Игра как метод воспитания

Содержание:

1.Введение

На протяжении всей человеческой истории, игра использовалась как один из важнейших методов воспитания и обучения детей.

Период, когда человек находится на стадии взросления, игре отводится особое место в обучении, так как потом она будет сопутствовать ему на протяжении всей его жизни. В следствии этого игре отводится в различных системах обучения, так как расцветает она в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Проблема игры беспокоила и беспокоит умы исследователь, таких как педагоги, психологи, социологи, философы, этнографы, искусствоведы и так далее. Деятели, которые заинтересованы в этой проблеме, ищут “свои” аспекты, но у всех одно и тоже мнение, что игра- это неотделимая часть всей культуры нашей цивилизации. Ведь именно игра всегда сопровождает человека, когда у него идёт период взросления. В этот период игры не просто интересное проведение своего досуга, но и способ имитирования взрослого мира- это помогает ребёнку найти контакт и взаимопонимание со своими сверстниками. Во время увлечённой игры, дети, сами того не замечая, переносят все повседневные мелочи и большие проблемы взрослой жизни в свой мир развлечений, тем самым формируя в себе разные, важные навыки.

Расширенное исследование проблемы нравственного и духовного воспитания детей посредством игры сделает возможным более широко постичь пути, средства и возможности воспитательной работы с дошкольниками.

Во время выполнения работы над курсовым заданием мной была выдвинута теория: если при воспитании дошкольников, ребят младших классов вводить в систему игру, то у них будут формироваться волевые навыки, самоконтроль, самоорганизация, которые потом они могут перенести в повседневную жизнь.

Для достижения назначенной цели и выдвинутой догадки были установлены подобающие задачи изучения:

1. Дать абстрактное обоснование игре как методу развития.

2. Изучить проблему образования волевых качеств в психологии особенности их формирования у детей младших классов.

3. Исследовать эксперимент работы педагогов по использованию игры в воспитательной работы с детьми младших классов.

Для решения выставленных задач применялись следующие методы проведения исследования:

• разбор и синтез психолого-педагогической и методической литературы;
• преподавательский опыт (констатирующий, развивающий и контрольный
• преподавательское наблюдение;
• соотнесение;
• обобщение.

Теоретическая существенность работы состоит в расширении представлений о потенциалах применения игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у детей младших классов.

Практическая существенность труда заключается в том, что регулярное применение игры в воспитательной работе позволяет вырабатывать у школьников волевые качества.

При написании этой курсовой работы меня вдохновляли: Шмакова С.А., Селиванова В.С., Михаленко Н.Я., Аникеевой Н.А. и другие педагогоги.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, глоссария, списка литературных источников, приложения.

2. Теоретические аспекты игр

2.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры

Решить проблему и отгадать “загадку” возникновения игры предпринимались разными учёнными, слишком много времени было потрачено на это, но это дало свои плоды, так как гипотез о происхождении игры и её проблеме было множество.

По одной из идей проблема игры давало начало от того, что люди не знали как провести свой досуг и свободное время. Когда-то давно игры были концентрированием в общественной жизни и им придавался религиозно-политический смысл. “Боги сопутствуют игрокам”- так считали Древние Греки. Немецкий поэт, философ, теоретик искусства и драматург, профессор истории Ф.Шиллер утверждал, что в древности игры были божественны и служили идеалом по провождению свободного времени.

В СССР тоталитарный режим сильно исказил игровое и культурное богатство народа, всё началось с летних лагерей.

В педагогике игры рассматриваются как противостояния между двумя или несколькими игроками, командами. У каждой игры есть свои правила и свои призы за выигрыш. Игра используется как метод общения, обучения и формирования жизненного опыта.

Сложность состоит в том, что игр очень много, как и алгоритмов их проведения. В процессе игры: - осваивается минимодели общества, которые позднее перенесуться во взрослую жизнь

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов — аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре; - приобретаются навыки коллективной работы, отрабатываются персональные характеристики обучающихся, необходимые для достижения установленных игровых целей; - накапливаются культурные обычаи, внесенные в игру участниками, педагогами, привлеченными дополнительными средствами — наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

Игра — одно из прекрасных явлений жизни, деятельность, как вроде бы ненужная и вместе с тем потребная. Непроизвольно чаруя и притягивая к себе как актуальное прояаление, игра оказалась крайне значительной и сложной задачей для научной мысли. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Л. С. Выготский и его ученики мыслят исходным, назначающим в игре то, что человек, играя, формирует себе манимую обстановку вместо истинной и действует в ней, исполняя установленную роль, согласно тем переносимым смыслам, которые он при этом придает окружающим его объектам. Д. Н. Узнадзе наблюдает в игре результат направленности ранее сформировавшихся и никак не возымевших еще применения в настоящей жизни функций действования. Опять-таки, как в теории игры от излишка сил, игра выдается как достоинство, а не как недостаток. Она показывается как продукт формирования, притом опережающего надобности практической жизни. Это замечательно, но солидный недостаток теории заключается в том, что она подвергает анализу игру как воздействия изнутри сформировавшихся функций, как отправление организма, а не занятие, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим нас миром. Игра оборачивается подобным образом, в формальную активность, не связанную с тем истинным содержанием, каким она как-то наружно наполняется. Подобное разъяснение «сущности» игры не может разъяснить настоящей игры в ее конкретных проявлениях. Н. К. Крупская во многих статьях сообщала о значении игры для изучения нашего мира, для морального формирования детей. «…Самодеятельная подражательная игра, которая поддерживает изучение полученных впечатлений, обладает большим смыслом, гораздо большим, чем что-либо прочее». Ту же мысль сообщает А.М. Горький; «Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

По соображению Н.К. Крупской, игра подготавливает ребят к труду. Над этим размышлением работает А.С. Макаренко. Он говорит, что неплохая игра похожа на хорошую работу, их объединяет усилие мысли и пролетарное старание, удовольствие творчества, ощущение ответственности. В.А. Сухомлинский говорил, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Ш.А. Амонашвили сказал: «Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом». Большая значимость в формировании и воспитании ребенка принадлежит игре - существенному виду детской деятельности. Она является действенным средством формирования личности дошкольника, его нравственно-стеничных качеств, в игре реализуется необходимость влияния на окружение. Значительный смысл игре придавал и знаменитый Казахский учитель Ыбрай Алтынсарин. При работе учителем он применял казахские народные игры и полагал, что они приобщают детей к национальной культуре близкого народа.

2.2. Возрастные особенности детей младших классов и игра

Для того, чтобы установить уровень подготовки ребенка к восприятию поучительных игр на занятиях в начальной школе, нужно обнаружить возрастные, психолого – физиологические особенности детей младших классов.

К 6 годам дети в основном уже готовы к периодическому школьному занятиям. О них нужно говорить уже как о личности, потому что они понимают свое поведение, могут сравнивать себя с другими. К завершению дошкольного этапа образуется несколько новых психических образований:

- склонность к общественно важной работе;

- умение управлять собственными действиями;

- способность совершать несложные обобщения;

- фактическое освоение речи;

- способность организовывать взаимоотношения и совместную работу с другими людьми. 
В возрасте 6—7-лет детей ожидает первая большая перемена в жизни. Переход в школьную жизнь связан с радикальными изменениями его занятий, общения, взгляда на окружающий мир. Основным родом занятий становится учеба, изменяется уклад жизни, появляются абсолютно новые обязанности, так же меняется взгляд ребенка на окружающий его мир.

Принцип нынешних первоклассников — «демократичность» в беседах с учителями непреднамеренность действия, неспособность управлять собственным поведением в соответствии с общепризнанными мерками школьной жизни. Такое поведение естественно для новеньких, но, как замечают учителя, даже к концу 1-го класса у современных детей замечается определенное сопротивление требованиям. «Необходимо», «нельзя», «выполни до конца» — воспринимаются и осуществляются только при значительной настойчивости старших. Не сигнал ли это, что уже давным-давно нужно изменить тон в общении с ними, менять его на более мягкий, человеческие отношения? Нынешние первоклассники, по доказательствам учителей, очень выделяются среди своих ровесников, которые учились в школах десять лет назад. Выросшие в обострённых ситуаций общественных противоречий, всеобщего телевидения не для детей, нравственных падений, время, когда всё дозволено, они сформировали в себе все доброе и злое, что прячется в этих процессах. Ребята, наделённые выше нормы непонятной и ненужной информацией, конечно, стали более раскрепощено, свободно и уверенно выражать свои чувства. Случилось значительное расслоение людей. Ребята это всё хорошо осознают. Школе стало очень трудно удовлетворять их запросы. Воспитание обязано успевать за этими переменами и своевременно реорганизовываться.

В биологическом взаимоотношении маленькие дети из школ проходят отрезок времени второго округления: у детей, по сравнению с предыдущим поколением, существенно уменьшается рост и увеличивается вес; скелет придаётся окостенению и этот процесс уже не остановить. Идет усиленное формирование мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, от этого дети начинают быстро писать. Очень сильно возрастает сила мускулатуры. Абсолютно все ткани молодого организма растут на глазах.

В ранние школьные годы улучшается нервная система, ярко развиваются функции больших полушарий головного мозга, обостряются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в ранние школьные годы почти достигают вес головного мозга взрослого человека и увеличивается в среднем до одного килограмма. Стремительно формируется психика детей. Переменяется связь процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более интенсивным, но по-прежнему доминирует процесс возбуждения – дети младшего школьного возраста в очень возбудимы. Возрастает верность работы органов чувств. По сравнению с детьми, которые ещё не пошли в школу, возрастает чувствительность к цвету на 45%, суставно-мускульные чувства совершенствуются на 50%, зрительные — на 80% (А. Н. Леонтьев). Познавательная деятельность детей младшего школьно возраста главным образом находит в процессе обучения. Значительный смысл имеет и увеличение сферы общения. Быстротечное становление, множество свежих качеств, которые нужно выработать или воспитывать у школьников, диктуют педагогам жесткую целенаправленность всей учебно-воспитательной деятельности. Восприятие детей младшего школьного возраста выделяется шаткостью и неорганизованностью, но в то же время актуальностью и новизной, «созерцательной любознательностью». Младший школьник будет путать цифры 6 и 9, мягкий и твердый знаки с буквой, но в то же время с оживленной любознательностью воспринимает оцепляющую жизнь, которая изо дня в день открывает перед ним что-то новейшее. Небольшая дифференцированность восприятия, слабость анализа частично покрываются красочно проявленной эмоциональностью. Основываясь на ней, учителя с опытом понемногу приучают школьников целенаправленно слушать и смотреть, развивая наблюдательность. К концу первой ступени школы восприятие ребят усложняется и усиливается, делается более лидирующим, дифференцирующим, обретает организованный нрав. Весь процесс учёбы в младших классах подчинен развитию культуры внимания. Школьная жизнь просит от детей стабильных упражнений в произвольном внимании, волевых напряжений для концентрации. Произвольное внимание вырабатываются совместно с прочими функциями и прежде всего — мотивацией учиться, ответственностью за успех в учёбе. Мыслительные процессы у ребят, которые учатся в начальной школе, вырабатываются от рациональнообразного к абстрактологическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», — напоминал преподавателям К. Д. Ушинский, требуя основываться на первых порах работы в школе на эти особенности детского мышления. Одна из главных задач школы первого периода — сформировать интеллект ребят до уровня осознания причинно-следственных связей. “В школьный возраст, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше)”: Л. С. Выготский. Cобственно в школе интеллект ребят формируетcя так сильно, как ни в какое другой период времени. В это время особенно высока роль педагога. Изучения обнаружили, что при разной организации учебно-воспитательного процесса при трансформации содержания и методов занятия методики организации познавательных занятий можно приобрести абсолютно разнообразные характеристики мышления ребят младшего школьного возраста. Мышление ребят формируется, когда они говорят. Оживленный словарный запас сегодняшних третьеклассников насчитывает приблизительно 3500—4000 слов. Воздействие школьного обучения выражает не только в существенном обогащении словарного запаса ребят, но, конечно и в усвоении исключительно значимого умения устно и письменно излагать свои чувства. Высокую роль в познавательных занятиях школьника выступает память. Природные возможности ребёнка первой ступени весьма высоки: его мозг обладает такой плавностью, которая разрешает ему с лёгкостью решать задачи точного запоминания. Соотнесем: из 15 предложений ребёнок, который находится в детском саду запоминает 3—5, а ребёнок, который учиться в младших классах — 6—8. Память ребёнка, который учиться в школе имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Ребёнок без ошибок запоминает яркий, красочный и интересный материал. Но все-таки дети, которые учатся в начальной школе, не могут распоряжаться своей памятью и подчинять ее задачам обучения. Больших стараний заслуживает формирование умений у ребят самоконтроля при зазубривании, умений самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. Становление личности младшего школьника совершается под воздействием свежих отношений со старшими (учителями) и ровесниками (одноклассниками), новых видов занятий (учения) и общения, введения в единую систему коллективов (общешкольного, классного). У него формируются элементы общественных чувств, развиваются умения коллективного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Ребёнок младшего школьного возраста думает о больших возможностях для вырабатывания моральных качеств личности. Этому содействуют послушность и знакомая внушаемость детей, которые учатся в школе, их наивность, устремление к подражанию, а основное- большой престиж, которым пользуется педагог. Роль младшей школы в процессе социализации личности, становления морального поведения велика. Мотивационная среда по темпам формирования немного отстает от умственной. Воля не выработана, мотивы не понимаются. Увеличенная ощутимость, способность совершенно и интенсивно испытывать преобладают над аргументами рассудка, ребёнок делает много неосмысленных поступков. В одном из опытов ученикам дали слово принести увлекательную игрушку, если они выполнят тяжелое задание и менее занимательную — легкого задания. Почти все ученики не только 1-го, но даже 4-го класса не задумавшись, избрали тяжелое задание. Они не осуществили его и им не дали никакого вознаграждения. На вопрос — о чем же вы думали? — они ответили: «Ни о чем, хотелось получить игрушку». Так отвечают даже подростки: весьма хотелось, а о результатах никто не задумывался. Отсюда следует, что в случае появления у ребят весьма сильного вожделения надлежит протянуть руку помощи и помочь ему сделать верный выбор. Крупные вопросы в гуманистическом воспитании объединены с позитивной самооценкой ребёнка. Очень существенно на ее вырабатывание воздействует переход ребят из семейства в школу. Оценка в доме, где детей превозносили, и истинная оценка его в школе, которая формируется в сопоставлении с прочими детьми, конечно, не сходятся или совмещаются, но редко. Двойственный напор тяжело вынести, из за этого ребята, избавляясь, пристает к одному берегу, и это чаще всего заниженная степень самооценки. Когда убеждения семейства и школы разойдутся - это создаст дополнительный груз на психологическое состояние ребёнка. Слабая самооценка скована с абсолютным душевным дискомфортом. Очень хорошо понял это и выразил Ж. Ж. Руссо: «гармоничная личность воспитания возможна лишь в том случае, когда ребенок свободно делает то, что хочет, а хотеть он будет того, что хочет его воспитатель». Ребята упрямы. До того времени, пока он сам не пожелает избавиться от той или прочей особенности своего поведения, почти никак нельзя добиться его перевоспитания. Из за этого первые энергичные проявления личной свободы обязаны быть устремлены на то, чтобы у ребят со временем формировалась самостоятельность. Наружное поведение ребят самым нешуточным образом парирует в его душе. Не зная как повлиять на этот мир самому, значительно обучать ребят в нелегких эпизодах не расстраиваться, не опускать голову, смотреть прямо в глаза, вести себя безмятежно и невозмутимо. Намерено беречь покой- настоящее проявление силы духа. Чем раньше возникнут аналогичные упражнения, тем выше от них прока. Влечение «опротестовывать» каждые замечания, не достигать соглашения даже с несомненным вещами, напрямик ведет ребенка к склочно-вздорному мелочному взрослому. Поэтому в начальной школе так важно учить ребят осознавать и признавать свои ошибки. Начальная школа обязана подключать своих воспитанников и воспитанниц в рационально созданную, легкую для них, плодотворную работу, смысл которой в вырабатывании общественных качеств личности ни с чем не сравнимо. Труд, который осуществляют ребята, располагает нрав самообслуживания, поддержки старшим или взрослым школьникам. Неплохие плоды приносит совмещение работы с игрой; тут наиболее показываются активность, самодеятельность, способность соревноваться самих ребят. Влечение ребёнка младших классов к сочному, особенному, вожделение узнать восхитительный мир, показать двигательную активность - все это обязано ублаготворять в рациональной, дающей пользу и удовольствие игре. Развитие младшего школьника очень сложный и противоречивый процесс. В этих годах подрастающий человек обязан весьма немало осмыслить, а поэтому необходимо предельно употреблять всякой день его существования. Основная задача этих лет- изучение мира, который окружает ребёнка: естества, человеческих связей. Усиленно вырабатываются без малого все умственные, общественные и моральные качества, многие из них уже останутся вечными на протяженности целой жизни.

3. Психолого-педагогический аспект игры как метода воспитания

3.1 Значение игры в работе с детьми

«Делу время – потехе час», - гласит толковая народная присказка. Дети привыкли дарить своё свободное время беззаботным забавам, развлекательным играм. Здоровый человек нуждается в активном отдыхе. Тем не менее в этом нуждаются ребята, подростки, для которых игры – это возможность показать свою творческую деятельность, свои возрастающие силы.

Свойственная ребятам желание активности нередко находит своё выражение в игре, которая заменяет чаду нужный для него труд. Неплохая игра просит от тех, кто в неё играет, разнообразного рода стараний, устремленных на достижение задачи, то есть на одоление появляющихся в ходе игры помехах. Игра учит их скоординированным действиям, к верности и, своевременности выполнения игровых целей, к ответственности перед теме, за кого они играют в какой-либо игре. В добровольном послушании правилам игры, без которых она прекращает быть организованным актом, утверждается и крепнет осознанная дисциплина играющих. В игре, часто представляющей собой субъективное или игровое состязание, вырабатываются множество волевых качеств: самостоятельность, упорство, самообладание, воля к успеху – без этого не будет побед. Именно присутствие всех этих ситуаций составляет результат продуктивной работы.

Активные игры, которые проводят на свежем воздухе, укрепляют организм ребят, формируют иммунитет. Познавательные игры обогащают кругозор детей, их мыслительную деятельность, воспитывают находчивость, сообразительность, побуждают заинтересованность к разнообразным сферам науки, техники, искусства.

Огромное значение завоевывает игра в занятиях детской группы, где время инициативности, влечение ребёнка своими собственными стараниями помочь коллективу.

3.2 Воспитательная и развивающая функции игры

Разбор психолого-педагогической литературных произведений по теории игры разрешает показать спектр её предназначений для развития и самореализации ребят в их независимых занятий, отображающих разнообразие опоясывающего мира и роскоши человеческих связей.

Направление игры исходит от требований общественной практики, от психофизиологических нужд растущего дитя редуцирования человеческой деятельности им. Функция игры - это её многообразная польза. У всякого вида игры есть своя польза. Есть игра-труд, искусство, торжество, загадка, тренинг, забава и другие. Существует игра, синтезирующая в себе много из выше перечисленного. В том или ином случае она есть лёгкое проявление многообразных тяготений ребёнка.

Воспитательные возможности игры изучены довольно глубоко. Подмечает её роль в постижении мира, в вырабатывании свойств ума, в скапливании опыта общественных эмоциональных волнений, в физическом формировании ребёнка, в получении опыта морального поведения, в воспитании рабочих навыков, навыков культуры межличностных, коммуникативных связей (дружба, партнёрство, совместимость), в развитии чувства юмора и др.

Наименуем наиболее значимые функции игры как педагогического феномена культуры:

• социокультурное предназначение игры;
• функция межнациональной коммуникации;
• функция самореализации ребёнка в игре как полигоне человеческой практики;
• коммуникативная функция игры;
• диагностическая функция игры;
• игротерапевтическая функция игры;
• функция коррекции в игре;
• развлекательная функция игры;

Проанализируем коротко эти функции.

Социокультурное предназначение игры. Игра – сложнейшее орудие социализации ребят, содержащее в себе как социально-контролируемые процессы сосредоточенного влияния на становление персоны, изучение ребятами сведений, внутренних ценностей и норм, свойственных окружению, или конкретной социальному единству, или группе ровесников так и стихийные, самопроизвольные процессы, воздействие на развитие ребят. Социальное предназначение игры возможно обозначает синтез изучения ребятами состоятельности культуры, потенций развития и вырабатывание его как личности, разрешающей ребятам действовать в качестве полного члена младшей или старшей группы. Процесс социализации ребят в игре не объединяется лишь к прямому взаимодействию индивидов, а включает все совокупность общественных отношений, вплоть до самых глубоких и опосредственных. Сошлёмся на позицию В.А. Сухомлинского: «через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка… Без сказки, без игры воображения ребёнка не может жить… в игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности”.

Игра своего рода эталон культуры, она контролируема, более глубоко показывает самобытность в людях, психологический склад народов. Национальность игры в том, что она вырабатывает стандартные навыки общественного поведения, специфичные системы ценностей, ориентиры на групповые или личные действия, соревновательность и кооперацию, формирует сходные этнические нравы, стереотипы поведения в общностях.

Так, русские люди отдают предпочтения силовым многоборья, игры, показывающие силу как некий протест против долгих традиций насилия и запрещений. Игры подают руку помощи людям разных национальностей, чтобы они хранили в себе наиболее заманчивые черты характера. В играх утверждаются и межпоколенные связи.

Функция межнациональной коммуникации. Кант считал, что всё человечество- это и есть сама коммуникабельность. Игры национальны, и в то же время международные, межнациональны, общечеловечны. Межнациональны потому, что у них единая основа, именно поэтому они сближают. Одни и те же по содержанию и правилам игры, хотя и нарекаемые по-другому у людей разных национальностей. Рождённые в разных концах планеты идентичными социально-культурными истоками и причинами. Например, прятки сформированы на инстинкте самосохранения; капканы, пятнашки – на двигательных рефлексах. Но и компромиссы, и конфликты – элементы штатской мысли и поведения детей. Игры предоставляют вероятность смоделировать разнообразные условия жизни, разыскивать выход из конфликтных ситуаций, не прибежав к насилию, учат многообразию чувств в восприятии всего живущего на Земле. В большой гамме чувствования. Ребята учатся в игре сенсибилизации, приготавливаться и «созревать» для решения разнообразных актуальных вопросов. В различных странах у детворы это реализуется почти в равной степени. Это означает, что игры хранят этнокультуры, они мировой банк бессмертных духовных ценностей. Об универсальности и общечеловеческой заданности игр заверяет тот факт, что игры той или другой национальной общности легко изучаются всем мировым сообществом.

Функция самореализации ребят в игре как полигоне человеческой практики- это одна из главных функций игры- это осуществление какого-либо плана, намерения, реализация вожделений самого ребёнка. Для ребят игра значительна, как сфера осуществления себя как личности. Собственно в этом плане ребятам существенен сам процесс игры, а не её итог, или конкурентность, или вероятность победы, или достижение какой-либо цели. Процесс игры – пространство самореализации. Игра – редкий полигон людской практики ребят, реальности как зоны использования и пробы накопленного опыта. Игра разрешает с одной стороны, выстроить и проконтролировать проект отстранения конкретных жизненных затруднений в практике ребят, с иной – обнаружить недостаточность опыта. Людская практика стабильно подключается е игровой ситуации для того, чтобы обнаружить потенциальные или уже наблюдающиеся проблемы у ребят и смоделировать их снятие. Почти во всех ребяческих играх проявлена суть непредвзятой реальности и жизненной истины. Материал для игр ребята берут только из окружающего мира. Для действительной жизни у ребят во время детства чересчур мало душевного материала, мало опыта, недостаточно сформировавшихся представлений, но он хочет жить энергично и инициативно. Игра делается его жизнью, и он в этой жизни персона свободная, независимая, живущая совершенной детской и неполной взрослой жизнью.

Коммуникативная функция игры. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит ребят в истинный контекст, сложнейших человеческих связей. Ребятам очень нужна всеобщая мечта, коллективное желание быть вместе, опыт социальных переживаний.

Любой игровой круг (кратковременный и долговременный) – коллектив, выдающийся применительно к каждому игроку как организующее и коммуникативное начало, обладающее огромным число коммуникативных связей. Ребята в игре сближаются быстро, и каждый её участник интегрирует опыт, приобретенный от других играющих. Входя в игру коллектива (группы, команды), ребята берут на себя ряд нравственных обязательств перед компаньонами. Доля этих обязательств заложена в её правилах, доля находится вне. Коммуникативное общение ребят – существенный вопрос педагогики. Но это общение содержит в себе характерные нормы поведения: сыгранность и самостоятельность, единство интересов и личные увлечения, взаимопонимания и способность самому принимать решения, уступки и эмоциональную контактность. Жажда работать вместе, находиться среди ровесников, рождать такую общность.

Если игра есть форма общения людей (Каган), тем более детей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступоко, никакой игры между детьми быть не может. Игра – победа дружеского сознания.

Многие игры ребят, подростков и юношей разнятся прежде всего общим характером. Исключения бывают единичным действием и потому от поколения к поколению коллективный социальный опыт, обычаи, ценности и идеалы. Коммуникативные связи игры – свободного времени очеловечены культурой и несут ярко проявленный характер. Стало быть игра – это досуг заключающий в себе известное начало общности – диалекту общения, её вне генетические формы социальных связей, социальных ситуаций совместимости, совокупности, коммуникабельности. Общение, появляющееся в игре – досуге, обуславливает становление, формирование разнообразных действий культуры. Игры создают в ребятах и сохраняют у зрелого человека такие соблазнительные общественные черты, как обаяние, непринужденность, коммуникабельность. В игровых занятиях детей имеются безусловно истинные социальные отношения, формирующиеся между играющими.

Диагностическая функция игры. Диагностика- способность различать, процесс постановки диагноза. Диагноз – определяет не только особенности болезни, но и патологию в поведении ребят и совместно с тем в нормальном поведении. Игра располагает предсказательностью, он диагностичнее, чем всякая прочая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведёт себя в игре на максимуме проявляются физические силы, интеллект, творчество и так далее. Во-вторых, игра сама по себе особое «поле самовыражения».

Игра диагностична, и уже потому она есть «зона ближайшего развития». Так как игровая деятельность представляет произвольное, обобщённое отображение реальности и является внеутилитарной по своему характеру, она для ребят заманчива в силу ублаготворения желаемых, а не навязанных извне воздействий. Ребята сами в игре испытывают свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаются и самоутверждают себя. Для этого им нужно знать себя. Игра побуждает их к самопознанию и в то же время образовывает условия внутренней активности. Большое число игр выстроено на интриге «Познай себя». «Проверь себя». Для учителей и воспитателей игра – легальный и наиболее благоприятный метод диагностики ребят ещё и потому, что игра – форма их поисково-экспериментального поведения.

Игротерапевтическая функция игры играет особую роль, так как осуществляется как лекарство терапии по отношению к нездоровым ребятам и детям, обладающие неклинические аномалии в здоровья. Врачевание игрой – серьёзное будущее лечебной педагогики, так как игра может быть и обязана быть применена для одоления разнообразных тягостей, появляющихся у ребят в поведении, в общении с окружающими, в учении. Ребята сами могут использовать игру как психотерапевтическое средство. К примеру, считалки, дразнилки, страшилки являются трансляторами, с другой стороны, мощным средством игротерапии. Игра даёт стимул органам в организме ребёнка и тем самым настраивает равновесие его сил. Природа намеренно дала человеку долгий период детства, чтобы играя, вырабатывать жизненно важные органы.

На данный момент времени используют игровые психотерапевтические тренинги, умышленно формирующие, уравновешиващие игры, игры руками. Для ребят у которых есть какое-либо заболевание разрабатываются «поющие кровати», куклы, которые могут делать всё, игрушки, которые искореняют проблемы здоровья. К игротерапевтической функции близко примыкает функция коррекционная.

Функция коррекции в игре. В ряду главных функций игры выступает и её психокоррегирующая функции. Психологическая коррекция- это внесение положительных модификаций, дополнений в гибкую структуру личностных показателей индивида.

Психотерапевты первыми заметели, что в игре проявляются раскрытие вероятных возможностей ребят, распознания верности формирования его психических процессов и моральных качеств. Они первыми признали игру как метод познания ребёнка и как метод коррекции психического развития, это были: Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А.И. Захаров.

Главным смыслом игры является подготовка ко взрослой жизни в обществе, эта задача решается через моделирование общественной жизни, включение ребят в эту деятельность, одоление начинающихся трудностей, которые связанны с отсутствием нужных социальных навыков и прочих способностей, или с ошибочно выработанными психическими свойствами и качествами.

Игра укрепляет приобретённые способности как внеситуативные. Переход от личной жизнедеятельности к социально-ориентированной происходит потому, что детские отношения начинаются в процессе самой деятельности и разыгрываются в связи с ней, когда один ребёнок начинает в качестве предмета потребности разбирать товарища-партнёра. Это происходит естественно, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и своих партнёров, если процесс и цель объединяют детей, создают условия согласованности действий. Механизм коррекции нужен в практике потому, что, к сожалению, большая часть детей имеет такие черты характера как непоседливость, вспыльчивость, замкнутость, агрессивность и другие негативные проявления, которые порождают несовместимость в общении, разрушают внутриколлективные отношения, важные формы воздействия в группе.

Кроме этого, в связи с социальным напряжением в обществе, конфликтными ситуациями в семье, экономическими проблемами, неожиданно стало увеличеваться количество детей с лёгкой недоразвитостью в психике, нарушениями характера, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами, находящимися на грани здоровья и психической болезни (пограничные нарушения). Дети с такими нарушениями в психическом здоровье воспитываются в обыкновенных детских школах, поэтому их воспитатели обязаны обладать приёмами психопрофилактической коррекции. Отсюда следует, что коррекционные игры могут оказать помощь детям с отклоняющимся поведением, помочь им преодолеет переживания, которые мешают их естественному самочувствию и общению с ровесниками. Использование игры как средство психокоррекции необходимо чаще применять в работе не только с аномальными детьми, но и с нормальными, в играх с которыми эта функция используется слабо.

Развлекательная функция– это основная функция игры, если смотреть объективно. Развлечь – означает, во-первых, доставить удовольствие, удовлетворить стремление индивида к каким-либо потребностям, опосредованно приобретённым индивидуальным опытом; развлечь – это, во-вторых, воодушевить, пробудить интерес к чему-либо, завладеть чьими-то чувствами, мыслями, вывести индивида на занятия, которые способны охватить его целиком. Развлечение – это влечение к разнообразному. Поскольку влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную потребность субъекта, развлекательная функция игры связана с созданием комфорта, благоприятно атмосферы, то есть стабилизация личности, реализация уровней её притязаний. Влечение в играх – явление переходящее, поскольку представленные в нём потребности могут угасать, могут осознаваться, превращаясь в конкретные желания, намерения, установки к действию.

Игра – это уникальная дело, которая выводит ребят за рамки их прямого опыта, и всякое место, занимаемое им в игре, единственно. В этом плане игра – стратегически – тонко организованное культурное пространство развлечений ребёнка, в котором он идёт от развлечения к развитию. Развлечение в играх – это поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.

Раскрепощение гармонических начал досуга идёт в двух направлениях. Первое отражает освоение ребёнком окружающего мира – игровой деятельности, её разновидностей. Второе – оценка себя, отношение к самому себе в сфере игры как таковой. На стыке этих направлений рождается самотворчество, проявлений творческих дарований детей весь ансамбль неформальных отношений, которые Карл Маркс называл сущностью человека.

Таким образом, воспитатель должен знать воспитательные и развивающие функции той или иной игры.

3.3 Из опыта работы учителей по использованию игры как метода воспитания

Одной из задач исследовательской работы являлось изучение опыта учителей по применению данного метода воспитания с подростками.

Для решения данной задачи использовался такой метод как анализ методической литературы.

В ходе анализа методической литературы выяснилось, что данный метод воспитания учителям старших классов используется хорошо.

Из опыта Лебедевой Л.Е. – воспитателя коррекционной школы-интерната «Воспитание детей в игре».

В школе коррекции игра- это сильное звено в процессе воспитания, она тренерует здоровые стороны ребят и ослабляют недостатки. С помощью игры получается одолеть застенчивость, нетвердость, пассивность. Интеллектуально малоразвитые ребята делаются веселыми, свежими, движения их более хваткими. Игры развивают ребят физически, поправляет дефициты моторики, формирует инициативность, смышленость, воображение, вырабатывает чувство дружбы, содействует объединению ребяческой группы.

В школе коррекции, где обучаются дети с патологиями в интеллектуальном и физическом развитии, эффективным методом упрочнения группы являются разнообразные виды состязаний. К примеру, проводят конкурсы на самый аккуратный класс, на лучшее выполнение трудового задания, конкурс «Ученик года» и т.д.

Иногда в классах ведутся состязания между учениками. У школьников, которые умственно отстают своих ровесников, улучшается умение сопоставлять, формируется самооценка и самоконтроль, побеждать трудности, воспитываются эстетические вкусы и трудовые навыки. На экране при проведении итогов соревнований Лебедева даёт положительную оценку детям своей группы, отмечает тех, кто хорошо трудился, учился, был самым вежливым, аккуратным, бережливым.

В первые дни, когда дети пребывают в школе, с целью сохранения их первых сил Лебедева избегала игр в шумном зале или на улице и проводила их в игровой комнате.

Большинство проблем в коррекционной школе связаны с нравами учеников, которые там воспитываются: общественных отношений, собственных качеств ребят – дружелюбия, благосклонности, воспитанием связи к труду, к обучению.

В 3-м классе проводилось открытое воспитательное занятие: игра-викторина «Цветик-семицветик».

За всё время, когда проводилось задание, ребята были не просто воспитанниками, а маленькими колдунами, которые на протяжении игры преодолевали различные препятствия и собирали лепестки за лепестками, создавая цветик-семецветик. Подобным образом, воспитательные занятия вместо скучных бесед и нравоучений можно провести в игровой занимательной форме.

На таких занятиях растёт активность детей, проявляется увлечённость. Ученик пробует себя в разнообразных ролях: участником обсуждения, участником игры, т.е. от пассивного участия детей к активному. Чтобы увлечь детей, необходимо постоянно вызывать интерес через познавательные игры, занятия, учитывать желания ребят померяться силами. Элементы обязательности необходимо включать в любые игры, конкурсы, викторины. Можно использовать загадки. Загадки обогащают память детей жемчужинами родного языка.

Детям необходима наглядность, красочность, яркость оформления. Для этой цели необходимо использовать сказочных героев, которые приходят к детям. На основе исследования опыта работы Лебедевой Л.Е можно сделать вывод, что детские игры, умело направленные воспитателем, могут стать важнейшим средством, инструментов воспитания тех качеств, которые необходимы современному школьнику.

Из опыта Бромберг И.Г. заведующая сектором «Дворца творчества юных Санкт-Петербурга» «Игровые программы».

На данный момент обретает большую популярность тематические игровые программы, их могут использовать, когда будут проводится клубные мероприятия, встречи и самостоятельные праздники, конкурсы.

В основе любой тематической программы лежит сценарий, в которой включается игры, песни, танцы, декламации. Такая подборка игр, перемежевания театральным действием, оказывает на ребят большое эмоциональное воздействие.

Опыт проведения игровых программ в Домах творчества школьников Санкт-Петербурга, школах показывает, что наиболее удачным и интересными получаются те программы, где весь игровой материал через образное решение конкретной темы. Например: «В гостях у сказки», «Хоровод друзей» и другие. Таким образом, формы проведения игровых программ могут быть самыми разнообразные: путешествия, игры, игровые КВН, викторины и другие. При выборе формы следует учитывать возраст играющих детей и место проведения игры.

И. Бромберг рекомендует учитывать следующие требования при составлении сценария и организации игровой программы:

• игровая программа должна иметь конкретную тему, цель и задачи;
• в основе программы должна лежать активная деятельность зрителей ребят;
• содержание программы, подбор игр, загадок, конкурсов должны соответствовать возрасту подростков;
• при построении программы важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка-финал;
• следует помнить о регламентации времени;
• продумывание оформления тематической программы, заранее подобрать костюмы, реквизит.

Также И. Бромберг в своей статье предлагает памятку для ведущего игры и советы по выбору ведущего в игре:

• ведущий выбирается с помощью считалки;
• зная условия игры и силы своих товарищей, ребята могут выбрать ведущего сами в соответствии с его способностями;
• можно назначить ведущего, дав пояснение «он ещё ни разу не водил», «очень часто соблюдает правила в игре» и т.д.

Проанализировав работы И. Бромберг можно сказать, что игровую программу можно отнести к одному из методов воспитания детей, так как игровая программа способствует развитию качеств личности у младших школьников таких как дружелюбие, доброжелательность, формирование к труду, к учёбе.

Это исследование показало нам, что на страницах методической литературы можно отыскать очень интересный опыт по применению игры в воспитании учеников младших классах, так же можно использовать его через много лет в практически любой деятельности.

4. Влияние игры как метода воспитания на формирование волевых качеств у младших школьников

Важным этапом исследовательской является проведение опытно-экспериментной работы.

Цель и задачи исследования

Цель исследования: выявить влияние игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера младших школьников.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

• разработать и провести внеклассные занятия с применением игр, направленных на формирование волевых черт характера младших школьников;
• пронаблюдать, как будут формироваться волевые качества в игровой деятельности учащихся, для этого провести опытно экспериментальную работу;
• сравнить полученные результаты, на основе сделать вывод о развитии волевых качеств личности у подростков;
• подобрать систему игр для формирования у учащихся подросткового возраста таких волевых черт характера, как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

Методы исследования.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены следующие методы и методики исследования:

• педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
• педагогическое наблюдение;
• сравнение;
• методика Капустина Н.П

Педагогический эксперимент - исследовательская с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явления, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия, неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

• констатирующий эксперимент - устанавливает реальное состояние дел в процессе;
• формирующий эксперимент - проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм, содержания образования) для развития личности школьника или детского коллектива;
• контрольный эксперимент - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы.

Под уровнем воспитанности мы понимаем степень сформированности важнейших качеств личности.

Наблюдение - это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь изучает конкретный фактический материал.

Наблюдение за ходом деятельности ученика в естественных условиях во внеучебное время даёт убедительный материал о становлении и характерных особенностях воли учащихся, возможность собрать факты во взаимосвязи, проследить процесс формирования волевых качеств у отдельных учащихся.

Цель наблюдения: проследить, как проявляются волевые качества у испытуемых в определённых условиях.

Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых характеризует отдельные волевые проявления:

• умение мобилизировать свои силы над выполнением поставленной задачи (самостоятельность);
• быстрота и осознанность принятия решений (решительность);
• умение довести игру до логического конца (настойчивость);
• сознательное подчинение своего поведения правилам игры (дисциплинированность);
• способность сдерживать свои чувства в ходе игры (выдержка);

Согласно методике Капустина Н.П. на этапе констатирующего и контрольного экспериментов велась карта педагогического наблюдения по проявлению волевых качеств в игровой деятельности детей.

Таблица 5.1 Карта педагогического наблюдения за проявлением качеств у испытуемых

№ П/п	Имя, ф. испыт.	Волевые качества					Средний балл
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Ирина П
2	МарияА
3	Арья Ц
4	УльянаФ
5	Саша В

Оценка записывалась условным обозначением:

• ярко проявляются - 5 баллов;
• проявляются - 4 балла;
• слабо проявляются - 3 балла;
• не проявляются - 2 балла.

Средний балл выводился как средне арифметическое (сумма баллов делилась на 5). Уровни сформированности волевых черт характера определялись по следующей скале:

• 5-4,5 баллов - высокий уровень;
• 4,4 - 3,9 балла - хороший уровень;
• 3,8 - 2,9 балла - средний уровень.

Организация исследования

Исследование проводилось в период с 1 сентября по 15 октября 2017 .

В опытно-экспериментальную работу входило проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

За основу констатирующего и контрольного экспериментов были взяты игровые занятия, проведённые соответственно 20 января 2014 года (первое) и 7 февраля 2014 года (последнее).

Собственно исследование

Первоначальным этапом исследовательской деятельности было проведение констатирующего эксперимента. Время проведения 20 января 2014 года.

Цель проведения: выявить уровень сформированности волевых качеств у испытуемых 2 класса.

На этапе формирующего эксперимента проведены такие игры как "Не попадись на удочку" (см. приложение). За игровой деятельностью испытуемых велось педагогическое наблюдение. В ходе игры дети не чётко выполняли правила, были не выдержаны, не смогли самостоятельно её закончить. Результаты педагогического наблюдения отражены в таблице 5.2.

Таблица 5.2 Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

№ п/п	Имя Ф. испытуемого	Волевые качества					Средний балл
		Самос.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдер.
1	Ирина П	2	2	2	2	2	2,0
2	МарияА	2	2	3	2	2	2,2
3	Арья Ц	3	3	3	2	2	2,6
4	УльянаФ	3	2	3	2	2	2,4
5	Саша В	2	2	2	2	2	2,0

Проанализировав результаты педагогического исследования можно сделать вывод, что у всех испытуемых низкий уровень сформированности волевых качеств.

Таким образом, проведённое наблюдение, показало, что у испытуемых данного класса необходимо формировать волевые черты личности. Для этого необходимо с учащимися проводить игры с правилами, с преодолением трудностей, игры, требующие проявления самостоятельности, быстроты принятия решений, выдержки, дисциплинированности.

Следующим этапом исследовательской деятельности было проведение формирующего эксперимента. Время проведения - с 22 января по 6 февраля 2014 года.

Главная задача эксперимента - создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Суть формирующего эксперимента: еженедельно (понедельник, вторник, четверг) проводились игры, направленные на формирование таких волевых качеств младших школьников как самостоятельность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, выдержка.

При организации игр обращалось серьёзное внимание на методику их проведения.

Для проведения каждой игры проводилась следующая подготовительная работа:

• выбор и подготовка места проведения игры;
• обеспечение игры инвентарём;
• придумывалось поощрение участников игры (моральное);

Любая игра объяснялась по следующей схеме:

• название игры;
• с какой целью проводится;
• роль играющих и их расположение на игровой площадке;
• знакомство с правилами игры;
• ход игры;
• подведение итогов игры.

Перед игрой испытуемым сообщалось обо всех сигналах, командах, которые будут применяться в игре (свисток, хлопок).

Роль водящего в игре ответственна. Медлительный и расторопный водящий не предрасполагает остальных игроков активным действиям, поэтому иногда водящий назначался руководителем игры, а в других случаях избирали играющие, но предварительно руководителям объяснялось, какими качествами должен обладать водящий. Последующие водящие выявлялись в ходе игры. Большое внимание уделялось на соблюдение правил игры.

Чтобы убедиться, понята ли испытуемым, организатор спрашивал у 1-2 играющих о её содержании и правилах, после чего начиналась игра.

В ходе игры поощрялись правильные способы индивидуальных и коллективных действий. Организатору приходилось помогать испытуемым правильно выбирать способы решения игровых действий, добиваться дисциплинированности учащихся. Обращалось внимание испытуемых на умение контролировать свои поступки, подчинять их интересам коллектива, с уважением относиться к участникам игры. Иногда организатору игры приходилось включаться в игру с испытуемым, чтобы показать умения играть. В ходе игровой деятельности они старались не нарушать правила игры, доводить начатое дело до конца, сдерживать свои чувства, в некоторых случаях проявлялась самостоятельность и решительность в своих действиях.

Чтобы не вызвать у испытуемых чувство неудовлетворения, отрицательную реакцию, окончание игры предупреждалось словами "последний водящий", "осталась 1 минута".

Большое внимание было отведено итогам игры. При подведении итогов, прежде всего, учитывалось качество выполнения игровых действий, соблюдение правил игры. Организатором оценивалось знание правил и умение их соблюдать, умение целесообразно действовать в игре. Объективный разбор игры со стороны организатора приучал испытуемых к правильной самооценке.

Педагогическое наблюдение велось в ходе игр всегда, но карта наблюдений заполнялась по каждому третьему игровому занятию. Проведены следующие подвижные игры: "Стаи Рыбок", "Смени руки", "Не подражай!", "Мяч через голову" и другие, цель которых создать условия для формирования волевых качеств у испытуемых.

Заключительным этапом исследовательской деятельности было проведение контрольного эксперимента. Время проведения - 7 февраля 2014 года.

Цель проведения: проверить. произошло ли повышение уровня сформированности волевых качеств у испытуемых, если в системе использовать игру как метод воспитания.

На этапе контрольного эксперимента проводилась игра "Сорви шапку". Результаты педагогического наблюдения занесены в таблицу 6.3.

Таблица 5.3 Карта педагогического наблюдения за проявлением волевых качеств у испытуемых

№ П/п	Имя, ф. испытуемого	Волевые качества					Средний балл
		Самост.	Решит.	Настойч.	Дисциплин.	Выдержка
1	Ирина П	4	4	4	4	3	3,8
2	МарияА	4	5	5	4	4	4,4
3	Арья Ц	4	5	5	4	4	4,4
4	УльянаФ	5	4	4	4	4	4,2
5	Саша В	3	4	3	4	3	3,4

Для того, чтобы определить эффективность влияния игры как метода воспитания на формирование волевых черт характера у подростков, необходимо сравнивать результаты констатирующего и контрольного экспериментов. Для этого результаты констатирующегои контрольного экспериментов занесены в сводную таблицы (см.табл. 5.4).

Таблица 5.4 Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов

№	Имя, ф. испыт.	Волевые качества										Средний балл
		Самостоят.		Решител.		Настой ч		Дисцип.		Выдержка
		конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт	конс	конт
1	Ирина П	2	4	2	4	2	4	2	4	2	3	2,0	3,8
2	МарияА	2	4	2	5	3	5	2	4	2	4	2,2	4,4
3	Арья Ц	3	4	3	5	3	5	2	4	2	4	2,6	4,4
4	УльянаФ	3	5	2	4	3	4	2	4	2	4	2,4	4,2
5	Саша В	2	3	2	4	2	3	2	4	2	3	2,0	3,4

Результаты наблюдений отражены в гистограммах. По оси OX - имя, фамилия испытуемого, по оси OY - средний балл уровня сформированности волевых черт характера личности.

Рис. 1 Соотношение уровней сформированности волевых качеств у испытуемых

По данной гистограмме видно, что за период с 22 января по 7 февраля 2014 года уровень сформированности волевых черт характера у всех испытуемых повысился. Уровень сформированности волевых качеств повысился с низкого до среднего у Ирины П. (с 2 до 3,80); Марии А. (с 2,0 до 3,4); с низкого до хорошего у Арьи Ц. (с 2,2 до 4,4), Ульяна Ф. (с 2,6 до 4,4), Саша В. (с 2 до 4,2).

Анализ результатов исследования позволил нам сделать вывод, что при систематическом применении воспитательных игр с правилами происходит повышение уровня сформированности волевых качеств у подростков. Развиваю привычку к волевому действию, создаётся почва для волевого поведения вне игровой деятельности: дети становятся более решительными, самостоятельными, выдержанными, дисциплинированными, настойчивыми. Также эти качества проявляются и в повседневной жизни. Это приводит к развитию способности к элементарной самоорганизации, самоконтролю.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: игра как метод воспитания действительно является одним из способов формирования волевых качеств у школьников.

Такой результат исследовательской работы лишь приближённ, так как для воспитания в людях волевых качеств нужно длительное время.

5. Заключение

Анализ игры как метода воспитания в данной курсовой работе позволяет нам сделать следующие выводы: Детство - это время игр, поэтому нужно воспитывать в детях разные физические качества, по средствам игры. Игры в этот период жизни ребят занимают самую важную часть . Чем младше ребята, тем сильнее игры оказывают на них положительные влияния, воспитывают моральные и физические качества. Из всего, что было написано мной выше, хотелось бы выделить то, что почти вся жизнь людей связана с игрой. Освоение окружающих их вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, - со всем этим он знакомится играя, воображая себя. Отсюда следует вывод, если мы хотим опираться в обучении и воспитании младших школьников на их природу, на их возрастные возможности, если мы хотим двигаться от близкого, понятного, доступного к более сложному и абстрактному, если хотим, чтобы дети были активны, энергичны, короче, если хотим, чтобы они оставались детьми, а не автоматами по приемке информации, мы должны чаще применять игру – этот удивительный феномен детства. Тогда игра станет тем самым ключом, с помощью которого откроются двери в мир познания. Я думаю, что сейчас полезна дать рекомендации, которые будут полезны учителям и воспитателям.

1. Собирайте как особую ценность любимые игры детей. Они могут сопровождать их в течение четырех классов. И в первом, и в четвертом классе вы найдете охотников играть в них. Ни учебная деятельность, ни праздник, ни поход, ни день рождения не обойдутся без любимых игр.

2. Новая хорошая игра – лучший подарок детям. Когда педагог готовиться к новому дню, он должен открыть свой «Сборник игр» и приготовить ребятам какую-нибудь новую и интересную игру, которая принесет им новые знания, умения, физические, нравственные качества, коммуникабельность и так далее, а так же радостные минуты .

3. Нельзя навязывать ребятам игру, которая по вашему мнению полезна, игра дело – добровольное. Детям должна предоставляться возможность отказываться от участия в различных играх, если они им не нравится.

4. Игра – не урок. Это не значит, что можно и не играть на уроке. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое – это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа учащихся на уроке.

5. Эмоции, которые педагог даёт детям, должны соответствовать той игре, в которую они играют.

6. Игра- средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших и не лучших качествах. Наблюдайте за этими проявлениями, размышляйте о них но не используйте полученную информацию во вред ребенку.

7. Хоть дети в младших классах довольно самостоятельны, игры для них требуют внимательного надзора педагога. Учитель должен уметь контролировать игру, наблюдать за ней. Руководство игрой есть применение педагогом с максимальной полнотой тех великих образовательно-воспитательных возможностей, которые свойственны этой поразительной деятельности ребенка. Мы надеемся, что эти рекомендации помогут так организовать игровую деятельность учащихся, чтобы сделать ее обучающей, познавательной, и естественно радостной.

6. Список литературы

1. Аникиева Н.А. Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-144с.

2. Борде-Кляйн И., Арндт М., Зингер В. Удовольствие - в игре [Текст]: Сборник. - М.: Знания, 1983.-95с.

3. Исполатов А.Н. 365 игр, заданий для весёлой компании / А.Н. Исполатов. - М.: АСТ; СПб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009.-256с.: ил.

4. Кедрина Т.Я., Гелазония П.И. Большая книга игр и развлечений [Текст]. - М.: Просвещение, 1992.-342с.

5. Крутецкий В.А. Психология [Текст]: Учеб. для учащихся педучилищ - 2.е изд., перераб. и доп.. - М.: Просвещение, 1986.-336с.

6. Лавреньтев В.В. Значение игры в работе с детьми [Текст]// Начальная школа. - 1999. - №5.-С.84-89.

7. Лебедева Л.Е. Воспитание детей в игре. Опыт воспитателей: находки, проблема, перспективы [Текст].- ВЯТГГУ, 2003.-38с.

8. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития: академия холдинг, 1999.-192с.

9. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Н.Ф. Прокина. Возрастная и педагогическая психология [Текст].-М.: Просвещение, 1985.-256с.

10. Минских.М.В. Игры и развлечения [Текст].-М.: Просвещение, 1985.-192с.

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком - М.: Педагогика, 1990.-131с.

12. Пидкасистый П.И. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. - М.: Педагогическое общество России, 2001.-640с.

13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: Учеб. для студ. высш. учеб заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.2: Процесс воспитания. - 256с.: ил.

14. Психологический словарь [Текст]. - 3-е изд., доп. и перераб./Авт. - сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.-640с.

15. Погадаев Г.И. Игра, интересная для детей [Текст]// Физическая культура в школе. - 1998. - №2. - С.38-39.

16. Психология [Текст]: Учеб. /В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2008.-752с.

17. Петрусинский В.В. Игры - обучение, тренинг, досуг [Текст].-М.: Новая школа, 1994.-368с.

18. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания [Текст]: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000.-336с.

19. Современный словарь по педагогике [Текст]/Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: "Современное слово", 2001.-928с.

20. Столяренко Л.Д. Педагогика [Текст].-Ростов./Д: Феникс, 2000.-448с.

21. Спиваковский А.С. Игра - это серьёзно [Текст]. -М.: Просвещение, 1981.-146с.

22. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры [Текст].-М.: Новая школа, 1994.-240с.

23. Шмаков С.А. Игры - шутки, игры - минутки [Текст].-М.: Новая школа, 1993.-112с.

24. Шмаков С.А. Лето [Текст].-М.: Магистр, 1993.-112с.

25. Шлыков А.А. Культура - досуг - ребёнок [Текст].-М.: Прогресс, 1994.-158с.

7.Приложение

Система игр, проведённых в ходе исследовательской деятельности для формирования волевых черт характера личности младшего школьника

Для того чтобы учитель в системе формировал волевые качества характера личности ребёнка в игре, ему необходимо иметь комплекс игр. Волевые черты характера личности формируются в основном в играх с правилами. Поэтому в данной работе предлагается система игр для формирования.

"Не попадись на удочку"

Цель игры: способность формированию у учащихся волевых черт характера как самостоятельности, настойчивости, дисциплинированности, выдержки, ловкости, подвижности, внимания.

Правила игры: для игры нужна верёвка длиной 2-3 метра с привязанными на конце грузиком - мешочком с песком. Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с верёвкой в руках. Он начинает раскручивать её так, чтобы она вращалась над самой землёй. Ребята перепрыгивают через верёвку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения верёвки выше и выше, пока кто-нибудь из участников не "попадётся на удочку", т.е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся верёвку. Попавшийся выходит из игры.

Итог игры: в данной игре побеждает тот, кто ни разу не "попался на удочку".

Игра "Сорви шапку"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности: целеустремлённость, настойчивость. дисциплинированность, решительность, ловкости учащихся, внимания.

Правила игры: состязаются две команды. Чертится круг. В круг входят игроки, у каждого из них левая рука привязана к туловищу, а на голове - шапка. Задача просто и непроста - снять шапку у противника и не позволить снять свою. За каждую снятую шапку команда получает очко.

Итог игры: награждение и поздравление команды-победительницы.

Игра "Полслова за вами"

Цель игры: способствовать развитию у учащихся волевых черт характера личности, развитию вниманию, воображения.

Правила игры: участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, паровоз, телефон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает их игры.

Итог игры: поздравление победителей.

Игра "Вопросы песней"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, мышлению, воображению, памяти.

Правила игры: участникам необходимо разделиться на две команды. Команда справа от ведущего, посовещавшись, должна хором спеть отрывок из любой известной песни, в которой заключён какой-либо вопрос (например: "Я спросил у осени: Где моя любимая?"). Вторая команда должна за одну минуту вспомнить и пропеть хором отрывок из любой другой известной песни, в котором заключён ответ на заданный вопрос (например, в данном случае можно ответить: "Где-то на белом свете, там, где всегда мороз..."). Если первая команда принимает ответ, т вторая команда в свою очередь задаёт свой вопрос, заключённый в отрывке какой-нибудь песни. Если ответ не принимается, то команде даётся дополнительно ещё 30 секунд на поиски конкретного ответа. Игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не иссякнет, т.е не сможет придумать песенного ответа.

Итог игры: поздравление победителей.

Игра "Горелка"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, ловкости.

Правила игры: для этой игры используют приговорку:

Косой, косой,

Не ходи босой,

А ходи обутый,

Лапочки закутай.

Если будешь ты обуд,

Волки зайца не найдут,

Не найдёт тебя медведь.

Выходи, тебе гореть!

Игру можно начинать просто по сигналу ведущего. Играющие, держась за руки, становятся парами в затылок друг другу. Впереди колонны - водящий. Как только сказана приговорка или прозвучит другая команда водящего, последняя пара разъединяет руки и бежит вперёд: один - по левую, другой - по правую сторону колонны. Задача - увернуться от водящего и успеть взяться за руки. Если водящему удаётся поймать одного из игроков, он вместе с пойманным становится первой парой колонны, а водить идёт оставшийся без пары. Если игроки сумеют перехитрить водящего и взяться за руки, то они идут в голову колонны. Водящий же начинает всё сначала.

Игра "Светофор"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, быстроты, ловкости.

Подготовка к игре: необходимо подготовить зал для игры, выбрать водящего с помощью считалки или по желанию учащихся.

Правила игры: на площадке чертятся две линии на расстоянии 55-60 метров друг от друга. Играющие стоят за одной линией. Водящий стоит между линиями примерно посередине спиной к играющим. Водящий называет какой-то цвет. Если у играющих этот цвет присутствует в одежде, они беспрепятственно проходят мимо ведущего за другую линию. Если такого цвета в одежде нет, то водящий может осалить перебегающего пространство между линиями игрока. Осаленный становится водящим.

Итог игры: тот, кто ни разу не водил, является победителем.

Игра "Руки-стуки"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, ловкости, внимания.

Правила игры: все играющие кладут руки на стол и следует за водящим, который подаёт необходимые команды, выполняют все движения, какие водящий показывает сразу после произнесения вслух команды. Скажет, к примеру, водящий: "Руки - на стол!" - и все кладут на стол ладонями вниз. Раздастся команда: "Руки - в кулак!" - все сжимают в кулак. Можно придумать сколько угодно других движений.

Время от времени водящий подаёт команду: "Руки-стуки!" - и все должны хлопнуть по крышке стола.

Те ребята, кто сделает неверное движение или же промедлить - сделает позже других, выбывает из игры.

Итог игры: побеждает оставшиеся 3-4 человека, кто ни разу не ошибся.

Игра "Стаи рыбок"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, ловкости, внимания.

Игроки делятся на 2 команды, и каждый игрок получает бумажную рыбку (длина 22-25 см, ширина 6-7см), привязанную на нитке хвостом вниз (длина нитки 1-1,2 метра). Ребята закрепляют конец нитки сзади на поясе так, чтобы хвост рыбки свободно касался пола. У каждой команды рыбки разного цвета. По сигналу ведущего игроки, бегая друг за другом, стараются наступить ногой на хвост рыбки "противника". Касаться ниток и рыбок не разрешается. Игрок, чью рыбку сорвали, выходит из игры. Побеждает та команда, у которой останется больше всего рыбок.

Игра "Смени руки"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт характера личности, внимания, терпения.

Двое ребят садятся друг против друга и держат обе руки ладонями вверх. Правой рукой нужно "осалить" левую руку "противника", а левую быстро убрать, когда она может быть осалена.

Ведущий часто даёт команду: "Менять!" - это значит, что надо салить левой рукой, а правую убрать. При следующей его команде: "Менять!" - снова салят правой рукой - и так всё время руки меняются.

Для того, чтобы усложнить игру, ведущий даёт изредка команду "Не менять!", и тогда дети продолжают салить той же рукой, что и прежде.

Каждый играющий вслух считает, сколько раз ему удалось осалить "противника".

Ведущий прекращает игру одним хлопком, и, если после этого кто-либо не остановится, он теряет все свои очки (осалил - 1 очко).

Игра "Не подражай"

Цель игры: способствовать развитию волевых черт личности, ловкости, внимания, терпения.

На стол кладутся пять одинаковых предметов. Вокруг стола располагаются играющие и ведущий. У каждого игрока в правой руке карандаш.

Ведущий называет один из предметов и быстро опускает возле него карандаш, одновременно с ним возле этого же предмета должны опустить свои карандаши все играющие.

Неожиданно ведущий называет один предмет, а карандаш опускает возле другого. Играющие не должны поддаваться внушению его жеста, а опустить карандаш возле предмета, который он назвал. Те, которые ошиблись, на три хода выбывают из игры.

Темп игры постепенно возрастает и, кроме того, на столе появляются и новые предметы. Число их можно довести до 10-15 в зависимости от уровня реактивности участвующих в игре. Нужно хорошо запомнить, где какой лежит предмет, чтобы опускать карандаш одновременно с ведущим.

С теми, кто часто поддаётся влиянию его жеста. Следует поиграть отдельно, уменьшив на столе количество предметов.