Формирование у старших дошкольников интереса к обучению в школе

Содержание:

Введение

Подготовка детей к школе является трудным и многоплановым вопросом. Перевод в школу оказывает воздействие на всю его персону и устанавливает перед ним массу свежих проблем. Изменяется точка зрения ребенка в обществе и вся система его отношений: к педагогу, членам семьи, родителям, своим обязанностям ученика, учебным предметам, тому виду занятий, которые до школы были основой его восприятия мира. Для того, чтобы дети смогли осознанно принимать на себя все эти свежие обязательства и осуществлять их, они должны быть подготовлены к ним.

Л.С. Выгодский обращал своё внимание на то, что активное вступление ребенка в новую социальную ситуацию определяется наличием у него субъективных возможностей активно откликнуться на новые задачи.

Подготовленность к школе выдвигается, с одной стороны, как производная личностного развития, с другой как один из самых значимых показателей достижений личностного становления дитя в дошкольные годы. Важнейшей проблемой является формирование у детей живого интереса и тяги к обучению в школе.

Решению этой задачи содействует общая устремленность работы детского сада на выковывании подготовленности детей к школе, а также особая работа: экскурсии в школу, беседы с педагогами. Проведенная таким образом работа формирует у детей к концу дошкольного возраста настойчивое стремление к поступлению в школу, к новому, почетному в их глазах, положению школьника.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 Значение воспитания готовности к школе в детском саду.

Эффективность обучения детей в школе во многом обусловливается уровнем их подготовленности. Подготовленность к занятию в школе – главный результат формирования и обучения ребенка в детском саду и семье. Постоянное улучшение системы школьного образования, последние данные о возможных потенциалах воспитания ребенка в дошкольные годы, обострения постижения ценности детства и его важности для последующего созревания личности, социально-культурные процессы, происходящие в нынешнем обществе - все это оказывает большое воздействие на подготовку к школе.

Свойственной особенностью нашего времени является улучшение школьного образования. Основная задача детского сада заключается в том, чтобы всей системой воспитательно-образовательной работы обеспечить вырабатывание у детей подготовленности к школе. Подготовка ребят к школе предполагает, с одной стороны, такую организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивает значительный уровень общего, исчерпывающего развития дошкольников, с другой стороны, специальную подготовку ребят к усвоению тех учебных дисциплин, которые они будут постигать в начальных классах школы. В связи с этим в нынешней психолого-педагогической литературе ( А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Г.М. Лямина и др.) взгляд на подготовку к школе обусловливается как разностороннее формирование личности ребенка и анализируется в двух взаимосвязанных аспектах: как «общая психологическая подготовленность», и как «специальная подготовленность» к обучению в школе.

1. Общая подготовленность к школе – формулируется в достижении ребятами к моменту перехода в школу такого уровня умственного, нравственного, волевого, эстетического и физического развития, который формирует нужное начало для активного вступления ребят в новоиспеченные условия школьного обучения и намеренного усвоения учебного материала. Общая подготовленность характеризуется обусловленным уровнем психического вырабатывания, которого достигает дитя к моменту перехода к школьному обучению.

2. Психологическая готовность к школьному обучению содержит в себе мотивационную готовность, которая выражается в склонности ребят к обучению, в жажде быть школьниками, довольно большой уровень познавательной деятельности и мыслительных процессов, изучение ребенком элементарной учебной деятельности, установленный уровень волевого и социального воспитания. Все компоненты психологической подготовленности ребенка к школе снабжают психологические предпосылки введения ребенка в коллектив класса, сознательного, активного изучения учебного материала в школе, выполнение обширного круга школьных обязанностей. Цель исследования: Выявить эффективность специальной подготовки старших дошкольников к школе.

Предмет исследования: Процесс воспитания интереса к школе.

Объект исследования: Процесс подготовки дошкольника к школе.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой могут повысить интерес ребенка к школе.

Задачи исследования:

1. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

2. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МАДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» г. Кяхта с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования.

4. Разработать рекомендации по использованию настоящей работы.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Наблюдение

3. Беседа

4. Эксперимент

1.2 Виды психологической готовности дошкольника к школе

Активное участие в подготовке детей к школьному обучению принимает психолог. Перед ним стоят важные задачи:

1. Осуществить психологическую диагностику уровня готовности детей к школе.

2. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Осуществлять коррекционную и развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовке к школе.

4. Консультация родителей и педагогов по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помощь в оптимизации процесса преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В ходе диагностического обследования готовности ребенка к школьному обучению необходимо обращать внимание на следующие моменты:

– коммуникабельность ребенка (как вступает в контакт – свободно или чувствуется скованность);

– развитие речи, грамматическая правильность, богатство языка;

– воспитание инструкции к заданиям, быстрота понимания, сосредоточенность или рассеянность во время выполнения, может ли выслушать инструкцию до конца или начинает выполнят задание до ее окончания;

– темп выполнения заданий (быстрый, медленный, с остановками, с отвлечением, равномерный, скачкообразный);

– может ли ребенок работать длительно или быстро, утомляется.

Между заданиями можно делать небольшие перерывы, в ходе которых беседа по той или иной проблеме, выявленной у ребенка, позволит собрать ценную информацию о нем. Например, если ребенок с трудом вступает в контакт, сторонится взрослого, можно расспросить его о близких, друзьях, его играх и желаниях.

В настоящее время в специальной литературе предлагается множество диагностических методик, позволяющие выявить уровень готовности детей к школе. Некоторые методики позволяют изучить сразу несколько аспектов готовности. Например, методика А.Н. Бернштейна «Последовательность событий». В процессе ее проведения можно выявить не только уровень развития логического мышления, но и активного словаря, воображения и памяти.

В своей работе психолог сам определяет, какими методиками пользоваться. Критериями выбора должны стать: информативность, временная экономность, легкость в обработке и т.д.

Таким образом, психологическая подготовка детей к систематическому обучению в школе занимает одно из важнейших мест в деятельности психолога и педагога. Показатели такой готовности должны являться целевыми установками в организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.

Составными компонентами психологической готовности являются: личностная, нравственно-волевая, интеллектуальная, физическая сила.

I. Личностная подготовленность ребенка к школе.

Готовность этого типа, проявляется в отношении к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети проявляют желание идти в школу. Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку, но оказывается, это еще не самые главные мотивы. Очень важно чтобы школа притягивала ребенка своей главной деятельностью – обучением. И эта естественная тяга связана со свежими моментами в формировании старшего дошкольника. Ребенку становится скучным постигать этот мир так, как он делал это в детском саду, а вот быть школьником – уже совсем другое дело. Если ребенок не готов к социальной позиции ученика, то даже при присутствии у него нужного резерва умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе, ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития соотносится с личной готовностью ребенка к школе. Такие первоклассники ведут себя в школе неважно, у них начинаются проблемы с успеваемостью, общением с одноклассниками, преподавателями и другими детьми, которые проходят обучение в учебном заведении, то есть в школе.

Родители должны содействовать к вырабатыванию у детей личностных качеств, которые могли бы помочь им найти общий язык с одноклассниками, учителями и с другими детьми в школе. Умение ребенка войти социум, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества – это те качества, которые снабжают ему безболезненное привыкание к новым социальным условиям, способствующим созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития (А.А. Венгер).

II. Нравственно-волевая готовность ребенка к школе.

Она формулируется в достижении ребятами к концу дошкольного образования такого уровня вырабатывания нравственного поведения, воли, моральных чувств, которые позволяют им активно принимать свежий социальный взгляд и создать свои отношения с учителем и одноклассниками на нравственной основе. Содержание нравственно-волевой подготовленности к школе определяется теми требованиями к личности и поведению ребенка, которые обуславливаются позицией школьника. Ребенку потребуется в школе усиленный труд, умение делать не только, что ему хочется, но и то, что от него потребует преподаватель. Нужно сделать так, чтобы сила воли управляла своим поведением, эмоциями, вниманием и памятью ребенка. Без помощи взрослых будущему школьнику будет очень трудно справиться с такими нравственными нагрузками. В первую очередь родители должны приучать своих детей к этому качеству уже с малых лет, используя игровую форму.

Важными для становления нравственно-волевой готовности к школе являются такие черты личностного поведения старшего дошкольника, как самостоятельность, организованность и дисциплинированность.

III. Интеллектуальная готовность ребенка к обучению к школе.

Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника – учителя. Интеллектуальная готовность к школе складывается из нескольких взаимосвязанных компонентов:

- запас знаний об окружающем мире (этот фонд знаний является той необходимой основой, на базе которой начинает строить свою работу учитель)

- знания детей, поступающих в школу должны быть дифференцированы (выделение областей действительности, т.е. живую и неживую природу, разные сферы человеческой деятельности и отношений, мир вещей и т.п.).

- качество освоения знаний детьми. Показателем качества знаний выступает степень осмысления детьми: точность и дифференцированность представлений; полнота содержания и объема элементарных понятий; способность детей к самостоятельному оперированию знаниями при решении доступных учебных и практических задач; системность, т.е. способность дошкольников отражать доступные, существенные связи и отношения между предметами и явлениями.

Компонентом интеллектуальной готовности к школе является определенный уровень развития познавательной деятельности ребенка. Как подчеркивают многие советские психологи (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.А. Венгер), воспитание у детей дошкольного возраста любознательности, интереса к знаниям, желание учиться и выполнять школьные правила, формирование положительного отношения к школе, интереса к книге являются важной предпосылкой для создания у учащихся устойчивых учебных интересов и ответственного отношения к учебе и школе.

Единство общего уровня познавательной деятельности, познавательных интересов, способов мышления, довольно обширного резерва осмысленных, систематизированных представлений и простых понятий об окружающем мире, речи и элементарной учебной деятельности формирует у детей умственную готовность к усвоению учебного материала.

IV. Физическая готовность к школе .

Физическая готовность к школе так же имеет огромное значение для успешного обучения в школе. Она включает в себя многие компоненты. Это в первую очередь хорошее состояние здоровья ребенка, закаленность, выносливость и работоспособность организма, степень сопротивляемости организма к заболеваниям. Это гармоничное физическое и нервно-психическое развитие ребенка. Особую роль играет развитие мелкой мускулатуры кисти руки – обязательное условие успешного овладения письмом.

Из всего вышесказанного следует сделать следующий вывод: В старшем дошкольном возрасте происходит бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: и нервной, и сердечнососудистой, и эндокринной, и опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции его тела. Так же происходит существенные изменения ВНД. По своим характеристикам мозг шестилетнего ребенка более близок к показателям мозга взрослого человека. Его физиологическое состояние в этот период свидетельствует о готовности к переходу на более высокую степень возрастного развития к более интенсивным умственным и физическим. Таким образом, формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

1.3 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников

Подготовить ребенка к школе – это значит, воспитать у него осознание положительного отношения к учебной и общественной деятельности, помочь ему понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником, возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге; стремление научиться читать.

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе.

Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.

Однако не все, что дети узнают о школе, приводит к возникновению у них замыслов, перерастающих в творческую игру. Чтобы вызвать ее, особое внимание при ознакомлении ребят со школьной жизнью следует уделять таким явлениям, которые воздействовали бы на их чувства. Надо не только сообщать но и обращать их внимание на деятельность учеников, на их отношения между собой и с учителем, рассказывать о лучших учениках, возбуждать желание подражать им. Хорошо, если кто-либо из таких учеников выступит перед детьми подготовительной к школе группы и расскажет об интересных школьных делах, о любимом уроке, о том, как ребята помогают отстающим, как проводят субботники, участвуют в труде взрослых, как отдыхают в лагере.

Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсии, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы.

Поддерживая интерес к играм на школьные темы, надо по ходу игры напоминать детям о том, чем занимаются ученики в школе, с помощью наводящих вопросов восстанавливать в их памяти известные им факты и случаи, вносить предложения, советовать.

Если школьники – частые также гости в подготовительной к школе группе, то, выполняя роли учеников в игре, они по ходу ее знакомят ребят с порядками в классе, требованиями учителя.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытывали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм «Первое сентября», «Праздник букваря», «Школьная мастерская», «Соревнование на стадионе». В течение года они отражают эти события в играх разного содержания, причем наблюдается не просто фотографическое отображения, знакомых фактов, а сложный синтез реальных явлений с плодами детской фантазии. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

В игре происходит своеобразная переработка полученных детьми впечатлений, их осознание, осмысление, углубление. Игры в школу организуются обычно в течении всего года, и каждый раз при «школе» открывается то библиотека и читальный зал, то музей и уголок животных, то комната для гостей, то выставки поделок учеников, т.е. то, что в данный момент более всего занимает детей, то, что они хотели бы увидеть в настоящей школе.

В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьниками они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке.

У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам.

В своих суждениях об учителе дети всегда отмечают его высокую требовательность, сравнивают его с воспитателями и родителями.

Чтобы уточнить представления дошкольников о труде и общественно полезной значимости профессии учителя, необходимо во время экскурсий в школу, встреч с учителями, чтения произведений художественной литературы специально акцентировать внимание ребят на том, что учитель много знает, что он доброжелательно относится к ученикам, испытывает радость и удовольствие от их успехов. Нужно рассказать им, что у каждого человека был учитель, который научил его читать и писать. Первого учителя всегда долго помнят и любят. В результате у детей формируется уважение к профессии и личности учителя, что проявляется, прежде всего, при выборе ими исполнителя этой роли в игре.

Роль учителя привлекает многих детей, но выполняют ее большей частью одни и те же – наиболее активные и инициативные. Как же вовлечь в игру застенчивых детей, сделать их исполнителями главных ролей? Часто у ребенка есть интерес к действиям учителя, но робость не позволяет ему предложить себя на эту роль, а товарищи сами не замечают его возможностей. Педагог должен обратить внимание играющих на достоинство каждого ребенка.

В играх в школу дети отражают следующие линии общения. Много внимания уделяется отношению учителю к ученикам, на отношение учеников к учителю, отношение родителей к учителю и ученикам.

В играх в школе большое воспитательное значение имеет стремление ребят подражать любимым героям, желание быть похожими на них. Подражая школьникам, дети эмоционально воспринимают и действенно овладевают нормами поведения, которые лежат в основе взаимоотношений ученика с учителем, учеников между собой. Нормы поведения, обязательные в игре и диктуемые ролью, проявляются и в других видах деятельности.

Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков».

Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют куклы: они могут быть «партнерами» по игре или используются при создании игровых образов, в частности учеников и учителей. Говорят за них дети. Интересно, что в таких играх на первых парах большое значение придается внешнему оформлению. Например, кукол в школьных формах и с портфелями сажают за маленькие парты, ставят к доске и т.д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше внимания, и играющей ребенок или группа детей, увлекаясь содержанием игры, создают лишь в своем воображении для учеников-кукол спортивную площадку, мастерскую, стадион, оранжерею. Игры в школу с куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они соединяются с играми, где основные роли выполняют дети.

По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке». На вопрос, почему они себя так ведут, дети отвечают: «Мы же маленькие, учимся в первом классе». Они еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно выполнить требования «учителя».

Подобные «экскурсии» на основе книг могут быть связаны с игрой в школу и тогда использоваться детьми при проверки знаний «учеников», как метод сообщения новых и точнее имеющихся знаний, как средство, дисциплинирующие, и организующее «учеников».

Поощряя детей, которые проявляют себя «специалистами» по какой-то одной тематики, например по книгам о природе, или о жизни людей другой национальности, или по народным сказкам, надо в то же время развивать у них интерес к другим книгам. Для этого педагог должен показать детям взаимосвязь книг различной тематики.

Экскурсии в библиотеку, встречи с писателями, художниками, работниками издательства и типографии также являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.

Игра в библиотеку становиться одной из любимых. Обычно она возникает по инициативе детей. По мере того как дети приобретают новые знания, при умелом руководстве со стороны воспитателя она постоянно углубляется по содержанию, дополняется другими играми, близкими по тематики.

Идея создания в группе библиотеки возникает, естественно, после посещения настоящей библиотеке. Ребята долго вспоминают, как много там различных книг, какой читальный зал, и одновременно обсуждают, как можно устроить свою библиотеку.

К игре в библиотеку готовятся постепенно: подбирают книги для «книгохранилища», делают читательские билеты и абонементы на каждую книгу, оформляют стенды. Ребята стремятся сделать все, как в настоящей библиотеке.

В групповой библиотеке можно проводить «читательские конференции», музыкально-литературные вечерам, викторины, и основную организационную работу по их подготовке должны вести библиотекарь и дежурный по читальному залу. Дети, распределив между собой роли сценариста, постановщика, режиссера, оформителя, самостоятельно обдумывают детали мероприятия.

Обязанность воспитателя – не нарушая созданную детьми деловую обстановку, посоветовать им, как оформить библиотеку, какие произведения одобрять для драматизации, какие рисунки поместить на выставку. Руководство игрой проходит успешнее, если педагог берет на себя роль помощника режиссера; при этом инициатива принадлежит детям, а он осторожно вносит необходимые коррективы.

Игра в библиотеку постепенно становится составной частью многих других игр: своя библиотека из книг о путешествия, кораблях, морских животных может быть организована на «корабле»; постоянно работает библиотека в «школе».

Чтобы показать детям, как много труда вложено в каждую книгу педагог должен в доступной форме рассказать им о профессии писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть общественно полезную значимость их труда. Он обращает внимание ребят на то как сделаны и оформлены книги, старается организовать встречи с людьми о профессии которых ребята узнали, а если есть возможность то и провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Это даст детям определенную сумму знаний о различных профессиях и будет способствовать воспитанию у них уважения к данному труду, понимание его пользу, важности, К этой работе следует привлекать и родителей. Теперь при знакомстве с новой книгой детям нужно предложить просмотреть обложку, где написано название, фамилия автора, издательство, сказать им, кто сделал иллюстрации, вспомнить вместе с ними уже знакомые им книги этого писателя и художника.

Умение рассматривать книги постепенно закрепляется и находит практическую реализацию во время игр. Библиотекарь,

только тем, о чем она, но и кто сделал иллюстрацию, какое издательство выпустило.

Желание детей подражать взрослым, о труде которых они узнали, реализуются в творческих играх. Ребята самостоятельно вырезают картинки из журналов и делают книжки – ширмы, составляют рассказы по отдельным иллюстрациям. Чтобы направить деятельность детей, воспитатель может предложить «библиотекарю», сделать заказ на изготовления новых книг. Для выполнения заказа он советует детям открыть «издательство», «переплетную мастерскую». В «издательстве» ребята сшивают книжки-малютки из журналов «Веселые картинки» и «Мурзилка», наклеивают иллюстрации и текст сказок или рассказов в специальные альбомы, изготовленные в «мастерской», составляют рассказы по иллюстрациям сами сочиняют сказки, рассказы и делают к ним рисунки. «Издательство» может выпускать книги по заказу «библиотеки» и по просьбе детей из других групп. Книги, сделанные детьми, обычно пользуются большой популярностью. Их содержание пересказывают малышам.

Понимание того факта, что над книгой трудится большая группа людей, что сделать книгу непросто, является основой осознанного бережного отношения к ней.

Игры в библиотеку, издательство, мастерскую дополняют одна другую. В «издательстве» дети выполняют заказы «библиотеки», в «мастерской» ремонтируют книги. Ребята не только перед игрой подготавливают все нужное для нее, но и трудятся и в процессе самой игры. Это обогащает их игровое творчество и способствует развитию длительных игр.

В «мастерской» дети просматривают книгу и определяют, какой требуется ремонт, подбирают бумагу соответствующего цвета и размер, подклеенные страницы прокладывают. Те, кто раньше овладевает навыками ремонта книг, учат других. При такой организации работы в «мастерской» повышается ответственность детей за выполнение не только своей работы, но и работы товарища, которого он учил. Взяв на себя роль мастера, ребенок всегда следит за тем, как выполняет работу его ученик, проявляя при этом заботу, желание в любое время помочь и подсказать ему, если у него что-то не получается.

В таких играх, как «Издательство» и «Мастерство» взаимно дополняются игра и труд. Это характерно для игр детей 7-го года жизни. Игровое оформление трудовых действий придает им определенную эмоциональную окраску, способствует тому, что дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, удовлетворяют свои художественные интересы, желание быть похожими на людей, чей труд они изображают. Оценка работы действует на ребят сильнее всяких нравоучительных бесед. Через образ, в который входит ребенок, педагог влияет на его поведение.

Возникнув как игра, деятельность в «библиотеке», «издательстве», «мастерской» превращается в серьезное занятие.

Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. «Библиотека» должна быть всегда открыта, и ребята найдут себе дело, рассматривая книги в читальном зале или ремонтируя их в мастерской. Днем, в свободное от занятий время, каждый может включиться в работу «мастерской» или «издательства», позаниматься в «библиотеке».

Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Те, кто в детском саду был увлечен игрой в библиотеку, записываются в школьную библиотеку и предлагают сделать библиотеку в классе; с интересом занимаются с учебником; во время внеклассного чтения предлагают разные формы работы с книгой; выступают организаторами викторин по произведениям любимых писателей; оформляют выставки книг.

Таким образом, потребность детей в книге, желание и умение находить в ней ответы на возникающие вопросы, бережное отношение к книге с первых же дней обучения в школе помогают учителю заинтересовать их чтением, вызвать стремление быстрее научиться читать, поддержать и развить интерес к получению новых знаний.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Организация, цели и задачи исследования

Подробно рассмотрев все стороны теоретических основ воспитания интереса к школе, а так же психологические особенности детей подготовительной к школе группы мы перешли к экспериментальному исследованию.

Цель исследования – выявить эффективность ознакомления дошкольников со школой, как средства воспитания интереса к школе.

Задачи исследования

1. Провести психолого-педагогический эксперимент на базе МАДОУ «Детский сад №7 «Солнышко» г. Кяхта с детьми подготовительной к школе группы в условиях детского сада.

2. Разработать методику психолого-педагогического эксперимента.

3. Сделать сравнительный анализ результатов исследования на начало и конец эксперимента.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что система занятий по ознакомлению со школой может повысить интерес ребенка к школе, при условии их систематического проведения.

Методика исследования имеет этапный характер и содержит 3 этапа эксперимента:

• Констатирующий этап;
• Формирующий этап;

Контрольный этап.

2.2 Констатирующий этап

Цель этапа – Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

Задачи:

1. Определить состояние проблемы развития интереса к школе у детей подготовительной к школе группы в ДОУ.

2. Выявить с помощью диагностики уровень желания ребенка идти в школу.

3. Определить характер внутренней позиции ребенка подготовительной к школе группы.

Для изучения и выявления желания ребенка идти в школу и характера его внутренней позиции нами использована методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой (Приложение А)

Настоящее исследование проводилось в МДОУ «Детский сад №2» г. Нижнеудинска в подготовительной к школе группе.

Для проведения эксперимента мы определили 2 группы детей по 8 человек.

Экспериментальная группа А – 8 детей.

Контрольная группа Б – 8 детей.

Дети распределились следующим образом (смотреть таблица 1)

Таблица 1

Группы детей

Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Даша М	Саша А
Вова Л	Яна В
Алдар Б	Егор Б
Соня А	Ардан В
Мирослава О	Ананда Д
Иван М	Вика Ч
Даниил Ч	Вика К
Стас Б	Тимур Ф

Дети в обеих группах взятых для эксперимента имели идентичное развитие знаний, умений и навыков, соответствуют возрастным требованиям данной возрастной группы.

Для выявления уровня развития у дошкольников интереса к школе нами была проведена диагностическая методика (протокол методики см. приложение Б)

Затем, мы, опираясь на критерии развития интереса к школе, разработанные Т.А. Нежновой, определили следующие уровни развития интереса к школе:

К высокому уровню относятся дети, которые обладают высоким уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, высокой направленностью на содержательные стороны обучения и высоким уровнем интереса к школе.

К среднему уровню относятся дети, которые обладают средним уровнем развития и содержательным характером внутренней позиции школьника, средней направленностью на содержательные стороны обучения и средним уровнем интереса к школе, а также проявляют интерес к дошкольным видам деятельности.

К низкому уровню относятся дети, которые обладают низким уровнем интереса к школе, ориентированы на дошкольные виды деятельности и на формальные стороны обучения.

На основании полученных результатов мы выявили, что в экспериментальной группе А, у детей недостаточно развита внутренняя позиция школьника и интерес к школе.

Наиболее наглядно это можно проследить в сравнительной таблице уровневой диагностики.

Таблица 2

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на начало эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А	Контрольная группа Б
Высокий	-	3 чел. – 37,5% Саша А Яна В Егор Б
Средний	1 чел. – 12,5% Алдар Б	5 чел. – 62,5% Ардан В Ананда Д Вика Ч Вика К Тимур Ф
Низкий	7 чел. – 87,5% – Вова Л Алдар Б Соня А Мирослава О Иван М Даниил Ч Стас Б	-

Таким образом, данные количественных и процентных результатов говорят о том, что дети в обеих группах имеют средний уровень развития интереса к школе и внутренней позиции школьника. Более наглядно это можно проследить в диаграммах (Рисунок 1)

Рисунок 1

2.3 Формирующий этап

Цель – апробировать методику воспитания интереса к школе и развития у детей желания идти в школу, используя занятия по ознакомлению со школой.

Задачи:

1. Разработать методику развития желания у детей идти в школу и воспитания интереса к школе.

2. Апробировать данную методику с экспериментальной группой детей.

3. Построить данную методику воспитания интереса к школе на проведении занятий по ознакомлению со школой.

В данном этапе работы, участвовали дети только экспериментальной группы А. Дети контрольной группы Б, работали в традиционном режиме. Для повышения заинтересованности детей в обучении в школе, желания идти в школу, а также уточнения мотивов обучения в школе мы провели ознакомительное занятие на тему: «Скоро в школу мы пойдем» (приложение В).

Наблюдая за детьми в ходе проведения занятия мы выявили, что дети экспериментальной группы А проявляют интерес к школе, выражают свои мысли о значении обучения в школе, но не могут точно высказать свои мысли о желании идти в школу и значимости их обучения. Особенно трудно это было выразить детям с низким интересом к школе: Стартов Ян, Жуков Алеша, Цыпин Дима. Зато дети со средним уровнем желания идти в школу проявили хорошую заинтересованность в теме занятия, были активны: Егоров Эдик, Корненко Настя, Серова Ира.

Для дальнейшего закрепления интереса к школе и желания ее посетить мы провели еще одно занятие на тему: «Составление описательного рассказа по картине «Дети идут в школу» (приложение Г).

В процессе проведения занятия, незаинтересованные дети проявляли себя довольно активно в ответах на вопросы по содержанию картины, в их высказывания слышалась заинтересованность в игре и осмысленность ответов (Цыбулева Настя – «дети идут в школу»; Василенко Валера – «нарядные дети идут в школу счастливые»).

В ходе проведения занятия игра помогла детям более осознанно отвечать на вопросы. Они стали больше проявлять интерес к обучению в школе, это говорит о том, что у детей появилось желание и интерес к школе, но еще недостаточные знания о школе не дают им проявить в полной мере свой интерес к школе.

Для закрепления достигнутого интереса детей, а также обогащения словаря словами относящимися к школе мы провели еще одно занятие на тему: «Рассказывание по картине «В школу» (приложение Д).

В ходе беседы по картине дети довольно легко отвечали на вопросы педагога, смогли более осмысленно охарактеризовать необходимость обучения в школе, усвоили основные понятия (первоклассник, ученик, портфель, пенал и т.д.).

Дети проявили очень высокую активность, подробно отвечали на вопросы, смогли составить небольшой рассказ о событиях, произошедших до похода их в школу, а затем – о том, что они видят на картине. Дети старались составить индивидуальные рассказы, но если у них не получалось, то им помогал педагог наводящими вопросами или другие дети продолжали их рассказ. В процессе беседы у детей наблюдалась высокая активность, заинтересованность в происходящем, наличие знаний о школе и интерес к ней.

Для закрепления знаний о школе и повышения интереса к ней нами было проведено занятие на тему: « Школа» (приложение Е).

В ходе занятия с детьми были закреплены и уточнены знания детей о школе, закреплены названия и назначение учебных принадлежностей. Дети принимали активное участие в ходе беседы о школе, а также в игре «Собери портфель».

Дети показали хорошие знания о школе, назначении и названиях школьных принадлежностях. Проявили смекалку и внимание в отгадывании загадок. Все дети старались активно участвовать в ходе всего занятия, и мы могли наблюдать, что у них заметно повысился интерес к школе и желание идти в школу.

Таким образом, в процессе этого этапа работы наблюдения за экспериментальной группой детей показали, что в целом, дети стали проявлять больше интереса к школе, у них появилось желание идти в школу, изменилась их внутренняя мотивация по отношению к школе и обучению в ней. Но в то же время все равно чувствуется, что дети еще недостаточно уверенны в своем желании идти в школу, но у них наблюдается устойчивый интерес к школе.

Более реальную картину изменения показателей интереса к школе и развития у детей желания идти в школу у детей экспериментальной группы можно проследить, используя уровневую диагностику, которую нам следует провести в дальнейшей работе.

2.4. Контрольный этап

Цель – на основе полученных результатов сделать вывод об эффективности предложенной нами методики.

Задачи:

1. Провести уровневое диагностирование детей, участвующих в эксперименте.

2. На основе результатов сделать сравнительный анализ развития интереса к школе и желания идти в школу у детей подготовительной к школе группы.

3. На основе результативного анализа вывести заключение о проделанной работе.

На этом этапе экспериментальной работы участвуют дети экспериментальной группы А и контрольной группы Б.

Диагностика проводилась по методике констатирующего эксперимента, то есть нами была взята методика «Беседа о школе», разработанная Нежновой Т.А.

Результаты диагностики мы занесли в таблицу (см. таблицу 2) уровневой диагностики детей экспериментальной группы А и уровневой диагностики детей контрольной группы Б.

Наиболее наглядно результаты можно проследить в сравнительной таблице результатов эксперимента.

Таблица 3

Сравнительная таблица уровневой диагностики детей, участвующих в эксперименте на конец эксперимента

Уровень интереса к школе	Экспериментальная группа А		Контрольная группа Б
	начало	конец	начало	конец
Высокий	-	-	3 чел.-37,5%	5 чел.-62,5%
Средний	1 чел.-	8 чел.-100%	5 чел.-62,5%	3чел.-37,5%
Низкий	7 чел.-87,5%	-	-	-

Результаты таблицы показывают, что в экспериментальной группе А есть существенная динамика: все дети с низкого поднялись на средний уровень (100%).

Говоря о контрольной группе детей Б, можно говорить о том, что показатели в ней остались практически без изменений. Динамика в ней незначительная – два ребенка перешло на высокий уровень.

Это позволяет нам говорить о том, что предложенная нами методика по воспитанию интереса к школе и развитию желания идти в школу через систему занятий по ознакомлению со школой является формирующей, то есть действенной и результативной. Данное утверждение наглядно проиллюстрировано результатами диагностирования контрольной группы детей, в которой не проводился цикл занятий по ознакомлению со школой и развитию желания идти в школу. А также может быть отражено в итоговой диаграмме.

Рисунок 2 - Экспериментальная группа

Рисунок 3 - Контрольная группа

Таким образом, выдвинутое нами предположение о том, что использование занятий по ознакомлению со школой и повышению желания идти в школу, что служит воспитанию интереса к школе, можно считать проведенную нами работу достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность обучения детей в школе во многом определяется уровнем их подготовки. Готовность к обучению в школе – важнейший итог воспитания и обучения дошкольника в детском саду и в семье. Она определяется системой требований, которые предъявляет школа к ребенку. Характер этих требований обусловлен особенностями новой социально – психологической позиции школьника, новыми задачами и обязанностями, к выполнению которых он должен быть подготовлен.

Переход к школьному обучению связан с коренными изменениями в привычном образе жизни ребенка, в системе его отношений с окружающими людьми. Центральное место в жизни ребенка занимает общественно значимая учебная деятельность, которая в отличие от привычной ребенку игровой деятельности, носит обязательный характер и потребует от первоклассника самого серьезного и ответственного отношения. Как ведущий вид деятельности, учение перестраивает весь ход повседневной жизни ребенка: изменяется режим дня, сокращается время на свободные игры, большая часть времени отводится на выполнение новых школьных обязанностей. Значительно повышаются требования к самостоятельности и организованности ребенка, его исполнительности и дисциплинированности, личная ответственность школьника за свои поступки, выполнение обязанностей становится намного выше.

Ребенок сталкивается с новым образом жизни, новая система взаимоотношений с людьми, активная умственная деятельность. Он должен достигнуть определенного уровня физического развития, чтобы справится с новыми серьезными обязанностями.

В содержании общей готовности детей к школьному обучению выделяется несколько взаимосвязанных между собой аспектов, важнейших из них нравственно-волевая, интеллектуальная, физическая готовность.

Таким образом, можно говорить о том, что воспитание интереса к школе у детей старшего дошкольного возраста одна из наиболее актуальных тем современной педагогики. А наша научно-исследовательская работа подтвердила, что воспитание интереса к школе, а также использование системы занятий по ознакомлению со школой, может способствовать воспитанию данного интереса. Разработанная нами программа занятий по ознакомлению со школой, а также развитию желания ребенка идти в школу и повышению мотивов учения, говорит о действенности разработанной методики и состоятельности (правомерности) гипотезы.

То есть наше предположение о том, что использование системы занятий по ознакомлению со школой может повысить уровень интереса ребенка к школе, можно считать полностью подтвержденным. Следовательно, подтверждение нашего предположение можно считать весомым доказательством того, что развитие желания ребенка идти в школу влияет на развитие интереса к школе.

Исходя из изучения данной темы, мы рекомендуем педагогам:

1) Использовать настоящую работу в качестве доклада на конференциях, педагогических советах, метод. часах.

2) Воспитатели и психологи могут использовать теоретические материалы работы в качестве методической литературы по повышению уровня педагогических знаний.

3) Также воспитатели и психологи могут использовать материалы для диагностирования уровня развития желания у ребенка идти в школу и внутренних мотивов учения у детей подготовительной к школе группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Кн. 1. М., 1998.

2. Белый Е.И. Энциклопедия для родителей первоклассников / Е.И. Белый, К.И. Белая // - М.: 2000 г.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, серия «Мастера психологии». – 2008. – 276 с.

4. Бугрименко Е.А., Вегнер А.Л. и др. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. Томск, 1992 (Библиотека развивающего обучения. Вып. 11).

5. Говорим правильно в 6-7 лет, Гомзяк О.С., 2009.

6.Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников, Дьякова Н.И., 2010.

7. До школы шесть месяцев, Срочно учимся читать, Молчанова О.Г., 2011.

8. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем. - М.: 2005 г.

9. Косинова Е.П. Гимнастика для развития речи. - М.: 2003 г.

10. Малютина С.В. Психологическая готовность дошкольников к школьному обучению [Текст] / С.В. Малютина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 63-65

11. Нищева Н. В. Система коррекционной работы.- СПб.: 2005 г.

12. Обучение грамоте, Методические рекомендации, Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., 2010.

13. От рождения до школы, Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А., 2010.

14. Общая педагогика, Голованова Н.Ф., 2005.

15. Педагогика, Курс лекций, Часть 7, Пешкова В.Е., 2010.

16. Педагогика, Учебник, Пидкасистый П.И., 2006.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения\

Возраст: 6,5-8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Процедура проведения: Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос "Беседы". «Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?»

Далее экспериментатор говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой».

1. Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

2. Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

3. Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

4. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя?

5. Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

6. В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов

(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)

Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка. Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск". Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию. Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счета, письма. Вопрос 5: несогласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор учителя. Вопрос 7: выбор школы А. Вопрос 8: выбор школы А. Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д. Вопрос 2: согласие на "отпуск". Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях. Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля и т.д. Вопрос 5: согласие на обучение на дому. Вопрос 6: выбор родителей. Вопрос 7: выбор школы Б. Вопрос 8: выбор школы Б. Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск".

Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

Вопрос 5: несогласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8: выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.

Вопрос 2: согласие на "отпуск".

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятие по хозяйству без упоминания о каких либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категории А, свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б, говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Тест 1 на выявление активности интереса дошкольников к

школьному обучению.

Материалы.

5 картинок (фотографии детей)

1 картинка – изображение игры детей

2 картинка – изображение как дети рисуют

3 картинка – уборка территории (труд; ухаживают за белкой)

4 картинка – дети в школе

5 картинка – дети на физкультуре

Ребенку предлагается выбрать для него самую интересную. Потом воспитатель просит разложить картинки по степени убывающего интереса.

В тесте участвовало 10 детей (4 мальчика и 6 девочек)

Исследование: Результат:

I ребенок– 1, 3, 5, 4, 2 Из 10 человек – проявление интереса к

II ребенок – 4, 2, 5, 1, 3 школе составило:

III ребенок – 2, 4, 1, 5, 3 4 чел. – устойчивый интерес к школе

IV ребенок – 4, 1, 5, 2, 3 3 чел. – преобладает интерес к игре

V ребенок – 4, 3, 5, 1, 2 0 чел. – интерес к труду

VI ребенок – 1, 4, 3, 5, 2 2 чел. – преобладает интерес к

VII ребенок – 5, 1, 4, 3, 2 физкультуре

VIII ребенок – 5, 4, 1, 3, 2 1 чел. – интерес к изобразительной

IX ребенок – 4, 1, 5, 2, 3 деятельности

X ребенок – 1, 4, 2, 3, 5

Тест2 на выявление у детей представлений о школьных

принадлежностях.

Тест состоит из 2-х частей:

I часть – работа с карточками

II часть – рисование предметов для школы «Что я положу с собой в портфель»

Материал:

4 карточки – с изображением разных предметов, включая школьные принадлежности.

Детям предлагается выбрать и назвать предметы, которые относятся к школе, и которые он бы хотел взять с собой в портфель.

В тестировании участвовало 10 детей.

Карточки Рисование

1 реб. 5 5

2 реб. 5 2

3 реб. 5 5

4 реб. 2 5

5 реб. 5 5

6 реб. 2 5

7 реб. 5 5

8 реб. 5 5

9 реб. 5 1

10 реб. 5 5

5 баллов – перечисление всех 5 баллов – предметы в кол-ве 5

предметов 2 балла – мен

2 балла – частично 1 балл – использов. посторон.

0 баллов – не назвали предметов

8 детей – имеют полное представление 8 чел. – высокий уровень

о школьных принадлежностях представления

2 ребенка – имеют частичное 1чел. – средний уровень

представление 1чел. – низкий уровень

представления

Тест 3 «Веселый – грустный»

Для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе

На рис.1 изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.

Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.

Ученик у доски, отвечает урок; рядом стоит учительница.

Дети в классе во время урока.

Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.

Ученица в школьном вестибюле вблизи раздевалки.

Ребенок дома, готовит уроки.

На всех картинках нет лиц, вместо них – кружочки.

Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица – веселое или грустное – и объяснить почему. Желательно мальчикам предложить картинки с изображением мальчиков, девочкам – с изображением девочек.

Обычно дети охотно отвечают на вопросы, но если ребенок говорит: «Не знаю», то в этом случае задайте ему дополнительные вопросы: «Как ты думаешь, что здесь вообще происходит?» и т.д.

Эмоционально неблагополучными, тревожными считается ответы примерно такого содержания:

- у мальчика, который смотрит из окна, очень грустное лицо, так как он плохо учился и его наказали;

- мальчика вызвали к доске отвечать урок, а он не подготовился, не знает, что говорить, поэтому у него грустное лицо;

- у этого мальчика грустное лицо, так как учительница поставила ему двойку;

- мальчика ругают за плохое поведение, поэтому он такой грустный;

- мальчик выполняет домашнее задание, но задано очень много и он боится, что не успеет все сделать, поэтому он грустный;

- мальчик грустный, он опоздал в школу, теперь его будут ругать.

Ответы, в которых описывается веселый ребенок или серьезный, отражают позитивную настроенность и оцениваются как эмоционально благополучные.

Если ваш ребенок дает 5-6 «тревожных» ответов, то это свидетельствует о том, что он «болезненно» относится к предстоящему поступлению в школу, для него этот этап в жизни связан с сильными эмоциональными переживаниями, и их нужно «сглаживать».

Тест 4 «Познавательная потребность»

Вы хорошо знаете своего ребенка. Попробуйте выбрать ответ, который, с вашей точки зрения, больше подходит для вашего ребенка.

Вопросы Ответы Баллы

1. Как часто ваш ребенок занимается какой-нибудь умственной работой больше одного часа?

а) часто 5

б) иногда 3

в) очень редко 1

2.Что предпочтет ваш ребенок, если задан вопрос на сообразительность? а) хочет сам найти ответ 5

б) когда как 3

в) получит ответ от взрослых 1

3. Любит ли читать (слушат когда ему читают)?

а) постоянно 5

б) иногда 3

в) не любит 1

4. Насколько интересны для ребенка умственные занятия? а) очень интересны 5

б) когда как 3

в) не интересны 1

5. Часто ли задает вопросы?

а) часто 5

б) иногда 3

в) очень редко 1

Подсчитайте количество баллов по всем вопросам и вы получите ответ на вопрос: «Какова степень познавательной потребности у вашего ребенка»?

17-25 баллов – потребность выражена сильно; 12-16 баллов – умеренно; 12 баллов – слабо.

Тест 5«Кому что подходит?»

Для оценки эмоционального отношения к школе.

Предложите поиграть в такую игру: «Сейчас я буду называть пары слов, например «хороший – плохой», а ты должен сказать, кому в большей степени подходит каждое из них – школьнику или дошкольнику?»

Или второй вариант этой игры. Вы просите ребенка разложить заранее подготовленные вами карточки с написанными на них словами: одну карточку ребенок должен положить в ранец (портфель, сумку и т.д.), другую – коробку с игрушками.

Пары слов с прилагательными-антонимами:

большой – маленький, взрослый – детский, веселый – грустный, быстрый – медленный,

чистый – грязный, сладкий – горький, гладкий – колючий, больной – здоровый,

теплый – холодный, активный – пассивный, добрый – злой, смелый – трусливый,

бодрый – усталый, сильный – слабый, светлый – темный.

Общее положительное отношение к процессу обучению в школе оценивается по преобладающему количеству прилагательных с положительной эмоциональной окраской, которые ребенок относит к школьной жизни.

Например, из предложенных 15 пар прилагательных 8 и более положительно окрашенных ребенок соотнес с учебной, школьной деятельностью, что означает общее положительное отношение к школе.

Тест 6«Представь себе …»

Оценка направленности ребенка на процесс обучения в школе.

Предлагаете ребенку поиграть в такую игру: «Я буду рассказывать тебе разные истории, которые будут начинаться со слов «представь себе», а ты должен будешь заканчивать эти истории, представляя себя главным героем».

История первая

Представь себе, что тебе скажут: «Ты еще очень маленький и будет лучше, если еще один год ты походишь в детский сад или посидишь дома, а в школу потом пойдешь». Что ты ответишь?

История вторая

Представь себе, что 1 сентября все дети из вашей группы пошли в школу, а ты остался дома и тебе не нужно никуда идти, ни в детский сад, ни в школу. Чем бы ты стал заниматься? Что бы стал делать в то время, когда другие дети учатся в школе?

История третья

Представь себе, что есть две школы. В одной школе дети каждый день учатся читать, писать, считать, а в другой школе – уроки пения, рисования, танцев. Какую бы школу ты выбрал?

История четвертая

Представь себе, что можно опять выбрать школу. В одной школе нужно тихо сидеть на уроке, нельзя разговаривать, нужно выполнять задания, которые дает учительница. В другой же школе, наоборот, полная свобода: каждый делает, что он хочет – можно разговаривать на уроке, не выполнять никаких заданий, а если не нравится, можно уйти домой, и никто тебя не будет ругать. Какую бы школу ты выбрал?

История пятая

Представь себе, что у нас появилась возможность обучать тебя не в школе, а дома. То есть тебе не надо будет ходить в школу, а, наоборот, к тебе домой будет приходить учительница и учить тебя чтению, письму, математике. Что бы ты ответил на такое предложение?

История шестая

Представь себе, что ты уже ходишь в школу, и у тебя все очень хорошо получается, а учительница тебя хвалит. Однажды она предлагает вместо пятерки подарить тебе за хорошую учебу шоколадку. Что ты выберешь – шоколадку или пятерку?

Показателем сформированности «социальной позиции школьника» будут такие ответы:

1.отказ от предложения еще один год посещать детский сад или побыть дома;

2.направленность на учебную деятельность, даже если необязательно посещать школу;

3.отказ от школы, в которой дети не учатся, а только развлекаются;

4.предпочтение школы с определенными правилами;

5.ориентация на обучение в группе, в классе;

6.выбор отметки как формы оценки учебной работы.

Если положительных ответов будет больше половины - это свидетельствует о положительной мотивации к обучению в школе.

Тест7 «Мотивационная готовность»

Диагностика внутренней позиции школьника (по Т.Д. Марцинковской).

Стимульный материал. Набор вопросов, предлагающих ребенку выбор одного из вариантов поведения.

Если бы было две школы: одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая только с уроками пения, рисования и физкультуры, то в какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было две школы: одна с уроками и переменами, а другая только с переменами и без всяких уроков, то в какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было две школы: в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было две школы: в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы было две школы: в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты хотел бы учиться?

Если бы у вас в классе заболела бы учительница и директор предложил бы ее заменить, или другой учительницей, или мамой, то кого бы ты выбрал?

Если бы мама сказала: « Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год», то согласился бы ты с таким предложением?

Если бы мама сказала: « Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу», то согласился бы ты с таким предложением?

Если бы соседский мальчик спросил тебя: « Что тебе больше всего нравится в школе?», то что бы ты ответил ему?

Инструкция. Ребенку говорят: « Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше»

Проведение теста. Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у него мотивационной готовности к школе.

Ситуация. Исследование показало, что большинство детей 6 лет идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Ребята живо воспринимают слово учителя и активно выполняют его требования. Но в дальнейшем некоторые из них сталкиваются со сложностями, с необходимостью сделать выбор между «надо» и «хочу», «интересно» и «неинтересно», «умею» и «не умею».

Назовите причины данного явления.

Как приобщить детей к учебе?

Решение. Данное явление связано с потребностно-мотивационной сферой личности учащихся, которую предстоит формировать начиная с первого класса.

Учитель развивает у учащихся познавательный интерес к школьному обучению, предлагая им выполнение посильных трудовых заданий. Для этого учитель должен соответствующим образом строить процесс обучения.

Родителям также необходимо создавать все условия для развития познавательной активности детей.

Педагогические рекомендации по воспитанию у детей 5-6 лет

интереса к школьному обучению.

В нашем дошкольном учреждении проводится большая работа по воспитанию у детей интереса к школьному обучению, а так же подготовка родителей, ведь родители играют очень большую роль в подготовке своего ребенка к школе. Работа проводится совместно с детьми и родителями, что бы правильно построить работу, мы в месте с психологом проводим тесты для детей и родителей. На основе полученных результатов мы составили план работы.

1. Проведение экскурсии в школу и класс.

Цель: Дать представление детям о школе, рассказать, что дети в семь лет поступают в школу, их называют учениками, учит их педагог (учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец которых возвещают звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе.

Познакомить с учителем, правилами поведения в школе (приложение).

Проведение сюжетно – ролевой игры «школа» (приложение).

Цель: В игре закреплять знания полученные, при посещении школы, закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии.

3. Приобщение детей к играм и сюжетам ( в изобразительной деятельности), направленные на интерес к школьной жизни. Побуждать детей узнавать новое через игры, книги о школе.

4. Рекомендации и помощь родителям детей, которые идут в школу. Рекомендации составлялись после полученных данных тестов, которые проводились с родителями. (приложение)

Основная цель рекомендаций помочь родителям справиться с переживаниями и направить их в направлении совместной подготовки их детей к школе. Очень часто бывает, что родители не готовы к тому, что их любимое чадо пойдет в школу, и всячески пытаются отодвинуть это событие подальше (пускай еще годик походит в садик). Это очень часто отражается на детях. Поэтому наша задача объяснить родителям их опасения, и помощь справиться с этим барьером. Были подготовлены памятки рекомендации, и список интересной литературы с которыми родители могли ознакомиться.

5.Совместные праздники, посвященные школе (стихи, загадки, сценки, игры., где участвуют дети и родители.

6. Литературные вечера (тема: «Пушкинский лицей»)

7. Выставки работ, посвященные школе, темы выбирают дети (приложение)

Вывод: Только совместная работа воспитателей и родителей может вызвать положительный интерес к школьному обучению.

2. Прогулки к зданию школы.

Цель: Сформировать представление о Дне знаний – празднике всех школьников в начале учебного года. Рассказать о том, что дети в семь лет поступают в школу, их называют учениками, учит их педагог (учитель), обучение в школе проходит на уроках, начало и конец, которых возвещается звонком. Вызвать интерес и положительное отношение к школе.

Ход прогулки.

Воспитатель: Сегодня мы с вами пойдем к школе. Вы знаете, что такое школа? (Ответы.) Правильно, школа – это место, где дети учатся. Сегодня все ученики школы будут отмечать День знаний – первый день нового учебного года. Все они придут нарядные, с цветами. Учеников начальной школы будут провожать родители. Всех школьников будут встречать учителя. Нас с вами тоже пригласили на торжественную линейку. Мы увидим, как ученики встречаются со своими учителями.

После линейки учитель школы спрашивает у детей: понравился ли им праздник – День знаний? Понравилась ли учительница? Слышали они звонок? Что он означает? «Правильно , начало урока, когда все школьники должны отправится в классы на уроки. А когда звонок прозвенит снова. Дети выйдут в школьные коридоры на перемену – они смогут поиграть»

Воспитатель предлагает поиграть на школьном дворе в подвижные игры ( по выбору детей).

3. Экскурсия в класс.

Цель: Дать представление о том, что такое класс. Познакомиться с учителем, правилами поведения в школе. Вызвать интерес к труду учителя, эмоционально положительное отношение и к труду учителя, и к нему самому.

Ход экскурсии.

Воспитатель: Сегодня мы с вами вместе пойдем на экскурсию в школу, в класс, познакомимся с учителем.

В школе детям можно показать раздевалку, спортивный зал, кабинет медсестры и т.д.

Воспитатель: Познакомьтесь с учительницей, дети. Ее зовут Оксана Ивановна. Она расскажет, чем ученики занимаются в школе.

Дети рассматривают класс, плакаты, доску, школьный уголок, выставку работ первоклассников, садятся за парты.

Учительнице рассказывает дошкольникам, как интересно проходят уроки в школе, как дети учатся писать, читать, считать. Показывает учебники, говорит о том, как много узнают школьники, посещая уроки. Знакомит со школьными правилами, которые должен выполнять каждый ученик. Рассказывает, что ученики одного класса не только вместе посещают уроки, но и вместе играют, устраивают соревнования и конкурсы, ходят в цирк, театр…

Воспитатель:Давайте поблагодарим Оксану Ивановну за ее рассказ. Теперь мы знаем, как интересно ходить в школу, сколько полезного можно узнать, как многому можно научиться.

4. Сюжетно – ролевая игра «Школа»

Цель: В игре закреплять знания, полученные при посещении школы. Закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии.

Материал. Куклы – персонажи знакомых сказок.

Ход игры.

Воспитатель предлагает поиграть в школу, распределив роли так: дети станут учениками в школе для лесных зверушек, а воспитатель – учителем, который проведет урок. Его тему воспитатель выбирает по собственному усмотрению, но обязательно с учетом интересов детей.

Загадки

1.

Умный Ивашка,

Красная рубашка,

Где пройдет – коснется,

Там след остается. (Карандаш)

2.

Два конца, два кольца,

В середине гвоздик. (Ножницы)

Азбука

Если хочешь много знать,

Многого добиться,

Обязательно читать

Надо научиться.

Азбука, азбука

Каждому нужна,

Нам поможет книжки

Прочитать она!

Надо буквы нам писать

Аккуратно в строчку.

Надо их запоминать

Без ошибки – точно.

Книжки могут рассказать

Обо всем на свете.

Очень любят их читать

Взрослые и дети.

З. Петрова

Здравствуй, школа!

Мы дошкольниками были,

Мы ходили в детский сад,

Мы из глины мастерили,

И лошадок и зайчат…

А теперь, а теперь

Открывай нам, школа, дверь!

Нам скорей подари

Расписные буквари!..

Мы немного буквы знаем,

Научились мы читать.

Мы по пальцам сосчитаем –

Раз, два, три, четыре, пять…

А теперь, а теперь

Открывай нам, школа, дверь!

Принимай, школа, нас –

Принимай нас в первый класс!

Л. Некрасова

Кто как считает

- Я всех умней! – кричит петух. –

Умею я считать до двух!

- Подумаешь! – ворчит хорек. –

А я могу до четырех!

- Я – до шести! – воскликнул жук.

- Я – до восьми! – шепнул паук.

Тут подползла сороконожка:

- Я, кажется, умней немножко

Жука и даже паука –

Считаю я до сорока!

- Ах, ужас! – ужаснулся уж. –

Ведь я ж не глуп. Но почему ж

Нет у меня ни рук, ни ног,

А то и я считать бы мог!

А у меня

Есть карандаш.

Ему что хочешь, то задашь.

Одной ногой умножит,

Сложит.

Все в мире сосчитать он может!

М. Карем

Памятка – рекомендация

«Готов ли ваш ребенок к школе»

Задайте своему ребенку следующие вопросы, которые помогут Вам определить, что ребенок знает о себе и своей семье.

Назовите свою фамилию, имя, отчество, возраст.

Знаешь ли ты свой домашний адрес?

Укажи фамилию, имя, отчество родителей и близких родственников.

Где они работают?

Вспомни домашний телефон, а также рабочие телефоны мамы и папы.

Если родителей нет дома вечером и в выходные дни, где они могут быть? Как их найти?

Ты заблудился в большом магазине, на незнакомой улице. Что ты будешь делать?

Ты один дома. Тебя настойчиво просят открыть дверь (говорят, что пришли из школы, милиции, домоуправления). Что ты сделаешь?

Отгадай загадки о себе:

- один говорит, двое глядят, двое слушают (язык, глаза, уши);

- между двух светил я в середине один (нос);

- всю жизнь ходят вместе, а обогнать друг друга не могут (ноги);

- если б не было его, ты не сказал бы ничего (язык).

Следующие высказывания помогут Вам выявить степень знаний и отношение ребенка к программе «Забочусь о себе сам»:

Самостоятельно или после напоминаний ребенок исполняет ежедневные правила личной гигиены ( чистит зубы, умывается, чистит обувь, одежду и т.д.)

Сформирована ли у ребенка потребность заниматься утренней гимнастикой? Что ребенок знает о влиянии гимнастики на здоровье, развитие мускулатуры и т.д.?

Знание о полезных продуктах, витаминах, культуре питания.

Осведомленность о вредных, нежелательных продуктах, особенно употребляемых в больших количествах (сахаре, соли, жирах и т.д.). Каковы признаки несвежих, опасных для здоровья продуктов?

Умение проводить элементарную гигиеническую обработку продуктов (помыть яблоко, апельсин).

Знание о пользе свежего воздуха, вреде пыли, о потребности жить в чистом помещении и принимать участие в уборке квартиры.

Представление об оказании первой медицинской помощи. Знания о том, как обращаться с йодом, бинтом и т.д.

Знакомы ли ребенку некоторые приемы релаксации?

Умеет ли ребенок отдыхать, восстанавливать затраченную энергию?

Ребенок должен обладать знаниями и специальными практическими умениями, необходимыми будущему первокласснику: общей эрудицией, знаниями об окружающем мире: временах года, растительном и животном мире, быте людей (одежде, обуви, постельном белье, посуде, технике); правилами поведения, правилами дорожного движения и т.д.

Ребенок должен знать:

цифры, знаки «+» и «-»;

смежные числа в пределах 10 («соседи – числа»);

количественный состав чисел в пределах 10 (состав числа);

простейшие геометрические фигуры.

Ребенок должен уметь:

- читать числа до 10;

- считать до 10 (прямой и обратный счет)

- ориентироваться на листе бумаги, понимать выражение «длина в одну тетрадную клеточку».

Ребенок должен обладать устной грамотностью и знать:

- средства интонационной выразительности (повышение и понижение голоса);

- ряд стихов, потешек, загадок, считалок.

Ребенок должен уметь:

- проводить звуковой анализ несложных слов, последовательно выделяя и называя все звуки в слове;

- различать и называть гласные и согласные буквы, твердые и мягкие звуки;

- выделять ударения в словах;

- устно пересказать то, что только что прочитал (осознанность текста);

- обводить и списывать (срисовывать) печатные буквы и слова.

Требования к речи как показателю готовности ребенка к школьному обучению:

- ясное произношение всех звуков родного языка;

- умение ребенка говорить тихо – громко – тихо, менять темп речи быстро – медленно – быстро;

- использование в речи средств интонационной выразительности, умение выразительно прочитать стихотворение;

- уровень культуры речевого общения: разговаривать. Глядя собеседнику в глаза, не прерывать разговаривающих людей;

- умение вести диалог логично; без лишних повторов, перескоков и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;

- умение объяснить своими словами смысл пословицы, стихотворения.

Уровень графических навыков:

- развитие мелкой моторики пальцев;

- умение создавать напряжение и расслабление в мышцах руки и кисти;

- умение правильно держать ручку, карандаш, кисть.

Уровень мышления и воображения:

- умение выполнять действие классификации;

- умение давать определение знакомого понятия через род и видовое различие;

- умение строить простейшие умозаключения.

Чтобы будущему первокласснику было легче адаптироваться к школьной жизни и построить отношения в новом коллективе, оцените Вашего ребенка со следующих позиций:

- Умеет ли ребенок слышать Ваши указания и слушать Вас в различных пределах, с первого раза?

- Обучен ли он управлять своим поведением (хочется поиграть, а мама попросила посмотреть за младшей сестренкой)?

- Соблюдены ли нравственные нормы жизни в коллективе:

основные формы приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения;

умение поделиться чем-то, попросить о чем-то, заводить знакомства, разговаривать на различные темы с новыми приятелями, дружить, помогать, сопереживать.

- Умеет ли Ваш ребенок произвольно действовать, работать в коллективе без Вашего личного контроля и присутствия?

- Каков уровень организованности и самостоятельности Вашего ребенка?

- По каким причинам ребенок хочет идти в школу (потому что купят портфель, надоело быть маленьким и ходить в детский сад; в школе я узнаю много нового и интересного).

Рекомендации родителям.

1. Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально- волевые компоненты: стремление занять новое социальное положение (стать школьником), желание не только понять, но и принять важность школьного обучения, уважения учителя, товарищей по школе.

Осознанное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности.

Важно знать уровень положительного отношения ребенка к школе

для определения пути дальнейшего формирования интереса к ней.

Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован, пережит. Например, рассказывая о своих любимых учителях, читая художественную литературу, просматривая кинофильм. Надо активизировать как сознание ребенка, так и его чувства.

Экскурсии в школу, встречи с учителями помогают создать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

2. Ребенка может привлечь к школе форма, ранец и другие аксессуары школьной жизни, кроме того, существенным может стать желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг.

Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью – учением. Например, было бы хорошо, если бы у него возникло желание писать, читать, считать, решать задачи; если бы ему захотелось учиться, чтобы стать таким, как папа.

Быть школьником – это уже осознаваемая ребенком ступень вверх,

к взрослости, да и учеба в школе воспринимается ребенком как

ответственное дело.

После того как получены результаты беседы с ребенком о школе и его рисунки на эту тему, проанализируйте причины того или иного отношения к школе.

Затем особо обратите внимание на отношение ребенка к учебной деятельности: что в ней привлекательно для него, а что, напротив, непривлекательно. После этого проанализируйте результаты отношения ребенка к учителям, сверстникам и самому себе. Последние данные сопоставьте с предыдущими данными о школе и учебной деятельности.

3.Мотивация – это совокупность побуждений к жизненно значимым целям (явлениям, событиям, поступкам). Здесь речь идет о побуждении к познавательной деятельности, о поисковой, исследовательской активности в широком смысле слова. Однако мотивация – это не только то, что побуждает, но и то, что поддерживает стабильную направленность деятельности, придает значимость и осмысленность совершаемым действиям.

Предложите ребенку ряд интересных для него заданий:

выбрать из набора самые интересные картинки и составить по ним рассказ;

собрать панно из разрезанных картинок и др.

Обратите внимание не на количество заданий, а на само отношение ребенка к деятельности:

- к процессу умственного напряжения;

- к творческому поиску;

- к получению результата.

Сложнее решить проблему, если ребенок не хочет идти в школу. Необходимо выяснить, что послужило причиной такой негативной установки. Может быть, это неправильное отношение мамы к сыну в процессе воспитания. Тогда необходимо познакомиться с литературой по данному вопросу.

4. Все, что говорится в семье о школе, о ее роли в подготовке учеников к будущей работе по профессии, должно вызывать у ребенка положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание.

Все мероприятия, организуемые в семье, должны включать ребенка в

деятельность, активизирующую как его сознание, так и его чувства.

Здесь уместны и совместное чтение художественной литературы, и просмотр фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, и показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, и игры в школу, и, наконец, организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. Разговоры ошколе должны подчеркивать значение книг, учения.

5. Если ребенок указывает, что в школе двойки будут ставить, там программа трудная, играть будет некогда, то это, как правило, результат ошибок в воспитании. Нередко к этому приводит запугивание детей школой, что особенно вредно по отношению к детям робким, неуверенным в себе. Примеры таких неверных высказываний: « Ты даже двух слов сказать не можешь…», « Там тебе покажут!» и т.д.

Не запугивайте ребенка школой!

На возникновение негативного отношения к школе могут оказать влияние не только взрослые, но и старшие дети.

Чтобы изменить отношение ребенка к школе, вселить веру в собственные силы, потребуется много внимания, времени и терпения.

Помните, что и самому ребенку его первые шаги в школе будут

нелегки.

Намного разумнее сразу формировать верные представления о школе, положительное отношение к ней, учителю, книге, к самому себе.

При подготовке к школе родители учат ребенка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что потребность ребенка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребенок. Это приучит ребенка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребенка нравственно, а кроме того, учит связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребенка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение. Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребенок учится правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

Делайте.

Радуйтесь Вашему малышу.

Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим голосом.

Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его заботливо и внимательно.

Установите четкие и жесткие требования к ребенку.

В разговоре с ребенком называйте как можно больше предметов.

Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.

Говорите медленно. Будьте терпеливы.

Каждый день читайте ребенку.

Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.

10) Не скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.

11) Поощряете любопытство и воображение Вашего ребенка.

12) Поощряйте игры с другими детьми.

Не делайте

Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, - другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.

Не нужно задавать слишком много вопросов.

Не следует принуждать ребенка делать то, к чему он не готов.

Не стоит требовать сразу очень многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится независимо убирать свои игрушки или приводить в порядок комнату.

Не надо критиковать ребенка с глазу на глаз, а тем более не следует этого делать в присутствии других людей.

Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.

Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста понимания: всех логических связей, всех Ваших чувств («Мама устала»), абстрактных рассуждений и объяснений.

Не сравнивайте малыша, ни с какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами, ни с его приятелями или родственниками.