Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Особенности познавательной активности младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего государства в образовании возникает много новых проблем. Одной из главных является воспитание современного россиянина, обладающего навыками коммуникативного общения и различными компетенциями для того, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе.

Целью обучения в современной общеобразовательной школе является формирование различных видов компетентности, которая включает языковую, речевую, стратегическую и социокультурную компетенции, а также иные виды. Начальное образование является именно тем этапом, на котором закладываются основы компетентности учащихся.

Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, резко изменили ценностные ориентиры российского общества, что, естественно, повлекло за собой переосмысление и самого образования, и оценивания результатов обучения. Сохранение традиционных ориентаций на анализ и оценку образовательных результатов ведет к увеличению разрыва между декларируемыми и реальными целями образования. И педагоги, и психологи единодушны в том, что к оцениванию учебных достижений учащихся нужен такой же творческий подход, как и к учебе.

Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, время интенсивного физического роста, развития нервной системы и всех основных функций организма. В это время четко проявляются как общие возрастные особенности, так и индивидуально — типологические черты. В данный период развиваются потребности и на этой основе разнообразные интересы. Диапазон потребностей довольно широкий — от органических, удовлетворение которых связано с поддержанием жизни, до социальных, в основе которых лежит способность ребенка ориентироваться в окружающей действительности, общаться со взрослыми и сверстниками. У младших школьников развивается интерес к учебе и другим видам деятельности.

На современном этапе образования - исследование проблемы развития интересов обучающихся обусловлено тем, что учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения обучающегося в познавательную деятельность. Интерес школьников как необходимый компонент развития учащихся является определяющим фактором в процессе овладениями знаниями и в развитии стремления к постоянству их пополнения, он обеспечивает систематическую активность учащихся при овладении ведущими способами деятельности. Именно поэтому одной из важнейших задач учебного заведения выделяется воспитание серьезных и содержательных интересов, которые стимулировали бы активную познавательную деятельность.

В связи с этим актуализируется проблема психолого-педагогического изучения и сопровождения развития познавательного интереса младших школьников.

Цель исследования: осуществить опытно-экспериментальное исследование инновационных технологий как основы формирования познавательного интереса младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельности младших школьников

Предмет исследования: пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть познавательный интерес как основу психического развития младших школьников.

2. Рассмотреть познавательную деятельность младших школьников и инновационные технологии в формировании познавательного интереса младших школьников.

3. Обозначить организацию и методы исследования особенностей познавательного интереса младших школьников.

4. Провести анализ и интерпретацию результатов исследования.

5. Разработать программу развития познавательного интереса младших школьников с использованием инновационных технологий.

6. Осуществить анализ результатов экспериментального исследования.

Гипотеза: активизация познавательной деятельности и активности младших школьников с применением инновационных технологий будет успешна если:

1. использовать игровые технологии,

2. разработать и реализовать программу внеурочной деятельности,

3. учитывать при осуществлении работы мотивацию младших школьников.

Методологическая основа исследования: в качестве методологической основы исследования послужили труды зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Проблемой развития младших школьников в детской психологии занимались такие исследователи как: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Л.Ф. Обухова, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер. Особую значимость представляет исследование в области познавательной сферы и развития памяти младших школьников в работах Л. С. Выготского.

Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек, девочки и 16 мальчиков.

В ходе эмпирического исследования планируется использовать следующие методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;
эксперимент.

Методики исследования:

1. Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).

2. Методика М.Р. Гинзбурга.

3. Диагностика школьной мотивации учащихся начальных классов (автор Н. Лусканова).

4. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М. В. Матюхиной в модификации Н. Ц. Бадмаевой).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа развития познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе с использованием инновационных технологий будет апробирована на практики и положительный опыт ее применения может быть использован педагогами начальных классов общеобразовательных школ.

Структура и объем курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Особенности познавательной активности младших школьников

С точки зрения психолого-педагогической природы феномен интереса рассматривается учеными в контексте нескольких научных направлений: интеллектуального, эмоционального, волюнтаристского. Представители интеллектуального направления исследований связывают суть интереса с умственной деятельностью, познавательными процессами индивида; сторонники эмоционального направления – с чувством удовольствия и радости; представители волюнтаристского направления – с волевыми аспектами личности, обусловливающими преодоление трудностей.

Особое внимание, с точки зрения раскрытия сущности феномена интереса, привлекают исследования, посвященные анализу характеристик интереса, его места в педагогическом процессе и условий, способствующих его развитию (Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой и др.); труды ученых, раскрывающие виды интересов, особенности их развития у детей разного возраста, связь с чертами характера личности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.); исследования, выявляющие соотношение между понятиями «потребность», «интерес» и «мотив» (С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Н.В. Елфимова, Ю.Г. Гуревич, С.В. Кошелева и др.); научные работы, устанавливающие закономерности развития познавательного интереса (Н.Г. Морозова, Морозов Н.Ф., Г.И. Щукина, Ф.И. Фрадкина, Р.Д. Тригер); исследования, рассматривающие интерес как эмоцию личности (К. Изард и др.).

Точки зрения ученых на предмет психолого-педагогической сущности интереса разноплановы и противоречивы. Для раскрытия феномена познавательного интереса обратимся к исследованиям, которые помогли нам сформулировать свою научную позицию.

Д.И. Писарев одним из первых обратил внимание на феномен интереса и изучил его в трех аспектах: 1) наличие у интереса характерных черт и его место в педагогическом процессе; 2) соотношение понятий «интерес» и «потребность»; 3) условия развития интереса [4].

Интерес рассматривался в двух ракурсах: как социально-политический, обусловленный нуждами, выгодой народных масс (классов, партий), связанный с историческими процессами, и как интерес в педагогическом процессе, в виде эмоциональной устремленности к предмету. В первом случае мы наблюдаем понимание интереса, как выгоду, пользу для определенного слоя народных масс. «Движущей силой такого интереса являются экономические условия. Незнание народом своих интересов ведет к равнодушию и пассивности» [Там же].

Характерной чертой этого феномена является его побудительная сила к деятельности, что в современной отечественной психологии трактуется как мотив. Предметом нашего пристального внимания является интерес в педагогическом процессе. В чем же его специфика?

Прежде всего, интерес – это психическое явление, которое характеризуется побуждением, тяготением к объекту, которое надо развивать в процессе обучения. Для названия познавательного интереса используются такие понятия как «духовная жажда», «позыв», «ярость к объекту», «непреодолимое бескорыстное стремление» [Там же].

Другой важной характеристикой познавательного интереса является то, что побуждение к деятельности, каковым является интерес, ярко насыщено эмоциональностью. Что это значит? Это означает, что процесс познания окрашен эмоциями, которые могут быть вызваны самим процессом умственного труда, либо предметом познания, либо перспективой, которая увлекает за собой. Третьей важной особенностью интереса является его, так называемая, «свободность», отсутствие принудительных влияний со стороны для его возникновения.

Интересу свойственна «самоактивность». Важной характеристикой интереса в педагогическом процессе является наличие его двух видов: 1) пассивного интереса, характеризующегося «занимательностью» (когда человек находится в плену впечатлений); 2) активного интереса, проявляющегося в самостоятельном упорном труде, когда человек с наслаждением отыскивает истину [Там же].

Понятие «пассивный» для характеристики познавательного интереса воспринимается нами, как не совсем уместное. Ведь он связан с умственным трудом и активен по своей природе. Вероятно, речь, в данном случае, идет о ситуативном, неустойчивом явлении, которое по сути своей еще интересом и не является, так как характеризуется лишь привлеченным вниманием к предмету познания. Полагаем, что это – реакция на новизну, а не познавательный интерес в классическом понимании.

Мысли о необходимости развития познавательного интереса, мы находим у Н.Г. Чернышевского. Он критиковал авторитарно-догматическую систему образования, которая подавляет личность детей, в результате чего гаснут их интересы к познанию, и подчеркивал необходимость такой организации педагогического процесса, которая бы способствовала развитию самодеятельности и любознательности, а «подача знаний» была бы представлена в «живом, интересном виде» [5, с. 648].

Полагаем, что организация педагогического процесса, способы подачи учебного материала, во многом, обуславливают развитие познавательного интереса у учащихся.

Н.А. Добролюбов критиковал сухость и формализм обучения: «Самые живые и интересные науки так преподаются, что в них не представляется ничего, что бы говорило сердцу или увлекало воображение» [6, с. 80]. К.Д. Ушинский отмечал, что интерес связан с потребностями человека в деятельности и вниманием, которое возникает тогда, когда предмет познания представляет новость. Учение является напряженным трудом и требует от ребенка активной мыслительной работы. Роль интереса заключается в том, чтобы он побуждал человека учиться [1].

Полагаем, что в основе такого интереса лежит ненасыщаемая по сути своей познавательная потребность, которая является источником познавательной активности, побуждающей человека к деятельности и способствующая формированию такого интереса, благодаря которому человек будет открыт познанию всю свою жизнь. Л.Н. Толстой подчеркивал, что ученик хорошо учиться тогда, когда он учится охотно, для чего необходимо создавать следующие условия развития интереса на уроке:

1. естественная, свободная атмосфера, которая вызывает подъем душевных сил ребенка;

2. доступность преподавания, его занимательность, которая «отвечает опыту» ребенка, обеспечивает эмоциональный подъем и увлеченность;

3. бережное отношение к индивидуальности [7].

Н.К. Крупская под интересом у детей понимала эмоционально окрашенное желание, увлечение, побуждающее активность, направленное на овладение предметом или явлением действительности. Она подчеркивала важность воспитания интереса у детей, для чего необходимо показать суть предмета и явления с разных сторон, его место в жизни человека. Для этого важно понимать цель работы, развивать сознательное отношение к учебе. Она охарактеризовала условия, способствующие развитию интереса в процессе обучения, а именно: опора на окружающую действительность, исследовательский подход, сравнение, «живость» материала и др. [8].

Полагаем, что еще в этих трудах были раскрыты истоки развивающего обучения. Л.С. Рубинштейн отмечал, что интерес – это «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [9, с. 525].

Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, неосознанная потребность так и останется потребностью. К характеристикам интереса относятся: эмоциональная привлекательность предмета и осознанность значимости предмета. Интерес выражает общую направленность личности, охватывает все психические процессы. С.Л Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным основаниям [Там же]. В интересе синтезируется познавательная потребность и потребность в деятельности [10].

1.2. Инновационные технологии как средство активизации познавательной активности младших школьников

Говоря об инновациях в образовании, следует говорить, прежде всего, о педагогической инноватике, которая, в отличие от педагогики, является молодой наукой (говорить о ней в России начали лишь в конце 80-х гг. ХХ века), находящейся сегодня в стадии становления, эмпирического поиска и разработки собственной методологии.

Согласно определению, данному В.Н. Казаковой, педагогическая инноватика представляет собой учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике [31, с. 52]. В соответствии с этим определением методология педагогической инноватики включает в себя знания и деятельности, которые относятся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Педагогическая инноватика сегодня рассматривается в качестве действенного и перспективного средства анализа, обоснования и проектирования процессов модернизации отечественного образования на всех его ступенях.

Понятие инноваций в образовании соотносится понятиями «новшество» и «нововведение». Под педагогическим новшеством понимается метод, идея, технология, средство или система. Под нововведением понимается процесс внедрения и освоения этого новшества. Посредством конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем, как на уровне отдельного образовательного учреждения, так и на уровне населенного пункта, региона или страны в целом. Понятие «инновация» выступает в данном случае синонимом понятия «нововведение» [5, с.74].

Особенно следует подчеркнуть единство трех составляющих инновационного процесса:

1) создания инноваций,

2) освоения инноваций,

3) применения инноваций.

Именно такой трехсоставный инновационный процесс чаще всего и является объектом изучения педагогической инноватики, в отличие, например, от дидактики, где в качестве объекта научного исследования выступает процесс обучения.

При этом необходимо отметить, что педагогические инновации, вне зависимости от своей привлекательности и тщательной проработанности, не могут быть освоены без надлежащей организации инновационных процессов и управления ими. Внедрение новых методик, форм работы и педагогических технологий требует понимания того, каким образом разрабатываемые инновации должны внедряться, осваиваться и сопровождаться [23, с.58].

Ключевым понятием педагогической инноватики является инновационный процесс, который рассматривается в трех основных аспектах: психолого-педагогическом, социально-экономическом, организационно-управленческом.

Эти аспекты обусловливают собой условия и климат протекания инновационных процессов, так как могут либо способствовать, либо препятствовать им.

Инновационные процессы могут быть стихийными либо сознательно управляемыми. А введение инноваций представляет собой, прежде всего, процесс управления естественными и искусственными процессами изменений.

Еще одним системным понятием педагогической инноватики является инновационная деятельность, которая понимается как комплекс мер, принимаемых с целью обеспечения инновационного процесса на определенном уровне образования, а также сам процесс. Основные функции инновационной деятельности - это изменения компонентов педагогического процесса (целей, смысла, содержания образования, методов, форм, средств, технологий обучения, системы управлении и т.д.).

Инновационный процесс – это совокупность средств и процедур, посредством которых педагогическая идея либо открытие превращаются в социальное (в том числе образовательное) нововведение. Главной особенностью инновационного процесса является его циклический характер. Эта особенность находит выражение в структуре этапов, которые проходит инновация: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.

Инновационные процессы необходимо отличать от внедрения отдельных новшеств или локального эксперимента. К примеру, введение дополнительного элективного курса в учебном учреждении еще не делает этот процесс инновационным. Инновационная деятельность характеризуется целостностью, системностью и интегральностью [12, с.88].

Таким образом, инновационная деятельность является такой деятельностью, которая обеспечивает превращение идей в нововведение и формирует систему управления этим процессом.

Уже в дошкольном возрасте формируются интересы детей в различных видах деятельности, что является результатом семейного воспитания. Эти интересы могут носить длительный, устойчивый характер и способствуют развитию психических процессов. Устойчивые интересы являются фактором успешного выполнения деятельности.

Познавательный интерес становится основой для формирования мировоззрения и миропонимания.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из ее видов.

Сущность познавательного интереса раскрывается в его сложной структуре, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес представляет собой особое сочетание психологических процессов в различных сферах. В интеллектуальной - активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач. В эмоциональной - эмоции удивления; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха. Важнейшим элементом является волевое усилие, которое лежит в основе познавательного интереса. Основу познавательного интереса составляют мыслительные процессы [6, с. 13].

Познавательный интерес формируется постепенно и проходит в своем развитии несколько стадий. Наш дальнейший интерес в работе направлен на изучение особенностей познавательных интересов дошкольников и пути их формирования.

Данная проблема является одной из центральных проблем психологии личности. Ее разработке посвящен ряд исследований (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.), где изучалось своеобразие интересов школьников. Применительно к детям дошкольного возраста данная проблема является менее изученной и разработанной [13, с. 19].

Познавательный интерес обычно связан с усилиями, необходимыми для преодоления препятствий и трудностей на пути к познанию избранной области знаний. Эта особенность интереса, выражающаяся во взаимосвязи его с усилием, которое прилагает человек в процессе деятельности, доказывает, что познавательный интерес содействует развитию воли, подкрепляет волевые действия личности.

Выводы по первой главе

Таким образом, познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность [6, с. 21].

Состояние заинтересованности может быть временным, приходящим, не оставляющим глубокого следа в развитии личности. Но это временное состояние заинтересованности может быть использовано как отправная точка для развития пытливости, любознательности.

Быть внимательным к ребенку, уметь увидеть, подметить у него малейшую искру интереса к чему-либо, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес - в этом задача взрослого, формирующего познавательный интерес.

Роль обучения в каждом возрасте состоит в том, чтобы не только использовать низшие, простейшие стадии познавательного интереса, но и на новом материале возбуждать подлинно познавательный интерес, будить мысль, ставить задачу, проблемный вопрос.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1.Диагностика уровня познавательной деятельности и активности младших школьников

Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.

Цель эмпирического исследования состоит в определении уровня развития познавательного интереса и содержания мотивации к учебе учеников первого класса.

Были выделены следующие уровни познавательной активности младших школьников (таблица 1).

Таблица 1

Уровни познавательной активности младших школьников

Содержание

Уровень	Тип активности
Высокий	Творческий	Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
Средний	Интерпретирующая активность	Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Низкий	Воспроизводящая активность	Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Далее были определены критерии познавательной активности младших школьников (таблица 2).

Таблица 2

Критерии познавательной активности младших школьников

Критерии	Уровни			Используемая методика
Критерии	Высокий	Средний	Низкий	Используемая методика
Интенсивность познавательной потребности, которая выражается в активности младших школьников в учебной деятельности, насколько ученик стремится участвовать в уроке, изучать учебный материал	Потребность выражена сильно	Потребность выражена умеренно	Потребность выражена слабо	Анкета В.С. Юркевича
Активность ученика – насколько ученик активно участвует в уроке, выполняет задания, отвечает на уроке	Другое название «творческий». Характеризуется интересом и стремлением проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей и найти для этой цели новый способ. Значимая особенность – проявление высоких качеств обучающегося, упорство и настойчивость в достижении цели.	Активность интерпретирующая. Этому уровню характерно стремление обучающегося обнаружить смысловую значимостью изучаемого содержания. Познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. На данном уровне важным показателем является большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в стремлении школьника довести начатое дело до конца, пpи затруднении не отказывается от выполнения здания, a ищет пути решения.	Воспроизводящая активность. Характерен стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения пo образцу. Данный уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у обучающихся интереса к углублению знаний и отсутствием вопросов типа: «Почему?». Характеризуется пассивностью учащегося, слабой реакцией на требование учителя, отсутствием желания самостоятельной работы, предпочтением режима давления со стороны учителя	Методика «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская)
Умеет выполнять учебные задания самостоятельно	Полностью или с небольшой помощью выполняет учебные задания	Выполняет учебные задания после объяснений с помощью взрослых или с незначительными затруднениями	Учебные задания выполняет только вместе со взрослыми	Методика экспертной оценки, выявляющая уровень познавательной активности младших школьников (Г. И. Щукина)

Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).

Предложена В.С. Юркевичем и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы анкеты, представленной в Приложении.

Представим данные, полученные при применении анкеты В.С. Юркевича (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Интенсивность познавательной потребности, в %

Как следует из данных, приведенных на рисунке 1, у 24% детей познавательная потребность выражена сильно. 58% детей демонстрируют умеренно выраженную познавательную потребность. У 18% детей познавательная потребность выражена слабо.

Как следует из полученных данных, у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он не полностью осознан, развит, следовательно, педагог должен направить свои усилия на его развитие, поощрение.

Таким образом, распределение по уровню познавательной активности согласно данной методике будет выглядеть следующим образом (рисунок 2.2).

Рисунок 2 - Уровень познавательной активности согласно методике В.С. Юркевича, в %

Таким образом, видим, что в начале исследования:

10 человек – высокий уровень – 24%,

23 человека – средний уровень – 58%,

7 человек – низкий уровень – 18 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике В.С. Юркевича, можно сделать вывод о том, что у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он не полностью осознан, развит, следовательно, педагог должен направить свои усилия на его развитие, поощрение.

Выраженность показателей познавательной активности (ПА) детей младшего школьного возраста по методике Горчинской А.А в целом по выборке отражена в таблице 3.

Таблица 3

Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Горчинской А.А.)

Уровень	%
Высокий	24
Средний	54
Уровень	22
Итого	100

Следовательно, 22% учеников согласно методике А.А. Горчинской имеют высокий уровень познавательной активности, 54% - средний, 22% - низкий.

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 - Уровень познавательной активности согласно методике А.А. Горчинской, в %

Таким образом, видим, что в начале исследования:

10 человек – высокий уровень – 24%,

22 человека – средний уровень – 54%,

8 человек – низкий уровень – 22 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике А.А. Горчинской, можно сделать вывод о том, что у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он находится на среднем уровне сформированности.

Таблица 4

Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Г.И. Щукиной)

Уровень	%
Высокий	32
Средний	48
Уровень	20
Итого	100

Следовательно, высокий уровень познавательной активности согласно методики Г.И. Щукиной продемонстрировали 32% учеников, 48% - средний, 20% - низкий.

Таким образом, видим, что в начале исследования:

13 человек – высокий уровень – 32%,

19 человек – средний уровень – 48%,

8 человек – низкий уровень – 20 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике Г.И. Щукиной, можно сделать вывод о том, что большинство обследованных детей демонстрируют средний уровень выраженности познавательной активности.

Представим в таблице ниже обобщенную оценку уровня познавательной активности учеников согласно всем трем примененным методикам (таблица 5).

Таблица 5

Уровни познавательной активности младших школьников, в %

Уровень	В.С. Юркевич	А.А. Горчинская	Г.И. Щукина	Сводное значение
Высокий	24	24	32	26,67
Средний	58	54	48	53,33
Низкий	18	22	20	17

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.4).

Рисунок 2.4 – Сводная оценка уровня познавательной активности согласно методике, в %

Таким образом, 17% учащихся демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 53,33% - средний, 17% - высокий уровень познавательной активности в начале эксперимента.

2.2. Работа по активизации познавательной активности младших школьников с использованием инновационных технологий

Обратимся теперь к тем рекомендациям, которые могут быть разработаны на основе проведенного исследования.

Работа со всеми учениками в отношении развития познавательной активности может строиться на базе следующих мероприятий:

1. Серия внеклассных занятий с использованием художественной литературы с основными мотивами долг, совесть, ответственность.

2. Развитие ответственности к учебе необходимо вести через развитие ответственности как таковой. Следовательно, на родительском собрании необходимо осветить данный вопрос и предложить родителям давать ученикам задания, все более усложняя их с самоконтролем, а на внеклассном часе обсуждать те или иные задания.

3. Для того чтобы само учение признавалось как ценность, необходимо, чтобы ученик не слышал «надо» от педагога и посоветовать родителям придерживаться данной позиции. Необходимо каждое «надо» подтверждать аргументацией, например, курс из предметов связанных с природой вокруг, повествующий о географии - ученикам будет понятна необходимость, если и педагог, и родители, объяснят необходимость изучения через то, что это те явления, например, дождь, который часто идет, значит о нем необходимо знать, связать с поездками и путешествиями, ориентированием и т.п.

4. Работа с учениками, у которых уровень познавательной активности низок, необходимо вести в двух направлениях - индивидуальноориентированный подход к ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть связаны причины данности.

5. В отношении учеников с негативом, возможно, - и с работа коррекционная совместно со школьным психологом. Предлагается совместная работа с школьным психологом в силу того, что у первоклассника негативное отношение к учебе и школе вообще может иметь глубокие психологические причины, необходимо, в первую очередь, скорректировать именно это, а уже на следующем этапе переходить к школьной мотивации.

Была разработана программа внеурочной деятельности с использованием инновационной технологии - арт-терапии в сочетании с игровой деятельностью - для детей младшего школьного возраста и развития их познавательных интересов.

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию программы, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для учеников, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого несовершеннолетнего ребенка в реализации своих желаний и возможностей.

Структурной особенностью программы является модульно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы (таблица 6).

Таблица 6

Структура занятия

0	Организация рабочего места	5 мин.
1	Ритуал приветствия, способствует групповому сплочению, создает атмосферу доверия и принятия	5 мин.
2	Разминка – антистрессовая гимнастика, снимает накопившееся напряжение;	10 мин.
3	Основное содержание занятия, применение методов арт-терапии, техники релаксации, визуализации. Игра.	30 мин.
4	Заключительный этап, подводится рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания, подведение итогов занятия.	10 мин.
	Итого:	1 час

Ожидаемые результаты:

Программа «Мир глазами младшего школьника» - арт-терапия в общей системе работы с познавательными интересами детей – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанника, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

Использование таких арт-терапевтических техник как: изотерапия, сказкотерапия, фото и видео терапия, а также игровая, песочная, музыкальная, танцевальная терапия, положительно скажутся на эмоциональном состояние воспитанника. Снимут напряжение, переключат от негативных переживаний, создадут доброжелательную атмосферу в группе среди учеников и взрослых, поспособствуют развитию творческих способностей, а также быстрой адаптации к новым условиям проживания и успешной реабилитации.

Программа представлена в Приложении.

2.3.Динамика показателей уровня познавательной активности у младших школьников

Проведем оценку результатов эффективности разработанной программы внеурочной деятельности.

На данном этапе были повторно применены методики диагностического этапа.

Представим данные, полученные при повторном применении анкеты В.С. Юркевича (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5 – Динамика интенсивности познавательной потребности на контрольном этапе эксперимента, в %

Как следует из данных, приведенных на рисунке 5, у 31% детей познавательная потребность выражена сильно. 64% детей демонстрируют умеренно выраженную познавательную потребность. У 5% детей познавательная потребность выражена слабо.

Как следует из полученных данных, у большинства детей произошло значительное улучшение познавательной активности.

Таким образом, распределение по уровню познавательной активности согласно данной методике будет выглядеть следующим образом (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6 – Динамика уровня познавательной активности согласно методике В.С. Юркевича, в %

Выраженность показателей познавательной активности (ПА) детей младшего школьного возраста по методике Горчинской А.А в целом по выборке отражена в таблице 7.

Таблица 7

Динамика распределения учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Горчинской А.А.)

Уровень	Констатирующий этап, %	Контрольный этап, %
Высокий	24	30
Средний	54	57
Уровень	22	13
Итого	100	100

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.7).

Рисунок 2.7 – Динамика уровня познавательной активности согласно методике А.А. Горчинской, в %

Следовательно, на контрольном этапе 30% учеников согласно методике А.А. Горчинской имеют высокий уровень познавательной активности, 57% - средний, 13% - низкий.

Таблица 8

Динамика распределения учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Г.И. Щукиной)

Уровень	Констатирующий этап, %	Контрольный этап, %
Высокий	32	37
Средний	48	51
Уровень	20	12
Итого	100	100

Следовательно, высокий уровень познавательной активности согласно методики Г.И. Щукиной на контрольном этапе продемонстрировали 37% учеников, 51% - средний, 12% - низкий.

Представим в таблице ниже обобщенную оценку уровня познавательной активности учеников согласно всем трем примененным методикам (таблица 9).

Таблица 9

Уровни познавательной активности младших школьников на контрольном этапе эксперимента, в %

Уровень	В.С. Юркевич	А.А. Горчинская	Г.И. Щукина	Сводное значение
Высокий	31	30	37	32,67
Средний	64	57	51	57,33
Низкий	5	13	12	10

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.8).

Рисунок 8 – Сводная оценка уровня познавательной активности согласно методике, в %

Таким образом, 10% учащихся на контрольном этапе эксперимента демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 57,33% - средний, 10% - высокий уровень познавательной активности.

Исходя из этого, можно заключить, что представленная программа эффективна, что доказано экспериментально.

Выводы по второй главе

Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.

17% учащихся демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 53,33% - средний, 17% - высокий уровень познавательной активности в начале эксперимента.

10% учащихся на контрольном этапе эксперимента демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 57,33% - средний, 10% - высокий уровень познавательной активности.

Исходя из этого, можно заключить, что представленная программа эффективна, что доказано экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, необходимо, обобщая научные взгляды и собственное мнение относительно психолого-педагогической характеристики младшего школьного возраста как этапа и учеников первого класса как подэтапа, - отметить, что первоклассник, вступая в младший школьный возраст, проходит через определенный период - период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Правда, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Для развития познавательной активности младших школьников были предложены следующие мероприятия:

4. Работа с учениками, у которых уровень мотивации низок, необходимо вести в двух направлениях – индивидуально-ориентированный подход к ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть связаны причины данности.

5. В отношении учеников с крайне низким уровнем мотивации и негативным отношением к учебе рекомендована консультация школьного психолога.

Применение диагностических методик для оценки познавательной активности младших школьников позволило подтвердить эффективность разработанных рекомендаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература:

1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009. - 285 с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 428 с.

4. Выготский JI.C. Детская психология. Ч. 2. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1984. - 467 с.

5. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М.: Учпедгиз, 1956. - 291 с.

6. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В29 Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

7. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1973. - с. 44 - 52.

8. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. - М.: Педагогика, 1978. - С. 295-316.

9. Давыдов В. В., Эльконин Д. В., Маркова К. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978. - с.180-206.

10. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - .139-141.

11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Высшее образование, 1971. - 294 с.

12. Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2012. - 170 с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 678 с.

14. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности / В.П Симонов. - М.: Издательство УЦ «Перспектива». - 2010. - 208 с.

15. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - 675 с.

16. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 412 с.

17. Эльконин Д. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев.1961. - С. 12-13.

Научная литература:

18. Ваулина В. Ю. Эффективные приёмы развития познавательных способностей на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maam.ru/ - свободный. 14.07.2020.

19. Гуссоева А.И., Качмазова И.Л., Тимошкина Н.В. Особенности развития познавательного интереса младших школьников // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 6.; URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 26.12.2019).

20. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С. 32-36.

21. Истратова О.Н., Беляева Д.Е. Развитие познавательного интереса и любознательности у детей в различных ситуациях семейного отношения к ребенку // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11691 (дата обращения: 26.12.2019).

22. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2012. – № 10 (135). – С. 186-193.

23. Истратова О.Н., Волошена Е.А. Роль семьи в формировании познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. № 5 (37).

24. Колпащикова Ю. С., Кувалдина Е. А. Исследование опыта развития познавательных интересов младших школьников на уроках литературного чтения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 356–358.

25. Казакова Н. М. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/495/70236.php - свободный. 14.12.2019.

26. Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С.62-64.

27. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса [Электронный ресурс] / Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 3, 2008. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ - свободный. 14.07.2020.

28. Маракушина И.Г. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников / И.Г. Маракушина, Т.А. Сухоницкая // Научные исследования: от теории к практике : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 244-245.

29. Одинцова С.А., Арабей О.В. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников средствами игровых технологий // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 3-2. – С. 284-287.

30. Сиротова А.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 41-42.

31. Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 9-14.

32. Уржунцева Н. Н. Развитие мотивированной активности учащихся, направленной на формирование познавательной компетенции на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/nachalnye-klassy.html - свободный. 14.12.2019.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностические методики

Анкета В.С. Юркевича

Анкета «Изучение познавательных интересов»


№ п/п	Вопросы	Возможные ответы	Балл
1	Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?	А) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	А) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других	5 3 1
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	А) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)	5 3 1
4	Часто ли задает вопросы: почему? Зачем? Как?	А) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
5	Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1

30-22 баллов - потребность выражена сильно;

21-18 баллов - потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов - потребность выражена слабо.

Методика «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская)

Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) читаю мало.

4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя возникли вопросы?

а) всегда нахожу на них ответ;

б) иногда нахожу на них ответ;

в) не обращаю на них внимания.

5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?

а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о слабой выраженности.

Методика экспертной оценки, выявляющая уровень познавательной активности младших школьников (Г. И. Щукина)

Отметим, что критерии сформированности познавательной активности по методике определения уровня познавательной активности обучающихся (Г. И. Щукина) мы условно разделили на низкий, средний, высокий уровень. Низкий уровень включает в себя низкий уровень (Н) и частично активный (ЧА). Средний уровень включает в себя относительно активный (ОА), рецептивно — активный (РА) и исполнительно — активный (ИА). К высокому уровню сформированности познавательной активности мы отнесли рефлексивно-активный (РФА), творческий (Т).

Приложение 2

Разработанная программа арт-терапии

Формирование групп:

Упражнения по арт-терапии можно проводить индивидуально, в парах, в малых группах или целой группой.

Таблица П1

Учебно – методический план программы «Мир глазами младшего школьника»

№ п./п.

Тема модуля.

Основные задачи

Тема занятий

Кол.

часов

«Я – это я»

-Формировать у учеников представление о своих способностях и возможностях, достоинствах и недостатках.

-Помочь каждому осознать собственные ценности и уникальность.

-Формировать конструктивное поведение в различных ситуациях.

- Воспитывать интерес к своему внутреннему миру и миру другого.

«Мое имя»

«Моя автобиография»

«Котелок отличного настроения»

"Мир, в котором я живу»

« Эмоции и чувства»

- Создание в группе атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки.

«Желания и чувства»

«Как стать уверенным»

«Волшебный скульптор»

«Яркие впечатления»

« Я и другие»

-Формирование значимых групповых норм взаимодействия, развитие ценных социальных навыков, улучшение межличностных отношений.

«Дружба»

«Все мы разные»

«Я глазами других людей»

«Психологическая поддержка»

«Я и мое здоровье» -Воспитывать внимательное отношение к своему здоровью.

«Опасности, которые нас подстерегают»

«Умение сказать «нет»»

«Как победить свою и чужую агрессию»

«Мое здоровье»

«Я работаю в группе».

- Создание условий для сплочения временного детского коллектива.

-Способствовать доброжелательному отношению учеников друг к другу и к взрослым.

«Как хорошо быть полезным»

«Разговор без слов».

«Подарок на память»

Содержание занятий

l модуль. «Я – это я»

«Мое имя»

Цель: знакомство друг с другом и психолога с группой; стимулирование творческого самовыражения.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическое упражнение « Снежный ком».

3.Сказкотерапия «Некрасивое имя».

Задачи: расширить знания учеников об именах;

вызвать желание узнать о своем имении;

воспитывать чувство гордости по отношению к себе и своему имени;

Беседа по сказке.

Игра «Угадайте, о ком я говорю».

По выбору раздаются цветные листочки, воспитанники пишут на них свои имена и наклеивают листочки в свои тетради.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Моя автобиография»

Цель: установление более тесного эмоционального

контакта между учениками.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Полянка».

3.Изотерапия. Рисунок «Прошлое /настоящее/ будущее».

Цели: установление «мостов» между различными периодами своей жизни; укрепление единства между прошлым, настоящим и будущим; создание предпосылок для развития способностей видеть перспективу своей будущей жизни, уметь её проектировать.

Каждому воспитаннику предлагается нарисовать свое «прошлое, настоящее, будущее». Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Котелок отличного настроения»

Цели: развитие воображения; повышение уверенности в себе.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Зеркало».

3.Изотерапия. «Котелок отличного настроения».

Цель: повышение уверенности в себе.

Ученикам предлагается «сварить» хорошее настроение. Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

"Мир, в котором я живу»

Цель: установление психологического комфорта.

1.Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Рисование в воздухе».

3.Песочная терапия. Проективная игра в песочнице. «Мир, в котором я живу».

Задачи: коррекция психических процессов (внимание, память, мышление, закрепление восприятия цвета);

развитие мелкой моторики руки и тактильных ощущений;

совершенствовать умения и навыки практического общения;

развитие фантазии;

стабилизация положительного эмоционального фона.

Обсуждение этого задания.

Декларация Самоценности.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

2 модуль. « Эмоции и чувства»

«Желания и чувства»

Цель: создание условий для осознания своих желаний, чувств.

1..Ритуал приветствия.

2.Психологическое упражнение «Чувства».

3.Изотерапия. «Карта моего внутреннего мира».

Цель: формирование представлений о себе; осознание и выражение своих чувств; эмоциональное сближение детей.

Воспитанникам предлагается изобразить карту своего внутреннего мира. Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Как стать уверенным»

Цель: обучение способам самопомощи в ситуациях, вызывающих чувство неуверенности.

1. Ритуал приветствия.

2.Психологическая игра. «Я могу, я умею».

Задачи: воспитывать чувство достоинства; учить выходить из некоторых затруднительных ситуаций;

показать силу слова.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Волшебный скульптор »

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мое настроение».

3. «Рамка для фотографий». Работа с гипсом.

Цель: поддерживать интерес воспитанника к занятиям с психологом; развитие образного мышления, творческого воображения и фантазии, произвольности, мелкой моторики рук.

Воспитанникам предлагается создать своими руками работу из гипса, этот материал послужит основой для раскрашивания.

Упражнение «Закончи предложение».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Яркие впечатления»

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

1.Ритуал приветствия.

2. Рефлексия предыдущего занятия.

3 Изотерапия. «Яркие впечатления».

Цель: развитие образного мышления, творческого воображения и фантазии, произвольности, мелкой моторики рук, сплочение детского коллектива.

Воспитанникам предлагается раскрасить свои фото - рамки, которые они изготовили на предыдущем занятии. Сюжет работы должен отражать самые яркие впечатления, полученные на каникулах, в школе и т.д. Сюжет и цвет красок воспитанники должны подбирать сами.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

3 модуль. Упражнение « Я и другие»

«Дружба»

Цель: создать в группе атмосферу доброжелательности для расширения пространства доверия; развивать осознанное отношение к дружеским связям.

1. Ритуал приветствия

2. Беседа «Что ты знаешь о своем друге».

3. Сказкотерапия. « Неведомый помощник».

Цель: воспитывать внимательное отношение к окружающим, правильно оказывать помощь; воспитывать бережное отношение к природе.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Работа в тетрадях.

Дети рисуют «неведомого помощника».

Упражнение «Корзина дружеских качеств».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Все мы разные»

Цель: развитие умения видеть в людях их разные стороны.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мое настроение».

3. Релаксация под музыку.

Цель: развитие навыков осознания мысленных зрительных образов, снятие психоэмоционального напряжения.

Упражнение «Я не такой как все, и все мы разные».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Я глазами других людей»

Цель: помощь в осознании себя, через других.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Ассоциации».

3. Фототерапия «Наша семья».

Цель: сплочение детского коллектива, развитие креативности.

Воспитанникам предлагается создать фотоальбом детей проживающих в реабилитационном центре. Используя технику скрапбукинг подчеркнуть индивидуальные особенности каждого воспитанника.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Психологическая поддержка»

Цель: осознание необходимости умения поддерживать другого человека.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Подбор ассоциаций».

3.Сказкотерапия. «О ссоре птиц».

Цель: на примере сказки показать воспитанникам, что ссора до добра не доводит; учить договариваться.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Работа в тетрадях. По аналогии дети придумывают сказку о двух мальчиках

(двух девочках) записывают ее. Рисуют иллюстрации к своей сказке.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

4 модуль. «Я и мое здоровье»

«Опасности, которые нас подстерегают»

Цель: формирование ответственного отношения к собственному здоровью.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Мой портрет в лучах солнца».

3. Игротерапия. «Марионетки».

Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

Обсуждение этого задания.

Беседа «Что может вредить вашему организму?»

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Умение сказать «нет»»

Цель: формирование убеждения, что каждый человек несет персональную ответственность за свое решение.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Знакомство».

3. Сказкотерапия. «Сказ о том, как табак пришельцев погубил».

Задачи: На примере сказки показать воспитанникам, что курение вредит здоровью. Продолжать учить заботится о своем здоровье.

Беседа по сказке.

Решение задач.

Игра «Отказ».

Упражнение «5 шагов отказа».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Как победить свою и чужую агрессию»

Цель: обучение способам самоконтроля и реагирования на агрессивные воздействия.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Подбор ассоциаций».

3.Песочная терапия. «Рисование песком на стекле. Техника Sand Art ».

Цель: Достижение учениками эффекта самоисцеления посредством спонтанного творческого выражения, снятие эмоционального напряжения.

Учеников знакомят с техникой рисования песком на стекле. Потом предлагают создать песочную картину под музыкальное сопровождение. Обсуждение этого задания.

Беседа «Как справится с агрессией».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Мое здоровье»

Цель: воспитывать сознательное отношение к своему здоровью.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Слепой — поводырь».

3.Сказкотерапия. «Два ручья».

Задача: дать воспитанникам представление о том, что движение наполняет жизнь радостью, а лень, малоподвижностью (долгое сидение за компьютером или у телевизора) отрицательно действуют на здоровье.

Беседа по сказке.

Коллаж «Я и мое здоровье».

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

Пятый модуль. «Я работаю в группе»

«Как хорошо быть полезным»

Цель: создание условий для сплочения временного детского коллектива, способствовать доброжелательному отношению учеников друг к другу и к взрослым.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра ««Путаница».

«Конверт радости и огорчения».

Цели: развитие умений открыто выражать свои чувство по отношение к различным жизненным ситуациям, снятие напряжения, эмоциональное сближение детей.

3.Фото – видео терапия. «Как хорошо быть полезным»

Цель: научиться анализировать свои дела и поступки, повысить интерес к выполнению задания.

Воспитанникам предлагается, создать слайд–шоу или видеофильм используя свою копилку фото и видео материалов.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

«Разговор без слов»

Цель: способствовать групповому сплочению учеников.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра «Дирижер».

3. Музыкотерапия. «Спонтанное рисование под музыку»

Цель: творческая деятельность под музыкальное сопровождение, снятие эмоционального напряжения.

Воспитанникам предлагается рисовать все, что они захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные музыкой, свободно выражаются ими на бумаге. Используются карандаши, краски, мелки. Музыка – яркая, эмоционально богатая, негромкая, но не более 60-65 ударов в минуту.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания. «Подарок на память»

Цель: снятие эмоционального напряжения, закрепление знаний полученных на арт-терапевтических занятиях, развитие креативности.

1.Ритуал приветствия.

2. Психологическая игра ««Прогулка по...»

3. Изотерапия. «Подарок на память».

Цель: развитие творческого воображения, фантазии, способствовать созданию положительных эмоции и получение обратной связи.

Используя различные вариации арт-терапии (глина, тесто, гипс, картинки из журналов, фотографию, выжигание по дереву, аппликации на сосуд и т.д.) изготовить подарок члену группы.

Обсуждение этого задания.

4.Рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания.

Индивидуальные консультации.