Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Сущность познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.

Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д.Дьюи и ученых XX века.

Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш. А. Амонашвили.

Школы, писал Ж.Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое, а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения, людей изобретательных, творческих, у которых критический принимают на веру все, что им предлагают».

Важнейшая задача школы — давать учащимся глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умение применять их на практике. Школа должна научить ученика находить пути к решению проблем, формировать у учащихся способность к самостоятельному, творческому мышлению.

В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными - не аномалия, а норма.

Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия, наконец, использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании которых многие подчас и не подозревают.

Поэтому особо остро в последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.

Цель курсовой работы: Проанализировать способы активации деятельности школьников средствами дидактических игр.

Задачи исследования:

• рассмотреть психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке;
• проанализировать дидактические основы активизации деятельности школьников на уроках;
• выявить специфические особенности развития познавательной деятельности младших школьников.
• отобрать наиболее эффективные средства активизации познавательной деятельности и дать их краткое описание.
• изучить способы активизации деятельности на уроках.

Объект исследования: процесс обучения учеников младшей школы.

Предмет исследования: средства активизации познавательной деятельности младших школьников в познавательном  процессе средствами дидактических игр.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение опытно-экспериментальной работы исследования.

Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемых источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность познавательной деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения

Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В самых разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить» так, чтобы учение для ученика стало желанным, потребностью, без удовлетворенья которой немыслимо его благополучное формирование.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребёнку обучение [7, с. 34]. 

К.Д. Ушинский в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внешний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже И.Ф. Герберт, признавая имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребёнку [7, с. 37].

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал.

Познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Деятельность эта особая, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью.

Человек, лишенный систематического учения в школьные годы, - бедный человек, лишенный полноценного развития своего сознания, восприятия мира, освоения духовных ценностей народа.

Познавательная деятельность школьника в современном обществе представляет собой совершаемую деятельность подрастающего поколения, назначение которой определено государством. Таким образом, эта деятельность особая и ее социальное назначение очень существенно [2, с. 13].

В соответствии с социальным статусом познавательной деятельности осуществляется ее педагогическая инструментовка, которая предусматривает динамику развития по возрастам, усложнение ее по всем параметрам: задачам, содержанию, способам выполнения, результатам.

Субъектом познавательной деятельности является ученик, и поэтому в центре учения, имеющего социально-педагогические основы, стоит его личность, ее сознание, ее отношения и к познаваемому миру, и к самому процессу познания, и к соучастникам познавательной деятельности: к школьникам, учителям, организующим и направляющим его учение. В этом, собственно и состоят отличительные особенности учения в школьные годы, которое, находясь в зависимости от социальных целей, от организации и направления его учителем, в то же время не утрачивает своего субъективно - личностного основания.

Другой отличительной особенностью познавательной деятельности школьника является характер её протекания. Поскольку и цель, и содержание, и способы познавательной деятельности школьника заложены в программу, процесс учения в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности субъекта (школьника). В одних случаях её процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других - поисковый, в иных – творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный её результат – на характер приобретаемых знаний, умений, навыков. От того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умения связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач в обучении. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её на последующее решение различных задач [10, с. 135].

1.2 Понятие «дидактическая игра»

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством формирования у детей различных качеств, умений, навыков.

Истоки сочетания обучения маленьких детей с игрой – в народной педагогике. Народ создал такие игры, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Гули - гули» и многие другие. Мать, играя с ребенком, учит производить элементарные игровые действия. Называя части тела, предметы или игровые действия, ласково приговаривая, мать закладывает самые первые основы обучения родному языку, создает радость общения. К. Д. Ушинский высоко ценил игры, любовно создаваемые народом для детей, Он указывал на то, что игры, материнские припевки, потешки, прибаутки, маленькие сказочки содержат доступные формы обучения, они близки детям по содержанию, по игровым действиям, образам, А. П. Усова, отмечая воспитательное влияние игр, писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованы». Народная педагогика талантливо решала вопрос о связи обучения с игрой и внесла известный вклад в понимание особенностей обучающей игры [6, с. 26].

Дидактическая игра как метод обучения представлена в двух видах: игры-занятия и дидактические, или автодидактические, игры. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности в процессе игр-занятий чередуется с вопросами, указаниями, объяснениями, показом, Основой таких игр служит игровой сюжет, разнообразные игровые действия.

Дидактическая игра как форма обучения содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Процесс обучения приобретает эмоционально-познавательный характер. Обучение происходит в процессе активной и интенсивной для детей игровой деятельности. А. П. Усова, оценивая дидактическую игру и ее роль в системе обучения, писала: «Дидактические игры, игровые задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность ребенка, вносят занимательность».

Дидактическая игра выступает и как средство формирования у ребенка отдельных качеств, умений, навыков.

В целом же анализируя работы Сорокиной, Удальцовой, Аванесовой, Бондарен ко и др. можно считать дидактическими такие игры, которые имеют особую учебно-игровую структуру, В ней выделяются следующие элементы: дидактическая задача, игровая задача, игровые действия, правила игры.

Дидактическая задача является первым необходимым элементом обучающей игры и направлена на сообщение, закрепление, систематизацию знаний, усвоение способов действий, формирование отношения детей к предметам и явлениям окружающей жизни, развитие познавательной активности.

Следующим важным компонентом дидактической игры является игровая задача. В. Н. Аванесова указывает, что учебная, познавательная задача должна ставится перед детьми через игровую задачу, близкую мотивам детской игры [10, с. 113].

Дидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. В этих условиях взаимоотношения между детьми и взрослыми определяются не учебной ситуацией (воспитатель учит, а дети учатся у него, а игрой, тем, что воспитатель и дети прежде всего участники одной игры).

Как только этот принцип нарушается, т. е. исчезает игровой характер взаимоотношений между педагогом и детьми, воспитатель становится на путь прямого обучения, дидактическая игра перестает быть сама собой, попадает в разряд упражнений.

Во избежание этого в каждой дидактической игре должно быть представлено развернутое игровое действие.

Как отмечается в работах Ф. Н. Блехер, Е. И. Удальцовой и др. авторов, дидактическая игра становится игрой благодаря наличию в ней игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, выделения ролей и др. «При наличии игрового действия дидактические игры облекаются в игровую форму. Внимание ребенка направлено на развертывание игрового действия, а уже в процессе игры незаметно он выполняет обучающую задачу.

Игровое действие создает у детей интерес к дидактическому заданию игры. Поэтому, чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети решают обучающую задачу» - указывала И. Удальцова.

Существенно, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи ставится не прямое указание воспитателя и желание детей научится у него, а естественное для школьников стремлен не играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть, именно это заставляет детей лучше воспринимать, внимательно вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, как это требуется по условиям и правилам игры, и тем самым усваивать необходимые знания и способы действия[11, с. 54].

Основой построения дидактической игры, главным орудием управления педагогом познавательной и игровой деятельностью детей являются правила игры.

«Правила приобретают в игре ведущее дидактическое значение, через них воспитатель направляет игру по заданному пути, соединяет дидактическую и игровую задачи, организует поведение и взаимоотношение детей в игре. Без заранее установленных правил игровое действие развертывается стихийно и дидактические цели могут остаться невыполненными», - указывала на значение правил В. Н. Аванесова. 

Дидактическое назначение правил осуществляется благодаря тому, что они представляют собой довольно точно фиксированный способ действия, развивают в детях способность само и взаимоорганизаций.

Раскрытие особенностей дидактической игры, игрового характера различных ее сторон, элементов и звеньев - постановки и способов решения образовательных задач, мотивов и результатов деятельности ребенка, взаимоотношений педагога и детей обнаруживает необходимость выделения еще одной формы организованного обучения - дидактических упражнений, В основе дидактических упражнений лежит многократное воспроизведение, повторение, тренировка в том или ином действии. Ребенок получает возможность действовать со специально разработанным дидактическим обучающим материалом.

Обучение приобретает здесь своего рода учебно-практический характер, отличный от прямого обучающего воздействия на занятиях и игрового воздействия в дидактической игре.

Включение в дидактический процесс детского сада наряду с занятиями также дидактических игр и упражнений значительно повышает эффективность обучения, позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену деятельности, предупредить утомляемость и в течение всего учебного времени сохранить высокую работоспособность детей.

По характеру использованного материала дидактические игры принято условно делить на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные. Игры с предметами и игрушками наиболее доступны детям, т. к. они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного возраста [11, с. 58].

Таким образом, дидактическая игра как средство обучения обеспечивает формирование новых и закрепление имеющихся знаний, учит детей использовать полученные знания в различных условиях, способствует развитию самостоятельности и активности мышления.

1.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности

На урока и во внеурочной деятельности можно использовать следующие формы работы и игровые приемы, а также упражнения.

«Продолжи узор».

Состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси, если упражнение вызывает затруднения на первом этапе, то можно использовать зеркало. После того, как подобные задания не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых изображений.

(Направлено на развитие наглядно-образного мышления).

«Путаница».

Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит? Кит

В океане кто плывет? Кот

В огороде что растет? Рак

Под водою кто живет? Мак

Перепутались слова

Я командую раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам

Вопросы к ребенку: Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Можно немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.

(Обучение звуковому облику слова).

Игра «Маленький жук».

Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может ползти вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать и водить пальцем по полю нельзя. Внимание, начали.

Одна клеточка вверх, одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук.

Если ребенку трудно, можно изготовить жука и передвигать его по полю. Главное – научить ребенка мысленно ориентироваться в клеточном поле. (Навыки ориентирования в пространстве, отработка понятий право, лево, верх, низ, увеличение объема внимания).

«Свяжи слова».

Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Педагог зачитывает пару слов, а ребенок запоминает второе слово пары, стараясь установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары. (интервал 5 секунд)

После прочтения всех пар, через 10 минут, педагог зачитывает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда.

СЛИВА-ЛАМПА

СИНИЦА-СЕСТРА

ЛЕЙКА-ТРАМВАЙ

МУХОМОР-ДИВАН

БОТИНКИ-САМОВАР

ГРАФИН-БРАТ

ЖУК-КРЕСЛО

ГРЕБЕНЬ-ЗЕМЛЯ

КОМПАС-КЛЕЙ

КИТ-СИГАРЕТА

СПИЧКИ-ОВЦА

ТЕРКА-МОРЕ

ШЛЯПА-ПЧЕЛА

РЫБА-ПОЖАР

(Упражнение на развитие смысловой памяти.)

«Склеенное предложение».

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

БОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНКА

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

БЫЛАЗИМАМОРОЗЩИПАЛЩЕКИПОТОМСТАЛОТЕПЛОВЫПАЛОМНОГОСНЕГААДЕТИСЛЕПИЛИСНЕГУРОЧКУОТСНЕГАРУКИОЗЯБЛИЗАТОСНЕГУРОЧКАВЫШЛАХОРОША

(Развитие звуко-буквенного анализа).

«Графический диктант».

На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеточек).

Пример: Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, дальше, до конца строки продолжай самостоятельно.

Первый узор. Задание: «Поставь карандаш на следующую точку, внимание! Рисуй линию: Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, дальше – самостоятельно».

Второй узор. Задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку, внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, и далее самостоятельно до конца страницы».

(Упражнение на развитие концентрации внимания, пространственной ориентации, умений выполнять последовательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм).

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в двенадцати клетках квадрата №1.

В процессе работы ряд чисел может увеличиться до 30–40.

(Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания).

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить предметы, изображенных по одному на трех-четырех картинках. Через 1 минуту картинки убирают, а ребенка просят назвать их по памяти.

Затем он должен отыскивать их среди 10–12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Постепенно количество запоминаемых объектов следует увеличить. (Предназначено для тренировки и развития непосредственной произвольной памяти).

«Классификация».

В данном упражнении мы предлагаем ребенку самому выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы.

В качестве стимульного материала используется набор карточек с изображением различных предметов, животных, птиц и т.д.

Инструкция: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как бы ты это сделал, как можно это сделать?» Необходимо, чтобы ребенок нашел как можно больше оснований.

(Упражнение на умение классифицировать по разным признакам.)

«Игра в слова».

а) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

б) Я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, чего этот предмет может делать.

Метель-метет, а гром–? Ветер –?, а снег– ? Дождь –?, а солнце – ?

При каждом ответе дополнительно: А что еще? – пусть ребенок подберет как можно больше слов.

в) Можно повторить игру наоборот – Кто летает? Кто плавает? А кто ловит мышей?

Подводя итог, всему изложенному выше, необходимо подчеркнуть что используемые учителем приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и формирование у них мотивов учения, с одной стороны.

С другой стороны, добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаёшь любить детей, а для этого учитель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1. Диагностика уровня активизациии познавательной деятельности учащихся начального класса

Цель курсовой работы достигалась путем опытно-экспериментальной работы, которая состояла из 3-х этапов:

– констатирующий (проводится несколько упражнений) – определение исходного уровня активизации познавательной деятельности;

– формирующий (несколько занятий) – формирование познавательной деятельности посредством дидактических игр;

– контрольный (проводится несколько упражнений) – оценка эффективности проведенной на формирующем этапе работы.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

Достижение цели исследования предполагало решение следующих задач:

• Подобрать методику диагностики уровня активизации познавательной деятельности;
• Провести диагностику уровня развития познавательной деятельности;
• проанализировать результаты.  

В опытно-экспериментальной работе по изучению активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста приняли ученики двух вторых классов 2 «Б» - экспериментальный класс и 2 «В» - контрольный класс.

С учениками экспериментальной и контрольной группы было проведено анкетирование.

Анкета составлена автором исследования в соответствии с поставленной целью.

Блок данных вопросов анкеты помог выявить уровень активизации познавательной деятельности у детей у по основным направлениям.

После проведения данного блока заданий были систематизированы и прошкалированы (относительно определенных критериев оценки) результаты детей экспериментальной группы.

В ходе реализации констатирующего исследования были получены следующие данные.

2 «Б» - экспериментальный класс:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 51%

С использованием игры – 28%

С использованием схем, таблиц – 21%.

Таким образом, 51% детей предпочитают уроки с использованием средств активизации познавательного интереса.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игра – 67%

Работа с учебником – 17%

Таблицы, схемы, рисунки – 16%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 67% отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 38%

Не очень часто – 43%

Не бывает – 19%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 43% отмечают не частое использование учителем игр на уроке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 87%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 13%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки –87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 64%

Большая – 19%

Затрудняюсь ответить – 17%.

2 «В» - контрольный класс:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 45%

С использованием игры – 45%

С использованием схем, таблиц – 10%.

Таким образом, 45% детей предпочитают уроки с использованием средств активизации познавательного интереса.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игры – 73%

Работа с учебником – 17%

Таблицы, схемы, рисунки – 10%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 73% отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 60%

Не очень часто – 25%

Не бывает – 15%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 25% отмечают не частое использование учителем игр на уроке.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 87%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 13%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 66%

Большая – 19%

Затрудняюсь ответить – 15%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 66% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

Из всего этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью активизации знаний детей, развития психических процессов.

,

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности у учащихся 2 класса на уроках русского языка средствами дидактических игр

Согласно полученным эмпирическим данным был составлен план формирующего этапа эксперимента по активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста средствами дидактических игр.

Целью формирующего этапа эксперимента явилась разработка дидактических игр по активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста и их использование в образовательном процессе.

На данном этапе исследования ставились и решались следующие задачи:

• разработка и проведение уроков русского языка с целью активизации познавательной деятельности;
• разработка дидактических игр на уроках русского языка.

Активизация познавательной деятельности  детьми с использованием дидактических  собственной игр проводилось  объясняются поэтапно. На уроках русского языка подобраны и проведены следующие игры:

Дидактическая игра «Лото».

Оборудование для игры. В комплект лото входит несколько больших листов, расчерченных на клетки, в каждой из которых крупным шрифтом написаны слова с непроверяемым написанием (желательно, чтобы непроверяемое написание в слове было каким-либо образом выделено), например:

кАпуста кАртофЕль

Огурец пОмИдор

На маленьких карточках, совпадающих по размерам с клеткой большого листа, записываются загадки, соответствующие словам-отгадкам, занесенным в клетки. Количество маленьких карточек должно соответствовать общему количеству клеток на больших листах.

Дидактическая задача – запомнить графический образ слов с непроверяемым написанием. Игровая задача – заполнить поле карточками со словами. Игровые действия – отгадывают загадки, ищут и запоминают слова- отгадки, заполняют свою карточку словами-отгадками.

Правила игры. Участники получают одинаковое количество больших листов (1-2). Ведущий берет себе маленькие карточки и зачитывает загадки. Играющие ищут на своих листах слова-отгадки. Игрок, правильно отгадавший свою загадку, берет у ведущего карточку и закрывает ею соответствующую клетку на листе. Результат игры - выигрывает тот, кто первым закроет карточками все слова своего листа, зрительное восприятие и запоминание слов с непроверяемым написанием.

После того, как дети освоили простые варианты игры, учитель их усложняет. На больших листах вместо выделенных букв делаются пропуски, которые школьник будет заполнять простым карандашом или накладывать букву из разрезной азбуки, например:

К ... пуста

... гурец

к… ртоф ... ль

п… м ... дор

Наконец, можно сделать и так: на маленьких карточках с загадками следует начертить схемы слов-отгадок, например:

Лежит меж грядок зелен и сладок

– – – – – (арбуз)

Игрок в таком случае должен не только правильно закрыть маленькими карточками клетки большого листа, но и вписать простым карандашом отгадку в заданную схему. Чтобы не наступило такого момента, когда учащиеся потеряют интерес к игре (потому что выучили все загадки), надо своевременно обновлять содержание маленьких карточек, т.е. подбирать на те же слова другие загадки, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности класса. Загадка не должна быть очень простой или, наоборот, очень сложной. Отбирая слова для заполнения больших листов, следует по мере возможности группировать их по тематическим группам: овощи-фруктыягоды, животные-птицы и т.п. Лото лучше сделать красочным: рисунки, вырезки из журналов, открытки украсят игру, сделают ее более привлекательной и интересной.

Дидактическая игра «Раздели на группы».

Дидактическая задача – сформировать умение делить слова на группы по каким–либо свойствам, содействовать запоминанию слов с непроверяемым написанием.

Игровая задача – разделить слова на группы и подписать эти группы. Игровые действия – учитель предлагает обучающимся набор слов. Обучающиеся должны разделить эти слова на группы, выбирая основание для классификации.

Правила игры – обучающиеся самостоятельно определяют основание для группировки, количество групп и проводят классификацию. Даны слова: январь, воробей, заяц, сорока, февраль, ворона, медведь, апрель, обезьяна, снегирь, декабрь, лисица. Эти слова разделяются на следующие группы: по принципу «Месяцы»: январь, февраль, апрель, декабрь. по принципу «Звери»: заяц, медведь, обезьяна, лисица. по принципу «Птицы»: воробей, сорока, ворона, снегирь.

Результат игры – после разделения на группы учащиеся должны аргументировать свой выбор, что позволяет развивать умение рассуждать, доказывать правильность своих действий.

Дидактическая игра «Разгадай филворд».

Дидактическая задача – сформировать умение распознавать слова с непроверяемым написанием и составлять целое из частей. Игровая задача – найти все знакомые словарные слова и раскрасить каждое слово разными цветами. Игровые действия – ученик находит слово с непроверяемым написанием и раскрашивает это слово Правила игры – слова могут ломаться в любом направлении по вертикали или горизонтали, но не по диагонали. Каждая буква может быть использована только один раз. После вычеркивания всех слов пустых клеток остаться не должно. Результат игры – найдены все слова с непроверяемой орфограммой.

Дидактическая игра «Нарисуй рисунок».

Дидактическая задача – сформировать умение правильно вставлять буквы в словах с непроверяемым написанием.

Игровая задача – вставить пропущенные буквы в столбике со словарными словами, в той же строке закрасить все клетки с буквой, которую вставили.

Игровые действия – вставить букву, найти букву в столбике и ее раскрасить.

Правила игры – у каждого ученика лежит карточка с таблицей, вспомнить словарные слова, правильно закрасить вставленную букву. Результат игры – при правильном выполнении получается рисунок.

Дидактическая игра «Найди лишнее» Дидактическая задача – сформировать умение находить слова с непроверяемым написанием. Игровая задача – вычеркнуть лишнее слово в каждом ряду. Игровые действия – у каждого ряда на доске висит своя карточка. К доске выбегают по очереди от каждого ряда и вычеркивают лишнее слово. Правила игры – вычеркнуть лишнее слово из каждого ряда.

Результат игры – чей ряд быстрее и правильно выполнит задание.

Дидактическая игра «Синонимы».

Дидактическая задача – сформировать умение подбирать синонимы к слову. Игровая задача – назвать синонимы к определенному слову. Игровые действия – называют синонимы к слову ДОРОГА. Правила игры – Писатель М.Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов (с тем же значением). Попробуй за 3 минуты назвать как можно больше синонимов к слову дорога. (Путь, трасса, шоссе, улица, тротуар, путешествие, тропа, тракт, магистраль, аллея, тропинка и т.д). Результат игры– научатся подбирать синонимы к определенному слову. Формируемые познавательные УУД – общеучебные (осознанное построение речевого высказывания в устной речи).

Дидактическая игра «Слово на ладошке».

Дидактическая задача – сформировать умение называть слова по определенному признаку. Игровая задача – вспомнить и записать как можно больше слов по теме. Игровые действия – ищут слова в определенном месте (например, в огороде: морковь, капуста, щавель; в школе: карандаш, пенал, дежурный и т.д).

Правила игры – учитель говорит слова и дает задание. Обучающиеся должны вспомнить и записать как можно больше слов по теме. «Я найду слова везде, и на небе, и в воде, на полу, на потолке, на носу и на руке. Вы не слышали такого? Не беда! Играем в слова!» Давайте поищем слова в.....огороде (морковь, капуста, щавель…), в школе (карандаш, пенал, дежурный, ученик, ученица, учитель, учительница, алфавит, девочка…). Результат игры – научатся называть слова по определенному признаку.

Дидактическая игра «Кто быстрее найдет».

Дидактическая задача – сформировать умение находить слова с непроверяемым написанием в тексте.

Игровая задача – подчеркнуть все слова с непроверяемым написанием, которые встретятся в тексте.

Игровые действия – кто быстрее найдет слова с непроверяемым написанием. Правила игры – на карточках тексты со словарными словами.

Ученики должны как можно скорее найти и подчеркнуть все слова с непроверяемым написанием, которые встретятся в тексте. Результат игры – научатся находить слова в тексте с непроверяемым написанием.

Формируемые познавательные УУД – общеучебные (извлечение необходимой информации из текстов)

1. Был сильный мороз. На льду речки у проруби весело пела птичка. Это водяной воробей – оляпка.

2. Если видишь: на картине Нарисована река, Или ель и белый иней, Или сад и облака, Или снежная равнина, Или поле и шалаш, То подобная картина Называется: пейзаж.

3. Девочка подарила бабушке красивый рисунок с необычным цветком. У него было семь разноцветных лепестков: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Дидактическая игра «Сравни».

Дидактическая задача – сформировать умение выбирать слова с непроверяемым написанием и сравнивать его с чем–либо, называя основание для сравнения. Игровая задача – играющие выбирают какое–либо словарное слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по кругу начинают сравнивать его с чем-либо.

Игровые действия – выбрать словарное слово и привести убедительное сравнение. Правила игры – игра идёт по кругу, то есть каждый должен знать, после кого он отвечает. Играющие выбирают какое–либо словарное слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по кругу начинают сравнивать его с чем- либо, называя при этом основание для сравнения. Например, играют со словом ЯБЛОКО.

Возможны варианты: Оно похоже на глобус, такое же круглое. Задача каждого следующего игрока – привести убедительное сравнение, повторяться запрещено. Результат игры – тот, кто не сумел ответить, выходит из игры. Побеждает тот, кто не выбыл из игры.

Дидактическая игра «Слово потерялось».

Дидактическая задача – сформировать умение подбирать слова с непроверяемым написанием к фразеологизмам и пословицам. Игровая задача – правильно составить фразеологизмы и пословицы с пропущенными словами с непроверяемым написанием.

Игровые действия – работа с таблицей, правильно вставить слова с непроверяемым написанием в предложение. Правила игры – найти пропущенное слово в фразеологизмах и пословицах. Провести стрелочки. Результат игры – запомнят фразеологизмы и пословицы, в которых встречаются слова с непроверяемым написанием. Чей ряд быстрее выполнит задание.

Игра может быть проведена на любом этапе урока. В начале урока цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра решает задачу усвоения темы; в конце урока игра носит поисковый характер. На любом этапе урока игра включает разные виды деятельности детей. Дидактическая игра используется также на уроках разного типа.

В приложении 1 представлены конспекты уроков во втором классе с использованием дидактических игр.

Так, на уроке объяснения нового материала в игре запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используются игры на воспроизведение уже известных алгоритмов. В системе уроков по теме можно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, преобразующую, поисковую. Грамотное проведение игры обеспечивается чёткой организацией дидактических игр.

Прежде всего, учитель должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в области русского языка в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры?

Далее необходимо определиться с количеством играющих. Каждая игра требует определённого минимального или максимального количества играющих. По возможности надо привлекать всех учащихся. Если в игре задействована часть детей, то остальные могут выполнять роль судей, то есть тоже принимать участие в игре. Учителю необходимо организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу. Следующим этапом подготовки дидактической игры является подбор дидактических материалов и пособий для игры.

Следует чётко спланировать временные рамки, постараться учесть возможное возникновение незапланированных ситуаций при проведении дидактических игр. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оцениваем быстроту, и главное – качество выполнения игровых действий. При этом обращаем внимание на проявления поведения детей и качеств их личности в игре: как проявилась взаимовыручка и настойчивость достижения цели.

После того, как урок проведен, учителю нужно отрефлексировать, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность детей, отметить лучшие моменты, недочёты в игре, оценить, достигнут ли результат усвоения знаний, умений.

При организации дидактических игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными, а содержание предполагаемого материала – доступно пониманию школьников. В противном случае игра не вызовет интереса и будет проводиться формально.

2. Игра должна давать достаточно пищи для мыслительной деятельности, в противном случае она не будет содействовать выполнению педагогических целей, не будет развивать психологические функции.

3. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в использовании, иначе игра не даст должного эффекта.

4. При проведении дидактической игры, связанной с соревнованиями команд, должен быть обеспечен контроль за её результатами со стороны всего коллектива учеников или выбранных лиц. Учёт результатов соревнования должен быть открытым, ясным и справедливым. Ошибки в учёте, неясности в самой организации приводят к несправедливым выводам о победителях, а, следовательно, и к недовольству участников игры.

5. Каждый ученик должен быть активным участником игры. Длительное ожидание своей очереди включения в игру снижает интерес к этой игре.

6. Если на уроке проводится несколько игр, то лёгкие и более трудные по содержанию должны чередоваться.

7. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию материала они должны удовлетворять принципу: от простого к сложному, от конкретного к абстрактному. Это положение необходимо последовательно и строго соблюдать при проведении логических игр.

8. Игровой характер при проведении уроков русского языка должен иметь определённую меру. Превышение этой меры может привести к тому, что дети во всём будут видеть только игру.

9. В процессе игры учащиеся должны грамотно проводить свои рассуждения, речь их должна быть правильной, чёткой и краткой.

10. Игру нужно закончить на данном уроке, получить результат. Только в этом случае она сыграет положительную роль. При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или его угасания ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет своё дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – её эмоциональное начало. При потере интереса к игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки.

Этому могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих. При наличии интереса дети занимаются с большой охотой, что благотворно влияет на усвоение ими знаний. Учитель сам должен в определённой степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественными. Умение включаться в игру – тоже один из показателей педагогического мастерства.

Интересная игра, оставившая детям удовлетворение, оказывает положительное влияние и на проведение последующих игр. При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

2.3. Анализ полученных результатов

После выполнения с детьми экспериментальной группы заданий и упражнений формирующего эксперимента по активизации познавательной деятельности посредством использования на уроках русского языка дидактических игр был проведен контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного этапа эксперимента – оценить эффективность разработанной системы заданий по активизации познавательной деятельности у младших школьников на уроках русского языка.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• определения уровня активизации познавательной деятельности младших школьников по окончании серии проведенных занятий;
• проведение качественного и количественного анализа результатов качественного и количественного этапов эксперимента.

Исследование охватило группу детей, принимавших участие в констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

На данном этапе исследования использовалась аналогичная анкета с такими же вопросами, которые применялись на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы.

2»Б» класс:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 31%

С использованием игры – 60%

С использованием схем, таблиц – 9%.

Таким образом, мнение детей после проведенных с ними дидактических игр поменялось, 60% детей предпочитают уроки с использованием игры.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игра – 67%

Работа с учебником – 17%

Таблицы, схемы, рисунки – 16%.

Результаты данного вопроса показали, что дети отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 75%

Не очень часто – 25%

Таким образом, результат использования игр на уроках увеличился до 75%.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 100%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 0%.

Таким образом, все дети изъявили желание участвовать в играх на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 70%

Большая – 28%

Затрудняюсь ответить – 2%.

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 70% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

2 «В» класс показал следующие результаты:

Какие уроки ты больше всего любишь? (%)

Главное чтобы было интересно – 11%

С использованием игры – 80%

С использованием схем, таблиц – 9%.

Таким образом, мнение детей после проведенных с ними дидактических игр поменялось, 80% детей предпочитают уроки с использованием игры.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (%)

Использование игры – 79%

Работа с учебником – 7%

Таблицы, схемы, рисунки – 14%.

Результаты данного вопроса показали, что дети отмечают желание видеть на уроке игры.

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Часто – 93%

Не очень часто – 7%

Таким образом, результат использования игр на уроках увеличился до 93%.

«Как ты относишься к игре на уроке? », (в %)

Очень хочется участвовать – 100%

Нет большого желания поддерживать игру на уроке – 0%.

Таким образом в данном вопросе все дети изъявили желание участвовать в играх на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

Очень большая – 76%

Большая – 24%

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 76% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

На наглядной демонстрации результатов активизации познавательной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного класса, показано, что при констатирующем исследовании детей, наблюдается низкий процент учеников заинтересованных в использовании дидактических игр на уроке, а после внедрения в образовательную деятельность представленных блоков заданий результат улучшился, процент воспитанников с низким уровнем уменьшился.

2 «Б», получены следующие данные:

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Уроки с использованием игры	28%	60%
На уроках больше всего применялся бы прием игр	67%	67%
Частое использование игр	38%	75%
Желание участвовать в играх	87%	100%
Большая польза использования приема игр на уроках	64%	70%
	2,84%	3,77%

2 «В», получены следующие результаты:

	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Уроки с использованием игры	45%	80%
На уроках больше всего применялся бы прием игр	73%	79%
Частое использование игр	60%	93%
Желание участвовать в играх	87%	100%
Большая польза использования приема игр на уроках	66%	76%
	3,31%	4,28%

Рис. 2.3. Сравнительный анализ уровня активизации познавательной деятельности по результатам констатирующего и контрольного эксперимента

Сравнительный анализ полученных в результате проведенного анкетирования данных свидетельствует о положительной динамике показателей познавательной деятельности.

Таким образом, уровень активизации познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста на контрольном этапе эксперимента относительно констатирующего этапа повысился, что доказывает предположение об эффективности использования дидактических игр на уроках русского языка.

Также, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что эффективная активизация познавательной деятельности младших школьников возможно при использовании проработанной и систематизированной программы занятий и упражнений. Контрольный срез после проведения предложенных на формирующем этапе занятий доказал действенность и эффективность проработанного блока упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наблюдения за учебным процессом, психологические и дидактические исследования последних лет убеждают в том, что учащиеся успешно усваивают учебный материал при наличии двух принципиально важных условий, способствующих активизации их познавательной деятельности. Во-первых, учащиеся проникают в сущность изучаемых фактов и явлений лишь в том случае, если проявляют познавательную самостоятельность. Во-вторых, качество освоения учебного материала зависит от степени активности учащихся, которая возрастает при использовании на урока дидактических игра.

Активизация и развитие познавательной самостоятельности школьников оказывается возможной, если в процессе выполнения заданий на уроке систематически планомерно снижается непосредственная помощь учителя. Это способствует как сознательному и глубокому освоению учебного материала, так и развитию познавательных интересов учащихся. Создаются благоприятные условия для формирования ценного психического качества подрастающего человека – познавательной самостоятельности как черты личности.

Также в развитии познавательной деятельности младшего школьника необходимо учитывать большую роль образности и наглядности, шире испытывать наблюдения самих учащихся, конкретные ситуации из их жизненного опыта, показ фильмов. Использование всего этого вызывает у детей эмоциональные чувства и способствует повышению их интереса к учению.

В ходе написания курсовой работы была достигнута цель, а именно проанализированы способы активации деятельности школьников на уроках русского языка, а также решены поставленные задачи:

• рассмотрен психолого-педагогический аспект активизации деятельности на уроке русского языка;
• проанализированы дидактические основы активизации деятельности школьников на уроках русского языка;
• выявлены специфические особенности развития познавательной деятельности младших школьников.
• отобраны наиболее эффективные средства активизации познавательной деятельности и дать их краткое описание.
• изучены способы активизации деятельности на уроках русского языка.

Для подтверждения  одним выдвинутого предположения  действенность была проведена  сторону опытно-экспериментальная работа,  отношению направленная на формирование  детям формирование уровня активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста посредством использования дидактических игра. Работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 31.

Проведенное  целью исследование показало,  действенность что если на уроках применять дидактически игры, то уровень активизации познавательной деятельности учеников повыситься. Это  дается подтвердил сравнительный  сравнить анализ результатов  принимавших констатирующего и контрольного  направо этапов эксперимента после  поставленной проведения  критериев формирующих занятий: коэффициент успешности  детьми активизации познавательной деятельности  задачу повысился на 0,93% в экспериментальном классе и на 0,97% в контрольном классе, это дало  объясняются основание рекомендовать  поставленной учителям использовать на уроках прием дидактических игр.

Полученные результаты свидетельствуют о целенаправленности выбора приёмов и способов педагогической деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.
2. Болдырeва Н. Г. Активизaцияречeвого общения старших дошкольников в процессе познавательной деятельнoсти. / Н. Г. Болдырева, О. В. Сапрыкина. // Мoлодой ученый. – 2015. – №20. – С. 428-430.
3. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.
4. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
5. Волoсова Е. Б. Развитие ребенка дошкoльного возраста [Текст] / Е. Б. Волосова. – М.: Инфра-М, 2012. – 344 с.
6. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.
7. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
8. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
9. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
10. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.
11. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 c.
12. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.
13. Егорoва Е. М. Роль прoблемных задач в активизации пoзнавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] /Е. М. Егорова, Н. А. Каламалова // Теория и практика образования в современном мире. – СПб.:Заневская площадь, 2014. – С. 113-116.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
15. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.
16. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.
17. Минеeва Ю. В. Инновационные формы работы пo речевому развитию дoшкольников. / Ю. B. Минеева, З. М. Салихoва, Н. И. Лeвшина // Междунарoдный журнал экспериментального образования. – № 7. – 2014. – C. 35-37
18. Порoшина Н. Н. Теoретические аспекты активизации пoзнавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. /Н. Н. Пoрошина // VIII Междунарoдная студенческая электрoнная научная кoнференция «Студенческий научный форум». – 2016. – №8. – С. 3-32.
19. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
20. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.
21. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
22. Турченко, В.И. Педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 c.
23. Ушакова O. С. Метoдика развития речи детей дошкoльного возраста: Учеб-метод. пособие для воспитателей дошк. образoват. учреждений. / О. С. Ушакoва, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2013. – 288 с.
24. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.
25. Яшина В. И. Теoрия и методика развития речи детей: учебник. / В. И. Яшина, М. М. Алексеева. – М.: Академия, 2013. – 488 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Краткий конспект урока по русскому языку во 2 классе. Упражнения в написании слов с парным согласным в корне слов.

Цели: формировать умение проверять написание парных согласных разными способами; учить распознавать парные звонкие и глухие согласные в словах, сопоставлять произношение и написание.

Задачи урока:

Предметные.

Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание.

Метапредметные:

Регулятивные: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащиеся в источниках информации (речь учителя, учебник); контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: Находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные: Осознавать, высказывать и обосновать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности.

Личностные: Осуществлять сотрудничество в группах при выполнении учебных задач и при работе со звуковой информацией; воспринимать речь учителя (одноклассников, непосредственно не обращённую к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека.

Оборудование: учебник «Русский язык», 2 класс.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Чистописание.

4. Словарная работа.

5. Мотивация.

Формулировка темы и целей урока

– Прослушав стихотворение, вы определите тему урока

В нашем русском языке

Ходят пары «налегке».

Часто «хитрые подружки»

Подменить хотят друг дружку.

Как узнать писать какую -

Эту букву иль другую.

Предстоит сегодня вам

Всё расставить по местам.

– Сформулируйте тему …

6. Включение в систему знаний. Работа по учебнику

7. Физминутка

Разноуровневая самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (внутренняя речь)

8. Рефлексия учебной деятельности

9. Задание на дом.

10. Итог урока. Оценивание

Краткий конспект урока по русскому языку во 2 классе. Тема «Текст. Признаки текста»

Цель:

обучение умению определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст и различать текст и не текст.

развитие умений выделять признаки текста и отличать текст от набора предложений, развитию у детей орфографическую зоркость; умение рассуждать, анализировать, строить умозаключения; развивать устную речь;

воспитывать любовь к русскому языку, пытливость, любознательность.

Ход урока:

1. Организационный момент (обратить внимание на посадку)

2. Сегодня на уроке вас ждёт новое исследование в мире русского языка. Сегодня вы раскроете ещё одну тайну. Для этого вам нужно выполнить трудное задание. Вы готовы к этому?

Рассмотрите задание, которое вам надо выполнить.

Задание:

1. Рассмотрите таблицу.

2. Закрасьте в каждом ряду таблицы "лишнюю" букву.

3. Составьте из этих букв слово.

В В В Т В В В

Х Е Х Х Х Х Х

А А К А А А А

Н Н Н Н Н С Н

Д Д Д Т Д Д Д

Какое слово получилось?

3. (ФИЗМИНУТКА. Пальчиковая гимнастика. ЗСТ)

4. Минутка красивого письма. Запишите получившееся слово в клетках в тетрадь.

Познавательные УУД:

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания, формулирование правила (определения).

1. Постановка проблемного вопроса

– Прочитайте, какое слово мы с вами записали на минутке красивого письма еще раз.

2. Введение нового понятия

3. Выполнение задания

- Прочитайте и сравните две записи.

а) Около дома росла маленькая яблонька.

б) Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена.

4. Физминутка СУС. Показывает учитель, а ребята делают.

5. Различение текста и не текста. Лингвистический эксперимент.

6. Сравните свой вывод с правилом в учебнике в рубрике «Тайны языка».

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Рефлексия:

1. Оценка работы учащихся. «Волшебная лестница знаний». Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили новое знание.

Вернёмся к началу урока.

- На какой вопрос мы должны были ответить?

- Сможете ли вы сейчас сказать, что такое "текст"? Учитель начинает говорить правило, а ученики продолжают его (используется сенсорно-поисковый тренажор. Ответы записаны в разных сторонах доски)

Домашнее задание «Рабочая тетрадь», тема 3, задание №2.