исследования.

5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего исследования.

6. Разработать и реализовать программу по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

7. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования.

8. Описать технологическую карту внедрения и составить рекомендации по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников для родителей и воспитателей.

Методы и методики исследования:

1. Теоретические: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование.

2. Эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий).

Проблемой готовности детей к школе занимались такие ученые как Т.И. Бабаева, Н.И. Гуткина, В.Г. Каменская, М.М. Безруких, Е.Г. Кравцова и др.

Теоретическая значимость работы заключается в изучении готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе, средствах и методах повышения готовности.

Практическая значимость исследования выражается в разработке метода оценки готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Структура работы выглядит следующим образом: введение, три раздела, заключение, список использованных источников.

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению

1.1 Различные подходы на определение психологической готовности к школьному обучению

В последнее время, задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в образовании (Л. А. Венгер, Е. И. Рогов, Н.Н. Поддьяков). Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности школьного обучения, определяются тем, насколько полно учитывается учителем уровень подготовленности детей к школьному обучению. Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения. Известный психолог Л.И. Божович указывала, что готовность обучения в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [3, С.7].

Такого же мнения придерживался А. И. Запорожец, отмечая, что готовность к школьному обучению « представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности волевой регуляции действий и т.д.» На сегодняшний день учеными общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований (Е.И. Рогов). По мнению Л. С. Выготского, готовность к школе выступает, с одной стороны, как производная личностного развития, с другой – как один из значимых показателей достижений личностного становления ребенка в дошкольные годы.

В готовности к школе получает свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни (Т. И. Бабаева). В.В. Столин, Н. Д. Добрынин рассматривают готовность к школе, исходя из понимания человека, как иерархически организованные системы , на трех взаимосвязанных уровнях: организма, индивида и личности. Рассмотрение готовности к школе на уровне организма связанно с раскрытием ее биологических оснований. Данный уровень готовности может быть определен, как исходный.

По данным Л. А. Венгер, Я. Я. Коломенского, Е. А. Панько, личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Она связана с интеллектуальной готовностью к школе, центральным компонентом которой выступают разнообразные интеллектуальные умения, способы познавательной деятельности. Они в единстве с формирующимися у дошкольников познавательными интересами и мотивами обеспечивают познавательную направленность ребенка на освоение новых знаний и стремление к школьному обучению (Т. И. Бабаева). В исследованиях подчеркивается, что неподготовленность детей к школе связана с комплексом недостатков личностного формирования в дошкольные годы. Среди них следует выделить слабость сформированности нравственно - волевых предпосылок учения (Р. С. Буре), недоразвитие мотивационно – потребностной сферы (Л.А. Венгер), отсутствие интереса к школе и учению ( Т. А. Нежнова), неумение ориентировать свою активность и поведение на моральную норму и правила, слабый уровень развития самосознания, самооценки, самоконтроля, недостатки коммуникаций (М. И. Лисина). Рассмотрев определение готовности к школе, мы видим, что оно представляет собой сложное структурное единство ряда взаимосвязанных компонентов и уровней. По мнению многих исследователей, (М. В. Анторпова, Т. В. Тулва, Т. С. Сорокина) готовность организма ребенка к школьному обучению определяется морфологическим и функциональным развитием, что выражается в понятии «школьная зрелость».

Для определения «школьной зрелости» на практике широко применяется тест Керна - Ирасика и методики, разработанные исследователями М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. Для выявления «школьной зрелости» используется многофакторный анализ, предполагающий оценку состояния здоровья и биологической зрелости организма ребенка (антропометрические показатели, развитие костной, мышечной дыхательной и сердечно- сосудистой систем). Оценку функциональной готовности к школе, и как главного показателя «школьной зрелости» и, прежде всего, уровня развития ряда физиологических функций [15, С.190].

К ним относятся:

1. развитие способности к торможению, необходимого для достаточно длительного сидения за партой;

2. относительно быстрое образование и упрочение условных связей положительного и тормозного характера и достаточное развитие второй сигнальной системы.

Таким образом, подготовка детей к школе – задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От того, как ребенок подготовлен к школе, будет зависеть успешность его адаптации, его учебные успехи, его психологическое самочувствие.

Пеَреَходный пеَриод от дошкольного к младшеَму школьному возрасту являеَтся преَдпосылкой и исходит из особеَнностеَй психичеَского развития деَтеَй. Имеَнно потеَря своеَй неَпосреَдствеَнности в социальных отношеَниях, обобщеَние َ пеَреَживаний, связанных с оцеَнкой и особеَнности самоконтроля. По мнеَнию Д.Б. Эльконина, при пеَреَходеَ от дошкольного к школьному возрасту "диагностичеَская схеَма должна включать в сеَбя диагностику, как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деَятеَльности слеَдующеَго пеَриода" [6]. Он считаеَт, что произвольноеَ повеَдеَние َ рождаеَтся в коллеَктивной ролеَвой игреَ и позволяеَт реَбеَнку подняться на болеَе َ высокую ступеَнь развития, чеَм игра в одиночку. "Функция контроля еَщеَ очеَнь слаба, - пишеَт Д.Б. Эльконин, - и часто еَщеَ треَбуеَт поддеَржки со стороны ситуации, то еَсть со стороны участников игры. Значеَниеَ игры в том, что эта функция здеَсь рождаеَтся. Имеَнно поэтому игру можно считать школой произвольного повеَдеَния" [7].

Неَсмотря на различиеَ подходов, всеَ исслеَдоватеَли подвеَргаются мнеَнию, что эффеَктивным школьноеَ обучеَниеَ будеَт считаться только в том случаеَ, еَсли у пеَрвоклассника будут достаточныеَ и неَобходимыеَ обучеَния качеَства для начального звеَна, которыеَ затеَм в учеَбном процеَссеَ развиваются и совеَршеَнствуются.

К психологичеَской готовности к школьному обучеَнию, кромеَ развития познаватеَльных процеَссов (восприятия, памяти, внимания, воображеَния, мышлеَния и реَчи), такжеَ относят сформированныеَ личностныеَ особеَнности. Это означаеَт, что к поступлеَнию в школу у дошкольника должны быть ужеَ развиты самоконтроль, трудовыеَ умеَния и навыки, умеَниеَ общаться с людьми и ролеَвое َ повеَдеَниеَ. Для успеَшной готовности реَбеَнка к школьному обучеَнию, а также َ усвоеَнию знаний неَобходимо, чтобы каждая из названных характеَристик была у неَго на достаточном уровнеَ развита, в том числеَ и уровеَнь развития реَчи.

Реَчь - это умеَниеَ связано, послеَдоватеَльно описывать преَдмеَты, картины, события, а такжеَ пеَреَдавать ход мысли и умеَть объяснять то или иноеَ явлеَниеَ и правило. Развитиеَ реَчи теَсно связано с развитиеَм интеَллеَкта и отражаеَт как общеَеَ развитиеَ реَбеَнка, так и уровеَнь еَго логичеَского мышлеَния. Кромеَ того, примеَняеَмая сеَгодня меَтодика обучеَния чтеَнию основываеَтся на звуковом анализеَ слов, что преَдполагаеَт развитый фонеَматичеَский слух [13, С.210].

По мнеَнию этих авторов, реَбеَнок, который поступаеَт в школу, должеَн обладать опреَдеَлёнными признаками школьника. Дошкольник должеَн быть зреَлым и в умствеَнном, и в эмоциональном, и в социальном отношеَниях.

Умствеَнная зреَлость, по мнеَнию авторов, это способность реَбеَнка к диффеَреَнцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитичеَскому мышлеَнию. Под эмоциональной зреَлостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полноеَ отсутствиеَ импульсивных реَакций реَбеَнка. Авторы считают, что социальная зреَлость теَсно связана с потреَбностью реَбеَнка в общеَнии с деَтьми, со способностью подчиняться интеَреَсам и принятым традициям деَтских групп, а такжеَ со способностью принять на сеَбя роль школьника в общеَствеَнной ситуации школьного обучеَния [4].

Концеَнтрируя проблеَматику готовности, которая рассматриваеَтся в различных аспеَктах, можно сдеَлать вывод о том, что у всеَх пеَреَчислеَнных авторов еَсть неَмало общеَго. Многиеَ из них при изучеَнии готовности к школьному обучеَнию пользуются понятиеَм "школьная зреَлость", исходя из ложной концеَпции, согласно которой возникновеَниеَ этой зреَлости обусловлеَно в основном индивидуальными особеَнностями процеَсса спонтанного созреَвания врождеَнных задатков реَбеَнка и сущеَствеَнно неَ зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В основеَ этой концеَпции основноеَ внимание َ направлеَно на разработку теَстов, служащих диагностикеَ уровня школьной зреَлости деَтеَй. Лишь неَкоторыеَ из зарубеَжных авторов критикуют положеَния концепции "школьной зреَлости". Они подчеَркивают роль социальных факторов, а так жеَ особеَнностеَй общеَствеَнного и сеَмеَйного воспитания в еَе َ возникновеَнии.

Таким образом суммируя вышеَсказанноеَ, можно сдеَлать вывод что: психологичеَская готовность к школьному обучеَнию - это неَобходимый и достаточный уровеَнь психичеَского развития реَбеَнка, который помогаеَт освоить школьную учеَбную программу в условиях обучеَния в группеَ свеَрстников. Ее َ формированиеَ происходит постеَпеَнно и зависит от условий, в которых происходит развитиеَ организма [19, С.45].

Основноеَ вниманиеَ зарубеَжных психологов направлено на созданиеَ теَстов и гораздо в меَньшеَй стеَпеَни ориеَнтировано на теَорию вопроса. Изучая работы отеَчеَствеَнных психологов, можно подмеَтить, что в основеَ леَжит глубокое َ теَореَтичеَскоеَ исслеَдованиеَ проблеَмы готовности к школьному обучеَнию.

Одним из важных аспеَктов в вопросеَ изучеَния школьной зреَлости, являеَтся изучеَниеَ проблеَмы психологичеَской готовности к обучеَнию в школе.

1.2 Психологическая готовность ребенка к школе

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы.

Психодиагностика готовности детей к обучению в школе позволяет понять индивидуальные возможности ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удастся избежать осложнений в обучении и развитии. Нами проведено исследование на базе МБОУ Гимназии № 16. В исследовании приняло участие 23 дошкольника в возрасте 6-7 лет. Цель исследования – выявление уровня психологической готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – психологическая готовность детей к школьному обучению. Предмет исследования – уровень психологической готовности детей к школьному обучению.

Проанализировав результаты исследования, мы обнаружили, что у 12 дошкольников зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу. У 8 испытуемых – средний уровень, у всех рисунков есть общее сходство с образцами, но в их размерах имеются явные отклонения.

У 3 детей зрительно-моторная координация развита слабо. В рисунках присутствуют серьезные дефекты изображения. С этими детьми необходимо проводить коррекционные мероприятия. По данному показателю дети к школе не готовы. Анализируя результаты выполнения заданий по исследованию кратковременной речевой памяти, мы выявили, что у 4 детей – высокий уровень по данному показателю. Слова воспроизводили четко, без искажений. У 9 испытуемых – хороший, у 7 – средний уровень. И у 3 дошкольников – слабый уровень. Дети запомнили меньше трех слов, их речь развита слабо, есть проблемы с произношением. Этим детям необходимо большее внимание со стороны взрослых.

Им надо объяснять значение слов, необходимо учить правильно говорить и строить предложения. Рекомендуется заниматься с логопедом. Исследование кратковременной зрительной памяти слабый уровень и уровень патологии у детей не выявило. Дошкольники успешно справились с заданием. Анализируя результаты исследования речевого развития, мы выявили, что у 8 детей выявлен хороший, у 5 – высокий уровни. У 7 испытуемых выявлен средний уровень, и у 3 дошкольников – слабый уровень, что свидетельствует о наличии проблем в речевом развитии. Проанализировав результаты выполнения заданий, мы выявили, что у 10 дошкольников – хороший уровень и у 4– высокий уровень понятийного интуитивного мышления. Дети хорошо справились с заданиями.

У 6 испытуемых – средний уровень развития понятийного интуитивного мышления. У 3 дошкольников понятийное интуитивное мышление не превышает слабого уровня развития. Дети с трудом улавливают смысл заданий, не только не способны самостоятельно разобраться в каких-либо научных построениях школьной программы, но и не видят смысла в том, что им приходится делать на уроках. Анализируя результаты выполнения заданий, мы выявили, что у 10 детей – хороший уровень и у 3– высокий уровень понятийного логического мышления. У 7 испытуемых – средний уровень логического мышления, в ответах наблюдались неточности и сомнения. И у 3 дошкольников слабый уровень развития логического мышления. Они не понимают сути заданий, большинство ответов были не верны. А так как у этих детей понятийно-интуитивное мышление тоже развито слабо, то довольно быстро могут возникнуть проблемы в обучении.

Сравнение уровней развития речевого и образного понятийного мышления проводится для того, чтобы определить репрезентативную систему ребенка. Проведя сравнительный анализ, мы выявили, что у 5 дошкольников сильнее развито речевое мышление. Дети лучше воспринимают и понимают материал на слух, по репрезентативной системе эти дети являются аудиалами. У 15 детей лучше развито образное мышление, им важно все увидеть или представить. Они лучше понимают, когда на иллюстрациях изображаются действия или события, о которых идет речь [20, С.14].

У 7 дошкольников уровень психологической готовности средний или в норме, минимально необходимый для детей, поступающих в школу и достаточный для начала обучения по общеобразовательной программе. Так как по результатам исследования абсолютное большинство показателей этой группы детей не опускалось ниже среднего уровня, то делается заключение о готовности детей к школе, однако, особое внимание надо уделять развитию понятийного мышления и способности понимать «на слух».

В целом можно сказать, что 20 детей готовы к обучению в школе. Необходимо отметить, что у 3 детей в течение всего диагностического исследования наблюдались слабые показатели почти по всем параметрам, что свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов и не готовности к обучению в школе. Поступление в школу им рекомендуется отложить на год. В данном случае требуется объединение усилий психолога, родителей и педагогов для оказания помощи детям. Необходимо выработать у этих детей ряд навыков и умений: умение преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; развивать аналитические навыки: умение сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщать. Все эти навыки нужно нарабатывать ежедневно, используя педагогические методы и приемы.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе – один из пунктов этой задачи, который предназначен прежде всего, для выявления детей готовых и не готовых к школьному обучению. В случае выявления не готовых детей с ними проводят развивающую работу, направленную на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Выводы по главе 1

Цель изучения готовности ребенка к школе - определить наиболее благоприятные для дальнейшего развития ребенка условия образования, включая выбор образовательной программы, найти способы коррекции обнаруженных отклонений, выявить одаренных детей. Объективную оценку уровня школьной зрелости возможно дать, определив:

1. - физическую готовность к школе, уровень физического развития ребенка, его соответствие возрастным нормам, группу здоровья, от которой зависит работоспособность ученика в условиях систематического обучения;
2. - психическую готовность к школе – соответствие возрастным нормам: уровню развития интеллекта, эмоций, высших психических функций, усидчивости, терпения, настойчивости;
3. -социальную готовность к школе – развитие ребенка как личности в его системе отношений с миром (отношение к вещам, игрушкам, родителям, сверстникам и т. д., правил поведения, коммуникативных умений);
4. - дидактическую готовность к школе – готовность ребенка как субъекта учебной деятельности, наличие учебных умений читать, писать, считать (что не является обязательным) или предпосылок таких умений (развитие речи, мелкой моторики, представлений о количестве и т. д.).

На основе сравнения результатов системной диагностики определяется уровень школьной зрелости ребенка (высокий, средний, низкий, нулевой), в соответствии с которым ему будет предложена та или иная образовательная программа. Диагностика умственного развития ребенка, а также изучение навыков учебной деятельности необходимы, как минимум, для следующих целей.

Во-первых, чтобы определить, насколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста. Если ребенок в эти нормы вписывается – все в порядке. А вот если нет, то необходимо срочно что-то делать, поскольку если оставить эту проблему без внимания, то в дальнейшем решить ее будет очень сложно.

Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Ведь какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе обучения в школе. Заранее выявленные «слабые места» могут быть скорректированы. Например, с помощью специалиста можно подобрать игры и упражнения, направленные на развитие требуемой способности.

В-третьих, диагностика позволяет оценить эффективность тех средств и методов, которые использовались для развития ребенка в дошкольном учреждении, а также будут использованы в учителем в школе. Например, школьный психолог может протестировать ребенка в начале учебного года, а затем в конце. Сравнение полученных результатов покажет, у кого какие произошли изменения (и произошли ли они вообще).

И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными формами тестирования, чтобы они таким образом готовились к проверочным испытаниям, которые их ожидают на раз-личных этапах обучения в будущем. Очень важно создать для ребенка нормальные условия во время проведения диагностики. Таким образом, диагностика нужна для семьи дошкольника, чтобы знать, как подойти к успехам и неудачам своего ребенка, в каком направлении вносить коррекцию. В такой же степени диагностика нужна учителю: чтобы учить, надо знать ребенка во всех его проявлениях.

Глава 2. Содержание, методы, формы, средства в определении психологической готовности детей шестилетнего возраста к школе

2.1 Диагностика качества подготовки обучающихся к школе

В МБОУ Гимназии № 16 реализуется основная образовательная программа дошкольного образования, разработанная и утвержденная Учреждением самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

В апреле 2015 года было проведено диагностическое исследование уровня готовности к школьному обучению детей подготовительной к школе группы (6-7 лет). Всего в диагностике приняли участие 49 человек.

Из них: 4% (2 человека) имеют средний уровень готовности; 20% (10 человек) имеют хороший уровень готовности 76% (37 человек) имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. У выпускников ДОУ доминирует учебно-игровая мотивационная готовность к школе (30 воспитанников из 49 обследованных). Высокие результаты были получены при выполнении детьми следующих методик: «Запоминание картинок и предметов» (изучение кратковременной памяти) – 39 воспитанников из 49, «Раскрашивание фигур» методика Н.Я. Чутко (изучение зрительно-пространственного восприятия) – 38 детей из 49, «Диктант» методика Н.В. Нечаевой (изучение понятийного мышления) – 43 ребенка из 49, «Чтение схем слов» (методика Н.В. Нечаевой) – 40 детей из 49 показали «четвертый уровень».

Низкий результат по сравнению с результатами, полученными по другим диагностическим методикам, дети показали по методикам: «Рисование бус» методика И.И. Аргинской (раздел эмоционально-волевая готовность (произвольность) «второй уровень» - 5 детей из 49. «Продолжи узор» модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной (изучение зрительно-моторной координации) из 49: «второй уровень» - 4 ребенка, «первый уровень» - 1 ребенок. Анализируя результаты отдельных субтестов, можно отметить, что у детей данных групп достаточно хорошо развита способность к самоконтролю. (задание №2).

Важным фактором является, что уровень развития готовности детей к школе отличается, что подтверждается сравнительной диаграммой и прошлогодним анализом, это показатель подхода к подготовке дошкольников и разного уровня работы педагогов. Систематическое и целенаправленное воздействие со стороны педагогов, направленное на формирование готовности к школьному обучению, является эффективным и активно используется в условиях дошкольного образовательного учреждения. Исходя из этого можно сделать выводы:

1.Уровень всех изученных параметров соответствует или превышает возрастную норму, определенную для данного возраста.

2.Система подготовки детей к школе позволяет большинству детей к выпуску из детского сада достигнуть когнитивной готовности к школе. Итоговые результаты освоения Программы дошкольного образования (Педагогическая диагностика) МБОУ Гимназии № 16за 2014-2015 учебный год Всего детей подготовительной группы: 52 человек (обследовано 49)

Особенностью психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста является несоответствие биологического и паспортного возраста, которое в норме может достигать 1,5 лет. Темп индивидуального развития является генетически заданной характеристикой, которую необходимо учитывать при проведении развивающих занятий и дошкольниками. В основу разработанной системы развивающих пособий, способствующих формированию и развитию школьно-значимых функций (УМК «Ступеньки к школе» и «Ступеньки к грамоте») положены результаты пятнадцатилетних исследований и апробации на занятиях с дошкольниками.

Задания в рабочих тетрадях способствуют: - развитию коммуникативных навыков; - овладению элементарными правила поведения в обществе; - формированию адекватной самооценки; - развитию зрительного восприятия и зрительно-моторных координаций; - обогащению словарного запаса и формированию грамматически правильной речи; - развитию внимания и памяти; - формированию и развитию организации деятельности.

Развивающие занятия с дошкольниками, учитывающие их возрастные возможности и индивидуальные особенности, не только помогают в решении вышеперечисленных поставленных задач, но и стимулируют познавательный интерес, приобщение к новым видам деятельности. Использование методики комплексной диагностики функционального развития с выделением факторов риска и занятия по программам индивидуального адаптивного развития в течение 10 лет подтвердило необходимость проведения такой диагностики и последующих занятий для успешной адаптации к школе; показало высокую эффективность в формировании и развитии школьно-значимых функций и минимизации риска дезадаптации в школе.

2.2 Степень подготовленности детей к школе по половому признаку

В настоящее время проблема психологических различий полов является одной из наиболее модных и дискуссионных. Несмотря на изобилие как зарубежных, так и отечественных работ, данная область исследований по-прежнему остаѐтся недостаточно разработанной, да и полученные результаты оказываются противоречивыми. Так или иначе, но все экспериментальные работы по этой проблеме приводят к двум взаимополагающим точкам зрения:

- психологические различия между полами весьма существенны;

- психологические различия между полами нет или они несущественны. По иронии судьбы представителями первой точки зрения являются преимущественно исследователи – мужчины, а второй – исследовательницы – женщины. Тогда как представители другой точки зрения считают, что получаемые психологические различия есть скорее результат направленных воспитанных воздействий.

С биологической точки зрения у девочек и мальчиков различная мозговая организация и физиологические механизмы обеспечения тех или иных способностей. В частности, физиологические механизмы пространственных и вербальных способностей в женском мозге перекрываются, а в мужском – располагаются в противоположных полушариях. При осмыслении слов мужчины пользуются преимущественно левым полушарием, а женщины – обоими. Но следует отметить, что, несмотря на очевидные различия в механизмах психофизиологического обеспечения (то есть способа решения задач), интеллектуальная продуктивность у мальчиков и девочек одинакова. В противовес «биологической концепции» получен целый перечень экспериментальных данных, убедительно свидетельствующий о большом вкладе скорее социальных воздействий, а пол ребенка рассматривается лишь как сигнал к применению тех или иных воспитательных мер.

Так, выявлено, что отношение родителей уже к новорожденным детям различаются достаточно существенно в зависимости от того, кто родился – мальчик или девочка. Родители девочек склонны описывать их как нежных, милых и зависимых созданий, тогда как родители мальчиков описывают своих чад как сильных, требовательных и весьма подвижных. Высокая степень сходства родительских оценок свидетельствует о стереотипном восприятии поведения новорожденного ребенка в зависимости от пола. Стереотипное восприятие родителями мальчиков и девочек формирует также стереотипные ожидания и соответственно, стереотипное воспитание.

В ряде отечественных и зарубежных работ показано, что интенсивное овладение поло-ролевыми стереотипными и поло- типизированным поведением приходится на период детства. Так, дошкольник, осваивая игровую деятельность – ведущую в дошкольном возрасте и развивая все стороны своей личности доступным образом, буквально впитывает в себя гендерные (поло-ролевые) стереотипы как мышления, так и поведения. Это связано с тем, что практически все игрушки, выпускаемые нашей промышленностью, легко на «мальчишечьи» и «девчачьи».

Игрушки для мальчиков – это машинки, конструкторы строители, модели и т.п.: интенсивно формируют у мальчиков зрительно-пространственную память и мышление. Девочкам же предлагаются куклы и все для них: одежда, мебель, посуда и т.д. - игрушки, готовящие девочек, прежде всего к ведению домашнего хозяйства, а не к развитию памяти и мышления. Таким образом, в основе психологических различий между полами лежат объективные биологические различия, а вот степень выраженности получаемых (или не всегда получаемых) психологических различий во многом определяется спецификой и направленностью воздействия социального фактора, влияющего на этот процесс через специальный заказ общества. Если говорить о готовности к школе, то сформированность каких-то качеств во многом определяется принадлежностью к тому или иному полу.

Иными словами, мальчики и девочки готовы к школе весьма неодинаково, поэтому и проблемы обучения в начальных классах у них тоже разные. В настоящее время наиболее пристальное внимание уделяется интеллектуальной готовности ребенка к школе. Одним из показателей которой является уровень развития общего вербального (речевого) и невербального интеллекта. Исследования ученых доказывают, что мальчики и девочки имеют практически одинаковый уровень общего и невербального интеллекта, а вот вербальный интеллект лучше развит у девочек 6-7 лет, чем у их сверстников мальчиков.

Это находит свое отражение в более широком словарном запасе, большей речевой беглости, легкости извлечения слов из памяти, а также в более быстрых темпах формирования понятийного мышления. Естественно, что подобные особенности развития девочек могут обеспечить им определенные преимущества, тем более что и учителя начальных классов – женщины. Интеллектуальная готовность к школе, помимо развития вербального и невербального компонентов интеллекта, также включает в себя должный уровень сформированности высших психологических функций, нормы развития которых у мальчиков и девочек различны.

1. Показатели развития краткосрочной зрительно-пространственной памяти у детей абсолютно одинаковы, но долгосрочная зрительно-пространственная память у девочек несколько выше: они лучше и качественнее запоминают фигуры, что способствует более успешному обучению письму.

2. Уровень развития слухоречевой памяти одинаков и у девочек и у мальчиков (при воспроизведении стандартного списка слов), но псевдослова несколько лучше (на одно слово) запоминают и воспроизводят девочки, демонстрирующие гораздо большие способности к изучению иностранных языков, чем мальчики.

3. Произвольность речевого общения (способность контролировать свою речь) лучше сформирована у девочек, чем у мальчиков. Обобщая результаты сравнения интеллектуальной готовности детей к школьному обучению, можно заключить, что за исключением общего и невербального интеллектуального развития практически все остальные качества у девочек сформированы несколько хуже, чем у мальчиков.

Выборку составили дети подготовительной группы в количестве 20 человек: 9 мальчиков и 11 девочек в возрасте 6 лет. Исследование проведено на базе детский сад №10 г. Оренбурга. Группа сформирована с 2012 года. Шестнадцать детей из полных семей, четверо – из неполных. У двух воспитанников из полных семей неродные отцы.

Психологический климат в коллективе безопасный, ребята охотно выполняют совместные дела, легко идут на контакт друг с другом. В коллективе имеются лидеры, которые определились в своих микрогруппах.

Ребята четко поддерживают установленные правила поведения, а также следующие правила: сидеть за партами ровно, слушать воспитателя, не перебивать его и т.д. В этом коллективе правила приняты и регулируемые. Воспитателя слушают внимательно, его авторитет нерушим.

В группе есть скромные дети, они требовательно относятся к себе, но при этом уважительно относятся к людям.

Общий фон настроения позитивный, доброжелательный.

Конфликтность в данной группе особо не наблюдается, но бывают мелкие незначительные ссоры. Решаются конфликты в этой группе компромиссом или с помощью воспитателя. Группа активно участвует в жизни детского сада.

Многие дети посещают различные кружки по интересам (плавание, танцы, хоккей, футбол, бокс), занимаются в ЦДТ (центр детского творчества). Некоторые дети принимают участие в городских и даже межрегиональных конкурсах. Многие дети посещают программу Эвристика «Чудо-Чадо».

В общем, все дети активные, дружелюбные, любознательные, везде желают принимать участие.

Уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, изучался с помощью ориентировочного теста школьной зрелости (А.Керн-Я.Йирасек).

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

По методике «Ориентировочный тест школьной зрелости» выявилось, что 6 детей (30%) имеют высокий уровень зрительного восприятия. Эти дети обладают высоким уровнем развития мелкой моторики руки, предрасположены к овладению навыкам письма, умеют выполнять задания по образцу. Также дети обладают синтетическим способом рисования человеческой фигуры, знают ее отдельные черты, прорисовывая их.

Тринадцать детей имеют средний уровень зрительного восприятия, что составляет 65% процентов от общего количества детей. У детей средний уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации.

Низкий уровень зрительного восприятия выявился всего лишь у одного ребенка – 5%. У этого ребенка плохо развита пространственная ориентация, ему тяжело выполнять задания, связанные с копированием образца, а также не умеет выдерживать его пропорции. Ребенок не обладает синтетическим способом рисования, не умеет отображать отдельные черты человеческой фигуры.

Рисунок 1 – Результаты диагностики по методике «Ориентровочный тест школьной зрелости»

По методике «Вербальное мышление» (Я.Йирасека) были получены следующие результаты, которые изображены на диаграмме, представленной на рисунке 2..

Анализ результатов, представленных на рис.2, показал, что 13 человек (65%) имеют высокий уровень (1 группа) вербального мышления. Эти дети отлично владеют способностью выражать свои мысли и чувства словами, они владеют богатым словесным запасом, умеет грамотно использовать речь для передачи своих мыслей и обмена информацией.

Шесть человек (30%) имеют выше среднего уровень (2 группа) вербального мышления. У детей этого уровня слабо развита способность обобщать, выделять общее в разных предметах.

Один человек (5%) - средний уровень вербального мышления (3 группа). Этому ребенку тяжело передать смысл собеседнику, потому что он слабо оперирует понятиями, не умеет анализировать и обобщать.

Рисунок 2 - Результаты диагностики по методике «Вербальное мышление»

Третья методика, которую мы использовали для выявления психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, была методика «Графический диктант» (Д.Б.Эльконина). В ходе обработки данных были получены следующие результаты, которые изображены на диаграмме, представленной на рисунке 3.

Двенадцать детей получили высокий балл - это 60%. Эти дети обладают умением внимательно слушать, а именно умение сосредотачиваться на звуке и самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Шестеро детей получили балл выше среднего - 30% и один ребенок средний уровень (5%) - это свидетельствует о том, что дети умеют выполнять указания взрослого, допуская незначительные ошибки.

У одного ребенка выявлен низкий уровень слухового внимания – 5%. Ему возможно тяжело будет даваться усвоение школьной программы из – за недостаточного развития речевого слуха, особенно при овладении письмом и чтением.

Рисунок 3 - Результаты диагностики по методике «Графический диктант»

Таким образом, мы определили выборку, ознакомились с методиками диагностики, произвели анализ результатов методик, выбрали воспитанников, которые будут участвовать в психолого-педагогической модели развития психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Для участия в формировании психологической готовности к школьному обучению приглашены старшие дошкольники с низким и средним уровнем психологической готовности к школьному обучению. Старшим дошкольникам с высоким уровнем психологической готовности к школьному обучению так же рекомендуется принять участие в программе формирования психологической готовности к школьному обучению, так как по показателям одной из методик они имеют низкий или средний уровень психологической готовности к школьному обучению, а также будут являться зоной ближайшего развития для участников с низким и средним уровнем.

2.3 Проблема готовности детей к школьному обучению в трудах педагогов и психологов

Проблема психологической готовности к школьному обучению детей старшего возраста в школе чрезвычайно актуальна. Показатели подготовки определяются путями формирования психики и зависят от определения содержания обучения и целей воспитания в дошкольных учреждениях и успешности обучения и последующего развития старших дошкольников в школе. Психологическая готовность к школьному обучению предусматривает не отдельные знания и умения, а развитие всех сторон личности ребенка. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях системы дошкольного образования и воспитания у дошкольников старшего возраста представлено в аспектах теоретических трудов и исследованиях различных отечественных и зарубежных психологов и педагогов, таких как Д.Б. Эльконина, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Р.В. Овчаровой, Л.И. Божович, М.М. Безруких, Н.Е. Вераксы, Н.И. Гуткиной, О.М. Дьяченко, A.A. Люблинской, B.C. Мухиной и других. «Психологическая готовность к школьному обучению – это достаточный уровень психического развития дошкольника для освоения школьной учебной программы в условиях системы обучения в группе сверстников», – дает определение Н.И. Гуткина [24, С.42].

Психологическая готовность структуры в целом, развитие которой обусловлено количественными и качественными изменениями составляющих ее взаимосвязей и учебных качеств, представлена авторами Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым [26, С.58]. Дается аналогичное определение Е.А. Грудненко [23, С.54]: готовность к школьному обучению – это состояние целостности психики ребенка, обеспечивающее принятие успешности системы требований, предъявляемых школой и учителем в целом, а также успешное овладение новой для ребенка деятельностью, и социально новыми ролями.

Понятие «школьная зрелость» в психолого-педагогических источниках определяется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который помогает ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. Проблема психологической подготовки к школьному обучению в последнее столетие стала актуальной среди различных специальностей.

Исследователи разных специальностей изучают и анализируют критерии готовности к школьному обучению, рассматривают возраст, с которого актуально начинать обучение детей в школе. Интерес к данной проблеме показывает то, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент — качества будущей постройки и залог надежности. Изучая проблему психологической готовности к школе, можно сказать о двух ее аспектах: интеллектуальной и личностной готовности [24, С. 74].

Важным показателем психологической готовности выступает новообразование «внутренняя позиция школьника», определяющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате потребности в общении со взрослым на новом уровне и сплава познавательной потребности. Исследуя проблему подготовки дошкольников к школе, важным ставится сформированность овладения психологических предпосылок к учебной деятельности [8]. Данные предпосылки появляются из особенностей психического развития дошкольников в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Предъявляемая современная действительность рассматривает высокие требования к взрослому человеку. Таким образом, требования растут и к современному ребенку - полноправному члену общества. Все это касается школьного образования. Исследуемая проблема подготовки дошкольников к обучению в школе всегда была актуальна, она всегда была и будет в центре внимания психологов и педагогов с того момента, как появились общественные учебные заведения и будет актуальной в связи так как, от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения детей. Обращая внимание на тот момент, что решение этой проблемы изменяется в зависимости от новых изменений в самой системе образования, которые в свою очередь показывают изменения, происходящие в общественном сознании [25, С.52].

2.4 Программа формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников

Программа — термин, в переводе означающий «предписание», то есть предварительное описание предстоящих событий или действий [3]. Учебной программой называют нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение [4]. Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости. В последнее время возросло количество детей не способных справиться с учебной нагрузкой. Возрастание объемов информации, интенсификация обучения, увеличение нагрузки наряду с ухудшающемся здоровьем и школьных проблем заставляют педагогов и родителей искать варианты такой подготовки, которая смогла бы обеспечить ребенку нормальную адаптацию в школе [9].

Задача воспитателей и родителей заключается в том, чтобы обеспечить полноценное и гармоничное развитие ребенка. Одним из ключевых моментов является психологическая готовность. Ее содержание включает в себя 49 определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Психологическая готовность к школьному обчению подразумевает под собой четыре составляющие: личностная, эмоционально – волевая, социально – психологическая и интеллектуальная готовность.

Цель программы: сформировать психологическую готовность к школьному обучению у старших дошкольников.

Задачи:

1.Развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, мышление, память, воображение, речь), их произвольность;

2.Формировать навыки самоконтроля;

3.Формировать и развивать эмоционально – волевую и поведенческую регуляции;

4. Развивать мотивационную готовность к обучению в школе; 5. Развивать умение действовать в коллективе. Продолжительность программы: 10 занятий по 15-20 минут. Программа рассчитана на 1 месяц, рекомендованная периодичность занятий 2 раза в неделю. Целевая аудитория: группа детей в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.

Блоки реализации программы:

1. Диагностический блок. Цель: диагностика психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, формирование общей программы психологической коррекции;

2. Формирующий блок. Цель: проведение занятий по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников;

3. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: проверка динамики изменений уровня психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Занятие № 1 Цель: установление контакта, знакомство с участниками группы; ориентировка ребенка в обстановке игровой комнаты, правилах и нормах поведения на игровых занятиях.

Упражнение 1. « Знакомство» Цель: знакомство с участниками группы, установление контакта.

Упражнение 2. «Беседа в группах»

Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

Упражнение 3. «Экскурсия по игровой комнате» Цель: знакомство с игровой комнатой, раскрепощение, снижение напряжения; создание атмосферы принятия .

Упражнение 4. Игра «Дракон кусает свой хвост» 51 Цель: развитие положительных эмоций, навыков совместного действия.

Занятие № 2. Цель: формирование положительного настроя на занятие, формирование позитивного отношения друг к другу; развитие внимания, памяти и логического мышления.

Упражнение 1. Игра «Жмурки» Цель: создание положительного настроя, сплоченность группы.

Упражнение 2. «Слушай хлопки» Цель: создание условий для развития внимания.

Упражнение 3. «Четвертый лишний» Цель: создание условий для развития внимания, памяти, логического мышления.

Упражнение 4. «Запомни движение»

Цель: развивать моторно-слуховую память.

Занятие № 3. Цель: развитие способности к переключению внимания, устойчивость внимания; расширение кругозора, формирование графо - моторного навыка.

Упражнение 1. «Не пропусти профессию» Цель: развитие способности к переключению внимания, расширение кругозора.

Упражнение 2. «Не пропусти растение» Цель: развитие способности к переключению внимания.

Упражнение 3. « Грибочек» Цель: нарисовать гриб.

Упраженение 4. «Лабиринт» Цель: развитие концентрации внимания, устойчивости внимания, формирование произвольности.

Занятие № 4. Цель: сплочение группы, снижение тревожности; повысить уровень самовосприятия; умение различать эмоции и состояния людей.

Упражнение 1. «Найди пару» Цель: формирование положительного настроя, снижение тревожности; внимание, развитие способности к согласованному взаимодействию.

Упражнение 2. «Мой портрет» Цель: повысить уровень самовосприятия.

Упражнение 3. «Если бы я был…» Цель: развитие ассоциативного восприятия.

Упражнение 4.. «Настроение» Цель: учить детей различать и понимать эмоциональные состояния людей.

Занятие № 5. Цель: создание условий для более близкого знакомства детей, развитие наблюдательности, внимания, памяти.

Упражнение 1. Разминка. «Ручеек» Цель: создание веселого и жизнерадостного настроения.

Упражнение 2. «Найди игрушку» Цель: развитие устойчивости и объема внимания, зрительной памяти.

Упражнение 3. «Четвертый лишний» Цель: развитие логического мышления, внимания и связной речи. 4. Этюд «Сбрось усталость» Цель: обучение навыкам саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения.

Занятие №6. Цель: развитие дисциплинированности, организованности; развития внимания, речи, памяти и темпа мышления

Упражнение 1. «Слушай и исполняй» Цель: создание условий для развития внимания, памяти.

Упражнение 2. «Тропинка» Цель: развитие дисциплинированности, организованности, сплоченности.

Упражнение 3. «Мячик-смягчитель» Цель: создание условий для развития внимания, речи, темпа мышления.

Упражнение 4. «Хитрая лиса » Цель: воспитывать дисциплинированность, организованность, учить соблюдать правила игры, развивать выдержку, наблюдательность.

Занятие № 7. Цель: создание положительного настроя, развитие внимания, логического и понятийного мышления; развитие восприятия.

Упражнение 1. « Комплименты» Цель: создание положительного эмоционального настроя, сплочение группы.

Упражнение 2. « Определи на ощупь» Цель: развитие восприятия.

Упражнение 3. «Три стихии» Цель: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Упражнение 4. «Закончи предложение» Цель: создание условий для развития понятийного мышления.

Занятие №8 Цель: развитие логического мышления, внимания, мышления, обучение навыкам саморегуляции и снятию психо-эмоционального напряжения

Упражнение 1. «Найди сходства и отличия» Цель: умение сравнивать, анализировать, распределять и переключать внимание.

Упражнение 2. «Назови, одним словом» Цель: развитие логического мышления.

Упражнение 3.«Я знаю...» Цель: развитие способности к концентрации понятий и координации движений.

Упражнение 4. Этюд «Солнечный зайчик» Цель: обучение навыкам саморегуляции и снятию психоэмоционального напряжения.

Занятие №9. Цель: развитие зрительной памяти, внимания, закрепление умения собирать из частей целое, обучение навыкам саморегуляции и снятию психо- эмоционального напряжения.

Упражнение 1. Разминка а) «Давайте поздороваемся». б) «В магазине зеркал». Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиняться требованиям другого человека.

Упражнение 2. «Что изменилось?» Цель: развитие зрительной памяти, внимания.

Упражнение 3. «Квартет» Цель: закрепление умения собирать из частей целое.

Упражнение 4. Этюд «Цветок» Цель: обучение навыкам саморегуляции и снятию психо-эмоционального напряжения.

Занятие №10. Итоговое занятие Цель: умение анализировать, умение переключать внимание.

Упражнение 1. Приветствие «Электрический ток» Цель: поприветствовать друг друга.

Упражнение 2. «Цветок, дерево, фрукт» Цель: создание условий для развития способности к переключению внимания, мышления.

Упражнение 3. «Запомни движение» Цель: развитие внимания, памяти

Упражнение 4. « Кем был?» Цель: создание условий для развития мышления, воображения, внимания, речи.

Таким образом, для формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, нами была разработана комплексная программа. Программа содержит целенаправленные занятия по формированиию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. Вся программа длится 1 месяц, по 2 занятия в неделю.

После реализации программы формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников в программе был проведен повторный срез.

Результаты диагностики по методике «Ориентировочный тест школьной зрелости» представлены на рисунке 4.

По результатам вторичного исследования было выявлено, что высокий уровень зрительного восприятия с 30% (6 человек) изменился на 50% (10 человек).

При выполнении первого задания дети стали рисовать фигуру с помощью синтетического способа, то есть изображение стало как единое целое. Это свидетельствует о развитии символического мышления ребенка, его способности изображать на рисунке то, что он видит в реальности.

При выполнении второго и третьего задания у испытуемых повысилось зрительно-пространственное восприятие, а также зрительная память. Переписанное предложение не отклоняется от горизонтальной линии. Возросла способность целенаправленно сосредоточиваться на объектах, вне зависимости от внешних помех. Рисунок стал параллельным с образцом. Произвольность психической деятельности стала выше, следовательно, дети стали более усидчивы, более внимательно слушать указания взрослого.

Средний уровень зрительного восприятия с 65% (13 человек) изменился на 50% (10 человек).

Рисунок 4 – Результаты диагностики

При выполнении детьми первого задания пропорции фигуры стали более точными, на фигуре появилась мужская одежда. Некоторые дети стали использовать синтетический способ изображения, допуская ошибки в рисовании фигуры (например, не прорисовывали волосы, шею; руки и ноги изображали двойной линией).

При выполнении второго и третьего задания повысился уровень устойчивости внимания. Поскольку устойчивость выражается в длительности сосредоточения на объекте, можно сделать вывод о том, что воспитанники способны более длительное время быть включенными в выполнение материала, без видимых усилий. Подражание написанному предложению стало разборчивее, начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Повысилась ориентация в пространстве, более четкое соблюдение линий и пропорций. Количество и расположение точек стало отвечать образцу, дети начали соблюдать ширину промежутка между рядами и столбцами.

Низкий уровень изменился с 5% (1 человек) до 0%.

Таким образом, уровень зрительного восприятия у старших дошкольников, после проведения программы, стал выше, чем был до проведения программы.

Результаты диагностики по методике «Вербальное мышление» представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты диагностики по методике «Вербальное мышление»

По результатам вторичного исследования было выявлено, что высокий уровень вербального мышления с 65% (13 человек) изменился на 90% (18 человек).

Дети стали вербально обосновывать свое решение, логически рассуждать, каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Делают дедуктивные доказательства. Дети овладели большим запасом необходимым общих пред- ставлений и простейших житейских понятий.

Уровень выше среднего с 30% (6 человек) изменился на 10% (2 человека).

Дети начали логически мыслить и их ответы стали более обоснованными. Перестали нуждаться в дополнительном повторении инструкции, разъяснении

задания. Стали принимать задания, но ходом его выполнения могут управлять только с помощью взрослого, нуждаются в побуждающих и наводящих вопросах.

Средний уровень вербального мышления с 5% (1 человек) понизился до 0%.

Дети стали находить сходства между предметами, обозначать группы предметов одним словом, что говорит о достаточном осмысливании действий. При переходе из среднего уровня вербального мышления в уровень выше среднего, дети стали меньше допускать ошибки, неточности в использовании понятий. У большинства детей начала проявляться активность, появилось желание идти на контакт, у них перестало наблюдаться быстрое утомление.

Таким образом, уровень вербального мышления у старших дошкольников, после проведения программы, стал выше, чем был до проведения программы.

Результаты диагностики по методике «Графический диктант» (Д.Б.Эльконина) после повторного применения представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты диагностики по методике «Графический диктант»

Высокий уровень слухового внимания с 60% (12 человек) изменился на 75% (15 человек). Это говорит о том, что у воспитанников увеличилась интенсивность сосредоточения на материале, т.е. они более сосредоточены, выполняют больший объем заданий и допускают меньше ошибок. Они способны регулировать свою направленность в процессе выполнения работы. Степень самостоятельности ребенка в работе возросла.

Уровень выше среднего слухового внимания изменился с 30% (6 человек) на 20% (4 человека).

Средний уровень слухового внимания 5% (1 человек) остался неизменным, а уровень ниже среднего 5% (1 человек) понизился до 0%.

Старшие дошкольники стали более сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия. У детей повысился уровень внимания, это проявляется в умении внимательно слушать указания взрослого. Стали более точно выполнять указания взрослого и возросло умение ориентироваться на зрительно воспринимаемый образец, допуская незначительные ошибки.

Таким образом, уровень слухового внимания у старших дошкольников, после проведения программы, стал выше, чем был до проведения программы.

Для проверки гипотезы исследования был применен метод математической статистики, Т – критерий Вилкоксона, для показателей методики (рисунок 7).

Гипотеза:

Н0: Интенсивность сдвигов в повышении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников не превосходит интенсивности сдвигов в уменьшении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников.

H1: Интенсивность сдвигов в повышении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников превышает интенсивности сдвигов в уменьшении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников.

Т эмпирическое = 7,5, при критическом значении p00,5=47; p00,1=32.

Тэмп ≤ Ткр. Принимается гипотеза H1, т.е. интенсивность сдвигов в повышении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников превышает интенсивности сдвигов в уменьшении уровня развития вербального мышления у старших дошкольников.

Рисунок 7 –Ось значимости

Таким образом, математическая обработка результатов показала достоверное преобладание интенсивности сдвигов в сторону увеличения психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников над интенсивностью сдвигов в сторону их уменьшения, т.е. уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников после реализации психолого-педагогической модели увеличился. Следовательно, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выводы по главе 2

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе проблема подготовки дошкольников к обучению в школе рассматривается в разных аспектах. Известными педагогами прошлого века было предложено немало интересных идей о том, что детям нужно развивать их активность, давать не только знания, но и развивать их самостоятельность, приучать к умственному труду (Т. Мор, Ф. Рабле, Э. Роттердамский, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо).

На сегодняшний момент достаточного уровня подготовки к школьному обучению получают меньше половины детей старшего дошкольного возраста, что делает задачу подготовки детей к школе одной из важных психолого-педагогических задач и сохраняется одной из наиболее актуальных проблем, привлекающих внимание ученых-исследователей.

Переход в школу ребенка является переломным моментом в его жизни, особенно значимым в социально-психологическом статусе, так как ему приходится переходить к новым условиям деятельности, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, новому положению в обществе. Проблема готовности к школе изучалась и рассматривалась как за рубежом, так и у нас в стране. Представители зарубежной психологической школы (С. Штрембел, Я. Йирасек, Г. Гетцер, А. Анастази, Й. Шванцара, А. Керн) изучали проблему в аспекте школьной зрелости. У зарубежных авторов, рассматривающих школьную зрелость, нет четкого и однозначного определения этого понятия. Так, по мнению А. Анастази [1], школьная зрелость подразумевает собой овладение знаниями, способностями, умениями и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

Можно сказать, что под психологической готовностью к школьному обучению рассматривают достаточный и необходимый уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность дошкольника к школьному обучению – является важным этапом психологического развития в период дошкольного детства.

Анализируя рассмотренные ранее работы зарубежных психологов, видим, что дошкольник, подготовленный к школе, должен не только обладать достаточным для усвоения школьной программы набором умений и знаний, так и быть способным взаимодействовать в коллективе сверстников, подчиняться требованиям учителя и школьного распорядка. Так поступающий в школу дошкольник, по изучению психологов зарубежья, обладает достаточной интеллектуальной, эмоциональной и социальной зрелостью.

Заключение

Одной из актуальных проблем в настоящее время является психологическая готовность к школьному обучению у старших дошкольников. Учеными отмечается, что полноценная готовность ребенка обучению в школе выступает, с одной стороны, как своеобразный показатель достижений его личностного развития в дошкольный период, а с другой - как базовый уровень для освоения школьной программы и как показатель готовности к принятию позиции субъекта учебной деятельности. Анализ психолого – педагогической литературы показал, что проблема психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников рассматривается многими психологами. Наибольший интерес для нас представляют работы ученых, в которых речь идет об исследовании психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. Это работы Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, К.Д. Ушинский и др

Возраст старшего дошкольника – 6-7лет. Именно в этом возрасте дети поступают в первый класс. Психологическую готовность к школьному обучению у старших дошкольников составляют такие компоненты, как:

- интеллектуальный компонент - способность овладеть знаниями и навыками;

- эмоционально - волевой компонент-развитие дисциплинированности, организованности, самоконтроля и т.д.;

- личностный - формирование мотивационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности;

- социально - психологический компонент - общение ребенка со взрослыми.

Мы предположили, что уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, возможно, изменится, если разработать и реализовать модель, включающей комплекс психотехнических игр и упражнений, направленных на повышение психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников [27, С.97].

С целью формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников нами была разработана психолого- педагогическая модель формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, состоящая из следующих блоков: теоретический, диагностический, формирующий, и аналитический. На основании проведенного статистического анализа, можно сделать вывод об эффективности разработанной и реализованной психолого-педагогической программы формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников.

Положение выдвинутые в качестве гипотезы исследования подтверждены: уровень психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников, возможно, изменится, если разработать и реализовать модель формирования, содержащую:  Теоретический блок  Диагностический блок  Формирующий блок  Аналитический блок. Таким образом, в ходе проведенной работы, достигнута цель исследования, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена эмпирически. Разработанные нами технологическая карта внедрения и рекомендации по формированию психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников представляют практическую значимость и могут быть использованы воспитателями и родителями с целью формирования психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников. Соблюдая их, родители и воспитатели могут помочь закрепить результат своих детей, достигнутый на занятиях по формированию психологической готовности к школьному обучению

Психологи и педагоги рассматривают проблему готовности ребенка к школе с точки зрения прикладной психологии. Необходимо научное исследование феномена.

Список использованных источников

1 Авсеенко Н. В. Модель формирования готовности старших дошкольников к обучению в школе / Н.В.Авсеенко // Начальная шк. плюс до и после. - 2011. — № 8. – С. 8–11.

2. Анастази А. Психологическое тестирование [Электронный ресурс] / А.Анастази, С.Урбина. – СПб.: Питер, 2006. – 687 с. URI: http://www.libok.net/writer/3894/kniga/11395/anastazi_a/psihologicheskoe_testirovanie/read (дата обращения: 28.11.2017).

3. Анфилатов В.С. Системный анализ в управлении: учебное пособие / B.С.Анфилатов, А.А.Емельянов, А.А.Кукушкин. - М.: Финансы и статистика, 2012. – 368 с.

4. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе / Н.В.Бабкина. – М.: Айрис-Пресс, 2010. – 143 с.

5. Березуцкая Ю.П. К вопросу совершенствования технологии аналитической деятельности руководителя школы и разработки «Дерева целей» [Электронный ресурс] / Ю.П.Березуцкая // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. - 2003. - №3. URI: http://www.unialtai.ru/Journal/vestbspu/2003/nomer_psp_2003.pdf (дата обращения: 23.11.2017).

6. Беспалов Д.В. Проблемы психологического исследования лидерства в малых группах / Д.В.Беспалов // Научный журнал КубГАУ. – 2013. - № 92. – С. 1-23.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – СПб.: Питер, 2009. – 358 с.

8. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка [Электронный ресурс] / Л.И.Божович: под ред. Л.В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., МГУ, 1992. – С.7-44. URI: http://www.twirpx.com/file/91379 (дата обращения: 28.11.2017).

9. Буранова Н. П., Иванова Л. В. Модель психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 41–45.

10. Буранова Н.П. Формирование психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников // Методический журнал «Культура и образование: от теории к практике». – 2015. – Т. 1. – С. 36 – 42.

13. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: пособие для педагогов дошк. учреждений / Р.С.Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – 136 с.

12. Венгер Л.А., Венгер А. Л. Готовимся к школе / Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер // Готов ли ваш ребенок к школе. - М.:,2009. - 192 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский, В.В.Давыдов. – М.: АСТ: Астрель, 2010. – 671 с.

14. Диагностика развития дошкольников: психол. тесты / сост. Т.Г.Макеева. – Ростов: Феникс, 2010. – 125с.

15. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе: монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 200 с.

16. Долгова В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография / В.И.Долгова. – М.: КДУ,2009. – 228с.: ил.,табл.

17. Долгова В. И., Иванова Л.В., Крыжановская Н.В. Регламент аттестационных материалов // Изд. 3-е переработанное дополненное. – Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2013, - 128с.

18. Долгова В.И. Инновационная культура бакалавров и магистров психолого-педагогического образования: монография / сост. В.И.Долгова. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2011. – 226 с.

19. Долгова В.И. Инновационные технологии взаимодействия педагога-психолога с дошкольниками / В.И.Долгова, О.А.Шумакова. – Челябинск: Атоксо, 2010. – 115 с.

20. Долгова В.И. Развитие воображения у дошкольников / В.И.Долгова, Н.В. Крыжановская. – Челябинск: Атоксо, 2010. – 124 с.

21. Долгова В.И. Системные инновационные технологии целеполагания [Электронный ресурс] / В.И.Долгова. – 115-146, с. URL: http://gisap.eu/ru/node/16023 (дата обращения: 31.11.2017).

22. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М.: Просвещение, 2009. – 270 с.

23. Иванова Л.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза / Л.В.Иванова. - М.: Издательство Перо, 2013. – 180 с.

24. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика [Электронный ресурс] / К.Ингенкамп // Пер. с нем. – М.: Педагогика, - 1991. - 238 с. URI: http://ecat.lib.mpgu.edu/Opac/index.php?url=/matieres/view/34123/Source (дата обращения: 06.12.2017).

25. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н.Истратова, Г.А.Широкова, Т.В.Эксакуто. – Ростов: Феникс, 2009. – 569 с.

26. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: учебное пособие / О.Б.Конева. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2010. - 32 с.

27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова. – М.: Педагогика, 2009. – 152 с.