Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Исследованию младшего школьного возраста психологи уделяют особенно много внимания, ведь именно этот возраст важен при формировании личности школьника. В нем закладывается потенциал дальнейшего развития ребенка. Оттого, насколько успешно ребенком будет пройден этот этап, зависит будущее не только в школе, но и в жизни в целом. Именно в этот период появятся сложности и проблемы, известные как общие реалии современной школы: снижение показателей общесоматического здоровья, увеличение недоразвитий, снижение мотивации к обучению. В литературе эти проявления отмечаются как тенденции, характерные почти для всех школьников.

Мы знаем, что для того, чтобы данный этап был пройден успешно, школьникам необходимо пройти сложный период адаптации, ведь при поступлении в школу, ребенок знакомится с новым, незнакомым для него видом деятельности – учебным. Тему адаптации исследовали в своих работах множество ученых, педагогов, психологов и медиков, таких, как М.Р. Битянова, Т.В. Дорожевец и многие другие. Но и по сей день проблема адаптации ребенка к школе не теряет своей актуальности, ведь внешние проявления необычного поведения первых месяцев пребывания ребенка в школе у каждого обучающегося индивидуальны и требуют такого же подхода.

Именно всё вышеописанное и обусловливает актуальность темы моей курсовой работы.

Цель курсовой работы: подбор методов изучения особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе.

Задачи:

1) Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

2) Рассмотреть факторы, а также показатели успешной адаптации ребенка в школе;

3) Подбор методов для исследования особенностей адаптации обучающихся в школе.

Теоретические основы психолого-педагогических особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Прежде всего, давайте выясним, что же такое адаптация. Адаптация (от лат. «adapito») - приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям внешней среды.

С самых первых дней в школе, перед ребенком встает ряд задач, которые не связанны непосредственно с его предыдущим опытом. Однако, эти задачи требуют моментальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка оказывает влияние ряд незнакомых для него факторов:

– личность педагога (психолога, логопеда);

– изменение режима (необходимость неукоснительно ему следовать);

– вынужденное ограничение двигательной активности (сидеть за партой);

– появление новых, не всегда привлекательных обязанностей (дежурство);

– классный коллектив.

Любой педагог с уверенностью может сказать, что у одних детей период адаптации проходит легко и быстро, а другим требуется время. Таким образом, мы видим, что дети в 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

А. Г. Балл справедливо считает адаптацию частью социализации. А социализация – это «процесс, посредством которого индивид приобретает знания, ценности, социальные навыки и социальную чувствительность, которые позволяют ему интегрироваться в обществе и вести себя там адаптивно». Поэтому понятие адаптации ученый понимает гораздо шире, чем просто приспособление к среде.

М. Р. Битянова считает, что адаптация школьника рассматривается не только как процесс приспособления его к успешному функционированию в данной среде, но и как активное освоение личностью окружающего пространства, связанное с ее способностью к психологическому, личностному, социальному саморазвитию.

Понятие «адаптация» можно употребить, с одной стороны, для обозначения свойства человека, которое характеризует его устойчивость к условиям среды, выражая уровень приспособленности к ней. С другой стороны, адаптация рассматривается как процесс приспособления человека к меняющимся условиям. В этом случае важно видеть взаимный характер адаптации человека в той среде, с которой он вступает в регулятивные адаптационные связи в жизни.

Ряд авторов определяет адаптацию как уровень психической деятельности, определяющий адекватное заданным условиям среды поведение человека, его эффективное взаимодействие со средой и успешную деятельность без значительного нервно-психического напряжения. Таким образом, можно говорить о подобном состоянии человека в среде его привычной жизнедеятельности. И понятие «устойчивая адаптация» мы можем считать синонимом нормы.

Т. В. Дорожевец говорит о том, что «адекватная психологическая адаптация подразумевает хорошую приспособляемость к неблагоприятным социальным условиям, а неадекватная – выражается в невротических конфликтах, асоциальном поведении, плохой социальной приспособляемости, повышенной эмоциональной уязвимости». Она видит в основе процесса адаптации в социальной среде два противоположно направленных процесса:

1) изменение личностью среды в сторону увеличения соответствия последней своим потребностям;

2) изменения самой личности, которые соответствуют требованиям среды.

Т. В. Дорожевец говорит, что дезадаптация может быть результатом преобладания одного из стилей приспособления (аккомодации или ассимиляции). Следовательно, полноценная адаптация возможна лишь в случае гармоничного сочетания аккомодации и ассимиляции. Стиль приспособления, по мнению того же автора, не изменяется при переходе из одной социальной ситуации развития в другую, что говорит об устойчивости форм адаптации на разных этапах психического развития.

Особый интерес к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Наиболее сложный период психологической и физиологической адаптации вновьприбывших обучающихся продолжается от 4 до 6 недель, а у ослабленных – до 8. И у всех она проходит по-своему.

Согласно М. М. Безруких, процесс адаптации первоклассников к обучению в школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить ребенку здоровья.

Условно, по степени адаптации всех первоклассников можно разделить на три группы.

Первая группа первоклассников адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения (легкая форма адаптации). За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети достаточно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей по интересам, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, с энтузиазмом и без видимого напряжения выполняют необходимые школьные обязанности. Иногда, конечно, у них наблюдаются сложности либо в контакте с одноклассниками, либо в отношениях с педагогом, т. к. им все еще трудно соблюдать все требования обстановки; ребятам хочется более активных на перемене или поговорить с соседом, не дожидаясь звонка, но к концу октября эти трудности, как правило, нивелируются – ребенок становится учеником.

Вторая группа первоклассников проходит более длительную адаптацию (средняя форма адаптации), период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять «правила игры» и найти общий язык с учителем, одноклассниками – им все еще кажется, что нет необходимости соблюдать дисциплину, они не реагируют на замечания учителя или реагируют на них слезами. Как правило, такие дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих обучающихся становится адекватной и отвечающей требованиям школы.

Третья группа – первоклассники, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями (тяжелая форма адаптации): отмечаются девиантная форма поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, негативизм. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в освоении письма, чтения, счета.

За одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут крыться разнообразные причины. Причиной нарушения социально-психологической адаптации могут стать учебные проблемы, ситуация постоянной неудачи, неблагоприятная обстановка в семье, завышенные требования педагога и родителей. Причем, недовольство родителей, упреки, наказания только ухудшают ситуацию.

Нарушения социально-психологической адаптации отмечаются у первоклассников, не справляющихся с дополнительными нагрузками, и связаны они с постоянным воздействием стресса, ограничения времени. Помимо того, что «перегруженные» дети работают в несвойственном им, очень быстром темпе, они еще и постоянно испытывают страх «не успеть», «быть отсталым», и в результате – «жертвуют» качеством готовой работы.

Следовательно, проблемное поведение – это сигнал тревоги, повод для ответственных лиц внимательно понаблюдать за первоклассником и всем вместе разобраться в причинах трудностей адаптации к школе, найти пути решения проблемы. Ситуацию ухудшает еще то, что дезадаптированные школьники часто становятся «отверженными» в классе. Это, в свою очередь, рождает реакцию протеста. Если взрослые вовремя не разберутся в причинах такого поведения, не скорректируют методы адаптации, – это может привести к срыву адаптации и нарушению психического и соматического здоровья обучающегося.

Успешность адаптации ребенка к школе во многом зависит от эмоциональной поддержки со стороны учителя и родителей, от положительной оценки его стараний, поощрений (даже если успех пока что невелик). Многие первоклассники не только не осознают специфическую позицию учителя, но и свое положение ученика. Детям трудно понять условность отношений педагога и школьника, ребенку ничего не стоит сказать учителю: «Я не хочу здесь учиться, мне с вами не интересно, мне здесь скучно». Отстоять свое «Я», объяснить свою позицию педагогу бывает довольно трудно. Приказывать нельзя и не имеет смысла, наоборот, нужно завоевать доверие и уважение ребенка, поэтому от учителя требуются повышенное внимание, терпение и доброжелательность. Конечно, мы можем сделать замечание. постараться объяснить правила поведения, но необходимо делать это наедине с учеником, чтобы не поставить его в неловкое положение перед одноклассниками и другими взрослыми.

Особого педагогического внимания требуют первоклассники, которые не посещали дошкольные образовательные учреждения: их общение с другими взрослыми, скорее всего, было ограничено, а члены семьи. зачастую, снисходительны. В школе эти дети капризничают, настаивают на своем, чего бы им это не стоило, а когда встречают преграду, могут уйти в отрицание и отказаться принимать участие в учебной деятельности.

От учителя требуется огромное терпение и педагогический такт, т. к. такому ребенку особенно важно научиться новым для него видам взаимодействия.

Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе. Здесь также велика роль педагога, ведь дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе - глазами учителя. То есть, отношение учителя к ребенку определяет и отношение к нему остальных членов коллектива.

Огромную роль играет отсутствия отметок (оценок) в период адаптации первоклассников к школе. На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки наверняка станут психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию. Однако, чтобы наглядный способ оценивания ученика присутствовал, на замену традиционной отметке приходят рисунки, флажки, звездочки и другие символы, дифференцирующие успехи так же, как «пятерки», «четверки» и «тройки». Также широко используются наклейки.

Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ребенка от любого такого знака, фактически оценивающего его деятельность, приносящего ему радость или огорчение. Поэтому возможность ситуации тревожности, непосредственно связанной с отметкой, все равно сохраняется.

Дети очень чутко реагируют на оценку со стороны учителя и сравнивают себя со сверстниками. Важно объяснить ребенку, почему он получил именно такую оценку, а не другую. Кроме того, с первых дней обучения ученик понимает зависимость своего положения в классе от отметки, он превращает ее в предмет стремления и желания. Но часто объективные причины не позволяют достигнуть желаемого результата. Это тоже травмирует психику ребенка, порождает комплекс неполноценности. Поэтому, оценивая успехи, нельзя сравнивать ребенка с остальными обучающимися, подчеркивать, что кто-то выполняет задание лучше, чем он, особенно если видно, ученик прилагает много усилий, старается. Для ребенка огромное значение имеет ситуация успеха.

Таким образом, основными показателями благоприятной социально-психологической адаптации первоклассника являются:

– формирование адекватного поведения;

– установление контакта со сверстниками и учителем;

– овладение навыками учебной деятельности.

Большое место в адаптации первоклассников к обучению в школе занимает физиологический аспект. Исследования, которые проводились в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных периода:

– ориентировочный, когда в ответ на комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, практически все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели;

– неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия;

– период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. При этом не важно, какая это нагрузка: умственная, статическая (которую испытывает организм при вынужденной сидячей позе) или психологическая (общение в большом и разнородном коллективе).

На протяжении указанных выше периодов адаптации состояние, поведение и работоспособность ребенка неустойчивы. Почти у всех обучающихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита, изменчивое настроение. Дети с трудом вовлекаются в работу, быстро отвлекаются на другой вид деятельности, не связанный с учебой.

Исследователи выделяют этапы социально-психологической и физиологической адаптации и основные проблемы в поведении и деятельности детей, представленные в таблица 1.

Таблица 1

Этапы и проявления социально-психологической и физиологической адаптации

Группа	% первоклассников	Период адаптации
1 группа	56 % первоклассников	1-2 мес
2 группа	30 %	3-4 мес
3 группа	14 %	Не адаптируются

Проблемы у некоторых детей с трудностями адаптации могут отмечаться с первых дней обучения, у других могут проявиться позже, а у части детей – на самом сложном этапе – в конце второго триместра, т.е. в феврале.

Следующим этапом нарастающего утомления и сниженной работоспособности является конец второй четверти – перед новогодними каникулами. Многие дети, даже не имевшие серьезных школьных проблем в начале года, перестают справляться с заданиями, которые раньше для них не представляли труда, становятся рассеянными, невнимательными. Родители отмечают, что ребенок нервничает, капризничает, у него нарушается функция сна. Все это свидетельствует о нарушении соматического и психического здоровья ребенка.

Еще один непростой период в течение первого учебного года – середина третьей четверти. В это время также обостряются все школьные трудности. Не случайно в феврале для первоклассников организуются дополнительные каникулы. В этот период учебного года необходимо снизить учебную нагрузку, стараться не давать ребятам новый и сложный материал, увидеть и восполнить те пробелы в знаниях, которые необходимо. Спокойный режим и щадящие нагрузки помогают преодолеть этот сложный период.

Подводя итог описанному выше, отметим, что основными причинами нарушения адаптации у первоклассников являются:

– завышенные, необоснованные требования педагога и/или родителей;

– стресс, связанный с временными ограничениями;

– перегрузки (эмоциональные, интеллектуальные, а также физические);

– несоответствие программ, методов и технологий возрастным и индивидуальным возможностям;

– нарушение режима и организации учебных и внеурочных занятий;

– нарушения психического и физического здоровья обучающегося;

– психологическая и функциональная неподготовленность к условиям и требованиям процесса обучения.

Анализ психолого-педагогических исследований дает основание критериями благополучной адаптации детей к школе считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы. Индикатором трудности процесса адаптации к школе, как правило, являются изменения в поведении обучающихся.

1.1 Факторы, влияющие на успешность адаптации первоклассников к обучению в школе

Одним из самых важных факторов, которые определяют успешность адаптации первоклассников к обучению в школе – это готовность ребенка к началу систематического обучения.

Российские профессора, Д. А. Андреева, М. Р. Битянова и Н. И. Гуткин, под психологической готовностью к школе понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Структура психологической готовности к обучению в школе – многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность. Рассмотрим каждый из компонентов более подробно.

К психомоторной (функциональной) готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них, в первую очередь, следует назвать:

– возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

– развитие мелких мышц руки и зрительно-моторной координации создает основу для овладения письмом;

– совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления.

Еще в исследованиях Л. И. Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. Интеллектуальная готовность заключается в овладении дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным – грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона эмоционально-волевой готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через анализ мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности. Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав.

Мотивационная готовность заключается в соподчинении мотивов, наличии в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки.

Социально-психологическая готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми и сверстниками в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения.

Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим напряжением, т. к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит, еще больше отстают от сверстников.

Вторым важным фактором, влияющим на успешность адаптации первоклассников к школе, по мнению Т. В. Барлас, является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. По мнению психологов, именно в это время формируются многие психологические новообразования: механизмы регуляции поведения, ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т. п. Интенсивно созревает кора головного мозга, развиваются все познавательные функции (прежде всего, организации и произвольной регуляции деятельности). Именно поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5-7 лет.

Состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность к обучению и состояние здоровья ребенка – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Однако можно существенно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ соответствовали возрастным возможностям детей.

Также необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе функциональные особенности организма школьника на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года, выстраивая образовательный процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.

Наиболее типичными проявлениями дезадаптации с точки зрения Н. Н. Заваденко, являются:

1. Неврозоподобные расстройства:

– нарушение сна;

– нарушение аппетита;

– неадекватные реакции;

– жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;

– страхи, навязчивые движения (подергивание век, мышц лица, шеи, покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);

– нарушение темпа речи (запинки).

2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы навязчивых состояний и т. п.).

3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная утомляемость и т. п.).

4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).

5. Снижение учебной мотивации.

6. Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное напряжение.

Любой фактор риска (особенно сочетание факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей может привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Следовательно, особую актуальность приобретает проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников.

1.2 Психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе как одно из эффективных условий ее протекания

В современной образовательной практике обозначены такие приоритетные цели адаптации адаптации первоклассников, которые связаны с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Совместная работа педагогов и школьного психолога помогает эффективно организовать адаптационный период первоклассников в школе. Существенное значение в этой работе имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.

Целью психолого-педагогической деятельности является изучение особенностей психологического сопровождения личностного развития младших школьников в период адаптации. Цель психологического сопровождения школьника в период адаптации достигается за счет последовательного решения следующих задач:

– выявление качеств наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью совершенствования условий обучения детей и профессиональной деятельности педагогов;

– выявление индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

– создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

– создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Педагог-психолог, осуществляющий психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников, должен обладать основными навыками:

Безусловное принятие ребенка – не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.
Умение слушать – кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.
Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем.

Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогу-психологу необходимо:

Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения.
Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
Создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Рассмотрим поэтапно особенности психологического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.

Первый этап – поступление ребенка в школу.

Он начинается с мая. В рамках данного этапа проводятся занятия с будущими первоклассниками, целью которых является:

– сокращения адаптационного периода детей;

– создания групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;

– групповая и индивидуальная консультация педагогов и специалистов, которые будут работать с будущими первоклассниками.

В цикл первого этапа входит:

– знакомство детей со школой и ее территорией (экскурсия);

– знакомство с учителями и специалистами через занятия;

– развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);

– физкультурные занятия (в спортивном зале);

– развитие интеллектуальных способностей;

– сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей.

Во время занятий детям предоставляется возможность быть успешными: задания подбираются в соответствии с возрастными интересами и строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов. Индивидуальное собеседование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое – определить уровень готовности ребенка к школе.

Второй этап – адаптация детей в школе.

Этот период самый сложный для родителей и самый ответственный для детей.

Этот этап начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.

В рамках данного этапа осуществляется:

1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в урочное и во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры, которые помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

2. Организация методической работы педагогов, направленная на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями и возможностями школьников, выявленныеми в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.

3. Консультирование и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.

Цель: выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

В рамках данного этапа:

1. Организация групповой коррекционно-развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаются наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение поведения:

– агрессивность;

– самооценка;

– тревожность.

2. Просвещение и консультирование школьным психологом педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.

3. Назначение индивидуальных и групповых консультаций, просвещение родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

Систему психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к обучению в школе представим в виде списка:

Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе

1. Изучение представлений дошкольных психологов.

Протоколы диагностики.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития, прогноз школьных трудностей.
Консультации и малые педсоветы с психологами и педагогами ДОУ.
Консультации по результатам диагностики.
Родительское собрание «Скоро в школу»;
Тестирование «Готов ли ваш малыш к школе?»
Анкетирование.
Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
Анализ анкет.
Сбор анамнеза.
Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
Журнал консультаций.
Анализ результатов динамики развития.
Протоколы диагностики.
Оформление представлений на ПМПК.
Журнал консультаций.
Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК
Подготовка представления на ПМПК
Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию ребенка на ПМПК.

Как было отмечено выше, важным компонентом психологического сопровождения периода адаптации к школе первоклассников является коррекционно-развивающая работа. В ее рамках может быть эффективен цикл групповых и индивидуальных занятий (курс), направленных на профилактику и коррекцию школьной дезадаптации. Программа курса выбирается по усмотрению школьного педагога-психолога из числа программ, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ. Основной целью таких занятий является помощь детям в адаптации к школе, что подразумевает развитие саморегуляции, предупреждение и снижение тревожности, помощь учителю в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей первоклассников.

Главным условием проведения данных занятий является:

– создание ситуации успеха для ребенка, способствующей формированию положительного эмоционального отношения к интеллектуальной деятельности и развитию познавательного интереса;

– развертывание алгоритма способов саморегуляции во всех видах деятельности.

Занятия должны строиться в доступной и интересной форме. Они должны содержать не только развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания. Важно создать доброжелательную обстановку в классе, чтобы каждый чувствовал себя уверенно и не боялся сделать ошибку. В ходе их проведения должны проходить консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.

Подводя итог выше сказанному, следует отметить, что, в рамках психологического сопровождения и обеспечения успешной адаптации первоклассников должны осуществляться следующие направления деятельности:

– изучение преемственности педагогического подхода к ребенку на уровне дошкольного образовательного учреждения и начальной школы;

– психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление индивидуально-психологических особенностей детей;

– консультативная работа с педагогами и родителями;

– коррекционно-развивающая психологическая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

Выводы по первой главе.

1. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил, то есть, дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

- 1. Анализ психолого-педагогических исследований дает основание критериями благополучной адаптации детей к школе считать благоприятную динамику работоспособности и ее улучшение на протяжении первого полугодия, отсутствие выраженных неблагоприятных изменений показателей здоровья и хорошее усвоение учебной программы.
  2. Любой фактор риска (или сочетание факторов) в социальном, личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей может привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Следовательно, особую актуальность приобретает проблема психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников.

4. Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на наличные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

5. Успешная адаптация первоклассников возможна в условиях реализации следующих направлений психологического сопровождения: изучение преемственности педагогического подхода к ребенку на уровне дошкольного образовательного учреждения и начальной школы; психолого-педагогическая диагностика индивидуально-психологических особенностей детей; консультативная работа с педагогами и родителями; коррекционно-развивающая психологическая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации.

2. Исследование уровня адаптации первоклассников к школе

Базой для исследования является ГКОУ «Мезиновская средняя общеобразовательная школа им. А.И. Солженицына» во Владимирской области.

Объект исследования: обучающиеся 1А класса

Цель исследования: выявление уровня адаптации первоклассников к школе и разработка педагогических условий успешной адаптации.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики и выявить уровень адаптации первоклассников к школе.

Проанализировать результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе.
Разработать педагогические условия адаптации первоклассников к школе.

В процессе изучения такого явления, как период адаптации, мной были использованы следующие методики:

1. Схема-характеристика класса и обучающихся по-отдельности;
2. Анкетирование родителей;
3. Методика «краски»
4. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»

Диагностическая и коррекционно – развивающая направленность процесса обучения предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей детей, а также всесторонний качественный учет результатов их учебной деятельности, реального продвижения в развитии и усвоении знаний. Только на основе такого знания возможны понимание характера и причин учебных трудностей, реальная помощь в их преодолении.
Переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению практически ни у одного ребенка не совершается плавно.
Таким образом, анализируя реагирование детей на школьную нагрузку, можно пользоваться таким арсеналом методов как: анализ характера и результатов учебной деятельности детей, беседы с ними, и их родителями, анкетирование родителей, повседневное наблюдение за детьми в различных ситуациях их школьной жизни – на уроках, на переменах, на прогулках и экскурсиях, в свободном общении со взрослыми и сверстниками.
Особое внимание в наблюдениях за детьми уделяется тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер их адаптации к школьной среде.
Фиксируемые в ходе наблюдений признаки неблагополучия, которые отличают отдельных школьников от других детей класса, рассматриваются педагогом с позиции адаптационных нарушений.
С целью систематизации материалов наблюдений учитель в конце каждой четверти в первом классе, по полугодиям составляет обобщенную характеристику класса. С такой же периодичностью учитель обращается к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе. Вполне уместно в этом случае воспользоваться методом анкетирования.
Анализ данных, содержащихся в схеме – характеристике класса, результатов анкетирования родителей позволяет оценить характер школьной адаптации у каждого из учеников, взять на заметку тех, кто получил наиболее низкие обобщенные оценки. К таким детям внимание педагога должно многократно увеличиться.
Чтобы подтянуть все неготовые функции организма ребенка до необходимого уровня, предстоит обеспечить их активное упражнение в доступной, посильной, интересной для детей деятельности – в той деятельности, которой они были почему – либо обделены в дошкольный период. Эту цель и преследуют коррекционные задания, построенные на неучебном материале.
Методика «Краски». Цель: определение эмоционального отношения к школьному обучению.
Оборудование: набор красок или цветных карандашей (чем больше цветов, тем лучше); альбомные листы, на каждом из которых нарисовано 10 кружков, в каждый кружок вписаны слова, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, одноклассники, урок, домашнее задание, тетрадь.
Инструкция: раздать обучающимся листочки и попросить внимательно их рассмотреть. Ребятам необходимо прочитать по порядку слова, написанные в кружках, и каждый кружок закрасить понравившимся цветом. Необязательно закрашивать кружочки разными цветами. Выбирайте каждый раз тот цвет, который вам понравился.
Анализ результатов: если ребенок окрашивает большинство кружков в темные (фиолетовый, синий, лиловый, серый, черный) цвета – это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Методика «Краски» позволила получить следующие результаты:

Анна: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «физкультура», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.
Юлия: В темные цвета окрасила слова «учитель», «класс», «физкультура». Боится учителя, тяжело привыкает к новой обстановке. В целом положительно воспринимает процесс обучения.

Ольга: Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «урок», «тетрадь», «домашнее задание», «одноклассники». Слово «учитель» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

Евгений: В темные цвета окрасила слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «урок», «книга». Слово «класс» закрашено красным цветом, что говорит об агрессии. Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Гульнара: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Милана: Большинство кружков окрашены в темные тона «звонок», «класс», «тетрадь», «домашнее задание». В целом ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению.

София: В темные цвета окрасил слова «звонок», «домашнее задание», «тетрадь», «книга». Ребенок испытывает негативные эмоции по отношению к школьному обучению в целом.

Антон: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «домашнее задание», «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Роман: В темные тона окрасил кружки «класс», «тетрадь», «одноклассники». В целом обучение не вызывает сильных негативных отношений, за исключением некоторых понятий. Которые вызывают небольшое напряжение.

Ксения: Выявлено негативное отношение к таким понятиям, как «звонок». «тетрадь». В целом положительное отношение к обучению.

Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой) использовался с целью выявления отношения детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Инструкция: «Дети, нарисуйте, пожалуйста, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите – учитель, друзья, спортивный зал, столовая»…
Оборудование: стандартный лист бумаги для рисования, карандаш и ластик.
Анализ и оценка рисунков:
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В том случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры. Свидетельствует о мотивационной незрелости;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе, при этом следует учитывать сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:
а) учебные ситуации – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с записанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличие у него познавательных учебных мотивов;
б) ситуации не учебного характера – школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на внешние школьные атрибуты;
в) игровые ситуации – качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например: телевизор, цветы на окне и т.п.). свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.
В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
Анализ результатов по методике проективного рисунка «Что мне нравится в школе».
Анна: Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов.
Юлия: Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация учебного характера – доска и стол учителя. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Ольга: На рисунке изображен календарь природы. Поэтому рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Евгений: Изобразила компьютер, который стоит в кабинете. Это игровая ситуация, рисунок соответствует теме. Это говорит о положительном отношении к школе, но преобладанием игровой мотивации.
Гульнара: Рисунок соответствует заданной теме и носит игровой характер – мальчик на турниках. Свидетельствует о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Милана: На рисунке изображена доска – рисунок соответствует заданной теме и имеет не учебный характер, что свидетельствует о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
София: Изображена типичная игровая ситуация – качели. Это говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Антон: Изобразил себя на турниках – это игровая ситуация. Рисунок говорит о положительном отношении к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Роман: Рисунок соответствует заданной теме, но изображена ситуация не учебного характера – доска, стол, дверь. Это говорит о положительном отношении к школе, но с большой направленностью на внешние школьные атрибуты.
Ксения: Рисунок соответствует заданной теме, т.к. изображена типичная учебная ситуация – учитель с указкой у доски, сидящие за партами ученики. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации, учебной активности ребенка.

Результаты диагностики уровня адаптации первоклассников к школе представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень адаптации обучающихся к школе.

Уровень адаптации	Количество обучающихся	Процентное соотношение
Высокий	2	20 %
Средний	4	40%
Низкий	4	40%

В результате проведенного исследования, у детей 1А класса были выявлены все три уровня адаптации, известные нам.
20% детей положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко, глубоко и полно овладевают программным материалом, прилежны, внимательно слушают указания, объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля.
40% детей так же положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, самостоятельно решают типовые задачи, бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем – то интересным, дружат со многими одноклассниками.
40% детей отрицательно относятся к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения дисциплины, к урокам готовятся не регулярно, самостоятельная работа с учебником затруднена, пассивны, близких друзей в классе не имеют, знают по именам и фамилиям лишь часть одноклассников, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно.
Таким образом, методики позволили выявить уровень адаптации первоклассников к школе. Результаты методик показывают, что 20% детей положительно относятся к школе, 40% - так же так же положительно относятся к школе, но у них преобладает игровая мотивация, они предпочитают игровую деятельность, 40% детей испытывают негативные эмоции при восприятии понятий, связанных с обучением в школе. Из вышесказанного следует, что у 80% детей данного класса недостаточно высокий уровень адаптации к школе.

Заключение

Адаптация обучающихся в первом классе – особенный, сложный период в жизни ребенка: он примеряет на себя новую социальную роль – роль ученика; знакомится с новым видом деятельности – учебной; меняется и расширяется его социальное окружение – появляются одноклассники, учителя, психологи, логопеды. Школа выступает в роли одной большой социальной группы, в которую ребенку необходимо включиться. Ребенок, который не готов к обучению, испытывает определенные препятствия к адаптации в школе и может быть дезадаптирован. При поступлении в школу, ребенок должен быть зрелым как в физическом, так и в психологическом плане.
Первый год обучения в школе – это, в своем роде, испытательный срок для родителей. Именно в это время особенно четко проявляются родительские недоработки, отсутствие доверительных отношений между родителем и его чадом, недостаток внимания неумение оказать помощь. Зачастую, взрослым не достает терпения и снисходительности, понимания и теплых слов: бывает так, из лучших побуждений именно родители являются виновниками школьных стрессов. Отчего это происходит? Скорее всего потому, что не всегда понимают и учитывают индивидуальность и длительность процесса адаптации. Чтобы стать в школе, в классе «своим», требуется не день и не неделя. Адаптация - сложный процесс, связанный со огромным напряжением всех систем организма. Именно поэтому вся система обучения и воспитания в школе и дома должна быть построена так, чтобы как педагоги, так и родители учитывали, какой ценой расплачивается организм ребенка за достигнутые успехи, особенно в начальный период обучения.
Целью исследования было – выявить уровень адаптации первоклассников к школе и разработать педагогические условия успешной адаптации. Выдвинутая цель исследования достигнута, поставленные задачи успешно решены.

Список используемой литературы:

Бабаева Т.И. У школьного порога/ Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
Буре Р.С. Готовим детей к школе/ Р.С. Буре – М., 2001. – 96 с.
Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание/ Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
Выготский Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
Георгиевский А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //
Философские проблемы эволюционной теории/ А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.
Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.
Давыдов А.В. и др. Психологический словарь/ А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.
Ильина М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника / Л.В. Ковинько – М., 2000. – 288 с.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В., Бостанджиева Н.И. Педагогическая практика в начальной школе/ Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
Кумарина Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании/ Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника/ А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
Мухина В.С. Возрастная психология/ В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе/ В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
Подласый И.П. Педагогика.: в 2 кн./ И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
Подласый И.П. Педагогика начальной школы/ И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
Соколова Н.Г. Неврозы у детей/ Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь/ Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.