Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Семья: понятие и сущность)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Невозможно осознать и дать оценку состоянию и перспективам современной семьи, пренебрегая главнейшими изменениями, совершающимися с ней в течении  ХХ столетия  (эмансипация детей от родителей, трансформация от закрытой к открытой концепции формирования брачного союза, изменение общественного положения женщины, увеличение индивидуальной независимости и т.д.). Внезапные изменения  в экономике, политике и общественной области  в государстве отрицательно сказались не только на материальной стороне жизни семьи, но и на взаимоотношениях между ее членами, и, прежде всего между отцом с матерью и детьми. Во-первых, увеличился разрыв между жизненными ценностями разных поколений. Во-вторых, возрос уровень притязаний со стороны родителей к своим детям в сфере образования и уровня жизни. И, в-третьих, наблюдается воздействие завышенных социальных требований.

Совершенствование современного образования акцентирует внимание на исключительную значимость семьи в решении задач обучения. Объединения стараний семьи и учреждений образования считается главным достижением успеха в ходе обучения детей. Среди всех институтов важнейшее место занимают общеобразовательные учреждения, обеспечивающие реальное взаимодействие в воспитательном процессе родителей и педагогов.

Успешность преподавания и обучения  в педагогическом процессе в целом обусловливается успешностью преподавателей, ребенка и отца с матерью. О благополучном ходе преподавания и обучения необходимо говорить лишь в таком случае, когда хотя бы один из его участников переживает или пережил ощущение радости и успеха.

Данная тема исследования привлекает интерес  многих исследователей в области психологии и педагогики и исследована несущественно. Ее актуальность состоит еще и в том, что вопрос, поднимаемый нами в этом исследовании, также имеет небольшую реализацию в практике образования. Особенно это затрагивает проблемы психологической готовности к учебе в школе современных школьников и раскрытия значимости  родителей в ходе эффективного обучения детей.

Цель курсовой работы – исследование роли семьи в процессе обучения младших школьников.

Для раскрытия поставленной цели необходимо раскрыть следующие задачи:

- рассмотреть теоретические аспекты влияния роли семьи на ход обучения младшего школьника;

- проанализировать уровень влияния семьи на обучения младших школьников на примере учащихся 1-2 классов ГУО СШ № 24 г. Бобруйска до и после эксперимента.

Объектом курсовой работы выступает педагогическая культура родителей младших школьников.

Предметом – значение педагогической культуры родителей младших школьников в современном обществе.

База исследования – ГУО СШ № 24 г. Бобруйска.

Методы исследования: изучение теоретической литературы, проведение поисково-исследовательской работы с помощью беседы, анкетирования и др.

Практическая значимость заключается во внедрении результатов эмпирического исследования в процесс семейного консультирования с целью лучшего понимания причин нарушений детско-родительских отношений.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ РОЛИ СЕМЬИ НА ХОД ОБУЧЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1 Семья: понятие и сущность

Семья – это исключительное проявление сосуществования людей различных полов и взаимодополняющих друг друга. Как необходимость общего проживания различных людей, различных полов, семья обладает основным значением удовлетворенности общественных, психофизиологических, половых нужд, появление детей как развитие и продвижение  человеческого рода на планете Земля. «Семья (FAMILY) базируется на единой общесемейной работе совокупности людей, сопряженных узами брака – родительства – неразрывной связи, и этим исполняющая последовательность жизни и семейных поколений, а кроме того социализацию ребенка и сохранение жизни  членов семьи» [1, с. 67].

Семья – это традиционный образец общественного  института. Развитие семьи обуславливается традициями продолжения рода, ценностно-нормативными регуляторами: созреванием, ухаживанием, подбором спутника для совместной жизни, общественными и семейными нормами,  какие применяют  члены семьи, регулируя внутрисемейные взаимоотношения. Семья содержит в себе супружеские взаимоотношения  между мужем и женой, с обязанностями, присвоенными  окружением, семья охватывает и наиболее обширную область семейных отношений: отца с матерью и ребенком, с родными и необходимыми  людьми [21, с. 17]. По этой причине семья рассматривается не только как родными и необходимыми  мужа и жены, а также как общественный институт, который обладает концепцией  взаимосвязей, взаимодействий индивидов, исполняющих функцию воссоздания людского  рода и стабилизирующих все без исключения взаимосвязи, взаимодействий и отношений, на базе конкретных ценностей и норм, подвластных социальному контролю, конкретной концепции ценностей [2, с. 56].  

Среди  всех модификаций семей самой лучшей считается классическая форма. Главой семьи считается муж. Он гарантирует семье достаток в материальном плане, берет на себя все важные выводы, его слово обладает главной ролью во всех домашних процессах. Жена находится под защитой мужа, она помогает супругу при принятии решений, либо вообще не принимает решений, но каким будет окончательное решение зависит и от ее решения. Сегодня, когда к труду привлечена женская часть населения, то женщины занимаются не только внутрисемейным хозяйством и обучением ребенка, но и могут помочь мужу при обеспечении семьи в финансовом плане. Воспитание ребенка это ответственность обоих супругов [3, с. 111]. Кроме того, принимая решение, общее для всей семьи, отец с матерью зачастую  спрашивают мнение и пожелания детей. Но разделение власти в такой семье осталось прошлым: глава семьи – муж, а жена и дети гарантируют ему надежный тыл [20, с. 29].

Развитие ребенка  в семье – единое название для процессов действий влияния на ребенка со стороны отца с матерью и иных членов семьи с целью свершения нужных итогов. Большинство мам и пап хотят сформировать ребенка, который уважает своих предков, население своей страны, свой регион, собственную Отчизну, почитающими и принимающими значения семьи и общества, независимыми, благополучными в материальном плане, самостоятельными, семейными людьми, способными передать своим детям высоконравственные ценности и верные актуальные  ориентиры [4, с. 12].

Общественное, домашнее и школьное воспитание происходит в неразрывном согласии, а позитивное влияние семьи на ребенка заключается в том, что ни один человек, помимо наиболее родных для него людей в семье, не относится к детям в этой семье лучше, не любит его так и не заботится о нем столько, как мать, отец, бабушки, дедушки, братья, сестры [5, с. 25].

Главная значимость семьи определена ее  глубочайшим воздействием  на всю совокупность физиологической и духовной жизни растущего в ней человека [19, с. 92]. Семья для детей считается исходной площадкой социализации. Воздействие семьи, в огромной степени на начальный период жизни детей, многократно превосходит всевозможные прочие ресурсы и методы воспитания. Согласно воспитательскому воздействию семья имеет большее влияние, по отношению к школе, товарищам, социальным учреждениям, трудовым коллективам, литературе и искусству [6, с. 34]. Это позволило педагогам представить довольно точную взаимозависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. Практически всегда роль семьи в формировании личности определяется зависимостью – какова семья, таков и выросший в ней человек.

1.2 Семья и успешность обучения младших школьников

Ориентируясь на младший школьный возраст об успехе в обучении необходимо говорить только в контексте какого-то достижения и о том, что этот факт был признан. В таком случае необходимо рассматривать успешность взрослых в процессе обучения и воспитания детей, так как в педагогическом процессе благополучность его соучастников взаимосвязана и взаимообусловлена [7, с. 10].

Поступая в среднее учебное заведение, ребенок становится школьников – меняется его статус, при этом у него появляются новые обязанности.

Учитель выступает представителем общества: он направляет ребенка в том, как вести себя, что и как делать. Любой учащийся желает являться  успешным: приобретать отличные оценки, найти в классе новых друзей и т. п. Присутствие у него такого осознанного стремления в школьной жизни считается посылом свершения желанного успеха, извлечения одобрения и поддержки со стороны значимых лиц. В данном случае эффективность поддержки ребенку со стороны учителя и семьи заметно увеличивается [8, с. 78].

В современной начальной школе колоссальный интерес уделяется проблеме влияния  семьи на процесс обучения младших школьников. 
Существуют  разнообразные методы  и направления развития заинтересованности к процессу обучения: в школе одни способы, дома другие. Поэтому для развития заинтересованностей у ребенка просто необходимо тесное сотрудничество семьи и школы [9, с. 145].

Развитие заинтересованности невозможно в отрыве от воспитания всей личности человека. Для  развития интереса у ребенка нужна «почва», которую  и обязаны подготавливать отец с матерью с самого детства у собственных детей.

Интерес к учебе необходимо намеренно развивать: порождать положительное отношение  к деятельности и предметам. Это возможно только при наличии у ребенка эмоционального отношения к делу. Отец с матерью, в свою очередь, обязаны попытаться обеспечить развитие у ребенка того самого эмоционального отношения. Данному содействуют [10, с. 186]:

- пример матери и отца, старших сестер и братьев;

- совместная деятельность;

- беседы о роли знаний;

- активный отдых, походы, семейный выезд за город, на природу (красота природы, ее необычность и смена обстановки активизируют эмоциональную сферу личности, что приводит к стремлению узнавать что-то новое об окружающем мире);

- экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения объектов и непосредственного ознакомления с ними. С помощью экскурсий растет уровень научности, укрепляется его связь с жизнью, практикой,  а также формируется учебно-познавательный интерес;

- положительный результат, успех. Положительное влияние успеха на активную мыслительную деятельность школьника неоспоримо [11, с. 22].

Чувство гордости и радости, возникающие у ребенка в связи с осознанием им своего продвижения в деятельности, в том числе и в умственной, укрепляются у них  с каждой новой удачной работой. Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности школьника, активизирует ее и в то же время является весьма значительным побудителем познавательных интересов) [18, с. 28].

Формирование психологической ситуации порождает у детей  желание узнать что-то новое, интересное, желание улучшать собственную  умственную деятельность. В психологической ситуации познавательный интерес представляется как отношение и мотив. Эмоциональная атмосфера, «настраивающая» детей на познавательную работу, формируется с наиболее различных факторов, обладающих подходом и к содержанию учебного использованного материала, и к ходу деятельности, и к коллективу обучающихся. Комплекс всех этих обстоятельств формирует подходящий  эмоциональный тонус работы и в подкреплении познавательного интереса обладает весьма большим значением [12, с. 312].

Следует иметь в виду, что создание положительного отношения к учению, к труду и к другим видам деятельности формируется в основном в школе; имеет громадное значение весь стиль работы школы, личности и мастерство учителя. Поэтому вся работа родителей по воспитанию предпосылок интереса, а также по формированию самого познавательного интереса должна идти в тесном контакте со школой, с учителем.
Как воспитать сознательность, ответственное отношение  к делу?

Решающую  роль играет, конечно, школа, но от родителей  зависит понимание ребенком значения тех видов деятельности, с которыми он знакомится помимо школы [13, с. 51].

Общественная  направленность труда ребенка, уважение к нему, понимание – в сильной  степени зависит от родителей.
Их  собственная сознательность, ответственность  по отношению к своим обязанностям, строгое их выполнение, добросовестное отношение к работе воспитывает и в детях чувство ответственности.

Демонстрация фактического использования познаний  в  взаимосвязи с жизненными проектами, демонстрация достижений побуждает  познавательную активность, стремление достигнуть подобного уровня, желание к самосовершенствованию [14, с. 110].

Весьма значимым считается желание выразить собственный подход к предмету, к проблеме, исследуемой вопросу, решению. Этим наиболее  обогащается эмоциональный навык детей, порождает понимание  его и подкрепляет познавательную заинтересованность. Порядок существования  семьи, распределение  обязательств и условий к их осуществлению подставляют основы осмысленного, ответственного взаимоотношения к труду, к учению, к каждому возложенному процессу.

Иногда  отец с матерью считают, что с приходом детей в школу уменьшается значимость  семьи в его воспитании, так как главное время теперь дети отводят теперь на школу. Но это мнение считается распространенной ошибкой. Ведь влияние семьи на обучение и воспитание не только не снижается, но и  возрастает [15, с. 14].

Какую поддержку способна оказать семья ребенку-младшему школьнику?

1. Воспитывайте у детей подход  к учебе не как к тягостной повинности, навязываемой старшими, а как к постижение мира, выражайте уважение к педагогу, выявляйте детям характерные черты и роль его работы, воспитывайте заинтересованность к одноклассникам. Следует лично быть ближе к школе, для того чтобы обладать настоящие понятия о том, какую поддержку необходимо оказать ребенку.

2. Снисходительно относитесь к тому, что  ребенок не мгновенно  усваивает новейшие познания, овладевает учебными умениями, не впадайте от этого в панику и не совершайте досрочных заключений. Старайтесь остерегаться подобных оценок: «никак не предполагал», «не пытаешься», «не выучил». В случае если младший школьник все время опасается, что  его будут ругать за низкую успеваемость, накажут, это не никак не содействует желанию учиться, заинтересованности к познаниям, но и порождает негативный подход к школе и учителю, уничтожает понимание ребенка и отца с матерью.

3.  Присутствие появившихся  у ребенка сложностей в обучении не обвиняйте в  них его самого. Излишняя твердость, порицание, угрозы не только  не стимулируют стремление одолевать проблемы учения, но и лишают  учащегося решительности, что он  с ними справится, сформировывают ощущение  вины, понимание своей неполноценности. Старайтесь совместно с педагогом  разобраться в факторах возникших трудностей и помогите ликвидировать их [17, с. 23]. 

4.   Ни в коем случае ребенок  не должен чувствовать, что неуспехи в школе могут лишить его любви отца с матерью. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им оценок («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляют его от себя, а следовательно, сокращают вероятность собственного воздействия в него.

5. Почаще хвалите детей, особенно  в первый год школьной жизни.  Они должны чувствовать, что в  него верят: «Я понимаю, ты этому  непременно обучишься, у тебя  уже стало лучше получаться». Только лишь убежденность детей  в том, что он любим, принят отцом и матерью таким, какой есть, помогает ему достичь преуспевания [16, с. 56].

Таким образом, влияние семьи на формирование  ребенка на разных эта­пах не остается одним и тем же. Более важно оно в первые годы его жизни. Однако это не значит, что значимость домашнего обучения пропадает с поступлением детей в образовательное учрежде­ние. Нахождение в нем не ликвидирует повседневного общения родителей с ребенком и, следовательно, родительского воздействия. Более того, семья — это единственная педагогическая концепция, влияние которой человек испытывает на протяжении всей своей жизни. По этой причине необходимо говорить о том, что: семья начинает разделять свою воспитательную функцию с социальными концепциями и институтами. Причем этом нежели больше взаимо­связь и последовательность среди семейным обучением и обучением социальным, тем существеннее его итог.

Исходя из вышесказанного, следует сделать следующие выводы:

1) Семья содержит в себе супружеские взаимоотношения  между мужем и женой, с обязанностями, присвоенными  окружением, семья охватывает и наиболее обширную область семейных отношений: отца с матерью и ребенком, с родными и необходимыми  людьми.

2) Развитие ребенка  в семье – единое название для процессов действий влияния на ребенка со стороны отца с матерью и иных членов семьи с целью свершения нужных результатов.

3) Чтобы воспитать полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы чтобы отец с матерью делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама атмосфера в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в облике мамы  или папы тружеников, которые любят свой труд. Родители-труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, веру в результат.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОЛИ СЕМЬИ НА ОБУЧЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Констатирующий этап эксперимента

В исследовании влияния роли семьи на обучение младшего школьника приняли участие семьи учащихся 1 «А», «Б», «В» и 2 «А», «Б», «В» ГУО «СШ № 24 г. Бобруйска», среди них было отобрано 60 семей.

На первом этапе был выявлен социальный статус семей.

Отобранные семьи на основе данных школьных журналов были проанализированы по следующим параметрам.

Первый параметр – это анализ количества полных и неполных семей (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 – Анализ количества полных и неполных семей

Исходя из анализа рисунка 2.1, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество полных семей.

Второй параметр – это анализ количества детей (рисунок 2.2).

Рисунок 2.2 – Анализ количества детей в семье

Исходя из анализа рисунка 2.2, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество семей с тремя детьми, чему способствует социальная политика страны.

Третий параметр – это анализ уровня образования родителей (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Анализ уровня образования родителей

Исходя из анализа рисунка 2.3, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество родителей с высшим образованием, только 5 человек имеют среднее образование – это молодые родители в возрасте до 20 лет. Четвертый параметр – это анализ возрастного параметра родителей (рисунок 2.4).

Рисунок 2.4 – Анализ возрастного параметра

Исходя из анализа рисунка 2.4, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает количество родителей в возрасте 24-35 лет, следующая преобладающая группа – это 35-40 лет. Родителей в возрасте до 23 лет – пять человек. Старше 50 лет – 1 человек, в возрасте 40-50 лет – 12 человек.

Пятый параметр – это анализ профессий родителей (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5 – Анализ возрастного параметра

Исходя из анализа рисунка 2.5, следует отметить, что в исследуемой группе преобладает по профессиональному разделению преобладает торговая сфера, на втором месте – сфера образования и здравоохранения.

На втором этапе был проведен анализ семейных взаимоотношений. Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) в детском варианте был создан В. Юстицкисом и Э.Г. Эйдемиллером. АСВ позволяет определить различные нарушения педагогической культуры родителей и ее влияния на ребенка, а также установить некоторые психологические причины этих нарушений.

Опросник состоит из нескольких шкал, которые предназначены для диагностики нарушений воспитания и для выявления типов негармоничного семейного воспитания:

- уровень протекции в процессе воспитания (гиперпротекция (Г+);

- гипопротекция (Г-);

- степень удовлетворения потребностей ребенка (потворствование (У+);

- (У-) игнорирование потребностей ребенка);

- количество требований предъявляемых к ребенку в семье (чрезмерность требований – обязанностей (Т+);

- недостаточность требований – обязанностей (Т-);

- чрезмерность требований – запретов (З+);

- недостаточность требований – запретов к ребенку (З-);

- чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение требований (С+);

- минимальность санкций за нарушения требований (С-);

- неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Перечисленные нарушения педагогической культуры в семье могут встречаться в разных сочетаниях. Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса позволяют диагностировать тот либо иной тип негармоничного семейного воспитания ребенка. Также предусмотрены шкалы для диагностики личностных (психологических) проблем родителей решаемых за счет ребенка. А именно, шкала расширения сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, шкала фобии утраты ребенка, неразвитости родительских чувств, проекции на ребенка собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания и сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола.

Перед началом диагностики с родителями младших школьников проводилась работа с помощью специально организованного процесса общения с целью установления атмосферы доверительного психологического контакта. После того, как отмечалась заинтересованность матери в правдивости ответов и в самом факте исследования, ей предлагался текст опросника для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» и бланк регистрации ответов.

Зачитывалась инструкция, проверялось, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускались. Важно отметить, что с каждым участником исследования диагностическая работа проводилась индивидуально.

После обработки результатов диагностики на предмет нарушения процесса воспитания и психологических причин этих нарушений были получены следующие данные.

В таблице 2.1 рассмотрим особенности процесса воспитания детей в исследуемых семьях:

Таблица 2.1 – Особенности процесса воспитания детей в полных семьях

Особенности воспитания
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Н	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	З+	З-	С+	С-
2	4	7	4	3	1	3	1	5	2	2	5
3	5	7	5	6	2	2	3	4	2	2	5
4	1	9	1	1	1	3	-	1	2	1	3
5	2	8	2	2	1	4	1	2	2	1	5
6	2	3	7	1	1	1	3	-	1	-	2
7	1	5	2	5	1	1	1	3	2	1	4
8	1	5	1	2	1	2	2	3	2	3	4
9	3	4	1	4	1	3	1	1	4	2	4
10	1	7	2	-	4	3	1	3	4	5	-
11	2	4	3	4	2	-	4	3	2	2	1
12	2	6	4	3	2	2	2	3	1	3	1
13	1	7	-	5	-	2	-	4	2	1	5
14	2	4	4	4	2	4	1	2	3	-	5
15	3	4	4	8	1	4	2	3	3	1	4
16	1	5	-	2	1	1	1	2	2	3	2
17	1	5	4	2	-	3	-	1	-	-	4
18	2	3	9	3	1	1	4	3	4	3	4
19	1	5	4	3	2	3	1	1	1	2	4
20	1	2	3	-	-	3	-	1	2	2	2
21	1	5	4	2	3	-	4	5	3	3	5
22	-	5	4	4	1	2	1	2	2	1	4
23	4	7	5	4	1	5	-	1	2	1	4
24	1	5	4	2	-	3	1	1	-	-	3
25	4	4	4	6	-	1	2	2	-	2	3
26	1	5	4	3	2	3	1	1	1	2	4
27	4	7	5	4	1	5	-	1	2	1	4
28	2	4	3	4	2	2	-	3	3	2	2
29	2	4	2	4	2	3	2	3	3	3	4
30	2	6	-	1	4	3	1	2	4	4	1
31	1	4	3	4	3	2	4	3	3	4	1
32	5	6	3	2	1	2	2	4	2	2	5
33	4	7	5	5	1	3	3	4	2	2	5
34	2	6	2	3	2	3	1	5	2	1	3
35	1	8	3	1	2	3	-	2	2	1	5
36	1	7	5	1	1	2	3	1	1	-	2
37	5	6	3	5	4	3	1	2	2	3	3
38	1	5	5	3	1	-	4	1	1	3	4
39	-	6	2	2	-	-	4	2	1	1	4
40	-	3	4	4	1	4	-	2	2	2	3
41	1	3	2	4	1	1	1	1	3	1	3
42	1	8	4	5	1	5	-	1	2	3	5
43	-	5	-	2	-	2	-	1	3	-	4
44	1	1	-	-	-	3	1	-	2	1	4
45	3	6	5	5	1	1	5	5	1	4	2
46	-	7	2	2	1	4	-	4	2	1	4
47	3	1	5	3	1	3	-	-	2	-	3

Продолжение таблицы 2.1

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
48	3	8	4	6	2	5	1	3	3	3	5
49	1	4	4	1	1	1	-	2	3	1	3
50	2	4	2	1	-	3	1	1	2	-	4
51	6	4	4	4	1	4	1	2	2	1	4
52	2	4	-	1	-	2	1	2	3	1	5
53	5	6	5	6	1	4	-	2	-	2	5
54	1	4	3	2	-	3	-	2	2	1	4
55	2	6	2	3	-	-	1	3	2	2	3
56	2	3	9	3	1	1	3	3	4	4	3
57	2	7	2	2	-	3	1	2	2	2	4
58	1	5	5	1	3	3	2	1	3	1	2
59	1	5	3	3	1	1	2	3	2	1	4
60	1	4	1	2	2	2	1	2	2	2	4

Показатели, отмеченные жирным шрифтом, диагностируют тот или иной тип негармоничного семейного воспитания.

Таким образом, по данным диагностики были получены следующие результаты (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6 – Особенности процесса семейного воспитания младших школьников в семьях испытуемых

По итогам диагностического исследования отмечено, что в исследуемых семьях в большинстве случаев диагностируется гиперпротекция, недостаточность требований – обязанностей, недостаточность требований – запретов к ребенку и минимальность санкций за нарушения.

В процессе работы диагностировались такие личностные проблемы матери как: расширение сферы родительских чувств (РРЧ), предпочтение в подростке детских качеств (ПДК), воспитательная неуверенность матери (ВН), фобия утраты ребенка (ФУ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК), сдвиг в установках матери по отношению к ребенку в зависимости от его пола (шкалы ПМК – предпочтение женских качеств и ПЖК – мужских). В таблице 2.2 рассмотрим психологические причины нарушений в семейном воспитании в полных семьях:

Таблица 2.2 – Психологические причины нарушений в педагогической культуре

Психологические причины нарушений
1		2	3	4	5	6	7	8	9	10
		РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК	ВК	ПЖК	ПМК
1		4	5	3	4	5	3	-	3	1
2		5	2	4	6	-	2	1	5	-
3		2	1	3	1	4	-	-	3	-
4	6	-	3	4	2	1	-	3	-
5	3	2	4	6	-	2	-	1	-
6	2	1	5	1	3	2	-	3	3
7	4	2	5	7	2	1	-	4	2
8	1	2	5	4	1	1	2	4	-
9	1	-	3	4	1	1	1	1	3
10	1	1	1	3	2	2	-	3	1
11	4	1	4	2	1	2	1	3	1
12	2	2	2	2	1	1	-	2	2
13	3	-	4	2	4	3	-	1	2
14	3	-	1	3	3	-	3	1	2
15	4	3	3	1	4	3	-	4	-
16	2	-	4	1	--	1	-	1	-
17	-	2	3	-	-	3	-	4	-
18	2	1	2	1	-	1	-	2	2
19	-	1	1	1	1	-	-	-	1
20	1	1	3	1	-	1	2	1	-
21	2	1	-	1	-	1	-	2	-
22	1	2	3	3	5	3	-	3	1
23	2	1	4	1	1	1	-	1	-
24	2	1	4	4	2	2	2	5	2
25	3	1	2	1	-	1	-	2	2
26	1	1	2	3	2	2	-	3	1
27	1	2	1	3	2	2	-	3	-
28	1	2	2	3	2	1	-	4	1
29	4	1	3	2	1	2	1	3	-
30	3	2	4	4	2	1	2	5	2

Продолжение таблицы 2.2

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
31	3	-	4	2	3	3	1	1	2
32	5	2	4	6	1	1	-	5	-
33	1	-	3	4	1	1	1	1	3
34	6	-	4	3	2	2	-	3	1
35	2	3	3	2	1	-	-	1	-
36	5	1	3	5	2	1	-	1	3
37	5	4	3	1	1	1	1	4	-
38	2	-	-	1	1	2	1	-	-
39	4	-	2	1	4	1	1	5	2
40	2	-	-	1	1	1	-	-	1
41	5	2	5	3	3	-	1	5	-
42	4	3	3	1	4	3	1	4	-
43	1	-	-	1	1	-	-	-	1
44	7	4	5	4	2	1	-	5	1
45	3	-	3	3	-	1	1	2	-
46	-	-	1	-	1	-	-	-	-
47	4	2	3	3	4	3	1	5	-
48	2	1	1	1	-	-	-	2	2
49	3	-	2	1	2	1	-	3	1
50	2	3	2	2	6	3	-	3	1
51	2	-	-	2	-	-	-	-	-
52		7	-	4	1	2	1	-	-	-
53		4	-	1	1	1	-	-	-	-
54		4	1	3	3	4	2	-	3	4
55		1	2	3	-	3	3	-	4	-
56		7	-	4	2	3	3	2	2	1
57		3	3	3	1	2	1	1	1	-
58		2	1	4	1	3	2	-	3	3
59		3	2	3	3	2	1	1	3	1
60		1	2	3	2	3	3	3	3	-

Показатели, отмеченные жирным шрифтом, диагностируют ту или иную психологическую причину нарушений в семейном воспитании. Таким образом, диагностируя психологические причины нарушений процесса семейного воспитания, на данной выборке получили следующие результаты (рисунок 2.7).

В результате исследования отмечено, что в большинстве случаев психологические причины нарушений, обусловленные психологическими проблемами матери, решаемыми за счет ребенка, диагностируется в семьях, переживших развод. Пики показателей отмечены по шкалам воспитательной неуверенности, вынесение конфликта между бывшими супругами в сферу воспитания и предпочтение в ребенке женских качеств. Если воспитательная неуверенность у матери после развода диагностируется в 22 % случаев, то у матерей в полных семьях лишь в 8 %.

Рисунок 2.7 – Психологические причины нарушений

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола, в данном случае предпочтение женских качеств, диагностируется, как было отмечено в 62 % случаях в неполных семьях и 28 % - в полных. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, неразвитость родительских чувств и проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, на данной выборочной совокупности диагностировалась в неполных семьях. Т.е. родители- матери опекают своих детей в выполнении заданий, заданных на дом, вплоть до того, что выполняют их сами. За полученные низкие отметки и невыполнение заданий в школе существуют самые низкие наказания – лишение компьютерных игр. Необходимо отметить высокую степень опеки матери над ребенком.

Отдельным исследованием было выделено исследование психологического климата в полных семьях (рисунок 2.8).

Из рисунка 2.8, следует отметить, что в целом внутри семьи отношения хорошие. Родителей дети уважают. Часть детей в своем большинстве воспитывают бабушки и дедушки, что связано с профессиональным положением родителей. Однако тоже существуют минимальные требования к обучению в школе со стороны родителей и низкая система наказаний.

Рисунок 2.8 – Исследование психологического климата внутри семьи

В таких семьях опека над детьми меньше и требований больше, однако, родители считают – ребенок пошел в школу и теперь он забота в обучении именно со стороны учителя. Если что-то непонятно, то существует репетиторы. Такая ситуация сложилась именно из-за крайней занятости родителей.

Последним параметром исследования на данном этапе вынесем посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых (рисунок 2.9):

Рисунок 2.9 – Исследование совместного времяпровождения

Как видим из рисунка 2.9, 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми школьные мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей.

2.2 Формирующий этап

Для формирования педагогической культуры родителей на втором этапе были проведены:

1 Беседы с родителями, которые психологические причины нарушений, обусловленные психологическими проблемами матери, решаемыми за счет ребенка, диагностируется в семьях, переживших развод (посетили 12 человек).

2 Проведены занятия на формирование взаимопонимания между детьми и родителями (посетили 48 человек).

3 Был проведен совместный спортивный праздник. Его посетили 55 родителей.

4 Организован совместный поход в кино (фильм «Красавица и чудовище» 15 декабря) (посетили 25 родителей).

5 Заинтересованные родители могли пообщаться с педагогом-психологом (посетили 12 человек).

2.3 Контролирующий этап

На контролирующем этапе после работы с родителями была повторно проведена диагностика педагогической культуры родителей.

Проведем повторное исследование-текст опросника для родителей «Анализ семейных взаимоотношений». После анализа ответов были получены следующие результаты (рисунок 2.10).

Анализ позволил отметить, что почти все показатели изменились. В семьях особенно снизились показатели по параметрам неустойчивость стиля воспитания и гиперпротекция.

Рисунок 2.10 – Особенности процесса семейного воспитания младших школьников в семьях испытуемых (педагогическая культура) после коррекции

Протестируем изменения в личностные проблемы матери после коррекции. Были получены следующие данные (рисунок 2.11).

Рисунок 2.11 – Психологические причины нарушений после коррекции

В результате коррекции отмечено, что в большинстве случаев психологические причины нарушений, обусловленные психологическими проблемами матери, решаемыми за счет ребенка, изменились. Если воспитательная неуверенность у матери снизилась. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, неразвитость родительских чувств и проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств, на данной выборочной совокупности диагностировалась в неполных семьях с девочками. Этот показатель рассматривался в результате коррекции. Он изменился с 27 % случаев до 25 % случаев.

Повторно исследуем психологический климат в полных семьях (рисунок 2.12).

Рисунок 2.12 – Исследование климата внутри семьи

Из рисунка 2.12, следует отметить, что в целом психологический климат внутри семьи улучшился, родители стараются не допускать конфликтов между собой при детях, повысился параметр уважительного отношения детей к родителям. Снизился показатель предпочтения одного родителя. К сожалению, те исследуемые семьи, в которых детей воспитывали дедушки и бабушки, не изменили своего показателя, что опять связано с профессиональным положением родителей.

Последним параметром исследования на данном этапе вынесем посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых (рисунок 2.13):

Рисунок 2.13 – Исследование совместного времяпровождения

Как видим из рисунка 2.13, показатели оценки изменились, даже занятые родители стараются уделить внимание своим детям.

Давая оценку педагогической культуре родителей до и после эксперимента, следует отметить ее изменение в лучшую сторону (рисунок 2.14).

Рисунок 2.14 – Оценка педагогической культуры родителей до и после эксперимента

Таким образом, необходимо отметить, что постоянная работа над педагогической культурой родителей ведет к ее росту и правильному воспитанию подрастающего поколения.

Исходя из вышесказанного, следует сделать следующие выводы:

В исследовании влияния роли семьи на обучение младшего школьника приняли участие семьи учащихся 1-2 классов ГУО «СШ № 24 г. Бобруйска».

По итогам диагностического исследования отмечено, что в исследуемых семьях в большинстве случаев диагностируется гиперпротекция, недостаточность требований – обязанностей, недостаточность требований – запретов к ребенку и минимальность санкций за нарушения. Т.е. родители опекают своих детей в выполнении заданий, заданных на дом, вплоть до того, что выполняют их сами. За полученные низкие отметки и невыполнение заданий в школе существуют самые низкие наказания – лишение компьютерных игр. Необходимо отметить высокую степень опеки матери над ребенком. В результате исследования отмечено, что в большинстве случаев психологические причины нарушений такого влияния на обучение ребенка со стороны семьи, обусловлены психологическими проблемами матери. Проблемы матери решаются за счет ребенка, это диагностируется в семьях, переживших развод. Пики показателей отмечены по шкалам воспитательной неуверенности, вынесение конфликта между бывшими супругами в сферу воспитания и предпочтение в ребенке женских качеств.

Исследуя психологический климат в полных семьях отметить, что в целом внутри семьи отношения хорошие. Родителей дети уважают. Часть детей в своем большинстве воспитывают бабушки и дедушки, что связано с профессиональным положением родителей. Однако тоже существуют минимальные требования к обучению в школе со стороны родителей и низкая система наказаний. В таких семьях опека над детьми меньше и требований больше, однако, родители считают – ребенок пошел в школу и теперь он забота в обучении именно со стороны учителя. Если что-то непонятно, то существует репетиторы. Такая ситуация сложилась именно из-за крайней занятости родителей.

Анализируя совместное посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых. 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми школьные мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей.

На втором этапе были проведены мероприятия для формирования более корректного отношения родителей к обучению ребенка в семье – это беседы с родителями, работа с психологом, посещение кино и спортивного мероприятия, а также преодоление психологических проблем в воспитании младших школьников.

На третьем этапе были повторно проанализированы данные диагностики, что позволило определить изменение в исследуемых семьях по отношению к ребенку до и после эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проделанного исследования были сделаны следующие выводы:

Семья содержит в себе супружеские взаимоотношения  между мужем и женой, с обязанностями, присвоенными  окружением, семья охватывает и наиболее обширную область семейных отношений: отца с матерью и ребенком, с родными и необходимыми  людьми.

Развитие ребенка  в семье – единое название для процессов действий влияния на ребенка со стороны отца с матерью и иных членов семьи с целью свершения нужных результатов.

Чтобы воспитать полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы чтобы отец с матерью делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Сама атмосфера в семье должна помочь ребенку в учении. Ребенок должен видеть в облике мамы  или папы тружеников, которые любят свой труд. Родители-труженики и ребенка должны вдохновлять на труд, вселить уверенность в свои силы, веру в результат.

В исследовании влияния роли семьи на обучение младшего школьника приняли участие семьи учащихся 1-2 классов ГУО «СШ № 24 г. Бобруйска».

По итогам диагностического исследования отмечено, что в исследуемых семьях в большинстве случаев диагностируется гиперпротекция, недостаточность требований – обязанностей, недостаточность требований – запретов к ребенку и минимальность санкций за нарушения. Т.е. родители опекают своих детей в выполнении заданий, заданных на дом, вплоть до того, что выполняют их сами. За полученные низкие отметки и невыполнение заданий в школе существуют самые низкие наказания – лишение компьютерных игр. Необходимо отметить высокую степень опеки матери над ребенком. В результате исследования отмечено, что в большинстве случаев психологические причины нарушений такого влияния на обучение ребенка со стороны семьи, обусловлены психологическими проблемами матери. Проблемы матери решаются за счет ребенка, это диагностируется в семьях, переживших развод. Пики показателей отмечены по шкалам воспитательной неуверенности, вынесение конфликта между бывшими супругами в сферу воспитания и предпочтение в ребенке женских качеств.

Исследуя психологический климат в полных семьях отметить, что в целом внутри семьи отношения хорошие. Родителей дети уважают. Часть детей в своем большинстве воспитывают бабушки и дедушки, что связано с профессиональным положением родителей. Однако тоже существуют минимальные требования к обучению в школе со стороны родителей и низкая система наказаний. В таких семьях опека над детьми меньше и требований больше, однако, родители считают – ребенок пошел в школу и теперь он забота в обучении именно со стороны учителя. Если что-то непонятно, то существует репетиторы. Такая ситуация сложилась именно из-за крайней занятости родителей.

Анализируя совместное посещение детей с родителями школьных мероприятий, совместных выходов в театр, кино, кафе, поездкам на отдых. 32 родителя постоянно посещают вместе с детьми школьные мероприятия. Совместным выходам в театр, кино, кафе, поездкам на отдых отдают предпочтение 30 человек. Из исследуемых 26 человек ответило, что имеют очень мало времени на совместный отдых, что чаще всего связано с профессиональной деятельностью родителей.

На втором этапе были проведены мероприятия для формирования более корректного отношения родителей к обучению ребенка в семье – это беседы с родителями, работа с психологом, посещение кино и спортивного мероприятия, а также преодоление психологических проблем в воспитании младших школьников.

На третьем этапе были повторно проанализированы данные диагностики, что позволило определить изменение в исследуемых семьях по отношению к ребенку до и после эксперимента.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Акивис, Д.С. Отцовская любовь / Д.С. Акивис. – М.: Профиздат, 2014. – 208 с.

2 Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман  // Семейная психотерапия. – СПб.: Издательство «Питер», 2014. – 329 с.

3 Алешина, Ю.Е.  Индивидуальное и семейное психологическое консультирование/ Ю.Е. Алешина. — Изд. 2‑е. — М.: Независимая фирма «Класс», 2014. —208 с.

4 Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – М.: Педагогика, 2016. – 345 с.

5 Буянов, М.И. Воспитание детей в неполной семье/ М.И. Буянов. – М., Педагогика, 2015. – 265 с.

6 Буянов, М.И. Ребенку нужна родительская любовь/ М.И. Буянов. – М.: Знание, 2014. – 80 с.

7 Валлерштейн, Дж.В. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности // Лабиринты одиночества: пер. с англ. / Сост., общ. ред. и предисл. Н.Е. Покровского. – М.: Прогресс, 2014. – 563 с.

8 Владин, В.З. Гармония семейных отношений / В.З. Владин. – Алма-Ата.: Солнце, 2013. – 278 с.

9 Воспитание детей в неполной семье / Н.М. Ершова. – М.: Прогресс, 2014. – 456 с.

10 Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман // Вопросы психологии. – 2015. – №2. - С. 186–187.

11 Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 2011. – 111 с.

12 Дорно, Н.В. Современный брак: проблемы и гармония / Н.В. Дорно. – М.: Педагогика, 2014. – 380 с.

13 Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: Юнити, 2014. – 350 с.

14 Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания / А.Г. Ковалев. – М.: Юнити, 2012. – 410 с.

15 Куковякин, Г.В. Семейная педагогика и психология по возрастам / Г.В. Куковякин. – Тверь: Дора, 2011. – 314 с.

16 Кулик, Л.А. Семейное воспитание / Л.А. Кулик. – М.: Дело, 2014 – 356 с.

17 Масоликова,  Н.Ю. Проблемы психосексуального развития и воспитания детей в современных условиях / Н.Ю. Масоликова. – Л.: Психологическая наука и образование, 2010. – №4. – с. 23.

18 Основы психологии семьи и семейного консультирования / Н.Н. Посысоева. – М., 2014. – 328 с.

19 Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192 с.

20 Рогов,  Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. – М.: Владос, 2013. – 529 с.

21 Соловьев, Н.Я. Семья в обществе / Н.Я. Соловьев. – М.: Политиздат, 2013. – 63 с.