Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы заключается в недостаточной изученности особенностей семейного воспитания, на что и будет направлено данное исследование. В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Произошедшие не так давно в России социальный и экономический кризисы заметно ухудшили демографическую ситуацию. Семья, традиционно очень уважаемый в нашей стране социальный институт, в значительной мере утратила свою ценность.

Однако сейчас важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

Семья является одним из наиболее важных аспектов жизни человека, и в равной степени одним из наиболее важных факторов в определении того, как ребенок становится взрослым.

Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести.

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

Объект исследования – семейное воспитание.

Предмет исследования – особенности семейного воспитания.

Цель данной работы состоит в подробном рассмотрении особенностей семейного воспитания.

Задачи:

Изучить социальную природу семьи.
Изучить понятие и дать характеристику стилей семейного воспитания.
Дать характеристику основным задачам и принципам семейного воспитания.
Провести диагностику особенностей семейного воспитания.
Разработать проект, направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми.
Предоставить результаты исследования и х обсуждение.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, тестирование.

Данное исследование было основано на концепциях зарубежных и отечественных психологов и педагогов, таких как: Л.С. Выготский, А.Н. Леоньтьев, Б. Эльконин, В.С. Мухина, М.И. Лисина, С.В. Ковалев, А.И. Захаров, И. Коган, Д. Баумринд, А.А. Кроник, А.Я. Варга, В.В. Столин и т.д.

Структура работы. Курсовая работа состоит из: Введения, 2-х глав, Списка использованной литературы, Приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Социальная природа семьи

Семья – это неотъемлемая часть общества, которая способствует формированию гармоничной личности. Без нее человек становится одиноким, оторванным от общества. Каждому хочется, чтобы дома его ждали близкие и любимые люди, поддерживали и давали чувство опоры [15, c. 29].

Этот термин изучают самые разные науки, и каждая дает свое толкование.

В социологии понятие обозначает нескольких людей, которые объединены кровным родством либо узами брака.

В юридическом смысле – это люди, проживающие совместно и связанные друг с другом правовыми отношениями, появившимися после официального оформления брака.

Закон РФ трактует фамилию как организованную группу людей, связанных совместным бытом и моральной ответственностью.

Психологи базируют понятие на личных взаимоотношениях, отмечая важную роль воспитания, преемственности традиций от старших к младшим.

Термин «семья» имеет множество определений и понятий, но в целом – это ячейка общества, связывающая двух людей совместным бытом и отношениями, оформленными по закону.

У каждой ячейки есть несколько составляющих [2, c.28]:

1. Основа. В этой роли выступает брак. Заключение официального союза обеспечивает обеим сторонам установление супружеских прав и обязанностей.

2. Система отношений. Сюда входят не только отношения между супругами, но и родственные связи – дети, братья, тещи и так далее. Таких в России около 70%.

3. Состав. Законодательные правовые акты подробно перечисляют круг лиц, образующих один род. В разных типах кодексов – трудовом, гражданском или любом другом, состав этой ячейки отличается.

Любую ячейку общества определяет наличие следующих признаков [1, c.33]:

официально зарегистрированный брак;
ведение общего хозяйства, совместное проживание;
приобретение материальных ценностей;
наличие близких, интимных отношений;
наличие одного или нескольких детей.

Семья - особая группа лиц, связанных духовными, материальными, кровнородственными отношениями, а также социальная ячейка общества, выполняющая определенные социально-экономические функции.

Под функцией тут подразумевается сфера жизни, в которой удовлетворяются потребности членов семьи – людей, являющихся частью семьи, и состоящих с другими членами семьи в родственных или супружеских отношениях.

Воспитательная функция. Старшее поколение дает первичную социализацию своему потомству, обеспечивая преемственность – передачу личного и общекультурного опыта детям.

Хозяйственно-бытовая функция. Заключается в регуляции расходов семьи – издержек и затрат на удовлетворение материальных и досуговых потребностей членов семьи.

Эмоционально-коммуникативная функция. Определяется тем, какие отношения формируются в семье. Речь идет о глубокой привязанности, формирующаяся на основе положительных эмоциональных контактов и опыте совместных переживаний, которая создает особую безопасную среду. Тесная связь между близкими людьми внутри семьи помогает удовлетворить потребности в принятии, тепле, психологической и эмоциональной поддержке, любви и уважении. Взаимный обмен информацией и чувственными переживаниями, совместный досуг и времяпровождение стимулируют культурно-духовное обогащение членов семьи и их личностный рост [14, c.276].

Функция первичного социального контроля. Семья помогает осуществлять контроль за теми своими членами, которые не способны сделать это сами. В первую очередь речь идет о детях, которые в силу своего возраста еще не усвоили все социальные правила и нормы.

Сексуально-эротическая функция. Подразумевает не только репродуктивный компонент – рождение детей, но также регламентирует сексуальную жизнь партнеров и удовлетворяет соответствующую потребность.

Семьи, которые выполняют все свои функции в полном объеме называются полнофункциональными. Впрочем, значение того, что такое «полный объем» может варьироваться в зависимости от возраста семьи или внешних обстоятельств.

Так, в молодой семье, состоящей из двух членов, на первом месте может стоять сексуальная функция, тогда как пожилой брак, как правило, уделяет ей меньше времени, акцентируя внимание на воспитании нового поколения.

Когда одна или несколько функций не выполняются или нарушены, то мы находим ответ на вопрос что такое «семья социального риска». Определение для данной категории семей раскрывает основную проблему. Разобщенность и отстраненность между членами семьи, отсутствие общих интересов, эмоциональный холод, равнодушие и отсутствие поддержки, взаимное недоверие, жестокость и насилие по отношению к близким - все эти факторы позволяют отнести семью к дисфункциональным [20, c.83].

Редко встречаются случаи, когда нарушение наблюдается только в одной функции, т.к. они связаны. Поэтому социальная работа ведется со всеми компонентами и членами семьи.

Основным критерием для классификации является состав семьи, т.е. количество людей, являющихся членами семьи.

К примеру, в зависимости от количества родителей выделяют: неполные семьи (только отец или только мать с ребенком); полные семьи (членами семьи являются оба родителя и один или несколько детей).

По числу поколений, входящих в состав семьи, выделяют: нуклеарные семьи (состоят из одного или двух поколений – супругов и их несовершеннолетних детей); расширенные семьи (включают также родителей супругов).

В зависимости от количества детей, проводят следующую классификацию: бездетная семья (диада супругов без детей); малодетная семья (от одного до двух детей); среднедетная семья (три или четыре ребенка); многодетная семья (пять детей и более) [20, c.88].

Но, как правило, многодетными признаются семьи, имеющие от трех детей.

Несмотря на преимущество в виде богатства и разнообразия внутренних связей, способствующих более скорой и эффективной социализации подрастающего поколения, многодетные семьи подвержены многим рискам. Прежде всего экономическим. Так, семьи с большим количеством детей часто становятся малоимущими в результате бытовых расходов.

Малоимущей называется семья, имеющая средний доход на человека меньше прожиточного минимума. Учитывается общий доход семьи, который включает: зарплату; доходы от индивидуальной предпринимательской деятельности; стипендии; пенсии; пособия; доходы от сдачи в аренду имущества и др.

Статус малоимущей присваивается только в том случае, когда семья по объективным причинам имеет низкий уровень доходов. Финансовый вопрос встает остро также и в молодых семьях, которые ввиду, как правило, неопытности членов не всегда могут обеспечить себе выживание, а также рационально контролировать расходы.

Указанные особенности семьи обусловливают некоторую двойственность ее социальной природы. С одной стороны, семья представляет собой интимное, уникальное объединение группы лиц, обладающее известной автономностью от общества.

С другой стороны, ряд социальных функций, присущих семье, прежде всего социализаторская, воспитательная, делают ее зависимой от общества, тесно связанной с ним [29, c.67].

В силу этой двойственности взаимоотношения в семье, хотя и отличаются большим своеобразием, тем не менее, регулируются семейным правом.

Поскольку семья является составной частью общества, при всей ее индивидуальности в ней все же отражаются особенности тех социальных групп, к которым принадлежат ее члены. Поэтому те проблемы, с которыми, так или иначе, сталкивается каждая семья, являются не только ее собственными, но также и проблемами всех семей данной социальной группы (семей безработных, семей беженцев), проблемами всех семей данного общества (например, российского) и, наконец, проблемами всех семей данной цивилизации, например, современной.

1.2. Понятие и характеристика стилей семейного воспитания

В каждой семье, как справедливо говорит известный отечественный психолог А.В. Петровский, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, эта система не может быть так же научна, как воспитательная система школы. Зачастую она складывается методом проб и ошибок, апробацией тех или иных способов и путей воспитания. И далеко не в каждой семье эти способы и методы анализируются [29, c.69].

Результат может быть достигнут только там, где четко поставлена определенная цель, где родители ясно представляют и понимают, что они хотят добиться такими методами и способами воспитания. При этом следует учесть, что весь процесс зачастую ярко эмоционально окрашен. В семье нет четкой структурной иерархии по вертикали, ребенок не является подчиненным, а родители - начальниками.

Взаимосвязь субъектов отличается неформальным характером, а степень доверия и налаженного взаимоотношения определяется теснотой контактов между членами семьи, их взаимопониманием, любовью, доверием и стремлением помочь друг другу в различных жизненных ситуациях. Недаром говорят, что семья - это маленькое социальное общество, которое в идеале должно быть добрым и мягким, надежным и спокойным для ребенка.

Некоторые педагоги и психологи отмечают (А.В. Разумова, Т.А. Куликова, Н.Д. Тищенко) что в настоящее время растет ценность ребенка в семье, растет рейтинг эмоциональных внутрисемейных отношений [26, с.91].

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе. В свое время Ж.-Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» [5, c.100].

Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития ребенка. Эта потребность удовлетворяется тогда, когда родители говорят своему ребенку, что он им дорог, нужен, важен, что он просто хороший.

Семейное воспитание принесет пользу только в том случае, если осуществляется оно в благоприятной атмосфере, в условиях любви, взаимного уважения и понимания [19, c.91].

Огромную роль играет и финансовое благополучие родителей, и их профессиональная самореализация – все это создает условия для нормального, психологически комфортного развития детей.

В наше время задачи семейного воспитания существенно отличаются от периода советских времен. Если раньше главенствующей и общей задачей семьи и школы было воспитание коллективизма, патриотизма, активности, трудолюбия ребенка на благо общества, то сегодня семья и школа воспитывает личность, открывает индивидуальные таланты и способности, никто никого под одну линейку и шаблонно не воспитывает. Сегодня дети знают свои права и нередко цитируют Конвенцию ООН о защите прав ребенка [19, c. 92].

Вместе с тем, раньше дети и граждане страны все время находились под защитой государства, им гарантировалось право на труд, охрану здоровья, бесплатную учебу и стабильные цены, а сегодня, во времена капитализма и демократии, уже с детства ребенок приучается к тому, что за свое право на полноценную жизнь нужно бороться, завоевывая свое место в обществе, отстаивая себя в жесткой конкуренции. И все это ребенок видит и слышит на примере своих родителей. Именно они доходчиво и систематически демонстрируют детям необходимость приспосабливаться к требованиям сегодняшнего времени, а иногда и бороться с его вызовами.

Семейное воспитание - это, прежде всего, система отношений родителей с детьми. Конечно, ведущими в этой системе выступают папа с мамой. Особенность семейного воспитания заключается в эмоциональном окрасе взаимоотношений. Такие отношения должны строиться на любви и уважении. И тут очень важно не переступить ту грань любви, которая отделяет истинную любовь от синдрома избалованного ребенка [1, c.105].

На примере многих семей можно наблюдать, как ребенок в семье становится кумиром, которому ни в чем не отказывают, у которого есть всегда все самое лучшее, и который диктует папе с мамой, что делать и когда. Для таких родителей воспитание становится не формированием личности ребенка, его жизненного опыта, ограничений и соблюдения моральных правил, а скорее показушностью с преобладанием у ребенка материальных ценностей с раннего возраста.

Такой безотказной и слепой любви не хватает для формирования сильной личности. Тогда ребенок привыкнет к тому, что за его спиной всегда есть родители, которые отдадут ему все самое лучшее и сделают все за него. В таких семьях воспитание сводится к тому, что ребенок становится центром всех семейных задач, досуга. По сути, семейное воспитание и любовь заменяются присутствием в жизни ребенка всевозможных материальных ценностей [28, c.90].

Но есть и другая форма семейного воспитания, которую выбирают мудрые и современные родители. Это отношения партнерства с ребенком. Ребенок четко знает, что можно, а что категорически нельзя (при этом для бабушек и дедушек не должно быть исключений); когда можно что-то не делать, а когда выполнение просьб (не приказов) родителей обязательно. В таких семьях ребенок не будет обманывать, потому что его приучили всегда говорить правду, какой бы она ни была. Он не боится быть наказанным, а скорее переживает за то, что расстроит папу с мамой.

Особенности семейного воспитания сегодня - это умение родителей видеть перспективу в жизни своего ребенка. Это обозначает, что с раннего детства нужно распознать его способности, наклонности, уважать его как личность, формировать веру в себя, свою успешность [1, c. 108].

Семейное воспитание в наше время - это умение формировать у ребенка правильные представления о реальной стороне жизни, а не одевать на ребенка «розовые очки» и прятать от проблем за своей широкой спиной.

Воспитание в семье начинается с пеленок. Однако много родителей как раз сменой подгузников и удовлетворением физических потребностей своих детей и ограничивается. Все это начинается с периода младенчества. Затем семейное воспитание протекает хаотично, поскольку родителям мешают следующие обстоятельства [28, c.99]:

1. Дефицит времени и усталость. Сегодня родители настолько заняты, что даже в выходные дни не считают нужным (или просто не имеют на это сил) уделять несколько часов ребенку. Походы в зоопарк бывают лишь по праздникам, когда есть дополнительный выходной, или в отпуске. Вечерние семейные прогулки после ужина заменяются отслеживанием на диване ввиду усталости родителей.

2. Непонимание важности семейного воспитания, и ориентация на воспитание в детском учреждении. К сожалению, многие молодые родители считают, что воспитывать их ребенка должен профессионал - воспитатель, учитель. Такие папа и мама с удовольствием приходят на детские утренники и рьяно интересуются, почему их дитя не в главной роли. Они «делегируют» свои функции педагогам и поэтому не считают нужным уделять систематически ребенку время для прогулок, игр, чтения книг, складывания пазлов, сочинения сказок, рисования.

3. Замена родительского воспитания компьютером. Да, сегодня дети прекрасно ориентируются в компьютере, умеют с ним правильно обращаться, и поэтому родители считают, что технические познавательные умения могут дать ребенку знания о мире, развлечь его и вместе с тем не беспокоиться о том, где он, с кем, в какую погоду. Дети проводят время за играми и мультфильмами, при этом испытывая дефицит живого общения и, конечно же, развития речи.

Таким образом, неумение родителей воспитывать своих детей в семье с дошкольного возраста приводит к конфликтам в подростковом возрасте, в учебе, социальной адаптации детей.

К началу учебы ребенка в школе уже можно четко проследить за стилями взаимоотношений между родителями и детьми [33, c.112]:

1. Генеральский стиль. При таком типе взаимоотношений четко прослеживаются армейские замашки родителей. Альтернатив во взаимоотношениях нет, все сказанное папой и мамой должно четко выполняться. Способы воздействия на ребенка при таком стиле отношений - это указания и угрозы, целью которых является тотальный контроль поведения ребенка.

2. Психологический стиль. Некоторые родители пытаются анализировать, почему ребенок поступил так, а не иначе. Вопросы и детализация в этом случае направлены на то, чтобы скорректировать поведение ребенка на правильный путь.

3. Судейский стиль. Это оценочное поведение родителей, когда ребенка дома ждут чтения морали за низкую оценку, опоздания и другие неправильные поступки. К этому стилю близким является и стиль священника, когда все свои разговоры с ребенком родители начинают с фразы «Ты должен… обязан... надо...».

4. Циничный стиль. Это самый опасный стиль взаимоотношений, когда ребенок постоянно слышит насмешки и унижения, даже прозвища. Такие родители всегда демонстрируют свое господство и таким образом не только отчуждают свое дитя, а и формируют в нем комплексы, неуверенность, чувство вины и страх. У таких родителей дети часто грызут ногти, обманывают, боясь быть наказанными.

5. Дружественный стиль. Быть другом дочке или сыну - означает уметь выслушать, понять, не ругать и помочь решить ребенку свою проблему самостоятельно, но правильно.

Сотрудничество является самым продуктивным типом взаимоотношений между детьми и родителями. Это и самый сложный для родителей тип отношений, когда нужно чувствовать грань, которую переходить нельзя. Как правило, в семье, где царит сотрудничество, ребенок хорошо учится в школе, он всюду успевает, умеет общаться со сверстниками и взрослыми.

Его считают личностью и полноценным членом семьи. Поэтому он и совершает уже в школьном возрасте взрослые и самостоятельные поступки. Обычно при таком стиле взаимоотношений в семье подростковый возраст ребенка проходит более-менее гладко. Ведь понимание и партнерство с родителями не заставляют ребенка искать отдушину не в семье. Уважение и взаимоподдержка, любовь и ответственность всегда присутствуют в семейном воспитании школьника при дружественном типе взаимоотношений [35, c.138].

Таким образом, семейное воспитание можно охарактеризовать так: личный пример. Привычки взрослых, пристрастия и особенности поведения дети копируют моментально. Если папа неаккуратен в быту, то не удивляйтесь – рано или поздно ребенок тоже начнет расшвыривать игрушки. А если мама курит, то смысл ругать подростка, если застали его с сигаретой?

В целом, в понятие семейного воспитания входит несколько компонентов. То есть мало только любить ребенка, важно еще и прививать определенные качества: физические (здоровый образ жизни, организация распорядка дня, занятия спортом); нравственные (привитие моральных ценностей – любви, порядочности, совести, долга, достоинства); интеллектуальные (участие родителей в образовательном процессе, формирование потребности приобретения знаний); эстетические (развитие талантов детей, представления о прекрасном); трудовые (объяснение важности приобретения профессии, обучение бытовым навыкам) (см. Приложение А).

1.3. Характеристика основных задач и принципов семейного воспитания

Семейное воспитание - специальная педагогическая деятельность родителей в семье по социализации ребенка. Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку [32, c.102].

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ребенку безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном и профессиональном пути.

Наиболее значимыми задачами семейного воспитания являются [14, c.278]:

сохранение здоровья ребенка, поддержка его природно-естественных сил;
забота о развитии и самореализации задатков и склонностей ребенка;
помощь в комфортной социализации ребенка, забота о его социальном статусе;
формирование опыта эмоционально-нравственных отношений;
трудовое воспитание, развитие трудолюбия, помощь в выборе профессии;
забота об общекультурном и информационном развитии, обеспечение социальной компетентности ребенка;
гендерное воспитание, подготовка детей к самостоятельной семейной жизни (см. Рисунок 1.1).

Рис. 1.1. Главные задачи семейного воспитания

Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания.

Одновременно родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно решать их, то есть иметь здоровую семью с благополучной нравственно-эмоциональной атмосферой.

Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

На ее формирование влияет множество факторов, например, такие, как наследственность, физическое и психическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Обязательное условие семейного воспитания – это равноправное участие в нем родителей. Цели и методы каждого из родителей не должны идти вразрез друг с другом, один не должен разрешать то, что запрещает другой. Нарушение принципа согласованности вызывает у ребенка растерянность и впоследствии игнорирование противоречивых требований.

Неблагополучные и неполные семьи, а также благополучные лишь формально, чаще всего испытывают проблемы семейного воспитания, выражающиеся в отсутствии атмосферы любви и взаимопонимания. В таких условиях родители не стремятся понимать ребенка, видеть в нем личность, признавать его право на собственное мнение. В таких семьях дети вырастают с заниженной самооценкой, теряют инициативность, боятся высказывать свои желания и проявлять чувства [34, c.80].

На принципы воспитания в семье часто влияют традиционные для той или иной культуры или религии подходы, независимо от того, насколько они эффективны и полезны в конкретном случае. Но именно они часто определяют методы, в то время как современное воспитание предполагает использование не только опыта предыдущих поколений, но и научных разработок в области психологии и педагогики. Абсолютное незнание педагогических азов приводит к серьезным ошибкам и просчетам в воспитании личности ребенка.

Педагогика в семье в первую очередь основывается на добром и спокойном отношении к ребенку. Родители должны быть милосердны и благожелательны в любой ситуации. В младенчестве дети здорово порт родителям нервы постоянным плачем, однако резкое и негативное отношение сильно влияет на их психику. Очень важно, чтобы мама и папа с первых дней жизни при ребенке всегда были в хорошем и спокойном настроении.

Далее задача ребенка познать мир и сделать максимальное количество ошибок на доступной площади. Ребенок не пытается навредить или взбесить родителей. Ему просто все интересно, и задача окружающих нежно и мягко поправлять его, не кричать и не наказывать за незначительные проступки.

Жажда немедленного воспитания должна выражаться не в агрессии, а в ласке и понимании.

Чем взрослее будет ребенок, тем ему будет нужнее одобрение и поддержка родителей. Если он будет понимать, что семь всегда простит, поддержит и подскажет, он вырастет уверенной в себе и полноценной личностью, легко сможет в будущем бороться с возникающими проблемами, доверять и общаться с людьми.

Так, главное содержание семейного воспитания – сила любви родителей. Они должны прощать и поддерживать ребенка в любой ситуации, быть лояльными к его ошибкам и неудачам.

К принципам воспитания в семье относится (см. Приложение Б) [32, c.170].

Такими образом следует отметить, что главное содержание принципов семейного воспитания – первично любить ребенка, а после воспитывать, а не наоборот.

Вывод по Главе 1:

Таким образом, семейное воспитание - специальная педагогическая деятельность родителей в семье по социализации ребенка. Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Диагностика особенностей семейного воспитания

Цель опытно-экспериментальной работы – выявить особенности взаимоотношений родителей и детей.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести диагностику взаимоотношений родителей и детей.

3. Разработать проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми.

4. Проанализировать результаты исследования.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе ГБОУ школа № 179 г. Москва. В исследовании приняли участие 10 учащихся 2-а класса и 10 родителей.

Методики исследования:

1. »Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) (см. Приложение В).

Цель: выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.

2. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) (см. Приложение Г).

Цель: выявить родительское отношение по вопросам воспитания детей и общения с ними.

В соответствии с поставленными задачами, было спланировано исследование, которое включало в себя следующие этапы:

1 этап – констатирующий. На данном этапе проведена диагностика особенностей взаимоотношений родителей и детей. Перед началом диагностики испытуемые были ознакомлены со стимульным материалом настоящего исследования, им были разъяснены инструкции к диагностическим инструментам.

2 этап - формирующий. На данном этапе был разработан и проведен проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми.

3 этап – контрольный. На данном этапе была проведена повторная диагностика взаимоотношений родителей и детей, а также приведен анализ результатов исследования.

Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) представлены в Таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) констатирующий этап

№ п/п	Ф.И. ребенка	Уровень
1	Кирилл Т.	Средний
2	Надя С.	Средний
3	Даша Н.	Низкий
4	Марина К.	Высокий
5	Игорь Б.	Низкий
6	Вадим Б.	Средний
7	Никита Т.	Средний
8	Валя П.	Низкий
9	Сережа Ч.	Низкий
10	Ира С.	Средний

Исходя из Таблицы 2.1 следует отметить, что высокий уровень сформированности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье был выявлен у одного (10%) младшего школьника. Средний уровень был выявлен у 5 (50%) детей. У этих детей в основном уважительное отношение и чувство принадлежности к семье сформированы, но не в полном объеме. Низкий уровень был выявлен у 4 (40%) младших школьников. В данном случае были выявлены проблемы в воспитании детей (см. Рисунок 2.1).

Рис. 2.1. Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) констатирующий этап

Далее необходимо представить результаты исследования по тесту родительского отношения к детям (А.Я. Варга и В.В. Столин) (см. Таблицу 2.2).

Таблица 2.2 - Уровень родительских отношений (констатирующий этап)

№ семьи	Имя Ф.	Тип семейного воспитания
1	Кирилл Т.	симбиоз, принятие-отвержение
2	Надя С.	кооперация, принятие-отвержение
3	Даша Н.	контроль, принятие-отвержение
4	Марина К.	кооперация
5	Игорь Б.	принятие-отвержение, симбиоз
6	Вадим Б.	симбиоз, кооперация
7	Никита Т.	принятие-отвержение
8	Валя П.	кооперация
9	Сережа Ч.	симбиоз, кооперация
10	Ира С.	маленький неудачник, симбиоз

Преобладающие типы родительского воспитания в семьях обследуемых детей приведены в Таблице 2.3 и на Рисунке 2.2.

Таблица 2.3 - Преобладающие типы родительского воспитания (констатирующий этап)

Типы воспитания	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Принятие-отвержение	Маленький неудачник
кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Кол-во человек	3	30,0	3	30,0	1	10,0	2	20,0	1	10,0

Типы воспитания

Кооперация

Симбиоз

Контроль

Принятие-отвержение

Маленький неудачник

кол-во

Кол-во человек

30,0

10,0

20,0

10,0

Рис. 2.2. Преобладающие типы родительского воспитания (по методике А.Я. Варга и В.В. Столин) (констатирующий этап)

Исходя, из результатов данной методики следует отметить, чтооптимальные родительские отношения были выявлены в 3 (30%) семьях; нейтральный уровень был выявлен у 5 (50%) семей; родительские отношения, которые носят отрицательный характер, проявляются в 2 (20%) семьях

Исходя,ܖ изܖ результатов,ܖ даннойܖ методикиܖ следуетܖ отметить,ܖ чтоܖ оптимальныеܖ родительскиеܖ отношенияܖ наблюдаютсяܖ вܖ 3ܖ семьяхܖ (30%);ܖ кܖ нейтральномуܖ уровнюܖ отнесеныܖ -ܖ 5ܖ семейܖ (50%);ܖ родительскиеܖ отношения,ܖ которыеܖ носятܖ отрицательныйܖ характер,ܖ проявляютсяܖ вܖ 2ܖ семьяхܖ (20%).

Коопирация является преобладающим типом восптания, «симбиоз» является самым благоприятным типом в семье.

Однако, настораживает, что достаточно большое количество родителей определили свой стиль воспитания как «принятие-отвержение», т.е., с одной стороны, родители любят своего ребенка, а, с другой стороны, он раздражает их своим поведением. Это говорит о том, что многие семьи используют неэффективные отношения с ребенком, что приводит к появлению у детей тревожности.

Результаты данного теста представлены на Рисунке 2.3.

Рис. 2.3. Уровень родительских отношений (по методике А.Я. Варга и В.В. Столин) (констатирующий этап)

Суммируя полученные результаты проведенного исследования, было выявлено, что преобладает нейтральный (средний) уровень детско-родительских отношений, который характеризуется недостаточными взаимоотношения родителей с детьми.

Родители видят своего ребенка младше по сравнению с реальным возрастом, стремятся удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.

Также есть семьи с высоким уровнем, где ребенок чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Однако встречаются и такие семьи, где ребенок не удовлетворен своим семейным положением и испытывает постоянную повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования необходимо разработать проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми.

2.2. Разработка проекта, направленного на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми

Проблемы отношений в семье между родителями и детьми накладывают большой отпечаток на развитие личности ребенка. Социально-психологическая депривация, отсутствие необходимого медицинского контроля, плохие, а часто и нечеловеческие условия жизни детей в неблагополучных семьях вызывают у них негативные психические, социальные и физические изменения, приводящие в дальнейшем к тяжелым последствиям.

Условия семейного воспитания в семьях различны. С точки зрения психологического климата семьи могут быть более и менее благополучными и иметь различный педагогический потенциал. Помогать детям из менее благополучных семей в личностном росте и воспитании можно используя педагогический потенциал благополучных семей, через погружение в их позитивный жизненный опыт.

В целях профилактики отрицательного воздействия неблагополучных семей на воспитание детей возникла необходимость создания проекта по гармонизации детско-родительских отношений в семье.

Цель проекта: гармонизация детско-родительских отношений, профилактика и коррекция неблагополучных отношений.

Задачи проекта:

Способствовать установлению эмоционально-доверительных отношений в семье.
Формирование демократического стиля воспитания.
Развитие коммуникативных навыков всех членов семьи.

Субъект: социальный педагог, педагог-психолог.

Объект: школьники и их родители.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы работы: беседы, консультации, анкеты, опросники, тренинги, внеклассное мероприятие.

Сроки реализации: 6 недель.

Ожидаемые результаты:

Установление доверительных отношений между родителями и детьми.
Повышение родительского авторитета
Уменьшение конфликтов между родителями и детьми.

1 Этап: подготовительный. Диагностика детско-родительских отношений. Выявление степени удовлетворенности детей детско-родительскими отношениями.

2 Этап: основной. Коррекция детско-родительских отношений, профилактика семейного неблагополучия.

Консультации (по запросам).
Классный час на тему «Семейные ценности».
Оформление стенда на тему «Стили семейного воспитания».
Совместный тренинг родителей и детей «Семейная гостиная».
Разработка методических рекомендаций к проведению классного часа.

Классный час на тему «Семейные ценности»

Цель: Формирование у подростков семейных ценностей (см. Приложение Д).

Задачи:

Раскрыть понятие «семья», «детство», «семейные ценности»
Развивать чувство ответственности за членов своей семьи
Воспитывать уважение, заботу о членах своей семьи.

Тренинг «Семейная гостиная»

Цель: гармонизация детско-родительских отношений, профилактика неблагополучных отношений.

Задачи:

углубление взаимопонимания между родителями и детьми;
развитие способности конструктивного взаимодействия;
снятие психоэмоционального напряжения во взаимодействии «родитель-ребенок»;
развитие сотрудничества родителя с ребенком.

Условия проведения: Занятие рекомендуется проводить в свободном от парт большом помещении, где есть свободное пространство для игр и упражнений. Участники тренинга сидят в кругу.

Оборудование: листочки, ручки, корзина, коробочки от яиц «киндер сюрприз» по количеству участников, карандаши, фломастеры.

Длительность тренинга: 70 минут

Содержание тренинга. Участники тренинга сидят в кругу. Педагог приветствует присутствующих, благодарит за то, что нашли время прийти, сообщает цель и длительность занятия. Педагог дает каждому бейдж, на котором участник пишет свое имя.

Упражнение «Я рад тебя видеть»

Цель упражнения: приветствие участников тренинга, формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов; создание позитивных эмоциональных установок на доверительное общение.

Ход упражнения: по очереди приветствуют друг друга обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: «Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно» или «Привет, ты как всегда энергичен и весел».

Длительность: 10-15 минут.

Упражнение «Водитель»

Цель: повышение доверия друг к другу в коллективе.

Участники свободно перемещаются в помещении парами, при этом один участник находится за спиной у другого, направляя его за плечи. Глаза направляемого участника закрыты, он должен полностью доверять своему водителю в том, что их пара не столкнется с другой. Через некоторое время ведущий просит пары поменяться местами. Если игра получается, то ведущий просит прибавить скорость.

Длительность: 10 минут.

Корзина грецких орехов

Цель: поиск участниками вариантов решения проблемы.

«Грецкий орех» – зрительный образ трудного вопроса взаимоотношений родителей и детей.

Родители и дети пишут волнующие их вопросы на отдельных листочках бумаги, упаковывают в футляры от игрушек «киндер-сюрпризов» и кладут их в корзину. Затем по очереди достают «орехи» и отвечают на вопросы.

Никто не дает никаких советов, не предлагает ответов, внутренняя реакция участников остается тайной каждого, о ней можно догадываться по мимическим, пластическим проявлениям, изредка по репликам, брошенным кем-либо вслед «грецкому ореху», опущенному на дно корзины.

Длительность: 20 минут.

Упражнение «Совместный рисунок»

Цель: актуализация стилей взаимоотношений в паре, релаксация.

Родитель и ребенок сидят рядом. Перед ними чистый лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры. Инструкция: «Я попрошу вас нарисовать картинку на любую тему, например: «Наш дом», «Семья», «Праздник» и др. Рисовать нужно молча, не разговаривая друг с другом. Вам дается 30 секунд на обсуждение темы рисунка, далее рисуем без слов».

Длительность: 10 минут

Упражнение «Подарок»

Цель: закрепление полученных положительных эмоций.

Детям и взрослым раздают сердечки, вырезанные из бумаги и цветные карандаши. Задание: напишите или нарисуйте что-либо приятное в память о сегодняшнем празднике и подарите друг другу. (упражнение в паре «ребенок-мама»)

Завершающее упражнение «Коллективное рукопожатие»

Ведущий вытягивает вперед руку ладонью вниз и произносит пожелание группе. Участники поочередно кладут ладони на ладонь ведущего с пожеланиями, затем на счет «три» дружно вскидывают руки вверх.

3 Этап: заключительный.

Повторная диагностика, анализ результатов, подведение итогов.

2.3. Результаты исследования их обсуждение

После формирующей работы, была проведена повторная диагностика взаимоотношений между детьми и родителями.

Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) представлены в Таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) контрольный этап

№ п/п	Ф.И. ребенка	Уровень
1	Кирилл Т.	Средний
2	Надя С.	Высокий
3	Даша Н.	Средний
4	Марина К.	Высокий
5	Игорь Б.	Средний
6	Вадим Б.	Высокий
7	Никита Т.	Средний
8	Валя П.	Средний
9	Сережа Ч.	Средний
10	Ира С.	Высокий

Исходя из Таблицы 2.4 следует отметить, что высокий уровень сформированности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье был выявлен у 4 (40%) младших школьников. Средний уровень был выявлен у 6 (60%) детей. Низкого уровня не было выявлено ни у кого (0%) (см. Рисунок 2.4).

Рис. 2.4. Результаты по методике «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) контрольный этап

Далее необходимо представить результаты исследования по тесту родительского отношения к детям (А.Я. Варга и В.В. Столин) (см. Таблицу 2.5).

Таблица 2.5 - Уровень родительских отношений

№ семьи	Имя Ф.	Тип семейного воспитания
1	Кирилл Т.	симбиоз
2	Надя С.	кооперация
3	Даша Н.	кооперация
4	Марина К.	симбиоз
5	Игорь Б.	принятие-отвержение
6	Вадим Б.	симбиоз
7	Никита Т.	кооперация
8	Валя П.	кооперация
9	Сережа Ч.	симбиоз
10	Ира С.	кооперация

Преобладающие типы родительского воспитания в семьях обследуемых детей приведены в Таблице 2.5 и на Рисунке 2.5.

Таблица 2.5 - Преобладающие типы родительского воспитания

Типы воспитания	Кооперация		Симбиоз		Контроль		Принятие-отвержение		Маленький неудачник
Типы воспитания	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Кол-во человек	4	40,0	5	50,0	0	0	1	10,0	0	0

Рис. 2.5. Преобладающие типы родительского воспитания (по методике А.Я. Варга и В.В. Столин)

Исходя,ܖ изܖ результатов,ܖ даннойܖ методикиܖ следуетܖ отметить,ܖ чтоܖ оптимальныеܖ родительскиеܖ отношенияܖ наблюдаютсяܖ вܖ 5 семьяхܖ (50%);ܖ кܖ нейтральномуܖ уровнюܖ отнесеныܖ -ܖ 4 семейܖ (50%);ܖ родительскиеܖ отношения,ܖ которыеܖ носятܖ отрицательныйܖ характер,ܖ проявляютсяܖ вܖ 1ܖ семьеܖ (10%).

Суммируя полученные результаты проведенного исследования, было выявлено, что преобладает оптимальный (высокий) уровень детско-родительских отношений, который характеризуется хорошими взаимоотношениями родителей с детьми.

В таких семьях дети чувствуют себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования необходимо отметить, что разработанный проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителями и детьми, является эффективным.

Вывод по Главе 2: В рамках данной главы была проведена диагностика по выявлению особенностей семейного воспитания. На констатирующем этапе было выявлено что преобладает нейтральный (средний) уровень детско-родительских отношений, который характеризуется недостаточными взаимоотношения родителей с детьми, в вязи с чем был разработан проект который направлен на улучшение взаимоотношений между родителями и детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исходя из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Основные задачи семьи состоят в следующем: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; стать социально-экономической и психологической защитой ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».

К основным принципам семейного воспитания относят такие требования к воспитанию ребенка, как целенаправленность, комплексность, последовательность, обязательность.

Особенности семейного воспитания ребенка в том, что это - управляемый процесс взаимоотношений, на который имеют влияние и родители, и сам ребенок. Поэтому родители должны придерживаться принципов равнозначности и уважения к личности ребенка.

Родители могут выбирать разные цели и методы, но только соблюдение основополагающих принципов, персонально адаптированных, позволяет им построить педагогически грамотный процесс воспитания в своей семье.

В рамках Главы 2 была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению особенностей семейного воспитания.

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преобладает нейтральный (средний) уровень детско-родительских отношений, который характеризуется недостаточными взаимоотношения родителей с детьми.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования возникла необходимость разработать проект который будет направлен на улучшение взаимоотношений между родителями и детьми.

После того, как был разработан и апробирован проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми была проведена повторная диагностика детей и родителей.

Суммируя полученные результаты проведенного исследования на контрольном этапе эксперимента, было выявлено, что преобладает оптимальный (высокий) уровень детско-родительских отношений, который характеризуется хорошими взаимоотношениями родителей с детьми.

Таким образом, исходя из полученных результатов исследования необходимо отметить, что разработанный проект направленный на улучшение взаимоотношений между родителям и детьми, является эффективным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 2014. 186 с.
Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб.: Речь, 2010. 436 с.
Антонов А.И. Кризис семьи и родительства // Проблемы родительства и планирования семьи /Отв. ред. А.И. Антонов. М.: ИС РАН, 2012. С. 144-156.
Анцыферова А.Г. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование. Психологические исследования социального развития личности. М.: Институт психологии, 2011. 123с.
Арымбаева К.М. Семья и проблемы социализации ребенка // Актуальные проблемы современной науки, 2012, № 5. С. 99-101.
Бодалев А.А. Психология о личности. М., 2010. 333 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Академия, 2012. 326 с.
Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения // дис. канд. психол. наук. М., 2012. 186 с.
Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. М., 2011. 356 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: АСТ: Астрель; Владимир; ВКТ, 2011. 238 с.
Грушева О.А. Особенности самосознания в дошкольном возрасте // Наука и современность. 2015. С. 152-155.
Заxаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей /Вопросы психологии. 2013. № 1. С.45-49.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 2013. 99 с.
Зыкова Е.Н., Плохих Л.А. Семейное воспитание как основа формирования личности ребенка // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. С. 276-279.
Каган Е.В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту. - Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 2012. 128с.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 2014. 278 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 2014. 335 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2011. 352 с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание //Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 232 с.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 2011. 264 с.
Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 2010. 298 с.
Майдиков И.М. Основы социологии. М., 2011. 268с.
Мириманова М. С. Толерантность как проблема воспитания // Развитие личности. 2012. № 2. С. 121-128.
Мухина В.С. Психология дошкольника. М., 2012. 196 с.
Основы общей психологии: Практикум / Ред. сост. Л.Н. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 656 с.
Памела С. Марр, С.Кеннеди. Воспитание детей в нетипичных семьях. В кн.: Помощь родителям в воспитании детей. Перев. с англ. - М.: Прогресс, 2012. 224 с.
Петрановская Л. В. Если с ребенком трудно. М.: Издательство АСТ, 2016. 142 с.
Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета, 2010, №1. С.88-93.
Репринцева Г.И. Детско – родительские отношения в современной семье / Г.И. Репринцева // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал. 2010, № 2. С. 67-75.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 2012. 106 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 2013. 324 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М., 2011. 267 с.
Тищенко Н.Д. Семейное воспитание как естественная и социальная адаптация человека / Н.Д. Тищенко // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. 2011, № 2. С. 110-126.
Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. М.: Педагогика, №6, 2013. С. 77-84.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 2013. 229 с.
Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи. В кн.: Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 2012. 88 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Компоненты семейного воспитания

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Принципы воспитания в семье

№ п/п	Принципы воспитания в семье	Характеристика принципов
1	Отведение ребенку отдельной роли в семье	Он должен чувствовать себя ее полноценным участником. Например, берите его на заседания семейного совета.
2	Максимум доверия	Родители должны выстраивать максимально доверительные отношения, в которых ребенок может с легкостью поделится любой проблемой и не ждать осуждения
3	Настрой на жизненный оптимизм	Взрослые должны настраивать ребенка на оптимизм в жизни, выражать мысли, которые внушат ему, что жить в целом хорошо и приятно. Дети восприимчивы и любой негатив может здорово подорвать их психику
4	Необходимо выстраивать требования последовательно	Родители обязательно должны выстраивать свои требования последовательно. Нельзя давать ребенку задачи, которые невозможно выполнить, взрослые должны неспешно, но уверенно развить умение или мысль от «а» до «я» не перескакивая и не путаясь в собственных суждениях
5	Помощь и поддержка со стороны родителей	Важно создать такую атмосферу для воспитания в семье, в которой ребенок всегда может задать вопрос и получить на него ответ, рассчитывать на посильную помощь и поддержку. При этом важно, чтобы родители не делали за ребенка ту работу, которую он уже может выполнить сам (даже если он еще делает это плохо)
6	Не применять насилие по отношению к детям	Нужно категорически исключить физическое вмешательство и тем более насилие в воспитании ребенка
7	Нужно дать больше свободы детям	Каждый член семьи, даже самые маленькие имеют право на свое личное пространство. Для воспитания полноценной личности нужно дать ребенку возможность формировать собственный мир, не вмешиваясь в него.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)

Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.

Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы:

1. С кем ты живешь дома?

Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.

2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.

3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.

4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.)

Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.

5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?

6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом - страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.

Результаты беседы помогут педагогу выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание школьников, авторитетность родителей, их значимость для детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, т.к. по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

В результате факторизации данных общей выборки испытуемых было получено 4 значимых фактора: «принятие-отвержение», «кооперация», «симбиоз», «авторитарная гиперсоциализация». В экспериментальной и контрольной группах также 1 были получены значимые факторы: 3 - в экспериментальной, 4 - в контрольной и 2 - в подвыборке лиц, обратившихся за психологической помощью - «маленький неудачник». На основе значимых факторов общей выборки и максимально дискриминативного фактора была построена структура настоящего опросника.

Валидность опросника определялась методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой.

Таким образом, показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности, родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании детей.

Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажется мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка-эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на
что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо делать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

«Ключ» к опроснику

1. Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20,24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: отвержение, социальная желательность, симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

1 шкала: «принятие – отвердение»

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Классный час на тему «Семейные ценности»

Цель: Формирование у подростков семейных ценностей.

Задачи:

Раскрыть понятие «семья», «детство», «семейные ценности»
Развивать чувство ответственности за членов своей семьи
Воспитывать уважение, заботу о членах своей семьи.

Время проведения: 45 минут

Условия проведения: Занятие проводится в классной комнате, дети сидят в кругу.

Содержание занятия

Всем добрый день! Сегодня у нас с вами необычный урок. Мы будем говорить о семье.

- А как Вы понимаете это слово «семья»? Совместно с детьми сформулировать понятие «семья»

Педагог читает стихотворение.

Семья

Семья – это счастье, любовь и удача,

Семья – это летом поездки на дачу.

Семья – это праздник, семейные даты,

Подарки, покупки, приятные траты.

Рождение детей, первый шаг, первый лепет,

Мечты о хорошем, волнение и трепет.

Семья – это труд, друг о друге забота,

Семья – это много домашней работы.

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному невозможно!

Всегда будьте вместе, любовь берегите,

Обиды и ссоры подальше гоните,

Хочу, чтоб про нас говорили друзья:

Какая хорошая Ваша семья!

Анализ притч

Цель: Для осмысления, что же важно для мира и благополучия в семье давайте послушаем несколько мудрых притч и вспомним пословицы и поговорки о семье.

1. Одно слово

«В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удается жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что – то. Правитель посмотрел и удивился, на листе было написано сто раз одно и то же слово … «понимание».

2. Семейное счастье

В одном маленьком городе живут по соседству две семьи. Одни супруги постоянно ссорятся, виня друг друга во всех бедах, а другие в своей половинке души не чают. Дивится строптивая хозяйка счастью соседки. Завидует. Говорит мужу:

– Пойди, посмотри, как у них так получается, чтобы все гладко и тихо.

Пришел тот к соседям, зашел тихонечко в дом и спрятался в укромном уголке. Наблюдает. А хозяйка веселую песенку напевает, и порядок в доме наводит. Вазу дорогую как раз от пыли вытирает. Вдруг позвонил телефон, женщина отвлеклась, а вазу поставила на краешек стола, да так, что вот-вот упадет.

Но тут ее мужу что-то понадобилось в комнате. Зацепил он вазу, та упала и разбилась. «Что-будет-то?», – думает сосед.

Подошла жена, вздохнула с сожалением, и говорит мужу:

– Прости, дорогой. Я виновата. Так небрежно ее на стол поставила.

– Что ты, милая? Это я виноват. Торопился и не заметил вазу. Ну да, ладно. Не было бы у нас большего несчастья.

…Больно защемило сердце у соседа. Пришел он домой расстроенный. Жена к нему:

– Ну что ты так долго? Посмотрел?

– Да!

– Ну и как там у них? – У них-то все виноваты. А вот у нас все правы.

Закончите поговорку

1. Муж и жена – одна сатана

2. Коли в семье лад, так не надобен и клад

3. Милые бранятся – только тешатся

4. Вся семья вместе, так и душа на месте

Проект «Моя семья»

Цель: коллективное формулирование семейных ценностей

Ребята, мне очень хочется, чтобы сегодняшний разговор вам запомнился. Поэтому в оставшееся время мы сделаем альбом нашей большой семьи, куда войдет семья каждого. Перед вами на партах лежат заготовки для будущего проекта «Моя семья» и инструкция по заполнению этой заготовки.

Верхний левый квадрат – название проекта с подписью имени и фамилии автора проекта; верхний правый квадрат – изображение семьи; нижний левый квадрат – три самые важные ценности семьи; нижний правый квадрат – пожелание своей семье.

На столе перед учащимися инструкция по составлению проекта «Моя семья».

1. Создавайте проект, используя цветные карандаши и фломастеры. Выполняйте работу аккуратно, красиво.

2. В верхнем левом углу заготовки напишите название проекта – «Моя семья». Здесь же укажите свои имя и фамилию.

3. В верхнем правом углу нарисуйте герб вашей семьи, как вы его представляете.

4. В нижнем левом углу перечислите (можно ручкой) те семейные ценности (3-4 самых главных), которые присущи вашей семье.

5. В нижнем правом углу напишите пожелания ваши родным, вашей семье.

Рефлексия:

Я надеюсь, что наш сегодняшний разговор был полезен для каждого из вас.

У каждого свое представление о семье. Какие ассоциации с этим словом возникают у вас?

Если семья - это постройка, то какая…
Если семья - это цвет, то какой…
Если семья - это музыка, то какая …
Если семья - это геометрическая фигура, то какая…
Если семья - это название фильма, то какого…
Если семья - это настроение, то какое…