Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность девиантного поведения)

Содержание:

Введение

Человечество на разных исторических этапах пыталось искоренить или, по крайней мере, смягчить выражения нежелательных форм человеческого поведения. Незначительные видоизменения нормы поведения независимо от направления их воздействия грозили стабильности общества, которая ценилась и ценится до сих пор превыше всего, следовательно, с отклонениями боролись, чтобы не позволить им приобрести новые формы, которые, в свою очередь, повлияли бы на реорганизацию общества.

Отклоняющееся поведение принято называть девиантным. Под девиацией подразумеваются любые поступки или действия, не соответствующие социальным нормам. Девиантное, или отклоняющееся (от лат. Deviatie — отклонение), поведение, связано с несоответствием человеческих поступков и правил поведения, стереотипов, ожиданий.

Для полного осознания сути девиантного поведения следует обратиться к понятию «норма». Социальная норма закрепляет исторически сложившийся в конкретном обществе интервал дозволенного или обязательного поведения людей, а также социальных групп и организаций. Социальные нормы, стабилизирующие поведение в социуме, появляются как итог адекватного или искаженного отражения в сознании людей объективных закономерностей функционирования общества и воплощаются в этикете, морали, юридических нормах.

Социальные нормы несут на себе функции оценки и ориентирования личности в структуре социального взаимодействия, общности, а также регулируют действия и общественное наблюдение и корректировка поведения. Но в отличии от индивидуального волеизъявления, они носят ярко выраженный волевой характер, отражают характерные для конкретного социума связи, дают типовой масштаб поведения. Нормы не только предписывают, но также ориентируются на идеи, ценностные установки. Нельзя забывать о том, что, в конечном итоге, социальные нормы – это правила, конкретно и ёмко выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности во взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом.

Какие бы небылицы не говорил про отклонение от социальных норм, является скорее правилом, нежели исключением из правил, как бы странно это не звучало. Социальное порицание, урегулирование и запрет, нравственное усовершенствование девиации никак не способны уменьшить отклонения, так как возникающие более строгие нормы поведения провоцируют развитие самого явления девиантного поведения. Специфические отклонения могут исчезать, а другие появляться, причем отклонения, появившиеся на месте прежних имеют куда более устойчивую форму, нежели их «предшественники».

Актуальность темы определена постоянно развивающейся тенденцией к увеличению количества школьников, имеющих отклонения в поведении. Поэтому предупреждение девиантного поведения подростков стало одним из ориентирующих факторов образовательного учреждения. В последнее время в силу многих причин, в том числе из-за непостоянства общества и усиленного изменения социальных сдвигов, увеличились отрицательные тенденции, предъявляющие повышенные условия к самоопределению и стабильности личности, а также направляющие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение.

Проблема темы: с одной стороны видны фундаментальные исследования, с другой стороны, нет адекватного восприятия в опыте работы школы.

Цель: определить условия профилактики и предупреждения девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста.

Объект: дети подросткового и младшего школьного возраста.

Предмет: проявление девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: предполагается, что профилактика девиантного поведения младших школьников будет эффективной, если:
1) будут учитываться возрастные и психологические особенности данного возраста;
2) программа будет нацелена на формировании положительных личностных качеств и поведенческих реакций, а также формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.

Задачи:

1. рассмотреть понятие и виды девиантного поведения,
2. изучить причины девиантного поведения,
3. изучить психолого-педагогические особенности младших школьников,
4. определить структуру деятельности учителя по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Для решения поставленных задач было проведено анкетирование учащихся 2 класса. Опытно-экспериментальная работа проходила на базе Повенецкой СОШ.

Структура: работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, который включает 25 источников, приложений.

Глава 1. Теоретические основы девиантного поведения.

1.1. Сущность девиантного поведения.

Законченность процесса социализации зачастую определяется через уровень достижения личностью социальной зрелости, которая определяется как наличие конкретного социального статуса, закрепленного за индивидом. Однако, стоит отметить, что Радугин считает, что в процессе социализации нередки случаи сбоя. Проявлением недостатков социализации является девиантное (отклоняющееся) поведение — это различные формы негативного поведения лиц, сфера нравственных пороков отступление от принципов, норм морали и права [20, С. 78].

Исходным пунктом для установления сущности девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая позиционируется как предел, мера возможного в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:

• позитивные, ориентированные на борьбу с устаревшими нормами или стандартами и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы;
• негативные — дисфункциональные, дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.

В основном девиация выступает как результат неспособности или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и подстроиться под его требованиям, иначе говоря, свидетельствует о полном или относительном провале социализации.

Девиантное поведение — это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Девиантные формы поведения связывают с личностной дезорганизацией, иначе говоря с психическими отклонениями. Другое дело, что психические отклонения бывают различных форм, а также проявлений. Следовательно, стоит отметить, что распознавание зарождающихся форм девиантного поведения и максимальное корректирование данной проблемы становится первоочередной задачей при профилактике девиаций. По итогу, работа по корректировке девиаций должна дать ребенку опорную точку для начала успешной социализации.

Отталкиваясь от абстрактных знаний, необходимо уточнить, что ученые выделяют в изучении причин отклоняющегося поведения три вида теорий:

1.теории физических типов,

2.психоаналитические теории

3.социологические (культурные) теории.

В теории физических типов основная идея состоит в том, что определенные физические черты личности предопределяют совершаемые ею различные отклонения от норм. По утверждению Фролова С.С., в работах Ч. Ломборзо, Э. Крентмера, В. Шелдона присутствует одна основная идея: люди с определенной физической конституцией склонны совершать социальные отклонения, осуждаемые обществом [23, с. 118]. Но практика показала несостоятельность теории физических типов.

В основе психоаналитических теорий лежит изучение конфликтов, происходящих в сознании личности. Согласно теории З. Фрейда, у каждой личности под слоем активного сознания находится область бессознательного — это наша психическая энергия, которая сосредотачивает в себе все природное, первобытное. Человек способен защититься от собственного природного «беззаконного» состояния путем формирования собственного Я, а так же сверх Я, определяемого исключительно культурой общества. Однако может возникнуть состояние, когда внутренние конфликты между Я и бессознательным, а так же между сверх Я и бессознательным разрушают защиту и наружу прорывается наше внутреннее содержание, мысли, которые не знают культуры. В случаях таких «рецидивов» происходит нарушение культурных норм, привычных для социального окружения индивида [8, С. 54].

В соответствии с социологическими теориями индивиды становятся девиантами, вследствие того, что проходимая ими социализации в группе бывает неудачной по отношению к некоторым вполне определенным нормам, причем эти неудачи скрываются на внутренней структуре личности. Если индивид успешно проходит процесс социализации, то можно говорить о не менее успешной адаптации его к окружающим культурным нормам. По итогу, одобряемые нормы и ценности общества или группы становятся его эмоциональной потребностью, а запреты культуры частью его сознания. В ходе социализации нормы культуры переходят на «автоматическое выполнение» действий в ожидаемой манере поведения большую часть времени. Ошибки индивида настолько редки, что всем окружающим буквально бросается в глаза, что обычное поведение личности дало сбой. Роберт К. Мертон считает, что причиной девиации является разрыв между культурными слоями общества и социально-одобряемыми средствами их достижения [21, С. 527].

Из всего вышеперечисленного легко сделать вывод, что отклоняющееся поведение несет в обществе двойственную роль: с одной стороны, представляет угрозу стабильности общества, с другой — поддерживает эту стабильность. Отклоняющееся от старых норм поведение небольшого числа индивидов может быть началом создания новых нормативных образцов.

Вообще девиантное поведение в своей структуре разделяется не только на три теории, но так же необходимо отметить, что существует разделение его на пять типов:

1. Делинкветное

2. Аддиктивное

3. Патохарактерологическое

4. Психопатологическое

5. На базе гиперспособностей

1) Делинкветное поведение — отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой условно-наказуемое деяние. Между делинкветным и криминальным поведением проходит тонкая грань: она заключается в тяжести правонарушений, делинкветное поведение может проявляться в озорстве и желании поразвлечься. Подросток «за компанию» и из любопытства может бросать с балкона тяжелые предметы в прохожих, получая удовлетворение от точности попадания в «жертву». Основой делинкветного поведения является психический инфантилизм.

2) Аддиктивный тип — это стремление личности к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема каких-либо веществ или при помощи постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций. Жизнь видится им скучной и однообразной. Их активность и переносимость трудностей повседневной жизни снижена; есть скрытый комплекс неполноценности, зависимость, тревожность; стремление говорить неправду; обвинять других.

3) Патохарактерологический тип девиантного поведения понимается как поведение, предопределенное патологиями в изменении сформировавшегося в процессе воспитания характера. Расстройства личности являются яркими примерами патохарактерологического типа поведения. У многих лиц, страдающих данным типом девиантного поведения, наблюдается завышенный уровень притязаний, тенденции к доминированию и властвованию, упрямство, обидчивость, нетерпимость к противодействию, склонность к самовзвинчиванию и поиски поводов для разрядки аффективного поведения.

4) Психопатологический тип девиантного поведения берет свою основу на базе психологических симптомов и синдромов, являющихся проявлениями тех или иных психических расстройств и заболеваний. Разновидностью этого типа является саморазрушающее поведение, или аутоагрессия. Агрессия направляется на себя, внутрь самого человека. Аутодеструкция проявляется в виде суицидного поведения, наркотизация, алкоголизации.

5) Основанный на гиперспособностях тип девиантного поведения. Это особый тип отклоняющегося поведения выходящий за рамки обычного, способности человека значительно и существенно превышает среднестатические способности.

1.2. Изучение девиантного поведения в зарубежной и отечественной педагогике.

Вопрос, посвященный изучению девиантного поведения, широко освещен в зарубежной и отечественной психологической, педагогической и социологической литературе, но следует сделать акцент на том, что его конкретный аспект — подростковая девиация —- изучен в меньшей степени. Девиантное поведение в подростковом возрасте представляет собой сложное явление, поэтому изучение этой проблемы имеет междисциплинарный и разноплановый характер.

Различным проблемам исследования девиантного поведения подростков посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых психологов, педагогов: Г.А. Аванесовым, С.А. Бадмаевой, Б.П. Битинас, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.С. Братуся, Б.З. Вульфовой, Е.Н. Заборовой, И.С. Кона, А.Е. Личко, А.В. Мудрика, И.А. Невского, Л.Я. Рубиной.

Значение этих исследований ни в коем случае нельзя умалять, но стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию девиантного поведения, проблема подростковых девиаций в современных условиях остается в постоянной разработке и несомненно требует дальнейшего изучения.

изучения подростковых послужило то, что еще в конце века реальная показывала, что воспитания достаточно , так как воспитателям постоянно сталкиваться с детьми, не обычным влияниям. Это дети, неуравновешенностью, строптивостью, . Учебные заведения избавиться от детей, исключая их, тем , способствуя их окончательному падению, переходу в асоциальных .

Классифицируя этих детей по особенностям их психической организации, четыре :

1. Дети с легко нервно-психическим строем. Их отличием является дидактическая , но при этом у них также слабая выносливость, к продолжительной напряженной работе. Они неустойчивы, позитивные могут чередоваться у них с действиями. Дети с дисгармонией и психического развития, часто сопровождается раздражительностью, импульсивностью, , склонностью к , сексуальными аномалиями. В гармонизации психической и сфер данные почти бесследно исчезают.

2. , характеризующиеся нелинейностью развития, которое скачкообразно, у подростков повышенную , самонадеянность, самоуверенность, притязания, способствуя нравственных , формированию автономной ценностей.

3. Дети , чей психический статус аффективностъю и , обучение окрашено , а поведение — неорганизованностью и .

4. Дети с весьма , вероятно неправильностями характера. Как , это происходит из-за , что такие дети патогенные личности. Их родители страдают душевными , алкоголизмом, неврозами. В облике низшие эмоции. в таком случае , расположены к дерзкой, лжи, цинизму, , спонтанным деструктивным .

Отечественными психологами, , физиологами, психиатрами в 70-90- годы XIX были заложены новой научной — педагогической патологии, которой трудновоспитуемый ребенок и поведение. Исследования в педагогической патологии шли с разработкой в юриспруденции проблемы девиантного поведения .

Определение отрицательных осложнено, всего, потому что они не изолированно, а представляют взаимодействие самых условий, с разным негативным в развитие отклоняющегося . Человеческое развитие взаимодействием факторов: наследственности, (социальной, биогенной, ), воспитания (вернее, видов воздействия на формирование ), собственной практической человека.

Подростковый определяется как из сложнейших периодов человека. Несмотря на кратковременность, он практически во определяет всю жизнь индивидуума. в подростковом возрасте происходит формирование и других личности. Такие , как переход от опекаемого детства к самостоятельности, привычного обучения на другие социальной деятельности, а бурная гормональная организма подростка особенно и податливым к негативным среды.

При этом обязательно свойственное подросткам освободиться из-под и контроля родных, и других . Очень часто стремление приводит и к духовных ценностей и жизни старшего поколения. С стороны, всё более становятся дефекты и в воспитательной с подростками.

Девиантное поведение подростков имеет свою специфическую природу и рассматривается, как результат социопатогенеза, идущего под влиянием различных неорганизованных воздействий на личность ребёнка, подростка. При этом, огромную роль среди причин, определяющих разнообразные отклонения, играют социально-психологические и психолого-педагогические факторы, знание которых нужно для эффективной воспитательной профилактической деятельности.

Стоит заметить, что именно в профилактике возникновения девиантного поведения подростков важное место приобретает психологическое знание, на основе которого исследуется природа отклоняющего поведения подростков, а также разрабатываются практические меры по предупреждению девиантных проявлений.

Соотношение факторов наследственности и среды в развитии индивидуума — фундаментальная проблема, породившая много споров. То, что врожденное и приобретенное присутствует в каждом нашем действии, не подлежит сомнению.

Современные ученые значительно увеличили представленный перечень, однако, и он, также как и предшествующий, оказался неполным, в результате было признана невозможность выявления всех причин и условий, способствующих возникновению девиаций. Но тот фактор, что на формирование поведения человека влияют три основные группы факторов: биологические, психологические и социальные, признается всеми исследователями.

1.3. Первичная диагностика девиантного поведения

О школьниках с отклоняющимся поведением написано много литературы. Таких детей, как правило, называют неуспевающими, недисциплинированными, дезорганизаторами деятельности, не секрет, что правонарушения и преступления совершаются именно этими детьми и подростками. И, непосредственно, в это время появляется проблема определения причин такого неадекватного поведения. Причиной же такого поведения может стать дезориентация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные условия к психике ребенка и требуют интенсивного приспособления к новой общественной организации. Не все дети могут быстро и безболезненно пройти процесс адаптации, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также можно выделить еще одну причину девиации детей: не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, «приклеенные» к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе.

Поэтому преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему коррекционно-профилактической работы. Согласно терминологии Всемирной Организации Здравоохранения, выделяют первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичную профилактику можно назвать наиболее массовой и эффективной в плане воздействия. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Главная задача вторичной профилактики — раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние несколько лет также актуальной задачей вторичной профилактики стало определение так называемых «групп риска», то есть тех подростков, у которых нет ярко выраженных признаков отклоняющегося поведения, но они больше других склонны к его формированию.

Третичная профилактика направлена на решение специальных задач, таких как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика, по мнению Звановской, также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней, она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах проявления проблем [9, С. 38].

Существуют разные формы психопрофилактической работы.

Первая форма — организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды, на формирование девиаций. Влияя на социальные факторы, можно остановить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание отрицательного общественного мнения по отношению к девиантному поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа, школа, класс или конкретная личность. В рамках такой модели профилактика зависимого поведения у подростков включает в себя, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации.

Вторая форма работы — информирование. Такая форма организации работы — привычное направление профилактической работы. Информирование может проводиться как в форме лекций, так и через распространение специальной литературы, проведение бесед или показ видео-телефильмов. Суть подхода, по Галагузовой М.А., заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений [22, С.315]. Для данных целей обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, анкетные данные о пагубном влиянии наркотиков на здоровье. Нередко информация имеет запугивающий характер, при этом перечисляются отрицательные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

Третья форма психопрофилактической работы — активное социальное обучение социально-важным навыкам. Такая работа реализуется в форме групповых тренингов. Распространены следующие типы тренингов:

• тренинг резистентности – устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников;
• тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что отклоняющееся поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Максимова Н.Ю. утверждает, что для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решений, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей [15].
• тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты. Также это способность принимать на себя ответственность, отстаивать свою позицию, интересы. Навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации являются важными в использовании тренинга по формированию жизненных навыков. Данная модель является одной из наиболее перспективных в работе с подростками.

Четвертая форма — организация деятельности альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлением о заместительном эффекте девиантного поведения, она реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения.

Пятая форма — организация здорового образа жизни. Данная форма исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным.

Шестая форма — активизация личностных ресурсов. Активное занятие подростков спорто, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста — все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма — минимализация отрицательных последствий девиантного поведения. Данная форма используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий.

В педагогике отмечается, что профилактика отклоняющегося поведения должна основываться, прежде всего, на психологических особенностях, мотивации интересов подростка. Как правило, в основе девиантного поведения лежит конфликтная ситуация, побуждающая подростка к неадекватной реакции и антисоциальному поведению, сопротивлению требованиям воспитателей. Девиантное поведение чаще всего проявляется у трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей и подростков, поэтому меры предупреждения отклоняющегося поведения во многом совпадают с профилактикой трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Основные усилия профилактической деятельности должны быть направлены на ликвидацию неблагоприятных условий воспитания несовершеннолетних и негативные влияния со стороны ближайшего окружения.

Для решения этих задач психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления:

-выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;

-анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;

-создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формирование личности школьников, их социальной компетентности, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы ребенок умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

К важнейшим факторам профилактической работы следует также отнести особенности общения специалистов с детьми, родительской позиции и меру их участия в процессе профилактики девиантного поведения.

Работа психолога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Наиболее эффективными формами психологической профилактики являются групповые занятия с подростками и работа с родителями подростков. Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; увеличение чувства ответственности за свое поведение; предотвращение девиантного поведения подростков.

Согласно С.В. Березину и К.С. Лисецкому, предупреждение отклонений в поведении подростков требует их обучения навыкам социального поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми [4, С. 58]. Для решения этих задач социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих его факторов, разработка на основе программы по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Формироование социально позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения наиболее важное значение имеют нравственно-правовое, противоалкогольное (противонаркоманическое) воспитание.

Противоалкогольное, антинаркотическое воспитание, являясь составной частью воспитательной работы, направленной на формирование социально позитивно ориентированной личности, включает в себя прежде всего санитарно-гигиеническое воспитание и формирование трезвеннических установок, установок, противостоящих склонности к зависимому поведению. Основные задачи санитарно-гигиенического воспитания: повышение санитарной грамотности и культуры населения; пропаганда здорового образа жизни; искоренение вредных для здоровья привычек.

Психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.

Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.

Итак, работа психолога требует учитывать не только предпосылки девиантного поведения в подростковом возрасте, его типы, формы, основные этапы становления, но и положительный педагогический опыт воспитания подрастающего поколения и целенаправленной работы специалистов, который нашел отражение в различных педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков.

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценке лежит обилие критических биологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития человека.

Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет, характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсивируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулирования новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что подросток внешне и по своим притязаниям это взрослый человек, а по внуутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок.

Э. Шпрангер выработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, — это возраст «врастания в культуру» [13, C.74]. Он писал, что психическое развитие — есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом "бури и натиска", он описал 3 типа развития отрочества:

Первый тип характеризуется внезапным, бурным, переломным моментом, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

Второй тип развития — плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий вид предполагает такой ход формирования развития, когда подросток непосредственно сам активно и преднамеренно создает и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он свойствен для людей с высокой степенью уровня самоконтроля и самодисциплины.

Глава 2. Формы и методы профилактики девиантного поведения.

2.1. Диагностика девиантного поведения.

Девиантное поведение нередко обозначают как систему поступков и действий, никак не схожих с общепринятыми в мире нормами и проявляющихся на фоне несбалансированности психических процессов, в виде отсутствия нравственного и эстетического контролирования собственного поведения.

Очевидно, что раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения, прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

На первоначальной стадии диагностики девиантного поведения необходимо подобрать общие данные о ребенке, данные о его семье, о взаимоотношениях в семье. Для этого можно использовать «Карту психологической характеристики личностного развития подростка», составленную Клейберг Ю.А [11, C. 35]. Затем приступать к диагностике личностного и интеллектуального развития ребенка или подростка.

Методики и методические приемы обследования детей с отклонениями в поведении.

1. Осознаваемые мотивы учения. Методика М.В. Матюхиной [16, С.53]. Выявление места наиболее осознаваемых мотивов в системе мотивации учения младших школьников.
2. Внешние и внутренние мотивы учения. Методика О.И. Павлюк. Установление направленности, силы, устойчивости мотивации.
3. Эмоциональное отношение к школе. Составитель В.В. Гагай. Определение представления ребенка о школе.
4. Достижение цели в условиях помех. Составитель Г.А. Урунтаева и др. Изучение умения доводить работу до конца при помехах.
5. Неоконченные предложения. Методика Л.М. Фридмана. Выявление осознанности и адекватности самооценки и самоконтроля.
6. Тип волевой активности (авторская). Определение сформированности волевой активности.
7. Неоконченные рассказы. Методика О.И. Павлюк. Выявление эмоциональной насыщенности переживаний.
8. Детский личностный опросник Кеттела, модифицированный С.А. Беличевой. Выявление структуры школьной дезадаптации.
9. Личностная тревожность. Методика А.М. Прихожан. Диагностика повышенной утомляемости подростка при отсутствии для этого объективных медицинских показаний, конфликта со сверстниками.
10. Самооценка психических состояний личности. Методика Г. Айзенка. Определение уровня тревожности, фрустрации, агрессии, ригидности.
11. Графический тест «Рисунок класса». Составитель Е.С. Романова и др. Выявление особенностей внутриклассных отношений учеников.
12. Эмоционально-цветовая аналогия. Методика А.Н. Лутошкина. Выявление цветовосприятия для определения эмоционального восприятия.
13. Диагностический лист для выявления характера отклонений в поведении. Составитель С.А. Беличева.

Детальнее нужно проанализировать ряд методов, какие возможно применять с целью диагностики девиатного действия.

1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. предложили методику тестирования на уровень агрессивности ребенка. Предлагается опросник из 20 вопросов, где каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл (смотрите приложение 1).

2. Методика «Закончи предложение» И.Б. Дермановой предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам (смотрите приложение 2). Школьникам на бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

3. Методика измерения уровня тревожности - Шкала Дж. Тейлора состоит из 50 утверждений. Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения (страха) (смотрите приложение 3).

4. Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П.Капустина (смотрите приложение 4) позволяет оценить качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы достичь успеха.

Использование представленных методик позволит в полной масштабе оценить наличие предпосылок и элементов девиантного поведения младшего школьника.

Результативность эмоциональной поддержки детям и подросткам с расстройствами поведения находится в зависимости не только от высокого профессионального уровня психолога и степени эмоциональных познаний преподавателей, врачей и других специалистов, находящихся вокруг детей и подростков, но и от того, в какой степени грамотно определены факторы той или другой девиации Только в процессе тесного профессионального сотрудничества возможно добиться успехов в адаптации и гармонизации личности детей и подростков с расстройствами поведения.

2.2. Опыт работы конкретной школы по диагностике девиантного поведения.

Предупреждение девиантного поведения выполняется в абсолютно всех, без исключения, учебных организациях. Предстает подобная деятельность в качестве поддержки в реабилитации не достигших совершеннолетия детей. В процессе предупредительной работы применяются разнообразные формы и способы (занятия, игры, конкурсы, викторины, беседы) с учетом личных и возрастных отличительных черт ребенка. Девиантное поведение выступает «индикатором» того, как пройдена социализация личности. Стоит отметить, что чем выраженнее девиантное поведение, тем хуже произошел процесс влияния личности в общество.

Для диагностики отклоняющегося поведения мной был выбран 2 класс Повенецкой СОШ. Анкетирование проходили родители ввиду того, что возраст испытуемых слишком маленький. Степень агрессивности определялась с помощью анкеты Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М., состоящие из 20 утверждений. Родителям нужно было сопоставить каждое определение со своим ребёнком. За каждое, которое подойдёт по описанию – начисляется один бал, в конце подсчитайте сумму балов и оцените уровень агрессии ребёнка (смотрите приложение 1).

Критерии оценивания пройденного анкетирования:

От 1 до 5 баллов – минимальный уровень агрессии. Подавленная агрессия необоснованно считается нормой. Такое поведение ребенка скорее ненормально. Не проявляющий никаких признаков агрессии ребенок – не сможет отстоять своё мнение, выразить свою точку зрения и постоять за себя. В таком случае предпочтительным будет обращение к психологу.

От 6 до 10 баллов – средняя агрессивность. Средняя степень агрессии нормальный показатель для всех детей.

От 11 до 15 баллов – повышенный уровень агрессии. Повышенный уровень агрессии у детей, тоже распространенный случай и зачастую связан с эмоциональным расстройством ребенка. Подобные характеристики свидетельствуют о том, что ребятам совсем не достаточно внимания. С целью преодоления этих трудностей следует обратиться к последующим мерам: предоставить ребенку возможность осознать, то что ему уделяют достаточное количество времени, разделяют его взгляды, прислушиваются к просьбам. В наказаниях необходимо быть поочередными, наиболее лояльными и никак не умалять значение личность ребенка. Обучить допустимым методам пресечения агрессии. Совершенствовать умение к сочувствию.

От 16 до 20 баллов – высокий уровень проявления агрессивности. Определив высокую агрессивность ребенка, скорее всего это и без теста будет заметно, необходимо обратиться за психологической помощью к специалисту.

Параллельно с тестом нужно понаблюдать за ребенком. Критерии агрессивности.

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.  

Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков.

В ходе исследования было выявлено, что из 30 учащихся 2 класса в первичной профилактике девиантного поведения нуждается 10% учеников. Из этого можно сделать вывод о том, что 90% учащихся класса прошли удачную социализацию. С теми же ребятами, у которых были обнаружены признаки девиантного поведения, предстоит работа по корректировке поведения.

Заключение

Темой курсовой работы являлись основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов. Тщательный анализ теоретической литературы показал, что проблема детской и подростковой девиации изучена не полностью, есть еще платформа для дальнейших исследований.

В ходе проведенной работы проводилось анкетирование родителей учащихся. Было выявлено, что лишь 10% детей из 100% нуждаются в первичной профилактике отклоняющегося поведения. Следовательно, можно говорить о том, что класс, в котором проводилось исследование успешно социализирован, у детей не возникает проблем при коммуникации с внешним миром.

Цель работы была достигнута, т.е. были определены условия профилактики и предупреждения девиантного поведения подростков и детей младшего школьного возраста. Отмечено, что возраст детей влияет на их уровень социализации.

В ходе исследовательской работы была полностью подтверждена ранее выдвинутая гипотеза. Профилактическая работа по корректировке девиантного поведения младших школьников имеет эффективное действие, так как:

1) учитываются возрастные и психологические особенности данного возраста;

2) программа целиком нацелена на формировании положительных личностных качеств и поведенческих реакций, а также на формирование потребности в социальном признании и самоутверждении.

Поставленные задачи были полностью раскрыты: рассмотрены понятие и виды девиантного поведения, изучены причины девиантного поведения, а также психолого-педагогические особенности младших школьников, определена структура деятельности учителя по профилактике девиантного поведения детей и подростков.

Литература

1. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. – Екатеринбург, 2000. – 310 с.
2. Бадмаева С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося повдения школьников. – М., 1998. – 95 с.
3. Белоусова О.В. и др. Социальный педагог в школе. – М., 2008. – 56 с.
4. Березин С.В., Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999, 198 с.
5. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. / Под ред. М.И.Рожкова. – М., 2001. – 239 с.
6. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. – М.: Воронеж, 2003.
7. Девиантное поведение детей и подростков: опыт педагогической работы по профилактике и коррекции. – Курган, 2004.
8. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. — СПб.: Алетейя, 1999. — 254 с.
9. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). -М.:Академия, 2003. – 288 с.
10. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников. – Екатеринбург, 1997.
11. Клейберг Ю.А.Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2001.-160 с.
12. Ковальчук М.А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста// Начальная школа. 2002. – №12. – С.13-19.
13. Кондаков И.М. Шпрангер Эдуард // Психология. Иллюстрированный словарь / Под. ред. А.Г. Маклакова. — М.: Прайм-Еврознак, 2007. - 784с. — (Большая университетская библиотека)
14. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. / Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. – Москва-Тверь, 2004. – 336 с.
15. Максимова Н.Ю. О Склонности подростков к аддиктивному поведению // Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.
16. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. - М.: Просвещение, 2004.—256с.
17. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
18. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
19. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М., 2007. – 152 с.
20. Радугин А.А., Радугин К.А.Социология. — М.: Центр, 1997. – 336 с.
21. Социальная теория и социальная структура / Роберт Мертон. — М.: ACT: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. — 873 с.
22. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 416 с
23. Фролов С.С. Социология. — М.: Логос, 1996. — 314 с.
24. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М., 2005.
25. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие. — СПб. : Речь, 2003. – 144 с.
26. Юдашина Н. И. Антропологическая педагогика П. Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. № 4

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов-утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности – 16-20 баллов

Высокий уровень агрессивности — 11-15 баллов.

Средний уровень агрессивности — 6-10 баллов.

Слабый уровень агрессивности —1-5 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина).

Возраст испытуемых – 6-7 лет.

Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (или предрасположенности к ней). Если вопрос или ответ не понятен ребёнку, испытатель повторяет их. Причём, ребёнок должен сам выбрать один из трёх готовых ответов какой-то один, либо придумать свой вариант ответа. За ответ на каждый вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл 0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл - том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий присутствию некоторой доля агрессивности (но весьма невысокой); 2 балла – в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому уровню агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает собственные варианты ответов, выставление за них баллы производится по той же стратегии, что и при выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценки результатов:

Повышенный уровень агрессивности - 7-8 баллов.

Высокий уровень агрессивности - 5-6 баллов.

Средний уровень агрессивности - 3-4 баллов.

Слабый уровень агрессивности - 0-2 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ3.

Методика “Рисунок несуществующего животного” (автор - Колосова С.Л.)

Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.

Инструкция: “Дети, придумайте и нарисуйте животное, которого в природе не существует, и которого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах. Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!”

Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Таблица 2

Симптомокомплексы теста для оценки агрессивности детей

Симпто-комплекс	Симптом	Балл
1	Сильная, уверенная линия рисунка	0,1
2	Неаккуратность рисунка	0,1
3	Большое количество острых углов	0,1
4	Верхнее размещение углов	0,1
5	Крупное изображение	0,1
6	Голова обращена вправо или анфас	0,1
7	Хвост поднят вверх, пышный	0,1
8	Угрожающее выражение	0,1
9	Угрожающая поза	0,1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)	0,1
11	Хищник	0,1
12	Вожак или одинокий	0,1
13	При нападении дерется традиционным способом	0,1
14	Ночное животное	0,1
15	Другие признаки	0,1

На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).

Шкала оценок результатов:

Повышенный уровень агрессивности – 11-15 баллов

Высокий уровень агрессивности — 7-10 баллов.

Средний уровень агрессивности —4-6 баллов.

Слабый уровень агрессивности —0-3 баллов.