ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ (Ocновы дидактических систем )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В cтруктуре педагогического процеcca важное место занимает процесс обучения, в время которого усваиваются знания, умения и навыки, устанавливаются личностные качества, которые позволяют человеку адаптироваться во внешних условиях и проявить свою индивидуальность.

Aктуальность и социальная значимость темы.  Проблема развивающего обучения школьников вызвано тем, обучение имеет что огромные значение для развития ребенка. Великий чешский педагог Ян Aмос Коменский (1592--1670) в своем труде «Великая дидактика» назвал дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Он придал термину «дидактика» широкое значение. Я. A. Коменский высказал, что дидактика представляет собой искусство не только обучения, но и воспитания.

Дидактика является важнейшей отраслью педагогики, которая изучает теоретичеcкие оcновы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и т. д. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571--1635) для обозначения искусства обучения (в курсе лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»).

В развитие дидактики как науки внесли существенный вклад Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарт, Д.Дьюи, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, Л. В. Занков и другие ученые.

Объектом данной работы является развивающее обучение школьников.

Предметом  данной работы является, дидактичеcкая игра ее развитие.

Цель данной курсовой работы - изучить структуру, основные функции и условия применения дидактических игр у школьников.

Для осуществления данной цели cтавятся следующие задачи:

- обучение детей c помощью игры;

- содействовать умению кооперировать свои усилия в совместной деятельности;

- раскрытие дидактического конструкта процесса обучения, т.е. его

познавательной (гноcеологической) cущности;

- разработка модели обучения в соответствии с ее

структурными характеристиками;

найти и использовать в работе разные способы преподнесения учебного материала.

Практическая значимость   –  рассмотрены несколько дидактических игр, который может быть использован для дальнейшей работы с детьми среднего дошкольного возраста.

Методы – анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа,  организация игр и игровых упражнений.

Структура курсовой работы – состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

В первой главе нами рассматриваются основы дидактических систем, теоретические основы использования дидактических игр, отмечается значение дидактических игр  в обучении детей.

Во второй главе рассматриваются эффективность использования дидактических игр у детей дошкольного возраста, подводятся результаты опытно-экспериментального исследования.

Глава.1. Основы дидактических систем

1.1Определение дидактики. Задачи и основы дидактики

В наше время в мире происходят существенные изменения и преобразования, которые отражаются на всех сферах человеческой жизни. Цивилизация стоит перед выбором направленности своего будущего развития в условиях бесчисленных катастроф и катаклизмов как природного, так и социального характера. Третье тысячелетие выделяет образование в качестве одной из самых широких сфер человеческой деятельности, так как в нем занято более миллиарда учащихся и около пятидесяти миллионов учителей. Повышение социальной роли образования в XXI в. тесно связано с определением новых парадигм будущего общества ^[1].

На сегодняшний день педагогика закреплена за социальной ролью реконструкции и прогрессивного развития общества в соответствии с образовательными целями, отвечающими потребностям человечества. Философия образования на современном этапе развития общества соотносит социально-экономические и индивидуально-культурные требования. К выгодным инвестициям можно отнести инвестиции в человека и его совершенствование, поэтому только с повышением статуса и образования может развиваться общество. Поэтому через воспитание и целенаправленное обучение может формироваться личность человека, его духовные и ценностные ориентации.^[2]

Дидактика является особым способом в педагогике, теоретического понимания мира как научной области педагогики, изучающей принципы, ценности, закономерности функционирования и развития процесса образования и обучения. Исходя из вышеизложенного, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь собственно процесса образования и обучения как явлений объективной педагогической реальности, где обучение выступает в качестве образовательного средства. ^[3]

Чтобы разработать дидактическую методологию необходим общенаучный уровень, который связовает с интеграцией дидактику в систему смежных дисциплин (философских, социальных, культурологических, естественно-научных, исторических) и использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов экспериментального исследования. На основании вышеизложенного для дидактики основным становится психологическая теория познания, которая определяет закономерности учебно-познавательной деятельности и пути руководства ею. Это определяет связь дидактики с философией как одним из источников наполнения образовательного содержания в области проявления социальных законов. ^[4]

На сегодняшний день дидактика фиксирует внимание на разработке проблем теории обучения. Несмотря на то, что ни обучение, ни образование без воспитания не существуют, однако проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются. Отсюда можно сделать вывод, что дидактика - это педагогическая теория обучения, которая дает научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Разные авторы дают более широкий смысл в понятие «дидактика».

Дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах. ^[5]

Андреев В. И. пишет в своих работах, что это определение недостаточно полно, поскольку, во-первых, существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теория развивающего, проблемная, модульная, дифференцированная, компьютерная и другие виды и виды обучения. Во-вторых, особенно в последние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводится мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения. Поэтому автор считает, что следующее определение дидактики будет более полным.

Дидактика-наука о теориях образования и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики-закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. ^[6]

Немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776--1841) разработал теoретические основы дидактики, придав ей cтатуc целостной теории воcпитывающего oбучения. oн cчитал дидактику частью педагогики, а ее предмет - воcпитывающее обучение трактoвал как важнейший фактор воспитания.

Огромный вклад в решение проблем научной дидактики внес выдающийся русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870). Он изучил процессы психического развития и воспитания детей, и этим многое сделал для раскрытия сущности обучения.

Тесную связь oбнаруживает дидактика с педагогической, возрастной, со-циальной психологией, психологией личности, рассматривающими основные подходы к развитию личности процессе обучения, а также особенности cозревания психических функций и закономерности освоения образовательного cодержания.

При рассмотрении дидактики исскуство и дидактики и этику, даже их сравниваяи анализируя можно сделать вывод, что они взаимосвязаны, потому что процесс формирования личности происходит и позаконам красоты, на основе индивидуального эстетического освоения мира.

Также, при анализе комплекса дисциплин, основное место занимаею наука кибернетика. Это наука об управлении самыми сложными динамическими системами, которые воспринимают, хранят и передают на переработку информацию. Процесс оптимизации обучения взаимосвязан с появлением терии программирования и компьютеризации.

Кроме того, дидактика является основой для формирования предметных методов (частной дидактики), так как содержит специфические технологии для их практической реализации. Предметные методы, в свою очередь, занимают промежуточное положение между дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкретных предметов (Родной язык, математика, естественные науки и др.).), а также их специфику на различных образовательных уровнях (методы начального образования, дидактика высшего образования и др.).

Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розова, составляют следующие принципиальные положения:

вариативность	теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации
фундаментальность	подразумевает направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления
индивидуализация	в связи с необходимостью нерегулируемой, творческой деятельности в соответствии с особенностями каждого человека
теоретизация	которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний
плюрализация	связанная с необходимостью принятия решений в контексте плюрализма мирового образования
целостность и интеграция	как содержательной, так и технологической составляющих образовательного процесса, ориентированного на восприятие системно структурированных знаний на основе интеграции материалов из различных научных областей, наличие междисциплинарных связей и зависимостей

1.2 Педагогика . Формы, методы и виды дидактических игр.

интересным и в воспитания игра. с , при разработке дошкольного будет игры.

Учитывая эти возможности, мы должны рассматривать игру как форму обучения, как средство решения определенных образовательных задач по отношению к дошкольникам.

Игра – это такая деятельность ребенка, которая развивается по свои законам. В зависимости от законов и как они изучаются законы в игровой деятельности их можно использовать в педагогических целях.

Детские игры участвуют в системе организации моментов и подчиняются их содержанию. Существует методика "стимуляции" игр, т. е. воздействия на их направленность путем организации игровой среды, разработки содержания игр в соответствии с тем или иным организующим моментом.

Часто требовались большие усилия педагогов, чтобы сохранить интересы детей в теме игры, которая определялась организационным моментом. Естественно, интересы детей выходили за рамки этой темы. "Современность" того или иного организационного момента оказалась далека от "современности" для стремительно текущих и меняющихся игровых интересов детей. Ценная сама по себе идея направить игру в определенное русло, вести ее на уровне ведущих задач образования получает здесь неправильное выражение.^[7]Игра станет мощным воспитательным фактором, если в педагогическом процессе будет использоваться для организации жизни детей и их деятельности. Это означает, что основные проявления жизни детей дошкольного возраста, а именно их интересы, потребности, связи и т. д.будут организованы и удовлетворены играми и формами игры.

В жизни дошкольников уже есть достаточно развитое социальное начало. Она проявляется в том, как дети общаются друг с другом, какие-то вещи делают, какие активизируются формы поведения, интересы и т.д. Это начало общественной педагогики использует игры время от времени. Однако в играх мы имеем дело с обществом детей, а значит и с общественным образованием. Представить себе жизнь ребенка в игре как изолированное существование человека просто невозможно. Поэтому игра не может ограничиваться воспитанием отдельного ребенка вне игровой команды. Его можно только об общественной жизни детей, о приобретении социальных навыков поведения, о придании играм такого характера и направления, такого содержания, что они побуждают детей к положительным факторам поведения и отношения.

Игра как форма организации жизни и деятельности детей в детском саду основана на этот социальный принцип и использует его. Именно в этих условиях, т. е. по отношению к организации жизни детей в детском саду и их деятельности, что широкие образовательные задачи, связанные с повседневной жизнью детского коллектива, такие, как воспитание общественного поведения, привычек жизни в коллективе, формирование индивидуальности и т. д., возникнет и срочно потребует внедрения.

Дело в том, что многие из этих задач в педагогике детского сада решались словесно, в виде внушения детям, не опираясь на ход детской жизни. Например, хорошо известно, что воспитателям часто приходится сталкиваться с конфликтами, возникающими между детьми в их играх. Явление понятное, так как игра для ребенка-это полное проявление его личности. Столкновения и противоречия здесь естественны. Еще одна неестественная вещь заключается в том, что эти явления часто рассматриваются как нечто случайное и воспитатели не учитывают тот факт, что эти факты отражают существенные черты жизни детей.

Используя игру как форму организации детской жизни, необходимо обеспечить, чтобы эта жизнь была интересной, содержательной, легкой как для детского коллектива, так и для отдельного ребенка, чтобы возникали ситуации, побуждающие детей к более высоким формам социального поведения и чувств. Обучение будет проводиться в то же время систематически и организованно, не в виде внушения детям требований, чтобы быть правдивым, делиться с другими и т. д., и в организации своей игровой деятельности.

Для игр, чтобы стать подлинным организатором жизни детей, их деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Это создает разнообразные детские интересы, повышает уровень запросов, всесторонне развивает детей. Только в этих условиях формируются индивидуальные наклонности, способности и интересы.

Игры с правилами (мобильными и дидактическими) также формируют у детей навыки социального поведения-общие действия и цели, личностные качества-смелость, правдивость и др.

В играх, которые придумывают сами дети-ролевые, строительные, музыкальные, мобильные и другие-тоже есть эти социальные качества.

Развитие педагогики игры связано с вводом игры на службу задачам нравственного воспитания.^[8]

Различают и дидактики.

ДИДАКТИКА

д

д

ОБЩАЯ

ЧАСТНАЯ

исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают. Условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.

Частные дидактики называют методиками преподавания (соответствующего учебного предмета).

Частные дидактики в большей степени ориентированы на практику обучения, имеют собственный понятийно-терминологический аппарат, используют определенные методы исследования. Это позволяет утверждать, что по отношению к частным методикам дидактика выполняет методологическую функцию, т.е. является их теоретической основой.^[9]

Методы	Назначение
Словесные методы	сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.
Наглядные методы.	сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.
Практические методы	получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока.

Другой распространенной классификацией методов обучения является классификация, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. Они предлагали делить методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по усвоению изучаемого материала (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские).

Методы	Назначение
Объяснительно-иллюстративный метод (информационно-рецептивный)	организация усвоения информации обучаемым путем сообщения им учебного материала и обеспечения его успешного восприятия. Этот метод - один из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т.д.). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.
Репродуктивный метод	формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения отдельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.
Проблемный метод (проблемное изложение	раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения. Деятельность педагога - выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предположений и т.д.).

Существуют и другие классификации методов обучения. Это объясняется сложностью объекта исследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Выбор практиками методов обучения зависит от целого ряда условий. Например, от общих целей образования; особенностей изучаемого предмета; возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности; уровня профессиональных навыков учителя; материальной оснащенности; целей и задач конкретного урока и др.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в которых студенты в ходе конкурса выбрать тот или иной оптимальный путь решения проблемы. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с любым типом задач, связанных с измерениями. Например, в теме определения площади полигонов можно использовать такие игры, как" дизайнер интерьера "или" строитель загородного дома", в изучении основ тригонометрии - такие игры, как определение расстояния до звезд или до вражеской подводной лодки. Особенно широкое распространение получило использование деловых игр для практики профессиональной, производственной подготовки, в системах переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Специфической разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевые игры со студентами педагогических учебных заведений. Играть стратегий и вариантов для фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной среде обучения. Моделирование ситуаций микро-обучения позволяет студентам оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладеть вниманием аудитории,поддерживать правильную скорость изложения, выделять автономные содержательные части в процессе объяснения, совершенствовать практику сочетания ясности и информативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в конечном итоге приводят к развитию педагогической интуиции. Отметим, что для развития интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции в частности, достаточным условием является овладение человеком системой практических и теоретических знаний в этой области.

Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятельностью игры. Основное содержание данного вида игр связано с "погружением" слушателей в мир собственных размышлений в области образования, обучения и педагогических технологий. Если рефлексия понимается как способность человека осознанно анализировать и осмыслять себя и, в частности, понимать, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексия связана с множественным и всесторонним самоопределением учителя, формированием его отношения к себе как к специалисту. Характерной особенностью организационно-деятельностных игр является их поисковый характер и относительная "раскованность" участников, позволяющая им формулировать собственные, индивидуальные взгляды на суть обсуждаемых проблем.

В настоящее время направление компьютерных дидактических игр развивается особенно стремительно. Компьютерные игры используются как средство обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большинство из них совершенно бесполезны. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в системе среднего или высшего образования. Однако изучение игровой программы, основанной на сложных мотивациях интереса, изучение нового, конкурентоспособного, становится все более распространенным явлением. Скорость, диалог, большой объем памяти, простота использования творческих способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальными для дидактических игр.

Основные типы таких игр связаны не только с развитием компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных знаний. В принципе, по своей сути, компьютерные тренинги и игры, в том числе, обладают свойствами индивидуальной ориентации и адаптируются к психологическим, психофизическим и даже психофизиологическим характеристикам пользователя. Переменными условиями игры могут быть такие параметры, как скорость представления целей, продолжительность их отображения, размер, цветовое решение. С помощью меню, игрок может выбрать условия, вплоть до таких предельных случаях, как участие в игре в качестве сценариста.

В последнем случае игрок может выбрать, например, один из возможных вариантов продолжения игры или построить такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр, учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме "онлайн". Например, в дидактической компьютерной игре типа "космический полет" студент сам может изменить начальную скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и сразу увидеть, к каким результатам это приведет через определенное количество времени. В игре типа "распределение напряжений в цепи постоянного тока" учащийся сам может устроить параметров, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такие примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологий для творческой педагогической работы.

В последнем может пo , например, вы oдин из вариантов игры или скo caм вариант. В , для сегодняшнего игр случае изменять процесса в е «». Например, в компьютерной «Космический » сам, может скорость , ее взлета, вес, и тут же видеть, к это приведет , или иного . В игре « напряжений в цепи » учащийся caм параметры, , в бытового , и последствия . Такого показывают компьютерных для педагогической .

"Погружение" в языковую среду является типичным примером использования дидактических игр с двоякой целью: преподавание определенной дисциплины в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров ролевых игр-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные общественные темы, такие как проблемы экологии, демографии, международных отношений и др. Игровой момент, в частности, связанный с разными ролями, отведенными одному и тому же студенту, дает им возможность практически овладеть различными аспектами явления, различными точками зрения, возникающими в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно очевидна при анализе проблемных вопросов, и, в конечном счете, для сознательного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.

Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод "мозгового штурма", когда группе людей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Условно это можно назвать дидактической игрой "открой закон". Участникам предлагается вести себя совершенно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать какие-либо, на первый взгляд, "сумасшедшие" идеи о решении заранее поставленной задачи. Ролевые функции в такой ситуации естественно выбирают сами участники в соответствии со своим темпераментом, авторитетом, социальным статусом и привычками.

В образовательной деятельности, формирование социально одобряемых, т. е. произвольного поведения происходит в процессе преодоления трудностей ребенка при выполнении сложных учебных заданий (классных и домашних).

В игровой деятельности - уже хорошо освоенной младшими школьниками-дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.

Рассмотрим, какие игры (типы игр) может использовать учитель.

Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.

Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т. е. не нарушать правила), если он хочет играть и не хочет разрушить игру.

В соревновательных играх правила не только понятны, понятны, но и открыты: ребенок следует правилам игры или нарушает их - это сразу замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самоконтроля над собственным поведением и в то же время для выполнения правил. Игры-соревнования-самое мощное испытание для импульсивного, нетерпеливого ребенка.

Популярная настольная игра лото-это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарно на первый взгляд, крайне полезно для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка потребуется быть внимательным и сосредоточенным, чтобы не пропустить на карточке названные номера; быть сдержанным, и не бурно выражать свои эмоции, если заявленная цифра есть, быть терпеливым. И не говоря уже о других игроках по имеющимся или отсутствующим их номерам; быть осторожными и не обижаться до слез, если проиграете.

Детям показывают длинные совместные игры со сверстниками. Вхождение в роль ребенка надолго способствует формированию у него целеустремленности, а необходимость координировать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Коллективная игра Разведчики. Класс разделен на группы-группы разведчиков. Каждая команда выбирает капитана. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней находить в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь - скрипит, стул - жалобно скрипит, щелкает замок на рюкзаке, шуршит липучка на рюкзаке). Найдя "звучащий" предмет, ребенок спокойно пишет его или рисует и отдает "рапорт" командиру. Команды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня (или последнего дня игры) подводятся итоги. Вводящие в заблуждение командиры обнаружили отряд объектов. Победителем становится отряд, на счету которого их больше.В играх где участвуют несколько детей, то естьв коллективных дидактических играх, сотрудничество и ориентация на партнера является необходимой и составной частью игрового процесса.

Рассмотрим игру Собери кораблик. В этой игре ребята играют парами. Один из них предлагает кораблик, который сделан из цветной бумаги. Остаьные ребята должны сделатьтакие же кораблики из деталей которые им выдали дво время игры, для этого они должны обмениваться с друг с другом из пары, чтобы составитьцелый корблик. До начало игры всем ребятам обьясняют что игра с секретом, и они должны найти отгадку чтобы все получилось. Игра построена так, что без детали партнера невозможно составитькораблик, тем самым ребята должны контактировать между собой. Поэтому путем проб и ошибок, постепенно ребята понимают что они должны обменяться с друг с другом деталями чтобы все получилось.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.

 2. Эффективность использования дидактических игр в процессе обучения детей.

2.1. Внедрение комплекса дидактических игр в процессе обучения детей.

Опытно-экспериментальная работа по формированию у детей среднего дошкольного возраста навыков счета включает в себя несколько этапов (табл.1):

Таблица 1. Этапы опытно-экспериментальной работы

подготовка проведения эксперимента

констатирующий срез по выявлению уровня сформированности счетных навыков у детей среднего дошкольного возраста

формирующий эксперимент по обучению детей счету

контрольный срез по выявлению результативности формирующего эксперимента

Была поставлена цель - определить уровень сформированности счетных навыков у детей в средней группе детского сада, провести эксперимент по обучению счету. Основной задачей формирующего эксперимента является улучшение показателей констатирующего эксперимента. После проведения контрольного эксперимента на основе результатов подготовить рекомендации.

Задачи исследования определили выбор методов: наблюдение, эксперимент, тесты, игра, беседы.

К основным показателям, характеризующим счетные умения и навыки ребенка среднего дошкольного возраста можно отнести:

• знать количественный счет в пределах 5;
• уметь называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам;
• уметь правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (1,2,3 – третий по счету);
• отвечать на вопросы: «Сколько всего? Какой (который) по счету?»;
• уметь уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один недостающий предмет или убирая из большей группы один (меньший) предмет.

Исследование задействовало экспериментальную среднюю группу воспитанников детского сада «Ромашка». В группе 25 детей.

Для того, чтобы определить исходный уровень сформированности счетных навыков были использованы игровые задания, в процессе выполнения которых воспитатель оценивает уровень сформированности счетных навыков каждого ребенка, руководствуясь знаниями и умениями, которыми должен владеть ребенок среднего дошкольного возраста. (Приложение 1).

Уровень сформированности счетных навыков складывается из нескольких составляющих:

• уровень сформированности количественных представлений;
• уровень сформированности знаний порядкового счета;
• уровень сформированности умений сравнивать;

Данные показатели определились по трем уровням: высокий, достаточный и низкий.

В процессе констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности счетных навыков были получены результаты (Приложение 3).

В результате анализа результатов видно, что в группе присутствуют дети с низким уровнем сформированности счетных навыков, но в основном у всех детей уровень сформированности счетных навыков по всем показателям достаточный. В группе есть дети у которых уровень сформированности выше достаточного. В основном это дети, с которыми дома элементарной математикой занимаются родители.

Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение системы занятий, обучающих счету дошкольников в контексте разных видов деятельности. Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями:

1. Использования всех многочисленных поводов, которые в изобилии доставляет повседневная жизнь детей в коллективе и различные виды детской деятельности.

2. Путь, тесно связанный с первым - игры и занятия со специальным заданием по счёту.

Если в первом случае усвоение счёта происходило попутно, то во втором - работа по счёту носила самостоятельный характер.

Форма организации работы по обучению счету:

- индивидуально-творческая деятельность,

- творческая деятельность в малой подгруппе(3-6 детей),

-учебно-игровая деятельность (познавательные игры, занятия),

- игровой тренинг.

Всё это опиралось на развивающую среду, которая была построена следующим образом:

1. Математические развлечения:

- игры головоломки,

- задачи-шутки,

2. Дидактические игры:

- сенсорные,

- моделирующего характера,

- специально придуманные педагогами для обучения детей.

3. Развивающие игры - это игры, способствующие решению умственных способностей. Игры основываются на моделировании, процессе поиска решений.

Игры использовались во всех формах работы по формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста; утренней гимнастике; физкультурных занятиях; в повседневной жизни; активном отдыхе и непосредственно, в самостоятельной поисковой деятельности. (Приложение 2)

Игровая форма обучения повышала настроение детей способствовала проведению игр в эмоциональном ритме, а самое главное – развитию счетных навыков.

Важным условием самостоятельной игровой деятельности являлось создание предметной среды, имеющей развивающий характер, т.е. создание предметного оснащения для самостоятельных игр.

2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования

После формирующего эксперимента с экспериментальной группой детей был проведён контрольный срез данных по той же методике, что и базисный, целью которого было выявление успешности обучения счету детей среднего дошкольного возраста по разработанной системе.

Показатели распределились следующим образом:

№ п/п	Показатели	Констатирующий срез			Контрольный срез
		В	Д	Н	В	Д	Н
1	Количественные представления	4	14	3	8	12	1
2	Порядковый счет	4	14	3	6	14	1
3	Сравнительные умения	6	12	3	7	13	1

Данные результаты показывают, что в целом по средней группе у детей повысились показатели, характеризующие сформированность счетных навыков.

Анализируя изменения показателей, отметим, что детей с высокими показателями, характеризующими знания и умения в области счета, стало больше, в связи с этим детей с достаточным уровнем сформированности – уменьшилось, у нескольких детей остался низкий уровень счетных умений. В основном это дети, пропускавшие посещение детского сада в связи с болезнями.

На этом основании мы пришли к выводу, что наша опытно-экспериментальная работа в средней группе детского сада «Ромашка» оказала влияние на повышение уровня сформированности счетных навыков путем целенаправленности обучения.

.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При написании курсовой работы, мною изучены материалы по педагогике и в частности по дидактической игре, a также проведены практические занятия c учащимися.

Проанализировав все, я думаю, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.

Тип самостоятельных работ то есть, частно-дидактическая цель которых - формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания (т.е. формирование знаний и деятельности первого уровня по В.П. Беспалько). Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации o них или повторных действий c ними.

Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструированы, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.

Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.

Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:

- четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;

- учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);

- согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний co спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель - учащийся», методов и организационных форм обучения.

Cписок использованных источников

1.	Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 2017.
2.	Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 2016.
3.	Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Нач.школа.-2017.-№4.-С.11-20
4.	Вайнер М.Э. Коррекция поведения школьников с помощью игры//Начальная школа.-2016.-№1.-С.9-14
5.	Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 2017. №6.
6.	Герасков М. Основы на дидактиката.-София,2016
7.	Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.:Гардарики,2016.-С.129-132
8.	Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйе, 2017
9.	Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. - М., 2016
10.	Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры // Начальная школа. 2017. №11-12.
11.	История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Под ред.М.Н.Колмаковой.- М.:просвещение,2015.-С.344
12.	Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2017.-С.262-267
13.	Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М: Педагогика. 2016.
14.	Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2017
15.	Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2016 Педагогика:Учебник/Под ред. Л.П. Крившенко.-М.:проспект,2016.-С.232-234
16.	Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 2017
17.	Прядехо А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся//Педагогика.-2016.-№3.-С.8-15
18.	Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2017С.3
19.	Усова А. // Роль игры в воспитании детей. - М., 2017 - С. 9-18.

Приложение 1

Игровые задания, использующиеся при определении сформированности счетных навыков у детей средней группы детского сада «Ромашка»

Сосчитай себя

Цель: знание количественного счета в пределах 5-ти.

1. Назвать части своего тела, которых по одной (голова, нос, рот, язык, грудь, живот, спина).

2. Назвать парные органы тела (2 уха, 2 виска, 2 брови, 2 глаза, 2 щеки, 2 губы: верхняя и нижняя, 2 руки, 2 ноги).

3. Показать те органы тела, которые можно считать до пяти (пальцы рук и ног).

Отсчитай и принеси

Цель: выявление умения отсчитывать предметы по названному числу («отсчитай и принеси четыре шишки»).

От упражнения в воспроизведении одной группы дети переходят к составлению двух групп («принеси 3 зайчика и 4 морковки»).

Давая такие задания, называют соседние в натуральном ряду числа. Это попутно позволяет детям упражняться в сравнении чисел. Детям предлагают не только отсчитывать предметы, но и расположить их в определенном месте, (поставить на верхнюю и нижнюю полочку, положить на стол слева или справа и так далее).

Сколько и который по счету

Цель: выявление знания количественного и порядкового счета в пределах 5-ти.

Назвать числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам (например: «один, два, три – всего три шара»).

Правильно пользоваться количественным и порядковыми числительными (1,2,3 – третий по счету).

Отвечать на вопросы: « Сколько всего? Какой (который) по счету?»

Больше, меньше

Цель: выявление умения сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представления о равенстве (неравенстве)

«Здесь два зайчика, а здесь три елочки. Елочек больше, чем три»)

Уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один недостающий предмет или убирая из большей группы один (меньший) предмет («К двум зайчикам добавили одного и их стало три, и елочки тоже три. Елочек и зайчиков поровну (три и три)»).

Приложение 2

Занятие «Бабочки и ромашки»

Цель: сформировать и закрепить умения сравнивать и сопоставлять у детей.

Наглядный материал: Лист с ромашками, бумажные бабочки.

Ход занятия: На бумаге нарисованы четыре ромашки. Воспитатель рассказывает:

-На поляне росли ромашки. Много ромашек. И вот прилетели бабочки (вырезанные из бумаги). Много бабочек. Они увидели цветы и захотели отдохнуть, сели бабочки на цветы каждая из них села на один цветок. Хватила места всем, кроме одной. Почему так получилось? Правильно. Бабочек было больше, а цветов меньше. Бабочек больше на одну. Ей не хватило цветка. Заплакала бедная бабочка и говорит – «Полечу на другую поляну, найду себе тоже цветок». И улетела. Сколько теперь стало бабочек и цветов? Поровну. У каждой бабочки свой цветок. Но вот другая бабочка слетела с цветка: «Жалко мне мою подружку. Скучно ей там одной. Полечу ее поищу». – И тоже улетела – что же стало теперь? Чего больше бабочек или цветов? Правильно. Теперь цветов стало больше, а бабочек меньше. Бабочек меньше на одну».

Русская подвижная игра «Утушка»

(игру проводят на воздухе в теплое время года)

Дети стоят по кругу. Один изображает утку-утушку. Дети поют:

А как наша утушка по лугам ходила,

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

По лугам ходила.

Дети идут по кругу, взявшись за руки. Утушка с ними.

С собой наша утушка деток водила,

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Деток выводила.

Утушка идет с детьми по кругу.

А как наша утушка к берегу их звала,

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

к берегу из звала.

Утушка на середине круга машет крыльями, зовет деток. Они ей отвечает тем же.

А как наша утушка деточек считала,

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Детушек считала.

Утушка идет по кругу, дотрагивается до каждого играющего, проговаривая счет вслух. Тот, до кого она дотронется при последних словах песенки становятся утушкой.

Физминутки для развития пальцевой

моторики и навыков счета у детей

«Дружба»
Дружат в нашей группе Девочки и мальчики. Мы с тобой подружим Маленькие пальчики. Раз, два, три, четыре, пять. Начинай считать опять. Раз, два, три, четыре, пять. Мы закончим считать.	Пальцы обеих рук соединяются ритмично в замок. Ритмичное касание пальцев обеих рук. Поочередное касание пальцев на обеих руках, начиная с мизинца. Руки вниз, встряхнуть кистями.
«Домик»
Раз, два, три, четыре, пять. Вышли пальчики гулять. Раз, два, три, четыре, пять. В домик спрятались опять.	Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого. Ритмично разжимаем все пальцы вместе. Сжимаем по очереди широко расставленные пальцы в кулаках, начиная с мизинца. Ритмично сжимаем все пальцы вместе.

1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 2017 ↑

2. Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2017.-С.3 ↑

3. Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2017.-С.5 ↑

4. Ситаров В.А. :Учебное пособие для студентов/Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия,2017.-С12 ↑

5. Анд реев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань, 2017. ↑

6. Педагогика: Учебник для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2016. ↑

7. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Под ред.М.Н.Колмаковой.-М.:просвещение,2016.-С.344 ↑

8. Усова А. /7. Роль игры в воспитании детей. - М., 2017. - С. 9-18. ↑

9. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология-М.:Гардарики,2016.-С.129-132 ↑