Одаренные дети: проблемы, поиски, пути воспитания и обучения ( Понятие одаренности, ее признаки и виды )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество ставит высокие стандарты перед человечеством, соблюдая которые мы постоянно стремимся к прогрессу. Детская одаренность – один из этих стандартов. Ее природа – самое загадочное и интересное явление, а вопросы диагностики и развития одаренности – остаются вечными, ведь каждое поколение имеет свои черты, свои проявления одаренности, свои таланты. Неопределенностью современного мира определяется потребность в высокой активности человека, в способности нестандартно мысли, возможности много знать и уметь.

Раннее выявление одаренности, вопросы обучения и воспитания одаренных детей – основа теоретических изысканий многих психологов, педагогов, философов. Теоретическим изучением одаренности занимались многие исследователи, среди них Н. Лейтес, описавший особенности психики одаренных детей; Н.Н. Подьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин, изучающие принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста; В.А. Моляко, исследовавший и описавший структуру одаренности. Зарубежные психологи также внесли огромный вклад в развитие вопроса одаренности. Среди них Американские Дж. Рензулли, Дж. Гилфорд и др.) описывающие в своих работах творчество (креативность) как важный элемент всех видов одаренности, не имеющие возможности существовать отдельно, а только в системе творческого компонента; Э. Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П. Торренс. И. и др. В области изучения специализированной среды обучения для развития одаренности, для увеличения возможностей проявления индивидуальных особенностей ребенка наиболее известны работы Ю.З. Гильбуха [3].

Таким образом, становится очевидно, что одаренность, как одна из характеристик возможной личностной уникальности, как способность к успеху в какой-либо области жизнедеятельности представляет для теоретической и практической науки большой интерес, ведь в современном обществе - обществе глобальных изменений, с непрерывной творческой эволюцией, на которую могут воздействовать механизмы, сочетающие в себе социальные и индивидуальные факторы, является совершенно непредсказуемым. Успешность современного человека – это прежде всего творческие усилия личности, помноженные на возможности и способности, заложенные природой.

Все мировое сообщество одной из своих приоритетных целей и задач ставит прежде всего использование интеллектуального потенциала личности, способности к интенсивному приобретению знаний [4]. В связи с этим педагоги и ученые находятся в ситуации постоянной мобилизации, решая главную задачу – подготовить личность, способную интегрировать в современный высокотехнологичный мир знания и информацию, ведь главный двигатель прогресса на современном этапе развития общества это прежде всего применение комплексного подхода «наука-технология-инновация», а современный востребованный специалист в той или иной области непременно должен обладать ценными знаниями и способностью их применять.

В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми. Если раньше задачей образования считали формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, то в современных реалиях акцент делается на воспитание творческой, активной личности, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой посильно участвовать в их решении.

В настоящее время востребованными будут люди, которые умеют искать новые пути решения предложенных задач, способны мыслить не шаблонно, находить выход из проблемной ситуации. До недавнего времени считалось, что дети имеют приблизительно равные интеллектуальные возможности, а образование необходимо для того, чтобы научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи. Однако исследования давно доказали, что существуют качественные различия между детьми. Есть дети с более развитым интеллектом, есть дети с более развитым умением классифицировать, способностями к творчеству, умениями обобщать, находить взаимосвязи. Они непрерывно ищут ответ на самые разные вопросы, вызывающие интерес, они самостоятельны, активны, любознательны. Таким образом становится очевидным, что раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей задает один из главных ориентиров совершенствования системы образования.

Цель нашего исследования: исследование одаренности, как психологического феномена у детей начальных классов, занимающихся по различным образовательным программам.

Задачи:

- изучить и описать понятие одаренности, ее виды и признаки;

- рассмотреть направления работы с одаренными детьми в сфере образования;

- провести эмпирическое исследование одаренности у детей начальных классов, занимающихся по различным образовательным программам.

Объект исследования: одаренность, как психологический феномен.

Предмет исследования: одаренность учащихся начальных классов, разымающихся по различным образовательным программам.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: мы предполагаем, что обучение по разным образовательном программам создает качественно различные условия для развития одаренности детей.

Методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, систематизация психологических сведений по теме исследования); эмпирические методы:

а) групповой интеллектуальный тест развития интеллектуальных способностей М.К. Якимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, 1993 г;

б) методы математической статистики: t-критерий Стьюдента.

Результаты курсовой работы будут полезны в работе с педагогами, занимающимися работой с одаренными детьми, в работе практических психологов в качестве материала для дальнейших исследований одаренности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения, выводов, списка литературы. Список литературы включает 22 работы отечественных и зарубежных авторов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОДАРЕННОСТИ

1.1 Понятие одаренности, ее признаки и виды

Одаренность у ребенка может изучаться только в процессе обучения и воспитания, при выполнении ребенком той или иной содержательной деятельности. Как правило, одаренные дети, способные демонстрировать выдающиеся способности в какой-либо области, редко чем-то отличаются от своих сверстников в остальных проявлениях [16]. Стоит учитывать, что одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей, придавая одаренному ребенку особые черты, отличающие их от большинства сверстников. К таким чертам можно отнести исследовательскую активность и высокую любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы (особенно заметно в раннем проявлении в детские годы). Кроме того, одаренному ребенку чаще всего свойственна быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система более разветвлена, с большим числом нервных связей [9].

Одаренные дети имеют отличную памятью, как правило рано овладевают речью и абстрактным мышлением, способны категоризировать и классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями, имеют большой словарный запас, с использованием синтаксических конструкций, а также умением задавать и ставить вопросы [6].

Стоит отметить, что всесторонняя любознательность одаренного ребенка часто заставляет его начать несколько дел одновременно и ставить перед собой слишком сложные задачи, что может привести к неудаче [6].

Отличительными особенностями одаренных детей являются: высокая чувствительность во всем, высоко развитое чувство справедливости, чуткое отношение к изменениям в общественных отношениях, к новым веяниям времени в науке, технике, культуре; наличие высоко развитого интеллекта, дающего возможность максимально полно и продуктивно усваивать новые знания; способность к созданию новых теорий, концепций, подходов. Получение новых знаний продуктивно и значимо при наличии оптимального сочетания интуитивного и дискурсивного мышления; большая целеустремлённость, энергичность и настойчивость [8].

Итак, одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Основной трудностью выявления в детском возрасте признаков одаренности является сложность отделения собственно индивидуального, относительно не зависимого от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению -- это внутреннее условие умственного роста. Поэтому трудно предположить, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли не являются прямым показателем развития одаренность ребенка в дальнейшем развитии.

Таким образом, крайне важным является своевременно выявить и не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст.

В настоящее время предметом острых дискуссий остается вопрос о предпосылках и природе одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью психогенетических, электрофизиологических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности. Эти данные позволят не только определить соотношение «врожденного» и «приобретенного» в развитии одаренности, но также и своевременно выявить ее наличие и начать развивать.

Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий [18].

Признаком явной (проявленной) одаренности является высокий уровень выполнения деятельности. Однако, существует еще и масса признаков одаренности, которые в основе своей охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный (характеризующий способы деятельности) и мотивационный (свидетельствующий об отношении ребенка к той или иной деятельности) [15].

Признаки инструментального аспекта поведения одаренного ребенка:

1. Специфические стратегии деятельности. Способ деятельности одаренного ребенка – особая, качественно своеобразная продуктивность, имеющая три уровня успешности:

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

- изобретение и использование новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

- деятельность, основанная на создании новых целей, объясняющая появление неожиданных способов решений и идей.

Одаренный ребенок, как правило, чаще всего демонстрирует третий уровень успешности, как способ выхода за пределы требований.

2. Сформированный качественно своеобразный индивидуальный стиль деятельности, выражающийся в склонности «все сделать по-своему» и связанный с самодостаточной системой саморегуляции.

3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе.

4. Особый тип обучаемости. Способность как к легкому обучению, так и к замедленному темпу обучения, в перспективе режима изменения структуры знаний, представлений и умений [15].

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка описывается следующими признаками:

1. Высокая избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (цветам, знакам, растениям, звукам и т.д.) либо определенным формам собственной активности (художественной, физической, и т.д.), сопровождающаяся переживанием чувства удовольствия.

2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело.

3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.

4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

Дети, имеющие в своем поведении какие-либо признаки из вышеописанных, могут рассматриваться лишь как предположительно имеющие одаренность, и иметь необходимость для дальнейшего исследования и выявления одаренности. Наличие данных признаков не обязательно порождает одаренность, а может являться лишь особенностью поведения на том или ином этапе развития ребенка [21].

Вместе с тем, одаренный ребенок может и не иметь всех перечисленных признаков одаренности, ведь одаренность в своём проявлении часто противоречива, поскольку весьма чувствительна к социальному контексту. Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков – повод обратиться к специалисту для тщательного и длительного по времени анализа каждого конкретного индивидуального случая. [14].

Основаниями для выделения различных видов одаренности служит деление по видам задействованных когнитивных факторов. Кинестетическая, пространственная, логико-математическая, музыкальная, лингвистическая и социальная одаренность. Автор этой концепции Г. Гарднер в экспериментальных исследованиях доказал, что когнитивные факторы одаренности: интеллект, креативность, социальная компетентность, музыкальные и сенсомоторные способностей являются независимыми:

- Художественная одаренность. Предполагает высокие достижения в области исполнительского мастерства в живописи, музыке, скульптуре, а также художественного творчества, актерские способности.

- Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Предполагает быстрое овладение основополагающими понятиями, легкое запоминание и сохранение информации. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Однако одаренность носит избирательный характер, то есть в одних предметах ребенок может показывать выдающиеся результаты, а в другой области – низкую эффективность.

- Творческая одаренность. Вид одаренности, вызывающий больше всего споров о правомерности ее выделения в отдельный вид. Психолог А.М. Матюшкин в своих работах настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -- творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Однако существуют концепции, высказывающие прямо противоположное мнение, утверждающие, что существование творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида одаренности правомерно [14].

- Социальная одаренность. Предполагает исключительную способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Может выступать предпосылкой к высокой успешности в нескольких областях, к способности любить, понимать, ладить и сопереживать. Может быть предрасположенностью к профессиям педагога, психолога, социального работника.

Критерии выделения одаренности:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2. Степень сформированности (актуальная и потенциальная одаренность);
3. Форма проявлений (явная и скрытая одаренность);
4. Широта проявлений в различных видах деятельности (общая (или умственная) и специальная одаренность);

5. Особенности возрастного развития (ранняя и поздняя одаренность).

Таким образом, любой индивидуальный случай детской одаренности должен быть подробно изучен и оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности. А сама одаренность, как психологический феномен может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

1.2. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования

Существование объективной потребности в обучении детей с разными способностями и задатками с использованием разного педагогического подхода привело к созданию различных образовательных программ, которые применяются в образовательных учреждениях [11].

Все программы обучения, независимо от того, для каких детей они предназначены, делятся на три категории:

1.образовательные (ускоренное, обогащенное обучение);

2. образовательно-развивающие;

3.развивающие (личность, мышление).

Образовательные программы всегда нацелены на то, что ребенок получил определенный круг знаний, умений и навыков в различных содержательных областях.

Существует два подхода к построению образовательных программ для одаренных детей:

1. Ускорение процесса обучения. Дети учатся по обычным школьным программам, но им дается возможность продвигаться в том темпе, который соответствует их индивидуальным возможностям.
2. Изменение содержания обучения в сторону его обогащения. Это путь углубленного или расширенного изучения отдельных тем, проблем, предметов и целых научных областей, позволяющий одаренным детям продвигаться в освоении интересующих их предметов и областей значительно дальше, чем их сверстникам.

Развитие творческого мышления и личности ребенка - первоочередная задача при обучении одаренных детей, именно это и является целью развивающих программ, где главное – это не овладение знаниями в каких-либо областях, а на развитие высших мыслительных процессов – логического, творческого, критического мышления, умения решать проблемы [11].

Среди развивающих программ существуют специально направленные на развитие творческого мышления и умений решать проблемные ситуации, что способствует дальнейшему развитию творческих и интеллектуальных возможностей детей. Такие программы изучают проблемы «открытого типа» с поощрением к стимулированию и выдвижению новых идей, развитию методов и навыков исследовательской работы, поощрению создания работ с использованием разнообразных нестандартных материалов.

Также для одаренных детей популярно использование развивающих программ с основной задачей - развивать эмоционально-личностную сферу ребенка. Это позволяет отслеживать и контролировать возникновение проблем в эмоционально-личностном развитии, связанных с отставанием в развитии этой сферы по сравнению с интеллектуальной Эмпирические исследования, доказали, что такие программы способствуют устойчивому состоянию эмоциональной сферы, развитию самопознания и снятию поведенческих проблем. То есть развивающие программы помогают раскрыть и реализовать творческий потенциал одаренных детей.

Образовательно-развивающие программы ставят задачи усвоения знаний развития творческой личности ребенка как равноправные. В реальной деятельности это реализуется через внедрение новых методик обучения (пример такой системы образовательно-развивающей программы – обучение по программе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).

Рассматривая такие программы применительно к одаренным детям, стоит учитывать все разнообразите таких программ. Разработка и внедрение образовательно-развивающих программ – приоритетное и перспективное направление развития образования [10].

За рубежом популярны другие формы организации, к примеру выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной одаренности. То есть одаренным можно учиться в своем классе, но в группе сверстников близких им по уровню способностей, занимаясь по специально разработанной программе. Доказана высокая эффективность данного метода при наличии специально разработанной программы для одаренных детей.

Однако, существуют некоторые противоречия среди педагогов, относительно специализированных школ для одаренных поскольку это дает дополнительные заботы о других категориях учащихся и формирует завышенную самооценку у одаренных, причисляющих себя к элите школы. Однако, если обратиться к экспериментальным исследованиям в этой области, то можно увидеть совершенно противоположную картину – а именно обучение среднестатистических детей вместе с детьми, имеющими высокий умственный уровень благоприятно влияет на самооценку, поскольку существует постоянный стимул со стороны учеников быть на уровне. Однако, экспериментальные данные подтвердили и тот факт, что учащиеся с очень высокой успеваемостью как правило высокомерны в общении с учениками, отстающими в программе [15].

Таким образом, становится очевидным, что проблема создания однородных по умственному уровню классов до сих пор является актуальной. Этот вопрос требует досконального и длительного изучения, подкрепления экспериментальными данными. А также, решение этого вопроса в каждом конкретном случае должно учитывать конкретные социально-психологические обстоятельства, поскольку одаренность настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен рассматриваться отдельно.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

​​​​​​​2.1 Методы исследования, описание выборки

Испытуемые – учащиеся начальных классов в количестве 50 человек. Исследование проводилось на параллели третьих классов на базе общеобразовательного учреждения (школы), где обучаются респонденты.

База эмпирического исследования – это многопрофильное учебное заведение, с обучением по гуманитарному, естественно-математическому и технологическому профилю.

В исследовании принимали участие учащиеся, обучающиеся в разных классах по разным образовательным программам.

Так, 3а – традиционная программа

3б – программа «Система Эльконина-Давыдова

4а - Программа «Школа 2100 – математический класс»;

4б – программа «Школа 2010 – лингвистический класс».

4в- традиционная программ

В специализированные классы, учащиеся поступали, сдавая психологическое тестирование, а зачисление происходило с учетом результатов и академической успеваемости, и наличия по результатам тестирования высокого уровня и уровня «выше среднего» уровня развития детей. Поскольку в этих классах предполагалось преподавание более сложных образовательным программам. Однако по мере обучения в эти классы добавлялись учащиеся, которые не проходили отбор.

​​​​​​​2.2 Организация и проведение исследования

В исследовании использовались следующие методики:

1. Групповой интеллектуальный тест развития интеллектуальных способностей (для диагностики интеллектуальных способностей учащихся 10-12 лет (М.К. Якимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой, 1993 год. Цель методики - насколько к моменту исследования ребенок овладел предлагаемыми в заданиях словами и понятиями, а также умением выполнять с ними некоторые логические действия.

Задачи: проанализировать успешность обучения при переходе из класса в класс; сравнить эффективность различных программ и методов обучения; оценить результативности работы педколлектива и отдельно взятых педагогов; установить причины школьной неуспеваемости; выявить учащихся, нуждающихся в индивидуальных программах обучения.

Методика включает в себя 7 тестов. Каждый тес имеет строго фиксированное время.

Тест 1 "Инструкции" (выявление способности анализировать текст). Время работы - 4 мин. Max балл - 20.

Тест 2 "Математика" (определение уровня овладения программными знаниями по математике, способности к рассуждению). Время работы - 6 мин, Max балл - 20..

Тест 3 "Предложения" (определение речевого развития). Время работы - 5 мин, Max балл - 20.

Тест 4 "Различия" (определение умения сравнивать понятия). Время работы - 2 мин, Max балл - 40.

Тест 5 "Числовые ряды" (определение уровня развития логического мышления). Время работы - 4 мин. Max балл - 20.

Тест 6 "Аналогия" – (определение уровня развития анализа отношений понятий). Время работы - 3 мин, Max балл - 20.

Тест 7 "Символы" – (определение уровня развития произвольности деятельности). Время работы - 4 мин. Max балл = количество баллов х 0,2.

Исследование проводилось в небольших группах по 10-15 человек на специально подготовленных рабочих тетрадях.

К батарее тестов прописаны нормативные показатели. При набранном количестве баллов с превышением возрастной нормы – говорят о наличии высокого уровня интеллектуального развития учащегося.

​​​​​​​2.3 Анализ результатов и их обсуждение.

Проведенное психологическое исследование показало следующие результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1.

Показатели средних значений испытуемых по методике ГИТ

Субтесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
3 "А"	4,88	3,55	3,93	18,50	6,05	10,60	15,03	62,58 - низкий
3 "Б"	6,39	3,35	5,83	21,01	7,63	10,15	20,47	74,87-норма
3 "В"	7,40	5,76	5,64	18,35	8,22	15,13	27,89	88,42-норма
4 "Б"	7,52	3,78	6,12	25,78	8,36	11,78	17,55	80,90-норма
4 "В"	5,13	5,06	4,90	20,90	7,76	11,22	22,76	77,76-низкий
Среднее значение	6,273 - средний	4,305 - низкий	5,287 - низкий	20,911 – низкий	7,613 - низкий	11,785 -низкий	20,741 - средний	76,915 -низкий

Представленные результаты позволяют наглядно увидеть, что в общем итоге низкие значения имеют классы, занимающиеся по традиционной программе, а классы, имеющие какую-либо специализацию и наличие углубленного изучения предметов, имеют в общем итоге показатели в пределах нормы.

Однако, отметим, что лишь по субтесту №1 и №6 средние значения исследуемых из разных классов демонстрируют средний уровень, а по другим субтестам – низкие показатели.

Для более детального изучения рассмотрим каждый субтест отдельно.

Результаты субтества №1 представлены на рисунке 1.

Представленные данные, позволяют говорить о следующем: в субтесте № 1 средние значения 3а класса ниже, чем в 3б классе. В 4а классе и в 4б классе среднее значения имеют приблизительно одинаковый уровень и они выше тех, которые демонстрируют учащиеся в 4в классе. То есть, учащиеся, обучающиеся по традиционной программе Школа России демонстрируют низкие показатели по субтесту 1, а значит мы можем предположить, что и уровень сформированности умения анализировать текст имеют ниже, чем дети, обучающиеся в других классах по специализированным программам.

Рисунок 1. Результаты субтества № 1 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Рисунок 2. Результаты субтества № 2 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Представленные результаты субтеста 2 (рисунок 2) свидетельствуют о том, что уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению среди учащихся третьих классов не имеет существенных отличий, в параллели 4-х классов существенные различия наблюдаются в 4а классе, что вероятнее всего связано с обучением по программе углублённого изучения математики, а именно эти способности, выявляет субтест 2.

На рисунке 3, представлены результаты субтеста 3, которые позволяют предполагать, что речевое развитие, а также сформированность письменной речи в 3 б выше, чем в 3 а классе; а в 4 в ниже, чем в 4а и в 4б классах, таким образом учащиеся, занимающиеся по традиционной образовательной программе имеют показатели ниже. Чем учащиеся, занимающиеся по специализированным программам.

Рисунок 3. Результаты субтества № 3 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Рисунок 4. Результаты субтества № 4 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Рисунок 4, демонстрирует результаты по субтесту «Различия. Согласно представленным данным, учащиеся существенных различий между классами не имеют.

На рисунке 5 отображены результаты по субтесту 5, они наглядно демонстрируют наличие существенных отличий между учащимися 3а (занимающихся по общеобразовательной программе и 3б (занимающихся по специализированной программе). В параллели 4-х классов существенных отличий в показателях обще групповых значений не выявлено.

На рисунке 6, представлены результаты субтеста 6, которые выявляют существенные различия в способностях к анализу отношений, понятий, умению проводить аналогии. 4а класс демонстрирует наиболее высокие результаты.

Рисунок 5. Результаты субтества № 5 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Рисунок 6. Результаты субтества № 6 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Интересным является факт, что в 4а классе учащиеся изучают общеобразовательному программу с математическим уклоном. В остальных классах показатели примерно равные.

На рисунке 7 представлены результаты субтеста 7. Учащиеся 4а класса демонстрируют наиболее высокие результаты сформированности способности к произвольной деятельности. Самые низкие результаты имеют учащиеся 3а и 3б классов, то есть учащиеся как общеобразовательной программы, там и учащиеся специализированной программы. В то же время учащиеся 4в класса имеют достаточно высокие показатели по сравнению с остальными участниками исследования.

Рисунок 7. Результаты субтества № 7 в группах испытуемых по методике ГИТ.

Таким образом, можно предположить, что на развитие произвольности в деятельности наличие или отсутствие специфики образовательной программы не оказывает влияние.

В связи с тем, что детальное изучение результатов, показанных разными классами испытуемых позволило выявить нам различия, то для изучения особенностей одаренных детей сформируем две группы:

1. дети с высоким общим показателем по ГИТ (основная группа);
2. дети с низким показателем (контрольная группа независимо от их принадлежности к классу).

Показатели средних значений в сформированными нами группах представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Показатели средних значений по ГИТ в основной и контрольной группах испытуемых

С/тесты	1	2	3	4	5	6	7	Общий итог
Основная группа	9,56	6,51	7,68	29,77	10,44	20,94	28,02	112,92
Контрольная группа	5,49	3,79	4,77	18,66	6,97	9,51	19,30	68,47

Для проверки достоверности различий применим критерий Стьюдента. Результаты обработки данных представлены в таблице 3.

Согласно представленным данным, можно утверждать, что между основной и контрольной группа имеются достоверные различия средних значений (t=1,98).

Таблица 3.

Достоверность различий по Стьюденту в группах испытуемых по методике ГИТ

Класс	Группа			m2	Tрас
3 А	Основная группа	117,3	0	0	3,78
	Контрольная группа	59,38	63,04	223,85
3 Б	Основная группа	112,92	24,02	96,30	4,75
	Контрольная группа	62,85	16,48	14,31
4 А	Основная группа	111,71	9,25	10,81	7,33
	Контрольная группа	75,10	14,02	14,05
4 Б	Основная группа	114	12,72	81,01	3,92
	Контрольная группа	76,88	14,85	12,98
4 В	Основная группа	113,1	12,73	40,61	5,81
	Контрольная группа	69,8	16,27	14,71
Итог	Основная группа	112,92	14,45	9,95	12,21
	Контрольная группа	68,47	16,62	3,24

Таким образом, мы можем обоснованно говорить о том, что обучение по специализированной программе в общеобразовательном учреждении закладывает качественно отличные основы для развития одаренности. Так, дети, занимающиеся в «математическом классе» имеют достоверно выше уровень формирования способностей к проведению аналогий, способностью к рассуждениям и т.д. А учащиеся, занимающиеся по общеобразовательным программам, в целом имеют уровень освоения необходимых знаний, умений и навыков в дальнейшем успешном обучении ниже, чем дети, занимающиеся по специализированным программам.

Иными словами, специализированные программы, дают ребенку возможность для более глубокого развития своих способностей, для развития того или иного вида одаренности. Такие дети лучше способны анализировать текст, имеют развитую способность к рассуждению, им характерно высокое речевое развитие, развитое логическое мышление.

Мы не можем утверждать, что именно специализированные программы отвечают за успешность и форсированность своих учеников в будущем, но можем говорить о том, что именно качественно составленная и реализуемая программа специализированного обучения закладывает основы для развития одаренности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вопросы одаренности – неисчерпаемый источник всевозможных исследований, теорий, концепций развития и т.д. именно потому, что одаренность – является непременным источником прогресса.

Современное общество стремительно развивается, каждый день бешенные темпы развития требуют от личности все новых и новых свершений, а чтобы быть успешным – нужно проявлять много стараний и активности. Поэтому, уже с самого детства, множество учебных заведений дополнительного образования, стараются увидеть и развивать одаренность в детях, чтобы дать им шанс быть успешными в жизни, именно в той области, в которой они имеют особенные способности.

Несомненно, существует множество подходов к пониманию сущности одаренности, точек зрения на проблему ее развития. Однако до сих пор спрос на наличие современных, научно-обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности актуальна.

В ходе теоретического изучения проблемы одаренности мы раскрыли понятие одаренности, рассмотрели ее виды и критерии, изучили вопрос подхода к развитию одаренности в образовательных учреждениях. Вся проделанная работа еще раз подтверждает предположение о том, что развитие одаренности – необходимый источник развития современных детей, источник возможности приобретения успеха, заложенного в природных задатках, помноженных на упорный труд.

Проведенное эмпирическое исследование подтвердило нашу гипотезу, обучение по разным образовательном программам действительно создает качественно различные условия для развития одаренности детей.

В ходе исследования мы установили, что обучение по специализированным образовательным программам, предполагающим углубленное изучение той или иной области знаний, позволяет ребенку более качественно приобретать знания, умения и навыки, которые не только позволяют ему успешно осваивать программу, но и закладывают базу для развития способностей.

Практическая значимость данной работы подтверждена. Использование теста ГИТ в работе с учащимися начальных классов позволит работникам образовательных учреждений быстро и качественно выявить не только особенности ученика, сформированные знания, умения и навыки в той или иной сфере знаний, а также использовать эти данные, как основу для дальнейшего пристального изучения одаренности учащихся.

Одаренность в настоящее время определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Поэтому, говоря об одаренности, нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться, ведь вопросы одаренности представляют собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин.

Работа с одаренными детьми, должна осуществляться в три этапа: амнестический, диагностический и формирования неординарных способностей ребенка. и рассматривая каждого ученика, как неповторимую личность, способную в будущем стать великим деятелем или политиком, или медиком или ученым.

Дальнейшая работа в этом направлении исследований видится нам в расширении выборки, охвате других возрастных категорий, а также введении дополнительного инструментария, позволяющего диагностировать не только одаренность учащихся, но и их личностные особенности, а также описать особенности личности учащихся обладающих разными видами одаренности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение / Н. В. Алексеева – Волгоград : Учитель, 2011. – 182 с.
2. Белова, Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать /Е.С. Белова - М.: Флинта, 1998. - 144 с.
3. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, М., 1998. – С. 41-59.
4. Власенко, С.В. Инновационные формы обучения в современной системе повышения квалификации педагогов / С.В. Власенко // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Научно-теоретический журнал. Выпуск 1 (18). - 2014, С. 5 - 12.
5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. - М.: Знание, 1991. – 309 с.
6. Глухова В.А. Социально-психологическая интеграция одаренных учащихся в группе и развитие их интеллектуальных и творческих способностей : автореф. Дис … канд. Психол. Наук. Челябинск, 2010, 26 с.
7. Дюсембаева Т.К. Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. -С. 89-91. – URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11151/ (дата обращения 10.02.2020).
8. Дудырева, Н.В. Психологическая готовность учителя к работе с одаренными обучающимися: дисс. канд. псих. наук. - Ярославль, 2013. - 249 с.
9. Дьяченко О.М. «Одаренный ребенок» / под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г. – 190 с.
10. Кара Ж.Ю. Художественная одаренность и пути ее развития. / Одаренный ребенок. № 6 – Изд. : Москва, 2011. С. 133-136.
11. Касперская О. В. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми / О. В. Касперская. – Волгоград: Учитель, 2011. –119 с.
12. Комарова, С.Я., Развитие детской одаренности в системе дополнительного образования / С.Я. Комарова, Н.В. Малышева, С.И. Рябинина // Молодой ученый. - 2016. - № 11. - С. 1458-1459.
13. Котова, И.Е. Проектная деятельность как метод работы с одаренными детьми / И.Е. Котова, Н.В. Лобанова, Ж.В. Плохотникова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). - Самара: АСГАРД, 2016. - С. 195-197.
14. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок / В.Л. Леви. – М.: Знание, 1983. – 208 с.
15. Лейтес Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия» / Н.С. Лейтес. Москва - Воронеж; 1997 г. – 214 с.
16. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин. - М.: Школа-пресс, 1993. – 320 с.
17. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет / М.В. Межиева. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2002. 128 с.
18. Одаренность и ее развитие // Сборник статей и методических материалов международной науч-практич. Конф. 14 апреля 2017 г. / под ред. проф. В.Ф. Габдулхакова. Казань, 2017. - 407 с.
19. Осипова, С.Н. Проектная деятельность в работе с одаренными детьми / С.Н. Осипова // Интерактивная наука. - 2017. - № 12. - С. 103 - 105.
20. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей» / С.С. Степанов. М., 1996. – С.34-35.
21. Пяткова, О.Б. Некоторые аспекты профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми / О.Б. Пяткова // Международный научный журнал «Символ науки» - 2016. - №3. - С. 115 -118.
22. Шлакина Л. Г. Азбука для одаренных детей / Л. Г. Шлакина – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 253 с.