Роль семьи в воспитании культуры речи ребенка дошкольного возраста (Факторы развития культуры речи дошкольников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Правильному произношению, выразительному интонированию, умению выбирать необходимые и верные языковые средства для выражения своих мыслей следует обучать детей как можно раньше. Это одна из важнейших практических задач, которая стоит перед дошкольным учреждением и родителями.

Речевое поведение человека — сложное явление; оно связано с особенностями воспитания; с местом рождения и обучения, со средой, в которой человек привычно общается, со всеми особенностями, свойственными ему как личности, как представителю социальной группы, а также и национальной общности. По мере того как вырастает человек, речевое поведение становится привычным для него, поэтому оно выражается в требуемых окружающими стереотипных высказываниях, речевых клише (приветствия, извинения и т. д.) с одной стороны, и с другой — в каких-то сугубо индивидуальных речевых проявлениях. К этому добавим и неречевые (невербальные) средства коммуникации — жесты, мимику, тональные особенности.

На данный момент необходимо реально оценить роль семьи в развитии и воспитании речевой культуры дошкольника. Хорошее влияние на мировоззрение, поведение со сверстниками и другим обществом играет важнейшую роль в семейном воспитании. А также зная, что только пример мамы и папы, их привычные качества во многом характеризуют эффективность воспитательной функции семьи.

Сейчас, когда многие семьи озадачены решением проблем экономического выживания, усилилась установка на отстранение многих отцов и матерей от решения вопросов личностного развития дошкольников. Отцы и матери, не зная, хотя бы в малой степени, знаний об индивидуальных особенностях развития детей, многих родителей, порой воспитывали слепыми. Поэтому все это не ведет к добру.

Статья 18 Закона Российской Федерации" Об образовании "гласит:" первыми учителями являются родители. Они должны заложить первые основы для физического, нравственного и интеллектуального развития ребенка в раннем возрасте."

Самое главное для умственного развития детей-это умение правильно говорить. В семье мамы и папы понимают своих детей с первого взгляда. Домашнее общение простое, без затруднений, но учитывая диапазон его общения с другими людьми проявляется неправильное произношение слов, поэтому такая речь затрудняет общение в обществе, ребенок становится замкнутым и это влияет на формирование характера. Дошкольник берет пример с семьи, даже интонацию. Поэтому отцы и матери должны следить за своей речью.

Целью исследования является изучение роли семьи в воспитании речевой культуры дошкольников.

Объектом исследования является культура речи дошкольников.

Предметом исследования является процесс влияния семьи на развитие речевой культуры дошкольников.

Задача исследования:

- Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы особенностей развития речевой культуры детей в семье;

- Изучить основные методические и методические подходы к изучению развития речевой культуры детей в семье;

Методы исследования- анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, обобщение результатов исследования.

Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие воспитания культуры речи

Совсем недавно культура речи выросла в отдельную область науки о языке в целом. Воспитание культуры речи поможет ребенку в его дальнейшей жизни. Произошло это как следствие глубоких изменений в социуме, в стране в целом и в понимании сущности языка каждым человеком. В общественную и политическую жизнь государства были вовлечены представители самых разных групп общества. И не всегда речь представителей той или иной группы могла свидетельствовать о высоком культурном уровне человека. Возникла необходимость повышения культуры речи как индивидуума, так и общества в целом. В связи с этим возникла необходимость в таком моменте как воспитание культуры речи ^[1]. Что же входит в новое, но существовавшее уже века понятие – воспитание культуры речи. Этот раздел науки изучает речь во всех ее проявлениях, но с точки зрения применения слов и словооборотов в той или иной ситуации. Можно повести параллель с таким разделом как Стилистика речи. Она рассказывает о том, какие стили речи существуют вообще и чем разнятся, какие особенности у каждого стиля и что их объединяет. Разные люди, высказавшись в одном стиле, могут произнести речь совсем разную по качеству – от блестящей до совершенно неудачной. Культура речи дает оценку конкретным высказываниям. Она поднимает проблему красоты речи при общении, дает оценку правильности речи, а, главное, дает советы и рекомендации по исправлению недостатков и совершенствованию речи. Поэтому воспитание культуры речи - важная часть воспитания ребенка. В данный момент современная лингвистика выделяет два основных уровня культуры речи человека – высший и низший. Низшая ступень – это начальная ступень овладения культурным литературным языком. Достаточно, если человек будет произносить слова правильно, соблюдая установленные нормы и правила языка. К нормам относятся лексические, орфоэпические (фонетические), грамматические — словообразовательные, морфологические, синтаксические. Что означает слово и как оно сочетается с другими определяют лексические нормы, изучить которые можно при помощи толковых словарей. Грамматические нормы отображены в пособиях по грамматике литературного языка. Остальные нормы фиксируются в специальных словарях справочного характера. Воспитание культуры речи требует внимания, усидчивости и терпения ^[2].

Задача воспитания навыков речевой культуры у дошкольников является одной из серьезных задач, стоящих перед школой. Воспитание культуры устной речи является одним из направлений в общей системе работы по развитию речи.

Необходимо внушить практике обучения детей мысль о том, что уровень владения языком – первый показатель общечеловеческой культуры.

В современной лингвистике существует два уровня культуры человеческой речи-низший и высший. Для самого низкого уровня, для первого этапа овладения литературным языком, достаточно правильно говорить, соблюдать нормы русского литературного языка.

Если человек не ошибается в произношении, в употреблении форм слов, в их образовании и в построении предложения, мы называем его речь правильной. Однако этого недостаточно. Это может быть правильно, но плохо, то есть не соответствует целям и условиям общения. Понятие хорошей речи включает в себя как минимум три признака богатства, точности и выразительности.

Высокий уровень речевой культуры является неотъемлемой чертой культурного человека. Улучшить свою речь-задача каждого из нас. Для этого нужно следить за своей речью, чтобы не ошибиться в произношении, в употреблении форм слов, в построении предложения. Нужно постоянно пополнять свой словарный запас, учиться чувствовать своего собеседника, уметь подбирать наиболее подходящие слова и конструкции для каждого конкретного случая.

А речь дошкольников часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна.

Воспитание культуры устной речи является одним из направлений в общей системе работы по развитию речи. Она осуществляется с помощью методов наблюдения и анализа языковых явлений и работы родителей с детьми.

Очень важно создать на занятиях атмосферу доброжелательного отношения к вопросам орфоэпии. На этом фоне разворачивается ежедневная работа по исправлению орфоэпических ошибок. Ни одно нарушение правил литературного произношения не должно остаться незамеченным.

Воспитание культуры произношения связано с обучением выразительному чтению. Необходимо научить дошкольника правильной интонации, использованию речевых пауз и логических ударений, обращая внимание на то, что изменение интонации приводит к изменению смысла предложения^[3].

1.2. Проблема воспитания культуры речи и общения дошкольников

В современном мире предъявляются высокие требования к изучению личности ребенка в целостной системе нравственных отношений, поэтому проблема формы поведения личности, эстетики поведения, заложенной в правила этикета, с определенным внутренним моральным содержанием духовного мира личности становится все более актуальной. Получается так, что даже хорошо образованные люди не всегда выглядят воспитанными, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, общения, поэтому вопросы нравственного воспитания детей в наши дни, встают особенно остро.

В зарубежной психологии проблема нравственного развития давно привлекает к себе внимание исследователей. Характерной чертой зарубежных концепций (психоаналитической, бихевиористской, когнитивно– генетической теории Ж. Пиаже и др.) является понимание нравственного развития как одной из сторон процесса адаптации ребенка к социальному миру. При этом, нравственное развитие, как правило, рассматривается в качестве особого случая социального развития ребенка, не отличающегося от него принципиально. В современной психологии в соответствии с ее методологическими принципами нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка^[4].

Нравственная регуляция поведения включает требования к человеку самому оценить свои действия и соответствующим образом направлять свое поведение. Это значит, что оценка, которой подвергается нравственный поступок, должна стать внутренним регулятором, т.е. самооценкой. Экспериментально роль оценки и самооценки в нравственном развитии ребенка показана в исследовании С.Г. Якобсон и В.Г. Щур на материале нормы справедливости. Результаты работы показали, что движущей силой в преодолении поведения, не соответствующего нравственной норме, является противоречие между представлениями ребенка о себе как о хорошем и квалификацией своего поступка как плохо.

Определяющим моментом в развитии психики, в том числе в нравственном развитии ребенка, является его собственная, внешняя и внутренняя деятельность по усвоению представленных социальных образцов, опосредованная его отношениями с взрослыми. При этом, генетически исходной формой человеческой деятельности является деятельность внешняя., чувственно-практическая. Поскольку нравственное развитие предполагает усвоение нравственных отношений, т.е. усвоение мотивов и способов нравственного поведения, то практическое выполнение той или иной нормы становится необходимым. Однако поведение ребенка в8 соответствии с нормой недостаточно для того, чтобы нравственное требование стало мотивом поведения. Оно войдет в структуру личности только тогда, когда станет значимо для человека. Это возможно лишь в том случае, если нравственное требование будет соответствовать собственным устремлениям ребенка, т.е. в конечном счете, будет соответствовать той реальной позиции, с которой перед ним раскрывается мир человеческих отношений, позиция, которая обусловлена объективным местом, занимаемым им в этих отношениях. Это положение важно как в плане исследования, так и в плане построения конкретных экспериментальных методик и, в конечном счете, методов воспитания.

В работах М.И. Боришевского и С.Г. Якобсон ребенка, нарушающего правила поведения, ставят в позицию «правилоносителя», «инструктора», «проводника и защитника норм». Данная позиция очень значима для ребенка, поскольку удовлетворяет его основной потребности – «действовать как взрослый». Но, предъявляя другим детям требование вести себя сообразно определенным нормам, ребенок тем самым выступает лишь в качестве субъекта нравственной нормы. В этом случае не соблюдается одно из основных требований этики то, что человек должен быть объектом и субъектом нравственных отношений. Сравнительная эффективность формирования некоторых норм в условиях, когда ребенок является только объектом, только субъектом и объектом, показана в исследованиях С.Г. Якобсон, В.П. Лавренко, Т.М. Федоровой, изучавших особенности усвоения дошкольниками правила соблюдения чистоты во время еды. Оказалось, что это правило усваивается лучше, если ребенок одновременно является объектом и субъектом требования. Такая ситуация осуществлялась путем организации парного дежурства. Ребенок, контролируя поведение детей, в то же время находился под пристальным вниманием своего партнера.

Переход мотива из понимаемого в реально действующий осуществляется также, как показали исследования М.И. Тимошенко, Я.З. Неверович, и вследствие опережающего отражения социальных последствий действия. У дошкольников это происходит в форме аффективно окрашенных образов, которые позволяют заранее пережить смысл выполняемых действий для окружающих, например, заранее почувствовать предстоящую радость от личного участия в полезном и важном деле, что и побуждает ребенка активно стремиться к достижению поставленной цели^[5].

На первых этапах нравственного развития дошкольника моральные представления и оценки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к людям, от которых эти отношения и оценки исходят. Эта слитность проявляется, отмечает Д.П. Эльконин, и в восприятии дошкольниками литературных произведений.[30] Такая недифференцированность эмоционального отношения и восприятия нравственного аспекта поступков была подтверждена в экспериментах С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. Оказалось, что если необходимо познакомить ребенка с, каким либо, способом отношений между людьми надо, чтобы образец содержал этот способ в форме, притягательной для ребенка.

Но если такое знакомство детей с нравственными образцами – достаточное условие, то для усвоения нравственного смысла только эмоционального отношения к носителю этих образцов, недостаточно. Такое предположение вытекает из понимания смысла нравственных отношений. Выражающегося в учете тех последствий, которые повлекут за собой совершаемые ребенком действия для другого, в учете переживаний и желаний другого человека. Многие исследователи указывают на чрезвычайно большое значение эмпатии для раскрытия нравственного смысла поступков.

В психологии и педагогике большое значение в раскрытии нравственного смысла поступков обычно придается взрослому, который должен привлекать внимание ребенка к последствиям его поступков и поступков других людей для тех, на кого они направлены^[6].

Характерной чертой начальных этапов становления нравственности у дошкольников является слитность моральных чувств и знаний. Это проявляется не только по отношению к нравственным оценкам и представлениям, но и по отношению к реально выполняемым нормам, к нравственным поступкам дошкольников. В ряде исследований отмечалось, что характер поведения детей раннего возраста и дошкольников зависит от того, как относятся дети к сверстникам: с симпатией, антипатией или нейтрально. Так, в работах Р.И. Ибрагимовой и Н.П. Лысенко показано, что первоначально (в конце раннего возраста и в младшем дошкольном возрасте) поступки детей, объективно заключающие в себе выполнение элементарных этических норм, возникают на основе чувства симпатии. Только в старшем дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает распространяться на более широкий круг людей, не имеющих с ними непосредственной связи. При этом отмечалось, что выполняя нравственную норму по отношению к несимпатичным детям, 6-7 летние дошкольники не испытывали чувства удовольствия.

Особенности психического развития детей дошкольного возраста важно учитывать для выяснения вопроса о возможных границах нравственного развития в этом возрасте. Система взаимоотношений состоит из ряда взаимосвязанных элементов, различных по своей сложности и обобщенности (нормы, идеалы, принципы). Вполне естественно, что первоначально ребенку доступны лишь самые простые нравственные отношения, причем нормы в зависимости от их сложности также усваиваются детьми не одновременно.

Таким образом, усвоение ребенком норм нравственных отношений предполагает, прежде всего, определенную степень развития у него таких качеств, как произвольность, самооценка. А также переход социальных, внешних по отношению к ребенку нравственных требований в его внутренние этические инстанции. Такой переход обуславливается наличием 3-х основных моментов:

• представлением определенного нравственного содержания, знакомством с ним ребенка;
• раскрытием нравственного смысла, подразумевающим умение• выделять переживания другого человека и ориентироваться на них в своем поведении;
• переходом имеющихся у ребенка знаний в нравственные мотивы поведения путем выполнения нравственной нормы в конкретно значимой ситуации, разрешение которой предусматривает одновременно защиту нравственной нормы и ее активное, самостоятельное применение ребенком, выступающим в качестве субъекта и объекта нравственных требований.

Существуют различные издания по дошкольной педагогике, которые касаются вопросов речевого этикета.

Книга Максаковой А.И. «Правильно ли говорит ваш ребенок» предназначена для воспитателей детского сада. Цель данной книги - помочь воспитателю в организации и проведении бесед с родителями по вопросам формирования у ребенка правильной, чистой, культурной речи.[20].

Книга Формановской Н.И. «Речевой этикет и культура общения». Эта книга подробно и объемно рассказывает об этикете речи и различных аспектах этого вопроса. [31].

Авторы, виднейшие российские учёные и педагоги: Максакова А.И., Формановская Н.И., Островская Л.Ф., Чуканова З., Юдина Н., Одинцова Л. и другие практические работники опубликовавшие свои статьи, отражающие данную тему.

У таких авторов, как Эльконин Д.Б., Харламов И.Ф., Хрипкова А.Г., Курочкиной И.Н., можно отметить содержательность и разнообразие материалов, направленных на конкретную методическую помощь воспитателям по наиболее актуальным проблемам дошкольной педагогики, материалы по развитию и обследованию детской речи, возрастные нормы освоения речи; педагогическая диагностика речевого развития детей 3-6 лет и примеры составления индивидуальных характеристик этого развития.

2 АНАЛИТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ В СЕМЬЕ

2.1 Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста

Предшественники научного коммунизма, особенно ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и, соответственно, от обладания движимым и недвижимым имуществом, которое порождает нездоровые инстинкты и требует усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их мнению, нужно оставить личные вещи: белье, одежду, самую необходимую посуду. Все остальное должно принадлежать обществу.

Гармоничное развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и поддерживаться обществом.

А теперь давайте познакомимся с сущностью роли семьи, какие условия существуют внутри семьи, какое влияние оказывают внутрисемейные условия и отношения, их особенности, что для этого нужно сделать.

"Семья - это первый социальный шаг в жизни человека. Она направляет сознание, волю, чувства детей с самого раннего возраста."Семья - это колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждого человека. Первая причина особой роли семьи в воспитании-стабильность, постоянство, долгосрочное влияние. Второе-это его универсальность^[7].

Показана роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их поступкам и поступкам. Главная особенность семейного воспитания заключается в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и взаимное чувство детей к своим родителям. Тепло домашнего микроклимата, комфортное состояние в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию правил, сложившихся в семье, нравов, установок и стремлений.

Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей.

Условия для правильного семейного воспитания-это рационально организованная жизнь, образ жизни в семье!

Одним из общих недостатков семейного воспитания в наше время является культ вещей, приобретение, организация жизни и деятельности детей в семье, учет их индивидуальных возрастных особенностей требует правильного чередования труда и отдыха детей. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только к воспитательной работе детей, недооценка ими домашнего труда, участие детей в самостоятельной работе.

Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь его родителей. Начнем с того, что дети очень чувствительны к любви и ласке, остро переживают их дефицит. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что кто-то его очень-очень любит и он тоже кого-то любит бесконечно. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного спокойствия. В то же время человек активно постигает мир, легко усваивает знания. Он более свободно раскрывает свои таланты, уверенно определяет свой жизненный путь, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивость, помогает понять главный нравственный принцип: человек-это друг и брат человека.

Однако родительская любовь может быть разной-от слепой, неразумной, до неразрывно связанной с чувством родительского долга, ответственности за формирование личности ребенка^[8].

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей - это влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета не всегда совпадают.

Без авторитета невозможно воспитать ребенка, сформировать в нем качества хорошего человека.

Очень важно, чтобы навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе, закреплялись в семье. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где учитель и родитель действуют согласованно, лучше проводить воспитательную работу.

Разрушает авторитет часто употребляемая родителями двойная мораль: одна-для других, другая - для "повседневного употребления" в быту, в семейной жизни. Но ребенок младшего школьного возраста чаще наблюдает за родителями в повседневной жизни и не может не заметить, что родители иногда позволяют себе то, за что осуждают других. Она разрушает авторитет родителей и убеждение в том, что дети не имеют права критиковать их действия, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что они наказывают детей только справедливо. На самом деле авторитет отца и матери только возрастет, если они наберутся смелости признать свою ошибку и неправоту. Такое поведение взрослых доказывает их реальное уважение к ребенку и вызывает такое же уважение с его стороны. Честность, справедливость, искренность в отношениях с окружающими и собственными детьми — это основа родительского авторитета.

Важными условиями воспитания младших школьников являются отношения школа-семья-ребенок. Иногда родители считают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь большую часть времени сейчас дети проводят в школе. Отметим, что влияние семьи не только не уменьшается, но и возрастает.

Особого внимания семьи требуют эмоционально чувствительные, ранимые, застенчивые дети, которые болезненно реагируют на замечания учителя, насмешки сверстников, глубоко переживают собственные неудачи и ошибки, что может вызвать негативное отношение к школе и даже отказ от ее посещения. Родителям таких детей необходимо поговорить с педагогом об индивидуальных особенностях ребенка, оказать ему помощь в установлении отношений с одноклассниками. Важно понимать переживания детей, мягко побуждать говорить о своих взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценить как собственные действия, так и критические замечания, сделанные ребенку: "я думаю, что учитель прав...", "Давайте подумаем, почему дети не захотели с вами играть", " правильно ли вы оценили свою работу?".

Постепенно у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, обращаться к ним за советом и помощью. Родители должны быть дружелюбными. Какие бы негативные чувства его рассказы ни вызывали у родителей, они должны сдержанно, спокойно, справедливо и доброжелательно относиться к ситуации. Если родители начинают упрекать и обвинять ребенка, они уже не могут рассчитывать на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание детей на переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, проявлять свою тревожность, чрезмерно опекать ребенка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности.

Нельзя упускать из виду тот факт, что воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребенка в семье. Родители, привыкшие добиваться беспрекословного соблюдения своих требований, по мере взросления ребенка будут иметь все меньше возможностей влиять на него. Сами взрослые часто замечают, что чуткость, доброжелательный тон, доверие к ребенку, терпение в общении с ним вызывают встречное расположение, желание выполнить требования старших.

Бывает, что при выборе методов поощрения и наказания родители не учитывают индивидуальные особенности ребенка, не вникают в причины того или иного поступка. Часто они наказывают детей в пылу раздражения, необъективно, без учета обстоятельств, при которых было совершено правонарушение, что приводит к ухудшению отношений между родителями и детьми.

Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: разрешительный, авторитарный и демократический. Первая из них характеризуется вседозволенностью и безразличием к детям. Второй-жесткий авторитарный, безапелляционный диктат в отношениях с детьми. Третье-это сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников отношений^[9].

Потребность в общении - это первая социальная потребность ребенка. Общение между взрослыми и детьми всегда происходит на эмоциональной основе, оно характеризуется эмпатией. Это обогащает личность ребенка, делает его более чувствительным к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем больше времени и богаче содержание общения ребенка с членами семьи, тем богаче его личность.

К сожалению, современный напряженный ритм жизни, меняющиеся условия жизни повлияли на характер общения: оно становится все более редким, все более формальным не только между друзьями и соседями, но и между родственниками внутри семьи. Интервью со студентами подтверждают, что их потребность во внутрисемейном общении не снижается. Организация содержательного и достаточно длительного общения с детьми является необходимым условием их воспитания в любом возрасте.

Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение личности ребенка, его потребностей, интересов, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Этот стиль, признавая ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценностью своего внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценивать свои поступки и поступки окружающих с точки зрения их гуманности: он остро чувствует унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой.

Самооценка, уважение или неуважение, то есть самоуважение, формируется у детей в процессе общения с другими людьми, которые оценивают их положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке своей личности возрастает. Эффективность управления поведением детей, формирования важной нравственной потребности в одобрении зависит от того, насколько хорошо взрослые используют оценку. Оценочное воздействие взрослых способствует воспитанию чувства долга, уверенности в себе, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывает влияние на уровень притязаний учащихся в школе.

Важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелательное, уважительное отношение взрослого, независимо от того, как он в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он охотно примет советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, часто допускают крайности — ругают либо хвалят, либо обвиняют. Многие ошибочно полагают, что негативная оценка стимулирует ребенка. На самом деле, часто употребляясь, она оказывает негативное влияние на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. Сравнение неудач ребенка с успехами других детей может вызвать противоположную реакцию: вместо того чтобы поощрять достижение тех же успехов, оно привьет ему неуверенность в себе, зависть, недоброжелательность. Злоупотребление положительной оценкой может сформировать завышенную самооценку, самомнение, безответственность. Сохраняя меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрять добрые дела и качества ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков.

Особенно значимой для ребенка является оценка его со стороны тех взрослых, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Наоборот, с часто повторяющимися негативными характеристиками — "недотепа", "тупица" и т. - ребенок теряет чувствительность к ним: ему становится все труднее трогать свое сердце и вызывать угрызения совести. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.

Грех игнорировать родительское воспитание словом. Известно, что "слова могут убить, слова могут спасти, в полке за рассказом". Слово, обращенное к ребенку, говорил педагог В. А. Сухомлинский, должно быть прежде всего гуманным, чутким, терпимым.

Часто бывает, что взрослые даже вежливости пытаются научить детей хамству. В общении с детьми преобладают повелительный тон, замечания, порицание, отрицательные характеристики и др.

Гораздо реже встречаются советы, пожелания, просьбы, высказанные в дружеской форме, а реже используются шутка, юмор, заставляющие ребенка улыбаться, смеяться над собственным поступком, заставляющие его смотреть на себя со стороны и видеть свои недостатки в смешном свете. Конечно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно прекратить недопустимое поведение ребенка. Но такое случается не часто.

Основными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка. Родители не всегда согласны с утверждением, что ребенок-это личность, ведь под понятием "личность" они подразумевают человека с твердым и сильным характером, независимого, уверенного в себе, своих силах. Именно это хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такой человек-это уже построенное здание. И его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождением ребенка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, его восприятии мира. Исследование несовершеннолетних правонарушителей показало, что они страдают от недостатка любви в семье. Мы не должны забывать, что младший ученик все еще живет в основном эмоциями и что именно эмоциональная среда влияет на его духовный мир. Позитивный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, искренность, любовь и нежность, необходим для психического здоровья ребенка. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет большое значение для формирования представлений ребенка, который реагирует на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестами, мимикой. Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, в его нравственном облике, помните: ребенок в какой-то мере является вашим зеркальным отражением.

Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно принимаются ими, как и грубость, неуважение, раздражительность. В некоторых семьях не принято проявлять привязанность друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью скрываются уважение и любовь. Не всегда удается понять и почувствовать малыша, его потребность в ласке, в проявлениях родительской любви к нему не удовлетворяется, что может нанести ему серьезную психическую травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью. Большое значение имеет также реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно различать, вызвал ли значительный или незначительный повод определенные эмоции родителей, соответствуют ли показанные чувства произошедшему.

Создание спокойной обстановки в семье помогает критически относиться взрослым к своим действиям, учитывая их влияние на ребенка. Нельзя вымещать на родственниках, особенно на ребенке, свое плохое настроение. Конечно, у взрослых могут быть серьезные причины для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что их взрослые проблемы можно переложить на плечи ребенка, создать гнетущую атмосферу в доме.

Самыми важными примерами, на которых равняется ребенок, являются родители. Половина опрошенных детей младшего школьного возраста заявили, что хотели бы быть похожими на своих родителей. Самооценка детей отражает требования, ожидания, которые исходят от родителей: дети считают, что они должны быть послушными, хорошо учиться, быть умными, сильными, дисциплинированными. Родители дороги ребенку. Он испытывает много обид, когда родственникам плохо, кто-то болеет или ссорится. На вопрос, чего бы вы хотели, если бы могли, многие дети отвечали: чтобы папа и мама были здоровы, жили вечно. В детских рисунках родители занимают центральное место, что указывает на их значимость для ребенка. В то же время дети говорят о несправедливости, лжи, оскорбительных высказываниях в их адрес, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Трудности во взаимоотношениях ребенка и родителей часто возникают из-за непонимания переживаний детей взрослыми^[10].

Дружба между родителями и детьми-это особые отношения, требующие, прежде всего, взаимного уважения, умения взрослого понимать ребенка, сопереживать ему, проявлять тактичность в общении с ним. Лучший способ-попытаться занять место ребенка, вспомнить собственное детство и с точки зрения сегодняшнего опыта дать совет. Родители должны строить с ребенком дружеские отношения, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевное спокойствие.

Также важно продемонстрировать свое доверие к детям. Нельзя обвинять ребенка в плохом поступке, стыдить, если вы не уверены, что он его совершил. Ошибка может дорого обойтись: ребенок закроется или попытается" вывернуться", сказав неправду. Если возникает ситуация, когда необходимо оценить неблаговидный поступок ребенка, не спешите. Спросите, что произошло, как он оценивает свое поведение. В то же время ребенок должен чувствовать, что его родители сопереживают ему, стремятся понять все по существу, по справедливости, помочь. Основы дружбы с родителями возникают из доверия ребенка к взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, стремлений, из способности взрослых поставить себя на место ребенка.

2.2 Факторы развития культуры речи дошкольников

Профессиональные знания речи как устной, так и письменной важны для педагогов всех уровней образования, но для педагога дошкольного образования этот навык имеет особое значение в связи с тем, что на этапе дошкольного детства речевая самостоятельность детей находится в зачаточном состоянии. Речевая культура является не только показателем духовного богатства педагога, культуры его мышления и поведения, но и одновременно является мощным средством формирования личности ребенка.

В этих условиях проблема развития профессиональной культуры педагогов дошкольного образования приобретает особую актуальность.

Анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что единого взгляда на феномен "речевой культуры" не существует, преобладает тенденция выделения понятий: "речевая культура", "правильность речи" и "речевая культура". В. А. Жукович отмечает: "культура речи - это использование средств и возможностей языка, соответствующее содержание, постановка и назначение высказываний" [1]. По мнению Л. И. Скворцова, культура речи - это "владение языковыми нормами"^[11].

Именно поэтому к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются высокие требования, а проблема повышения культуры речи педагога рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольников зависит от качества речи педагогов и той речевой среды, которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

Особое внимание такие исследователи, как А. И. Максаков^[12], Е. И. Михеева, Е. А. Флорина, уделили созданию речеразвивающей среды детского сада как фактору развития речи детей. По их мнению, на работников дошкольных учреждений должна быть возложена обязанность создать такую среду, в которой"речь детей могла бы развиваться правильно и свободно".

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи учителя выделяются компоненты его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся::

* качество речевого оформления языка;

* ценностно-личностные установки педагога;

* Коммуникативная компетенция;

* очистить выбор информации для создания заявления;

* сосредоточьтесь на процессе прямого общения.

Среди требований к речи учителя ДОУ выделяют:

* Правильность - соответствие речи языковым нормам. Учителю необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы воспитания и изменения слов.

* Точность-соответствие смыслового содержания речи и лежащей в ее основе информации. Особое внимание педагог должен уделять семантической (смысловой) стороне Речи, что способствует формированию у детей навыков точного словоупотребления.

* Последовательность-выражение в смысловых связях компонентов речи и отношениях между частями и компонентами мысли. Педагог должен учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связных высказываний, формируются навыки использования различных способов внутрипредметного общения.

* Чистота-отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики является одной из задач речевого развития дошкольников. Решая эту задачу, учитывая ведущий механизм речевого развития дошкольников (имитация), педагог должен заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

* Выразительность-особенность речи, которая захватывает внимание и создает атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным инструментом воздействия на ребенка. Владение учителем различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольной выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

* Богатство-возможность использовать все языковые единицы для того, чтобы оптимально выразить информацию. Педагог должен учитывать, что в дошкольном возрасте формируются основы словарного запаса ребенка, поэтому богатый словарный запас педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает формировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности речи.

* Релевантность-использование в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи учителя предполагает, прежде всего, владение чувством стиля. С учетом специфики дошкольного возраста педагог ставит своей целью формирование у детей культуры речевого поведения (коммуникативных навыков, умения использовать различные формулы речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).).

К вышеуказанным требованиям относится правильное использование учителем невербальных средств общения, его умение не только разговаривать с ребенком, но и слышать его.

Конечно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств речи является залогом успешности работы по речевому развитию детей в дошкольном учреждении^[13].

Все знают: чтобы влияние слова было максимально эффективным, нужно научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом. "Голос способен передать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выразить наши мысли и чувства. Выразительное чтение литературного произведения преподавателем, а также речь преподавателя в процессе его общения с учащимися должны быть эффективными. Речь должна быть достаточно слышной, и это зависит от хорошо поставленного голоса и умения использовать его в различных условиях.

Способность управлять голосом связана с развитием фонации (звука), или так называемой речи, дыхания. Однако качество речи зависит от яркости, четкости произношения-дикции и соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передать эстетическое и эмоциональное богатство класса.

Разнообразен комплекс упражнений в дыхании, в улучшении голоса и дикции и идет работа над техникой речи. Воспитание речи голосом-работа очень кропотливая, тщательная, настойчивая, а главное — каждодневная. Обучение голосу не может проводиться на индивидуальной основе. Помимо постоянных тренировок, нужно следить за своей повседневной речью.

- не говорите с расслабленным дыханием,

- не напрягайте мышцы шеи.

— если в гортани имеется чрезмерное мышечное напряжение-зажим, его можно снять, вызвав осознанное чувство зевоты. Зевать при этом следует, не открывая рта, по возможности незаметно.

- соберите звук на верхней части вашей губы, не говорите на одной ноте, особенно высоко, получите плавный, непрерывный звук с активным звуком сообщения, используйте смешанный случай" ^[14].

Требование к мимике учителя.

Установлено, что системно и рационально организованная обратная связь чрезвычайно важна, так как способствует формированию устойчивой положительной мотивации учебной деятельности. "В традиционном обучении обратная связь осуществляется бессознательно, на подсознательном уровне, с помощью мимики, жестов, интонации голоса учителя, его непосредственной реакции на реакцию ученика.

Рассмотрим наиболее важные позиции саморефлексии педагога о его психологическом и поведенческом облике.

1.Обселесность самораздражения: манера передвигаться по группе, любимые позы и избранные точки-позиции различной продолжительности пребывания.

2. Жестовая выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к дошкольникам. Обратите внимание на следующий парадокс: то, что чаще всего встречается в нашем моторно-поведенческом облике, мы знаем меньше всего. Это связано с укоренившейся привычкой жестикулировать определенным образом, достигая уровня в значительной степени автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения в первую очередь очевидна и учитывается при формировании мнения о человеке.

3.Выразительность лица. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-экспрессивный и эффективный уровень. Ведь мимика плотно смыкается с речью, хотя, конечно, может использоваться преподавателем и автономно — в “чистом виде” без словесного сопровождения.

4. Интонационное поведение-психическое явление, которое вполне правомерно обозначить термином "поведение", поскольку оно охватывает большую область педагогической деятельности, динамично и по свойствам превосходит другие поведенческие показатели. Не случайно одно и то же обращение педагога может восприниматься дошкольниками по-разному.

Таким образом, современная педагогика призвана создать условия для развития и саморазвития личности ребенка. Особая роль отводится позиции педагога в общении, которая характеризует признание ребенка равноправным партнером в сотрудничестве, ориентацию на его интересы и перспективы развития, где важную роль играет культура речи педагога.

2.3 Взаимодействие ДОУ с родителями, направленное на развитие культуры поведения и речи дошкольников

На современном этапе развития нашего общества научный прогресс глубоко продвинулся вперед. Об этом свидетельствует создание высокотехнических машин, которые заменили многим людям живое общение. Дети стали относиться друг к другу по-разному: они не понимают и не учитывают особенности других, общение часто бывает поверхностным и грубым, можно увидеть проявление бескультурья, хамства, что свидетельствует о низком уровне развития культуры общения. Нравственность в рамках культуры общения занимает одно из центральных мест в психическом развитии ребенка. Суть нравственного воспитания заключается в формировании основ нравственных качеств человека: вежливости, гуманности, ответственности, дисциплинированности и многих других, их наличие у ребенка является стержнем и показателем овладения культурой общения. Чем раньше будет проведено нравственное воспитание, тем более образованным и культурным будет ребенок. Семья играет большую роль в развитии ребенка. Воздействие семьи на детей уникально по интенсивности и эффективности. Она осуществляется непрерывно, одновременно охватывая все стороны формирующейся личности ребенка. Это воздействие продолжается уже много лет, ведь основой является стабильность контактов и эмоций по отношению к детям и родителям друг с другом. Именно родительское отношение и воспитание, личный пример способствуют формированию у ребенка нравственной позиции личности, развитию положительных привычек в общении, а также критериев их анализа. Поэтому очень важно, чтобы родители осознавали важность формирования культуры общения и помогали ребенку адаптироваться в обществе. В их взаимодействии важно единство поставленных задач, системная и непрерывная работа по их выполнению^[15].

В периодической литературе вопрос взаимодействия семьи и семьи нашел отражение в работах таких психологов и педагогов, как Т. А. Маркова, Л. В. Зачек, В. М. Иванов и многих других. Они выявили и описали общие задачи по формированию личности ребенка в дошкольном учреждении и семье, условия успешного взаимодействия. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия: между осознанием необходимости использования наглядных форм взаимодействия дошкольников и семьи и их эффективным использованием при решении задач формирования культуры общения у детей среднего дошкольного возраста. Данное противоречие способствует выделению проблемы: каковы эффективные визуальные формы взаимодействия ДОУ и семьи по проблеме формирования культуры общения у детей среднего дошкольного возраста?

Социально-психологические изменения последних лет приводят к тому, что дети по-разному общаются друг с другом. Для большинства людей становится все труднее нормально взаимодействовать с другими. Все это во многом зависит от уровня нравственного воспитания и культуры общения. Конкретные представления о культуре общения усваиваются растущим человеком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных идей. С первых дней поступления ребенка в детский сад воспитатель обучает его основным навыкам культурного общения, чтобы установить правильные отношения детей друг с другом, с педагогами и всеми сотрудниками.

После более глубокого изучения научной литературы нами были выделены следующие формы взаимодействия с семьей ДОУ: индивидуальная работа с родителями, групповые консультации, родительское собрание. Встреча коллектива родителей одной взрослой группы, уголок для родителей, педагогические беседы с родителями, лекции, педагогические кружки, вечера вопросов и ответов, конференции, тематические выставки, семейный клуб, родительская почта, телефон доверия, спортивные соревнования, тренинги.

Учителя и родители ставят перед собой общую цель - вырастить полноценного и развитого ребенка. Это требует единства педагогических требований между социальным и семейным воспитанием. Формы и методы работы детского сада родителями разнообразны: живое слово, наглядные иллюстрации, демонстрация воспитательной работы, вовлечение родителей в активное участие детского сада, посещение семьи, индивидуальные беседы и многие другие. и др.

Поэтому очень важно, чтобы родители находились в контакте с ДОУ, не боялись обратиться за советом и попросить помощи у воспитателя для воспитания ребенка. Успешное решение этой сложной задачи возможно при тесном сотрудничестве и полной координации действий педагогов и родителей. Но не стоит забывать, что какие бы формы взаимодействия ни были выбраны, главное-правильное их использование, а также их эффективность и стабильность такими свойствами обладают визуальные формы, которые активно используются и сегодня.

Особое место в пропаганде педагогических знаний родителей о проблемах и культурах общения, содержании и методах воспитания детей в детском саду способствует тому, что некоторые родители преодолевают поверхностные суждения о роли детского сада в жизни дошкольников, оказывают практическую помощь семье в культуре общения. В работе дошкольных учреждений используются различные средства наглядной агитации. Весьма эффективным, получившим в последнее время широкое распространение, является эпизодическое вовлечение родителей в детский сад с постановкой перед ними конкретных педагогических задач: наблюдение за общением педагога и детей, взаимоотношениями сверстников, играми, поведением собственного ребенка. Естественно, на первых порах родители наиболее охотно откликаются на предложения учителя по наблюдению за общением собственного ребенка^[16].

Обязательно приглашайте родителей тех детей, у которых есть какие-либо отклонения в культуре общения. Чаще всего эти отклонения являются результатом неправильного воспитания в семье: в одних семьях дети слишком избалованы, потакают своей воле; в других содержатся в чрезмерной строгости, а в третьих, взрослые непоследовательны. Наблюдение за ребенком в условиях детского коллектива, сравнение его культуры общения с другими детьми будет способствовать повышению культуры общения родителей.

Традиционные средства наглядной педагогической пропаганды - разнообразные стенды. Каждому взрослому в группе должна быть подготовительная стойка, где размещается, во-первых, материал информационный, а во-вторых, режим для группы, правила для родителей, объявления различного рода.

Во-вторых, педагогический раздел стенда, являющийся основным, призван систематически знакомить родителей с воспитательной работой, проводимой с детьми разного возраста с помощью различных видов визуализации. Для этого необходимо разместить план работы с детьми по культуре общения. Стенд содержит краткое описание наиболее интересных заведений, игр, экскурсий, краткие заметки о культуре общения за определенный период.

Формой и ценным средством визуальной пропаганды являются тематические выставки, цель которых-дополнить устную информацию для родителей: рисунки, фотографии, природные объекты. Тематические выставки создаются как для родителей, так и для всего детского сада. Они могут быть организованы как форма подготовки к общему или групповому родительскому собранию, а также к итоговой родительской конференции.

Подробнее познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитателю помогут папки-движения. В практике работы дошкольных учреждений используются различные формы подбора материала для папок и различных предметов. Папка переселения выдается во временное пользование отдельным семьям на одну-две недели, особенно если ребенок еще не сформировался, или это качество индивидуальное. осуществляется при проведении "открытых дверей".

Проанализировав психолого-педагогическую литературу и периодические издания, обобщив и систематизировав полученную информацию, мы пришли к выводу, что наглядные формы взаимодействия с семьей ДОУ будут наиболее эффективными, поскольку из-за стремительного темпа современной жизни родители практически не успевают читать книги, вести прямые беседы с воспитателями, посещать лекции. Поэтому оформление различных плакатов, стендов, книг, раскладушек с различными систематизированными и подобранными подсказками не отнимет личного времени у родителей и позволит запомнить всю необходимую информацию. Наглядная информация ставит задачу целенаправленного и систематического использования материалов с целью ознакомления родителей с различными направлениями образования, в том числе с задачами формирования культуры общения в семье. Это может способствовать успешному достижению цели.

На основе изученного материала мы пришли к следующему определению коммуникативной культуры-это выражение норм перед другими при общении с другими, основанное на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующей лексики и норм обращения. При анализе определения мы отметили, что культура общения-это широкое понятие и формы ее специфического выражения многообразны, что обуславливает многообразие задач, стоящих перед педагогами и родителями в формировании культуры общения в дошкольном возрасте.

С первых лет жизни ребенка необходимо формировать воспитанность и культуру общения. Придя в группу, ребенок обязательно должен поздороваться, выходя из-за стола, сказать "спасибо" и другие проявления культуры общения.

2.4 Роль родителей в речевом развитии дошкольников

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве-одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любые нарушения в ходе развития речи отображается на его поведении, а также на его деятельности в различных её формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму, так как письменная речь формируется на основе устной). Взаимодействие детского сада и семьи- необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, поэтому наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги(логопед, воспитатели) и родители действуют согласованно.

Родителям объясняют, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение-это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устраняются от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок.

Одно из игр- это пальчиковая гимнастика.

Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.

        Пальчиковая гимнастика — эффективный способ развития мелкой моторики.  Влияние воздействия руки на мозг человека было известно очень давно. В головном мозгу речевая область расположена рядом с двигательной областью.

Выполнение упражнений и ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Пение способствует развитию речевого дыхания, и в дальнейшем у ребенка будет меньше проблем, связанных со звукопроизношением.

Специалисты в детском саду (воспитатели, логопеды) используют разнообразные методы и приемы обучения и воспитания детей. Развитие речи тесно связано с решением задач формирования художественно-речевой деятельности, как неотъемлемой части эстетического воспитания детей.

Чтение литературных произведений раскрывает перед детьми всё неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в речевом общении и самостоятельном словесном творчестве.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь. Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная, красочная, грамматически правильно построенная речь.

Обедняется словарный запас и как следствие, понижается уровень интеллектуальных возможностей.  Нарушается процесс социализации, вхождения в общество. Не читающие дети, вырастая, не приучают к книге своих детей, что постепенно ведет к духовному отчуждению представителей различных поколений в семье.         Формально – люди грамотны, они пишут, и читают, но уметь читать – не значит складывать из букв слова, это значит понимать прочитанное, вникать в смысл текста.

Одна из самых важных задач обучения дошкольников родному языку – развитие связной речи. Каждый ребенок должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему преодолевать молчаливость и застенчивость, быть общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь ребенка должна быть живой, непосредственной, выразительной.

После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество. Помочь ребенку в придумывании рассказов и историй можно разными способами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Высокий уровень речевой культуры является важнейшим условием всестороннего полное развитие детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем она легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании в реальности более осмысленные и полноценные отношения сверстники и взрослые, тем активнее осуществляли свою психическую деятельность развитие. Поэтому важно позаботиться о своевременном формировании речи детей, о его чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которые считаются любым отклонением от общепринятых норм данный язык.

Развитие коммуникативных навыков начинается в семье, в ежедневное общение с родителями, братьями и сестрами, бабушками и деды. Влияние характера взаимоотношений в семье на психологию развитие, и развитие речевых навыков ребенка огромно. Основная задача это-помочь ребенку научиться общаться, сформировать у него желание, знания и навыки, чтобы сделать это.

Важная роль семейного воспитания-влияние на ценность ориентация ребенка, его мировоззрение в целом, поведение в различных сферах общественная жизнь. Также известно, что пример родителей, их личностные качества во многом определяют эффективность воспитательной работы семейные функции.

Таким образом, повышение речевой культуры родителей является важная часть повышения их педагогической культуры. Педагогический воспитание родителей призвано обогатить семейное воспитание. В сердце взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, инициатором создания которого выступают преподаватели дошкольные учреждения, поскольку они профессионально обучены воспитательной работы, а потому понимают, что от ее успешности зависит последовательность, преемственность в воспитании детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – СПб., 2011. – 400 с.
2. Атиева Г.З. Дошкольная педагогика [Текст] : рабочая программа (специалитет) / сост: Г.З. Атиева, М.В. Жукова. - Уфа : Академия ВЭГУ, 2013.
3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: физиология развития ребенка: Учеб. пособие для вузов. [Текст] / М.М.Безруких – М.: Академия, 2013. – 416 с.
4. Введенская, Л.А. Культура речи / Л.А. Введенская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
5. 8. Виноградов Н.А., Дошкольная педагогика [Текст] /: учебник / ред.: Н. А. Виноградова, Ю. В. Микляева, Н. В. Микляева. - М. :Юрайт, 2012. - 510 с.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
7. Гогоберидзе А.Г., СолнцеваО.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: [Текст] Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. –464 с.
8. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. [Текст] / Н.Ф.Губанова - М., 2012. – 210 с.
9. Гуревич П.С. Психология [Текст] / П.С .Гуревич - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
10. Давыдович Л. Правильно ли говорит ваш ребёнок// Дошкольное воспитание. 2016. - №8
11. Дронова Т.Н. Воспитание, образование и развитие детей 4-5 лет в детском саду: методическое руководство воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ сост. Дронова. – М.: Просвещение, 2014. – С.48
12. Захарова Ю.А. Энциклопедия детских проблем [Текст] / Ю.А. Захарова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014 - 253с.
13. Козлова С. А.Дошкольная педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 12-е изд., стер. - М. : Издательский центр “Академия”, 2011.-416 с.
14. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. – М.: Наука, 2013. – 125 с.
15. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений./ А.И. Максаков - М.: Мозаика – Синтез. 2012. - 64 с.
16. Максаков А.И., Гумакова Т.А. Учите, играя. [Текст] / А.И.Максакова - М., 2013. – 219 с.
17. Маркова Т.А. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2016.
18. Пидкасистый П.И. Психология и педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый - М.: Юрайт; М. : Высшее образование, 2011.-714 с.
19. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
20. Сыпченко, Е. А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ [Текст] / Е. А. Сыпченко. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 96 с.
21. Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 52-54.
22. Хухлаева¬ О. В. Психология развития и возрастная психология [Текст] / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Бубнова. – Москва : Юрайт, 2014. – 367 с.

1. Введенская, Л.А. Культура речи / Л.А. Введенская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. ↑

2. Гогоберидзе А.Г., СолнцеваО.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: [Текст] Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. –464 с. ↑

3. Виноградов Н.А., Дошкольная педагогика [Текст] /: учебник / ред.: Н. А. Виноградова, Ю. В. Микляева, Н. В. Микляева. - М. :Юрайт, 2012. - 510 с ↑

4. Гогоберидзе А.Г., СолнцеваО.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: [Текст] Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. –464 с. ↑

5. Козлова С. А.Дошкольная педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 12-е изд., стер. - М. : Издательский центр “Академия”, 2011.-416 с. ↑

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – СПб., 2011. – 400 с. ↑

7. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. – СПб., 2011. – 400 с. ↑

8. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: физиология развития ребенка: Учеб. пособие для вузов. [Текст] / М.М.Безруких – М.: Академия, 2013. – 416 с. ↑

9. Виноградов Н.А., Дошкольная педагогика [Текст] /: учебник / ред.: Н. А. Виноградова, Ю. В. Микляева, Н. В. Микляева. - М. :Юрайт, 2012. - 510 с. ↑

10. Виноградов Н.А., Дошкольная педагогика [Текст] /: учебник / ред.: Н. А. Виноградова, Ю. В. Микляева, Н. В. Микляева. - М. :Юрайт, 2012. - 510 с. ↑

11. Культура русской речи: Словарь-справочник: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Лев Иванович Скворцов. -- 2-е изд., испр. и доп. -- М.: Издательский центр "Академия", 2016. -- 224 с. ↑

12. Максаков А.И., Гумакова Т.А. Учите, играя. [Текст] / А.И.Максакова - М., 2013. – 219 с. ↑

13. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г. ↑

14. Маркова Т.А. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2016. ↑

15. Маркова Т.А. Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2016. ↑

16. Козлова С. А.Дошкольная педагогика : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования [Текст] / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 12-е изд., стер. - М. : Издательский центр “Академия”, 2011.-416 ↑