Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Ведущая деятельность )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

«Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А.Сухомлинский.

Актуальность исследования обуславливается тем, что в современной парадигме образования одним из ведущих является принцип целостности, требующий направленности всех элементов педагогической системы на достижение конечной цели образования - на развитие и воспитание духовной, с активной жизненной позицией, творческой личности, способной, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их для решения жизненных проблем. Реализация общей цели образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, способствующей социально-личностному, эмоционально-ценностному развитию ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является осознание младшим учеником мотивации к учению, к приобретению нового знания, к освоению новых способов деятельности.

Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у учеников начальных классов активной жизненной позиции.

Актуальная и многоаспектная проблема формирования учебной мотивации обсуждается в литературе с разных позиций. Создание условий и ситуаций развертывания активности, учет прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Труды А.К. Марковой посвящены формированию учебной мотивации школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью работы по изучению особенностей формирования внутренней мотивации учения в детском возрасте и недостаточностью теоретической и практической разработанностью данного вопроса в теории и практике специалистов психолого-педагогического профиля.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности формирования мотивации учения в детском возрасте.

Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить особенности формирования и обеспечения мотивации к учебной деятельности в начальных классах.

Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются особенности формирования и обеспечения мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Исходя из цели, объекта и предмета, сформулированы следующие задачи исследования:

Рассмотреть теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников
Выявить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
Представить анализ условий эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и фактов социальной действительности; о социальной детерминации развития личности, в частности, связанной с влиянием ближайшего окружения на ее успешность во взаимодействии с окружающим миром, на эмоциональное благополучие личности.

Теоретические основы исследования составили труды Л.И. Божович о периодах развития мотива, А.С. Макаренко о воспитании мотивов широкой временной перспективы, А.Н. Леонтьева о деятельностном происхождении мотивации, С.Л. Рубинштейна о психологических характеристиках мотивации в детском возрасте, К. Левина о происхождении мотивации, о разумных формах поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Макдауголл, И. П. Павлов и др.), о мотивации индивида (А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, семи параграфов, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Мотивы и мотивация

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere» - двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учёбе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация - это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Мотивацию как движущую силу или причину того, что действие воплощается, рассматривает Л.Дэкерс [4].

Как мотивировать ребенка к школе? Это очень сложный и важный вопрос, с которым сталкиваются многие родители, дети которых не хотят учиться и посещать школу. В последнее время такая проблема становится все более глобальной. Дети не хотят учиться, не имеют желания заниматься на уроках и как следствие этого имеют низкие отметки. Вопрос, почему так происходит, остается открытым. Даже педагоги, много лет работающие с детьми, не могут однозначно ответить на этот вопрос. На уроках у детей нет желания узнавать новое, они занимаются чем угодно, только не обучением, которое они считают скучным. Дома они отказываются выполнять домашнее задание, у них нет интереса читать книги.

Со всей очевидностью следует отметить, что такое отношение к обучению нужно искоренять. Как же мотивировать детей, которые учатся в начальных классах?

Мотив и мотивация – это в первую очередь потребности, интересы, цели. А также намерения, стремления и побуждения, имеющиеся у человека [5]. Таким образом, все эти представления о внешних факторах заставляют детей вести себя определенным образом. Мотивы являются достаточно устойчивыми проявлениями личности ребенка. Рассматривая познавательный мотив, имеющийся у ребенка, можно сказать, что в различных ситуациях у этого ребенка будет проявляться познавательная мотивация. Если правильно организовать и проанализировать ситуацию таким образом, чтобы создать для учеников комфортные условия обучения, не имеющие психологического напряжения, то это станет положительным опытом для ребенка и хорошей мотивацией обучения. От силы мотива и положительной мотивации в обучении, зависит общее психологическое состояние ребенка и успеваемость в школе. Со всей очевидностью следует сказать, что когда ребенка не отвлекают отрицательные внешние факторы, и внутреннее психологическое состояние гармоничное и стабильное, он тянется к новым знаниям, готов познавать новое, и ему это нравится.

1. Мотивация как научная проблема

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Мотивация учения в современном образовании – это очень важная проблема, которая привлекает все больше внимания к себе. Ведь она влияет на общий процесс обучения и результаты деятельности человека. От положительной мотивации зависит то, куда будет направлена личность человека. Следует подчеркнуть, что при положительной мотивации ребенок сможет добиться больших успехов как в учении, так и в будущей профессии.

Внешние мотивы в мотивации к обучению должны нести положительный характер доброжелательности, поощрения и понимания потребностей ребенка. В этом случае сформируется высокий уровень знаний и потребность узнавать еще больше. Напротив, при отрицательном мотиве (наказание, высмеивание, неблагоприятная обстановка в классе и т.д.) появится отрицательная мотивация и, как следствие, у ребенка будет низкий уровень знаний и нежелание посещать школу, познавать что-либо новое [7].

По мнению А.Н. Леонтьева, потребность удовлетворения должна быть обнаружена субъектом деятельности, то есть, если ребенку предложить знания, он с радостью ее примет. Однако это происходит при условии положительной мотивации [5].

Стоит заметить, что в теории психологии мотив считается отличным от мотивирования. А также мотивирование часто не совпадает с мотивами поступка, либо маскирует их.

Также следует разделять мотив и побуждения, так как мотив – это действия субъекта, а побуждение – это причина действия либо цель, которой нужно добиться [12].

Вывод к первой главе

В широком смысле мотив понимается как побуждение к деятельности, содержащее когнитивный элемент (предмет потребности), и аффективный, исходящий от потребности.

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что при качественном подходе и правильной мотивации можно подвести школьников к тому, что они с радостью и хорошим настроением будут посещать школу и иметь высокий уровень знаний.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Начало обучения в школе – это очень важный этап для ребенка. Какой же он, младший школьник, перед которым стоит новая ступень развития?

Младший школьный возраст – это возраст, в котором дети идут в школу. Установленный возраст, соответствующий началу обучения ребенка в начальной школе, составляет 6,6-9 лет. В этот период происходят различные физические и психологические изменения в развитии ребенка. Другими словами, в этом возрасте дети в своем большинстве готовы к школе. С поступлением в школу жизнь ребенка кардинально меняется. Устанавливается новый режим дня, который необходимо соблюдать, ребенок приобщается к общественной жизни. Появляются новые задания и обязанности. Авторитет взрослого постепенно уступает место оценке сверстников. Учебная деятельность становится ведущей в жизни маленького школьника и определяет все изменения, происходящие с ребенком. Закладывается фундамент в развитии и отношении к учебной деятельности, школьной жизни и отношениях со сверстниками [10]. И если поначалу ребенку интересны поверхностные изменения, которые происходят при посещении школы, такие как сидение за партой, иной режим, в отличие от детского сада, то постепенно он привыкает к этим изменениям, и на место мотивации первого класса, когда все ново и интересно, приходит падение интереса к учебе. Для того, чтобы избежать подобной ситуации, необходимо придать получению знаний новую, лично значимую мотивацию.

Основная роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что ребенок активно включен и в разные виды деятельности, в которых совершенствует и закрепляет свои новые достижения. А успех является хорошей мотивацией для ребенка. Следует создавать больше таких ситуаций, при которых ученик будет достигать положительных результатов, которые поднимут значимость обучения и станут новой личной мотивацией.

С началом школьного обучения мышление становится ведущим звеном в сознательной деятельности ребенка. Выходит на первый план словесно-логическое, рассуждающее мышление, происходящее в ходе усвоения научных знаний [10]. Этот фактор перестраивает и все другие познавательные процессы, такие как память и восприятие. Они становятся все более осознанными.

На протяжении младшего школьного возраста происходит трансформация всех свойств. Увеличивается объем внимания и его устойчивость, начинают различаться навыки переключения и распределения. К 10 годам школьники становятся способны надолго сохранять внимание и выполнять различные задания по программе действий. Память становится сознательно регулируемой и опосредованной [14].

В младшем школьном возрасте дети становятся более самостоятельными, у них появляется выбор в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Их поведение, так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующим в этом возрасте – мотивом достижения успеха. Также сильно желание одобрения взрослыми, укрепления своей личностной позиции в группе сверстников.

Формирование у младших школьников таких качеств, как планирование результатов действия и рефлексия, тоже имеют место быть.

Ребенок в этом возрасте может оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Возникает смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. У ребенка появляется способность побороть в себе свои желания для достижения определенных результатов. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношений с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию [13]. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важны внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Все сферы жизни ребенка претерпевают изменения. Поначалу свое поведение ребенок подстраивает под интересы и правила группы, в которой он находится, но постепенно он начинает стремиться к лидерству среди сверстников, появляется желание выделиться и стать непохожим на остальных, уникальным. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Ребята учатся приобретать товарищей и строить отношения с разными людьми. Сопереживание очень важно в этом возрасте, умение поддержать товарища и помочь в трудной ситуации направляет ребенка в правильное русло и формирует толерантное отношение к людям.

Позитивные приобретения и эмоции являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка. Основная и одна из важнейших задач учителя и родителей в работе с детьми 6-10-летнего возраста – это создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1. Ведущая деятельность младших школьников

Игровая деятельность, занятия спортом искусством, активный образ жизни и воспитание трудом – это важнейшие составляющие в жизни детей младшего школьного возраста. Но главная деятельность – учебная. Необходимо создать такой режим для ребенка, который будет удовлетворять основные потребности детского организма и развивать гармоничную личность. При этом он должен помочь ребенку повысить энергию для полноценной учебной деятельности и высокого уровня успеваемости. Ребенок узнает много нового, учебный процесс не должен загружать его и понижать энергию, поэтому нужно очень серьезно и обстоятельно подойти к организации жизни ребенка.

Учебная деятельность выступает в качестве деятельности, которая непосредственно направлена на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством [2].

Основные характеристики деятельности младших школьников:

- 1. Много позитивных изменений. Это сенситивный период для формирования познавательного отношения к миру.
  2. Перестраивание всех сфер развития ребенка. Интенсивное развитие интеллектуальной сферы,
  3. Интеллектуальная рефлексия (осознание содержания своих действий и их оснований)

Вывод ко второй главе

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышлении), происходит становление самооценки, моральных норм, необходимость которых связана с формированием познавательных учебных действий.

3. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Обучение в младшем школьном возрасте только начинается. Из чего следует то, что о нем нужно говорить как о развивающемся виде деятельности. Учебная деятельность – это долгий и сложный путь становления личности ребенка. Развитие учебной деятельности продолжается на протяжении всех лет школьной жизни, но основной аспект закладывается в самом начале обучения. На этот возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, так как в этом возрасте формируются основные составляющие учебной деятельности:

- 1. Учебная задача (система заданий на освоение общих способов действия).
  2. Учебные операции (основное звено структуры учебной деятельности).
  3. Контроль (контроль учебной работы детей, постепенный переход к самостоятельному контролю учениками учебной работы под руководством преподавателя. Полноценное развертывание учебной деятельности при помощи самоконтроля. Является важной и сложной педагогической задачей).
  4. Оценка (Обучение школьников адекватной оценке своей работы, своих действий и способов решения задач). Смысл здесь не с самих отметках как таковых, а содержательная часть. Объяснение того, почему именно такая отметка адекватна в данном случае, чтобы проанализировать положительные и отрицательные стороны работы.

По заданным ориентирам, критериям отметок, поставленным учителем, дети ориентируются в уровне своих знаний. Но у детей младшего школьного возраста есть и свои критерии отметок, которые достаточно высоки. Для них важно, сколько сил и времени они потратили на работу, а результат неважен. Ценится собственная работа, а работы остальных детей оцениваются более критически. Поэтому необходимо учить детей оценивать все работы по общим критериям.

Целеполагание как необходимый компонент учебной деятельности выражается в изменении, продвижении, развитии ученика, в развитии его понятий и представлений, его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков[6].

Контроль и самоконтроль в учебной деятельности также необходимы. Это благоприятно действует на формирование у младших школьников способности к выполнению различных действий.

Для того, чтобы сформировать контроль и самооценку, нужно приучить детей сравнивать выполненную ими работу с образцами, перед этим научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценка важны не только в учебной, но и в других видах деятельности. Таких, как игры, разнообразные домашние дела.

1. Условия эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Практика показывает, что преподаватели недостаточно много внимания уделяют мотивации. Важно отметить, что это большое упущение. Необходимо проводить разъяснительную работу с родителями младших школьников, что повысит общий уровень мотивации.

Нередко в первый день в школе ребенок узнает, что теперь нужно вести себя иначе, чем раньше, у него появляется множество ограничений и обязанностей. Постепенно возникает страх перед школой, страх перед учителем. Школа становится отрицательным фактором и радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Чтобы понять другого человека, нужно представить себя на месте ребенка, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. С какими мыслями он идет туда? Что его ждет? Ему необходимо сформировать положительную мотивацию для того, чтобы ребенок не обременял себя негативными эмоциями и был открыт новым знаниям.

Задача учителя прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него желание усваивать новый материал, научиться работать с ним [11].

Развитие мотивов учения имеет несколько путей. Это усвоение учащимися общественного смысла учения и деятельность учения школьника, которая должна его заинтересовать.

Задача учителя подвести такие мотивы, которые незначимы, но действенны. К примеру, отметки. Нужно показать детям связь отметок с высоким уровнем знаний. Создать мотивацию к получению этих знаний и как итог – получению хороших отметок.

Второй способ – организация учебного процесса. Он осознается детьми как важный, но не влияющий на их поведение.

Познавательные интересы детей зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему.

Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изучению данного предмета.

Важно использовать цель как источник мотивации. Представить ее мотивом-целью [16]. Необходимо учесть, что младшие школьники плохо владеют умением целеполагания. Для них на первом месте стоит цель, связанная с учебной деятельностью. Ее дети осознают. А вот частные цели, ведущие к главной, они не понимают, и не видят средства достижения этой цели.

Большое значение имеет осознание ребенком своих успехов, продвижения вперед. Один из способов качественного подхода – проблемность обучения. Это одна из составляющих обучения. С ее помощью положительная мотивация повышается, а интерес к обучению растет. Проблемность считается познавательной внутренней деятельностью [4].

Коллективная форма работы также имеет большое значение в положительной мотивации. Сотрудничество с учителем имеет положительную динамику в учебном процессе.

Формирование познавательной мотивации имеет столь же большое значение в обучении, и, если учитель правильно продумал учебный процесс, используя все способы повышения мотивации, то дети будут учиться с интересом и успешно.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенностей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем, в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с отрицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации.

Существуют следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

Отрицательное отношение к обучению (страх, неуверенность, низкая самооценка, недоверие к учителю).
Нейтральное отношение к обучению (скука на уроках, неустойчивые интересы к процессу обучения).
Положительное, но аморфное отношение к учителю (широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя, широкие социальные мотивы ответственности, неустойчивость мотивов).
Положительное отношение к обучению (познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний).
Активное, творческое отношение к обучению (желание самообразования, самостоятельность).
Ответственное, активное отношение к обучению (совершенствование, желание учиться и сотрудничать в учебно-познавательной деятельности).

Эти уровни мотивации выявляют направление в формировании положительных мотивов. Проанализировав данную статистику, можно сделать вывод, что интерес к обучению школьников нужно постоянно повышать, направляя в нужное русло.

Если же у ребенка сложилась отрицательная мотивация, то учитель должен обнаружить ее и найти решения для нейтрализации такой ситуации.

Необходимо наблюдать за младшими школьниками. При первых сигналах, таких, как пропуск уроков, небрежное выполнение домашнего задания, апатия и безразличие на уроках, учитель должен принять необходимые меры.

Нельзя упрекать ребенка. Необходимо выяснить первопричины и работать с ними. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку.

Приобретение учеником необходимых средств учения позволит ему лучше понять материал, успешно выполнять задания. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе работы. Важно дать ученику нестандартные задания.

1. Анализ эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны.
В настоящее время основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы как стратегическая программа совершенствования образования ставят перед школой ряд важнейших задач. Среди них, в первую очередь, обеспечение органического единства обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования мотивации приобретает особую значимость, ибо мотивация – одно из важнейших условий успешности или неуспешности учения ребенка.

В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети, не готовые к школьной жизни. По наблюдениям и анализу обучающихся школьными психологами было установлено, что из восьмидесяти учеников лишь несколько обладают высокой школьной мотивацией, немногим больше – средней, у остальных низкий уровень мотивации. Необходимо обратить большее внимание на эту проблему. Также многое зависит от родителей, которыми в начале обучения совершается много ошибок, влияющих на снижение интереса к обучению:

Биологическая неготовность ребенка к школе (не ранее 6.6-7 лет). Ведет к тяжелой школьной адаптации и низкому уровню мотивации.
Психологическая неготовность (умение подчиняться определенным правилам, помимо своих желаний).
Непосещение детского сада (отсутствие опыта общения со сверстниками).
Отсутствие четкой организации жизни ребенка (несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту).
Завышение требований без учета объективных возможностей ребенка (психологические проблемы, соматическое состояние, умственные особенности, принятые за лень).
Неправильные методы воспитания (подавление личности, угрозы, физические наказания, заласкивания, чрезмерная опека).
Проецирование своих ожиданий на детей (собственные комплексы, нереализованные мечты).
Подавление мотивации к обучению (высмеивание, сравнение с другими детьми, и тд.).

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Методы коррекции, направленные на повышение возможностей ребенка в обучении:

Создание клуба для родителей первоклассников с целью формирования у родителей и учащихся интереса к школе через совместную творческую деятельность.
Разработка рекомендаций и методичек для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.
Привлечение внимания и удерживание интереса в течение длительного отрезка времени определенными приемами.
Создание ситуаций успеха для формирования и сохранения мотивации к обучению у младших школьников.
Подчеркивание даже небольшого успеха повысит мотивацию к обучению, а также позволит каждому ребенку стать успешным.

Больший интерес школьниками проявляется к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы (Приложения 1, 2).

Вывод к третьей главе

Анализируя проблему теоретической основы изучения формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, можно сказать следующее.

Роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте стоит на первом месте, так как через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как правило, учебная деятельность ребенка пробуждается не только одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые дополняют друг друга.

Мотивационная сфера – это основная часть, ядро. В начале своей школьной жизни ребенок имеет желание учиться. Ему интересно получать новые знания и получать от обучения положительные эмоции. Порадовать родителей, получить похвалу, иметь больше знаний, побывать на интересных уроках. В итоге получение высоких отметок стимулирует детей на высокий уровень положительной мотивации. Подобные социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

В заключение стоит отметить такой факт, как искусство воспитания. Оно заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и, вместе с тем, в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Вундт В. Очерки психологии. М.: Книговек, 2015. 484 с.
Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2. М.: Педагогика, 1982. С. 206.
Дэкерс Л. Мотивация: Теория и практика: расширенный курс/Ламберт Дэкерс (пер. с англ. Д.Ю. Кралечкин, Л.Е. Переяславцев, Ю.А. Трепалина). М.: ГроссМедиа, 2007.- 637с
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. С. 13.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 189 с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. 229 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 183-192 с.
Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. / Брушлинский А.В., Асеев В. Г. М.: Мысль, 1974. 369 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива//Психологический журнал. 1995. С. 56-60.
Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива// Вестник Московского Ун-та.1993. С. 76.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Приемы привлечения и удерживания внимания

Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению и выявлению различных проблем у учеников является дидактическая игра, создание проблем, анкетирование. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. При закреплении и проверке знаний на уроке русского языка можно использовать игру Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.

Некоторые примеры таких подходов приведены ниже.

«Отсроченная отгадка».

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

«Иду в гости». В игре участвует весь класс.

У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

Техника «Проблемные вопросы»

Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.

Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать»

Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:

–

Я это знал(а)

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал(а)

Я хочу об этом узнать побольше

От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту — и естественнонаучному, и историческому, и художественному. Таким образом мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ. Источники желания учиться:

Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать».
Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!»
Ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать.

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5°С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры анкетирования

«Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой»

1. Тебе нравится в школе или не очень?

1) не очень;

2) нравится;

3) не нравится.

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома?

1) чаще хочется остаться дома;

2) бывает по-разному;

3) иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

1) не знаю;

2) остался бы дома;

3) пошел бы в школу.

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1) не нравится;

2) бывает по-разному;

3) нравится.

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

1) хотел бы;

2) не хотел бы;

3) не знаю;

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю;

б) не хотел бы;

в) хотел бы.

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

1) часто;

2) редко;

3) не рассказываю.

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель?

1) точно не знаю;

2) хотел бы;

3) не хотел бы.

9. У тебя в классе много друзей?

1) мало;

2) много;

3) нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1) нравятся;

2) не очень;

3) не нравятся.

Анкета «Определение доминирующих мотивов учения Н. Г. Лускановой»

1. Понимаю, что ученик должен хорошо учиться - 2

2. Стремлюсь точно и быстро выполнять требования учителя - 2

3. Понимаю, что знания нужны мне для будущего - 2

4. Хочу быть культурным и развитым человеком - 2

5. Хочу получать хорошие отметки - 1

6. Хочу получать одобрение учителей и родителей - 1

7. Хочу быть лучшим учеником в классе - 1

8. Хочу занять достойное место среди товарищей - 1

9. Хочу, чтобы не ругали родители учителя - 1

10. Не хочу получать плохие отметки - 1

11. Люблю узнавать новое - 3

12. Нравится когда учитель рассказывает интересно - 3

13. Люблю думать и рассуждать на уроках - 3

14. Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности - 3

Интерпретация результатов.

Полученные результаты учащихся можно отнести к одному из уровней мотивации:

Высокий уровень мотивации 9 – 8 б.

Средний уровень мотивации 7 – 5 б.

Низкий уровень мотивации 4 – 3 б.

Анализ определения доминирующих мотивов учения.

Широко социальные мотивы:

Мотивы долга и ответственности (1 – 2)

Самоопределения и самосовершенствования (3-4)

Узко личностные мотивы:

Мотивы благополучия (5 – 6)

Престижности (7 –8)

Избегание неприятностей (9 – 10)

Учено–познавательные мотивы:

Мотивация содержанием (11 – 12)

Мотивация процессом учения (13 – 14)