Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности социального развития дошкольников (Особенности социализации детей дошкольного возраста)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности человека, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей.

Важную роль в фактическом становлении детей в качестве членов социума играют сюжетно-ролевые игры.

Для того, чтобы вернуть в детский сад полноценную сюжетно-ролевую игру, необходимо, прежде всего, хорошо понимать, в чем состоят ее педагогические возможности по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры. Детский сад для этого может создать все необходимые условия, эффективнее используя свои ресурсы.

Цель и задачи курсовой работы. Целью курсовой работы является изучение особенностей социального развития дошкольников.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

выделить особенности, присущие социализации детей дошкольного возраста;
определить факторы социализации детей дошкольного возраста;
описать проблемы социализации детей дошкольного возраста;
определить этапы и особенности проведения сюжетно-ролевых игр;
определить основные уровни развития сюжетно-ролевых игр;
провести исследование социального развития детей дошкольного возраста;
выдвинуть предложения по внедрению игровой деятельности у детей дошкольного возраста.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования в курсовой работе являются дошкольники .

Предметом является социальное развитие дошкольников.

Глава 1. Социализация детей дошкольного возраста

1.1 Особенности социализации детей дошкольного возраста

Социализация личности – процесс, длящийся почти всю жизнь и заключающийся во влиянии общества на личность и формирования отклика личности на эти воздействия с целью адаптироваться к социальным, психологическим и эмоциональным условиям жизни в социуме и по возможности успешно функционировать в нем. И именно на детский возраст приходятся наиболее важные и продуктивные моменты этого процесса.^[1]

От его успешности зависит, будет ли человек верно понимать свою роль и свои возможности, правильно самоидентифицироваться, насколько велики будут его шансы устроить личную и трудовую жизнь и в целом быть счастливым. Раз уж людям суждено жить в обществе, то им важно быть максимально приспособленными к нему. Это вопрос не столько видимого жизненного успеха, сколько личностного выживания.

Социализация детей дошкольного возраста – фундамент успешного вхождения подрастающего поколения в дальнейшую жизнь, в школе, в образовательных учреждениях, на работе и в личных взаимоотношениях. В этом возрасте закладываются ценнейшие навыки общения и основы понимания собственного места в жизни и обществе. Дети усваивают нормы и мотивы поведения, понятия ценностей, соответствующие социуму, в котором они растут. Налаживается связь между основными сферами существования детей и их психикой, влияющая и на развитие психики.

Проблема социального развития детей дошкольного возраста является одной из актуальных социальных и психолого-педагогических проблем, решение которой касается запросов образования и общества в целом.

В современных условиях социально-экономических изменений перед образованием стоит задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным ориентирам развития, но и сформировать личность, готовую существовать в современном социуме, достигать поставленных целей, налаживать эффективные коммуникации и решать ежедневные проблемы. В современных условиях социально-экономических изменений перед образованием стоит задача не просто дать воспитанникам определенный уровень знаний, умений и навыков по основным ориентирам развития, но и сформировать личность, готовую существовать в современном социуме, достигать поставленных целей, налаживать эффективные коммуникации и решать ежедневные проблемы.

Процесс социализации начинается буквально с первых месяцев жизни ребенка, когда младенец начинает отличать ухаживающих за ним людей от неодушевленных предметов, близких – от посторонних, тянет руки к заинтересовавшему его предмету, подает голос не просто из-за дискомфорта, а желая привлечь внимание, откликаясь на жесты и мимику родственников.

Недостаточность социализации влечет за собой самые разнообразные негативные последствия для личности, преодолевать которые тем сложнее, чем больше было упущено на ранних стадиях развития. Это сказывается не только на недостаточной информированности детей по поводу правильности поведения, но и грозит неверной ориентацией развития личности, проблемами в эмоциональной сфере. Детская психика достаточно пластична, чтобы компенсировать некоторые изъяны в своевременном прохождении этапов вхождения в общество, однако нельзя полностью полагаться на это. Каждый ребенок обладает своими личностными особенностями и возможностями, и рисковать тем, что с определенными сложностями этого процесса ребенок сам не справится, не стоит.

Как уже было сказано, начало социализации личности происходит в первый год жизни, когда ребенок учится быть частью семьи – крошечного социума, в котором происходит основная часть его существования. Развитие малыша, как части общества можно приблизительно разделить на несколько этапов:

Ранний возраст. Дети до 1,5 лет усваивают основную информацию об окружающем их мире, в частности, о возможности взаимоотношений; получают первые навыки общения с близкими. ^[2]

В промежутке от года-полутора и примерно до трех лет у малышей возникает потребность в общении со сверстниками. В этот период закладываются первые навыки существования в коллективе, умение хотя бы минимально взаимодействовать с другими детьми и с взрослыми, а не быть уже только объектом заботы старших.

Это очень важный момент для развития коммуникабельности и способности группового взаимодействия, поэтому малышам, лишенным возможности посещать детский сад, нужно все же чаще встречаться с близкими по возрасту детьми для игр и развития навыков общения (различные развивающие клубы для дошкольников — отличная альтернатива садику). Оказываясь в компании детей намного старше себя, ребенок может оказаться либо вновь только объектом заботы, либо быть отстранен от компании старшими, которым неинтересно общаться с ним, однако, даже такая ситуация влияет на формирование личности как части общества.

Примерно с этого момента значительное влияние на получение ребенком социального опыта все более сильное влияние оказывают педагоги и вспомогательный персонал детских дошкольных учреждений.

Именно в первые три-три с половиной года закладываются мотивации и первичное отношение ребенка как личности к окружающим его людям. Основными влияющими на социализацию ребенка агентами в это время являются его ближайшие родственники или другие лица, осуществляющие попечение о нем, а также детский коллектив, в том случае, если ребенок регулярно посещает детский сад, игровую площадку, развивающий центр и т.д.

Средний и старший дошкольный возраст. Ребенок все полнее и активнее взаимодействует с окружающими, пользуясь для этого полученными ранее навыками общения и речью. Получает более серьезные навыки общения с посторонними людьми, малознакомыми взрослыми, развивает свои гендерные (половые) личностные особенности, усваивает понятия социальных и гендерных ролей, характерных для той культуры, которая его окружает.

В этот период актуализируются ролевые игры, помогающие малышам усваивать нормы поведения и роли, осваивать сценарии поведения в различных ситуациях: забота, послушание, дружба и любовь, конфликты и их разрешение, совместная деятельность, творчество и т.д. Ребятишки «проигрывают» ситуации так, как они их видят, усваивают понятия прав и обязанностей, что также является необходимым аспектом социализации.

Важность роли семьи в этом процессе переоценить очень сложно. Жизнь семьи, взаимоотношения внутри нее, отношение взрослых к детям (в том числе и к другим детям, если они есть), отношение к посторонним, демонстрируемое старшими – изо всего этого складывается понятие ребенка о нормах поведения и правильных отношениях.

Кроме того, интенсивность взаимодействия старших членов семьи с малышом влияет и на развитие адаптационных способностей его психики. Чем больше его привлекают к общению и деятельности в семье, тем больше навыков и понятий откладывается, тем они полнее и многограннее. Разумеется, личные особенности интеллекта и психики ребенка играют немалую роль в развитии его адаптабельности, однако, с одними и теми же исходными возможностями ребенок может оказаться неуверенным в себе, малокоммуникабельным, не умеющим решить простую поведенческую задачу, или общительным, хорошо ориентирующимся, понимающим основные правила поведения и хотя бы самые очевидные мотивы. ^[3]

Поэтому так важно общаться с ребенком не только в педагогических целях и с целью заботы о нем, но и привлекать его к домашним делам и решению внешних вопросов, не отстранять от задач, связанных с общением, прибегать к его посильной помощи. Малыш, самостоятельно совершающий покупку хотя бы булки хлеба, привыкший общаться с посторонними людьми хотя бы в присутствии близких, ощущает себя более уверенным и лучше ориентируется в поведении людей и ситуациях, что очень пригодится ему в школе и других местах, где придется быть самостоятельным.

Без регулярной умеренной нагрузки на адаптационные возможности самый здоровый и ухоженный ребенок будет отставать от сверстников в способности воспринимать новое, вливаться в коллектив, взаимодействовать с другими детьми, осваивать возможности, предоставляемые школой и обществом.

Родителям не стоит пытаться полностью изолировать ребенка от стихийной социализации, но необходимо держать это под контролем и корректировать влияние таких факторов во избежание негативных последствий.

Первые и важнейшие основы социализации личности дошкольника традиционно должна закладывать семья. Но, к сожалению, не все родители и воспитывающие родственники в состоянии обеспечить ребенку должное внимание во всех аспектах его становления. Многие просто не понимают сути воспитания личности и необходимости посвящать этому какое-то время, другие слишком заняты, обеспечивая необходимый, по их мнению, материальный уровень жизни, или посвящают много сил и времени иным сферам своей жизни, где ребенку места нет. Поэтому задачей детских дошкольных учреждений является компенсация недостаточной интенсивности социализации ребятишек и придание ей большей гармоничности.

Развивающие центры, спортивные секции, клубы и, разумеется, детские сады, где ребенок проводит большую часть дня, призваны не просто дать определенные знания и обеспечить присмотр, но помочь детям плавно включиться в жизнь общества вне дома.

Основная нагрузка в этом плане ложится на детские сады, так как по количеству посещающих их детей и проводимому там времени они лидируют с огромным отрывом. Задача оказывается не из легких – каждый ребенок приходит в детский сад из семьи с уже сформировавшимися понятиями о том, как следует себя вести, какие отношения допустимы. А ведь каждый из детей наделен нормальным желанием самоутверждения среди сверстников и в глазах взрослых, что ведет к множеству неожиданных поступков, а порой и конфликтных ситуаций. И воспитателю нужно их решать без помех для образовательного и процесса.

Ближе к наступлению школьного возраста у детей развивается способность к выполнению социальной функции и возникает потребность в ней. Ребенок все больше стремится быть кем-то значимым в глазах окружающих, и важно грамотно направить это стремление в полезное для самого ребенка и общества русло. Проще говоря, ненавязчиво и убедительно помочь ребенку выбрать, как именно он будет производить впечатление на окружающих: склонностью к конфликтам, эпатажем, дерзкими выходками или конструктивными поступками, помощью, дружелюбием, инициативностью и т.д.

Кроме того, дети старшего дошкольного возраста уже должны уметь задавать вопросы, получать знания, наблюдать и рассуждать, и от воспитателя во многом зависит, насколько полным и позитивным окажется развитие детей в этом плане.

Дошкольный возрастной этап является одним из основных в социальном развитии личности, который формирует почву для оптимальной адаптации личности в социуме. Образ мира, формируемый и развивающийся в этом возрасте, дает возможность лучше эффективнее почувствовать пространство и время своей жизнедеятельности, ощутить непосредственно себя и окружающих людей. У дошкольника закладывается основа познания социальной действительности и самопознания, что, безусловно, расширяет личностные горизонты. ^[4]

Дошкольное детство - это важнейший этап осознания сущности человеческих отношений. Ребенок исследует их в сюжетно-ролевой игре, которая постепенно становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Старший дошкольный возраста - это период первоначального становления личности. Формирование эмоционального предвосхищения последствий собственного поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот краткий перечень особенностей личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания.

Социальные навыки – это достаточно широкое понятие, которое объединяет навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие влияние на других людей.

Под социальным развитием в современной дошкольной психологии и педагогики понимает процесс усвоения и дальнейшее приобретение личностью социально-культурного опыта, который необходим для его включения в социум, то есть, систему общественных отношений.

В качестве элементарных социальных навыков дошкольника выступают:

навык установления контактов с другими детьми и способность их поддерживать;
умение участвовать в общественных делах, принимать помощь и оказывать ее другим;
умение координировать и согласовывать собственные действия и мнения с окружающими;
умение решать конфликтные ситуации. ^[5]

В социальном развитии ребенка дошкольного возраста можно выделить несколько этапов:

ранний возраст: дети до 1,5 лет усваивают основную информацию об окружающем мире, в частности, о возможности взаимоотношении; получают первые навыки общения с близкими;
в среднем дошкольном возрасте ребенок все более активно взаимодействует с окружающими, пользуясь полученными ранее навыками общения и речью;
в старшем дошкольном возрасте актуализируются ролевые игры, помогающие детям усваивать нормы поведения и роли, изучать сценарии поведения в различных ситуациях: дружба, любовь, послушание, забота, совместная деятельность, конфликты и их разрешение, творчество и так далее.

Таким образом, социальное развитие дошкольника – это сложное структурное образование, включающего потребности ребенка в социально значимом изменении и совершенствовании себя и окружающего мира, зависящие от сформированной системы знаний о мире, содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений и актуализации собственного опыта.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности осуществляется во взаимодействии с окружающей средой, оказывающей на этот процесс главное влияние посредством самых разных социальных факторов.

В процессе развития и расширения социальной среды ребенка, он формирует определенный социальный статус. Статус определяет особенности поведения человека в социуме в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто по собственному желанию, а подчиняя поведение определенным правилам, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. Поведение, предопределенное статусом человека, есть социальная роль человека.

Понимание разнообразных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности.

Основное значение для социализации дошкольника имеет социум.

Социальная адаптация является главным условием и результатом положительной социализации ребенка, происходящая в основных сферах: деятельности, общения и сознания.

В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, выявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако вместе с этим, в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно появляется другая объективная потребность - продемонстрировать собственную индивидуальность.

Социальное развитие ребенка осуществляется по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

1.2 Факторы и проблемы социализации детей дошкольного возраста

Факторами социализации называют такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов (условий) социализации. А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
мезофакторы (мезо — «средний, промежуточный») — условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок);
микрофакторы — к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей — семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, — учебные, профессиональные, общественные и др.^[6]

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом — и члены их семей.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др.

Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность. Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрасте увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое место по значимости выходят сословие, трудовой или профессиональный коллектив, отдельные личности. Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.

В последние годы все большее значение ученые придают макрофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя Homo sapiens.

Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль, считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления природно обусловленных психических особенностей. В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов.

Действительно, влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек — это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки — природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов, общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора на формирование личности, но и не отводят ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями — это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования психических свойств.

Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное.

Что касается проблем социализации ребенка в дошкольном возрасте, то причинами их возникновения являются, в первую очередь, осложнения его психического развития. Они требуют незамедлительного вмешательства, поскольку оказывают негативное влияние на психологическую адаптацию дошкольника в обществе. В качестве общего перечня психологических проблем дошкольного возраста рассмотрим классификацию детского психолога А.Л. Венгера:

проблемы, связанные с интеллектуальным развитием (плохая память, неуспеваемость, трудности в освоении учебных материалов, нарушения внимания);
проблемы, связанные с поведением (грубость, неуправляемость, агрессивность, лживость);
эмоциональные проблемы (высокая возбудимость, переменчивое настроение, раздражительность, страхи, тревога);
проблемы, связанные с общением (нездоровое стремление к лидерству, замкнутость, обидчивость);
проблемы неврологического характера (навязчивые движения, тики, высокая утомляемость, головные боли, плохой сон).^[7]

На протяжении многих лет учеными проводились лонгитюдные исследования, в рамках которых были выявлены следующие проблемы социализации детей дошкольного возраста:

Ранний возраст (1-3 года) – сложности в адаптации к дошкольному учреждению, задержка психического и речевого развития, сложности в саморегуляции поведения и эмоций, высокая эмоциональная лабильность, сложности в общении со сверстниками, трудности в выполнении заданных инструкций, недостаточная развитость мелкой и крупной моторики, затруднены навыки самообслуживания;
Младшая группа (3-4года) – сложности в протекании периода адаптации, затруднения в общении со сверстниками, недостаточная концентрация внимания, недостаточный уровень психического и речевого развития, низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, низкий уровень познавательного интереса, высокоэмоциональные, тревожные, гиперактивные дети, неразвитость эмоциональной сферы;
Средняя группа (4-5 лет) – неусидчивость, недостаточная концентрация внимания, низкий уровень развития творческих способностей, гиперактивные дети, недостаточный уровень произвольного произвольности, сложности во взаимодействии со сверстниками в игре, низкий уровень познавательного интереса, отсутствие интереса к познанию;
Старшая группа (5-6 лет) – недостаточно сформированы игровые навыки (ролевая игра), неадекватная самооценка, низкий уровень развития эмоциональной сферы, низкий уровень психического развития, недостаточно развита саморегуляция, развитие творческих способностей на низком уровне, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень развития памяти и произвольного внимания, недостаточный познавательный интересы, трудности в общении со сверстниками.^[8]

Проблемы социализации у детей дошкольного возраста возникают под влиянием различных факторов. На данный момент такие проблемы пристально изучаются психотерапевтами и психологами. В целом, существует несколько видов проблем, которые могут возникнуть у детей дошкольного возраста. К числу наиболее распространённых относятся:

проблемы в умственном развитии, которые связаны с недостаточно развитой памятью, нарушенным вниманием у малыша. Ребёнок не может понимать и анализировать простые события и явления. Основная причина – отсутствие контроля за обучение и развитием дошкольников со стороны родителей;
проблемы поведения и эмоционального фона. У некоторых детей отсутствует оптимальный баланс между отрицательными и положительными эмоциями. Также у них могут проявляться негативные черты характера, такие как агрессия, ложь, неуправляемое поведение;
личностные психологические проблемы детей. Ребёнок может замкнуться в себе. Также у него может присутствовать равнодушие ко всему, повышенная возбудимость, частые смены настроения. Причины такого состояния – стрессы, неблагоприятная атмосфера в семье.

Необходимо отметить, что проблемы ребёнка – это не всегда следствие плохих отношений между родителями и малышом. Часто причина скрыта во внутренней неустойчивости дошкольников.

Выявить и скорректировать психологические проблемы у детей можно различными способами. Чаще всего используется:

создание благоприятной атмосферы дома, внимание, нежность, любовь к ребёнку со стороны родителей;
развитие мыслительных процессов с помощью специальных игр и загадок;
контакт с социумом, в частности, со сверстниками в детском саду, на игровой площадке;
развитие творческих способностей ребёнка, например, обучение танцам, рисованию, музыке и прочее.^[9]

Если родителям не удаётся самостоятельно справиться с проблемами социализации у малыша, необходимо показать его детскому психологу. Доктор сам найдёт причины возникновения проблем и пути их решения.

Дошкольный и школьный возраст – важный период в развитии и воспитании детей, т.к. в этот период закладываются основы для дальнейшего профессионального становления ребенка, его успешности во всех сферах жизни. В этот период идет активное формирование высших психических функций, каждая из которых имеет свой сензитивный период (т.е. период развития). Особенность психического развития состоит в том, что каждая психическая функция развивается в определенный период времени. Это значит, что если время упущено, то психическая функция сможет развиваться только за счет других процессов, что будет тормозить развитие ребенка. Вот почему так важно именно в сензитивный период создавать условия для полноценного развития психических процессов.

Установлено, что наиболее сильные изменения в психическом развитии ребенка происходят на период от 1до 8 лет:

К концу 1 года жизни – 20%;
К 4 годам жизни – 50%;
К 8 годам жизни – 80%;
К 13 годам жизни – 92%.^[10]

В связи с этим большое внимание должно уделяется дошкольному возрасту. От того, какие условия будут созданы в развитии детей на данном возрастном этапе, зависит их успешность в обучении на последующих ступенях их развития и становления.

Наиболее распространенными проблемами дошкольного возраста являются следующие:

Тревога. Когда тревога регулярна, она превращается в тревожность и становится свойством детской личности. Главной причиной возникновения этой проблемы являются неблагополучные отношения с родителями и неправильное воспитание, в частности необоснованно высокие требования к ребенку. У таких детей наблюдается низкая самооценка и слишком высокий уровень притязаний.
Депрессии. В дошкольном возрасте распознать депрессию достаточно сложно. К её характерным признакам можно отнести пассивность, расстройство моторики, страх, тоскливость, беспричинный плач, агрессию и тревожность.
Агрессия. Причинами агрессии обычно являются воспитательные просчеты. Когда в общении с ребенком родители позволяют себе определенную резкость, это приводит к формированию у него агрессивности, подозрительности, эгоизма и даже жестокости. Если же в общении проявляется мягкость, внимание и забота, ничего подобного у ребенка не наблюдается. Развитию агрессивности способствует также тот факт, что многие родители закрывают на нее глаза или же со своей стороны пресекают её излишне агрессивно. Тогда агрессия со стороны ребенка принимает защитный характер.
Неадекватная самооценка. Низкая самооценка является следствием приспособительного воспитания - когда ребенка приучают подстраиваться под чужие интересы и за счет этого достигать своих целей. Проявляется это в чрезмерном послушании и бесконфликтности. Завышенная самооценка также является следствием воспитания, которое основывается на авторитете, дисциплине и ответственности. Такие дети ставят перед собой большие цели, они самостоятельны, независимы, коммуникабельны и убеждены в успехе всех своих начинаний. Искаженная самооценка в любых проявлениях – это свидетельство межличностного конфликта, который негативно влияет на психическое развитие дошкольника. Ведь гармоничная социальная адаптация будущего гражданина немыслима без адекватного представления о себе.

Решить существующие проблемы в социализации детей может помочь реализации следующих задач:

совершенствование коммуникативной сферы и формирование навыков общения;
формирование социально приемлемых форм поведения и усвоение моральных норм;
формирование позитивных коллективных взаимоотношений;
обогащение жизненного опыта детей, развитие навыков самоорганизации, инициативы и творчества;
включение всех детей в творческие сюжетно-ролевые игры;
создание социализирующей среды, способствующей творческой активизации социального опыта старших дошкольников.

Решение этих задач социализации посредством сюжетно-ролевой игры предполагает:

формирование у детей старшего дошкольного возраста системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии;
создание педагогических условий, позволяющих развертывать длительные сюжетно-ролевые игры, более полно использовать воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры;
активное участие воспитателя в организации игр (смена позиций воспитателя и его активности в руководстве игрой в зависимости от социального опыта детей).^[11]

Успешное решение задач дает возможность повысить потенциал сюжетно-ролевой игры, а, следовательно, сделать процесс социализации дошкольников успешным и эффективным.

Подводя итоги данной главы можно сделать вывод, что социализация ребенка дошкольного возраста – очень ответственный и трудоемкий процесс, который требует от родителей некоторых усилий. Родители должны в полной мере осознавать, что от успешной социализации ребенка зависит вся его дальнейшая жизнь. А для этого нужно создавать все условия для данного процесса и больше уделять внимания своим детям.

Глава 2. Особенности социального развития дошкольников средствами сюжетно-ролевой игры

2.1 Этапы и особенности проведения сюжетно-ролевых игр с дошкольниками

Интенсивно личностное становление начинается в дошкольном возрасте. Малыш приобретает первые знания о ближайшем его окружении. Успешно складываются первичные представления о других людях, о труде. Ребенок получает первые навыки правильных поступков, основы культуры поведения. Самое главное приобретение на данном возрастном этапе ребенка — это формирование его личностных качеств, положительных или отрицательных сторон характера маленького человека.

Зарубежные и российские ученые отмечают важную роль воспитательного процесса ребенка старшего дошкольного возраста. Дошкольному воспитанию в наши дни отводится ряд функций, которые имеют кроме всего прочего государственное значение в обществе.

Важные личностные стороны раскрываются в деятельностной активности. Кстати, наиболее эффективно это осуществляется в рамках ведущей деятельности дошкольника. У детей дошкольного возраста ведущая деятельность — игровая. В ходе организованного руководства играми дошкольников укрепляются психические процессы, волевые усилия. Ребенок глубоко усваивает нормы нравственности, получает общественный и социальный опыт.

Сюжетно-ролевая игра правомерно причисляется к распространенным видам игровой деятельности. Играя, ребенок старшего дошкольного возраста активен, самостоятелен, свободно взаимодействует с детьми. Сюжетно-ролевой вид игры помогает малышу окунуться во взрослый мир.

Игровая деятельность всегда эмоционально насыщена. Дети старшего дошкольного возраста увлечены, проявляют себя в игре с творческой стороны, придумывая и осуществляя свой замысел. В игре данного вида всегда наблюдается конкретная сфантазированная ситуация, которую дети составляют из определенного сюжета, придумывают и воплощают множество ролей.

Сюжет игры состоит из целого ряда разных событий, объединенных между собой, как в настоящей жизни. Игровой сюжет раскрывает содержание. Все исполнители сюжета имеют свои характеры, тесно взаимосвязаны в игровом пространстве. Сюжет может раскрываться играми бытовой, профессиональной и социальной тематики. В играх бытового характера дети старшего дошкольного возраста играют в семью; в играх с профессиональным уклоном дети ходят «на работу», примеряют на себе роль продавца, медика и т.д.; в социальных играх дети играют в школу, библиотеку и др.

На игровой замысел влияет уровень сформированности первичных представлений о людях, их труде. Содержание и методика организации игр различны во все возрастные этапы.

Младшие дети, играя «во врача», например, меряют температуру, осматривают больному горлышко. Замечено, что в старших группах, после того, как дошкольникам по-настоящему поставят в медицинском кабинете прививки, дети начинают еще чаще выбирать сюжет с таким содержанием игры, ставят прививки игрушечным шприцем. Очень интересно, когда ребятишки начинают уговаривать кукол не плакать.

Трех-четырех-летние малыши играют, используя героев сказок, припоминая книжки, которые читал им воспитатель или кто-то из родителей.

На 4-5 год жизни дети показывают интерес к играм с иным содержанием. Например, игры в детский сад. Ребятишки изображают, как они кушают, пьют из игрушечной посудки, причмокивая и пристукивая ложечкой.

В старшем дошкольном возрасте к содержанию и сюжету игры подходят осознанно. Особенности сюжета черпаются из мультфильмов, детских книжек.

В дошкольном возрасте ребенок пробует управлять играми, придумывать интересные роли. Трехлетний малыш начинает представлять себя взрослым, хочет действовать самостоятельно. Играя, он пробует поступать, как делают взрослые люди, как родители, бабушки, дедушки.

Например, девочки берут на себя роль мамы, укладывают кукол спать в кроватку, поют им колыбельные песенки. Мальчики обычно изображают роль папы, «ходят на работу», «зарабатывают деньги», «ездят на машине». После «работы» малыш показывает, как он «приходит домой», «читает газету». И девочки, и мальчики своим голосом, речью, жестами показывают, что они «большие».

Отличительная особенность игровой ситуации в том, что дети пытаются мысленно и вербально показать свою «взрослость». При этом у них возрастает самостоятельность, являющаяся особенной чертой ролевой игры.

Организация и особенности игры помогает детям старшего дошкольного возраста выбрать товарища по игре, создавать игровые правила. Дети строго следят за тем, чтобы все участники строго соблюдали эти правила.

Когда дети подчиняются игровым правилам, у них складывается привычка поступать хорошо в разных ситуациях. Дети осваивают моральные нормы, у них формируется позитивный взгляд на труд взрослых, воспитываются положительные качества характера.

Следующим благоприятным моментов игры назовем развитие эмоций у детей. Эмоциональное развитие в игре возможно потому, что в игры всегда богаты эмоциями, с которыми в жизни ребенок может еще и не встречался. У некоторых психологов до сих пор возникают вопросы, испытывают ли дети старшего дошкольного возраста подобные эмоции во время игры, или только изображают чувства? Оказывается, дети изображают игровые чувства вполне искренне, не притворяясь. Детские чувства по сюжету настоящие и часто оставляют свой след в сознании малыша.

Моральные качества ребенка также с успехом воспитываются в игре.

Как ведущая деятельность, игровая деятельность имеет значение для становления эмоционального мира ребенка, способствует усвоению им моральных норм поведения.

Значительные преобразования происходят у ребенка старшего дошкольного возраста и в интеллектуальной сфере, ведь чтобы организация игры стала успешной, необходимо придумать замысел, что связано с умственным развитием. Если интеллект достаточно хорошо развит, то сюжет игры будет интересным, содержательным.

Особенности и длительность игрового сюжета помогает в развитии творчества. Сюжеты игр не повторяются, дети придумывают все новые и новые ситуации, фантазируют. При этом осуществляется развитие воображения и мышления дошкольника.

При длительном пребывании ребенка в игровой роли, он вникает в смысл изображаемого.

Чтобы сюжет игры был более содержательным, необходимо использование различных игрушек, предметов из игрового уголка. Если дети не находят подходящих предметов для осуществления действия, то они с легкостью заменяют одни предметы и игрушки другими, придумывают для них недостающие признаки.

Игровая деятельность ребенка немыслима без использования речи. Посредством слова дошкольник выражает свои мысли и чувства. Чем лучше развита речь ребенка, насыщеннее игровой сюжет. Руководство замыслом игрового сюжета осуществляется посредством речи.

Развитие игры и речи взаимосвязаны. Игра способствует развитию речевых умений, которые явно появляются в ходе игры, но также и игровые умения развивается под действием речи. Малыш комментирует свои игровые действия, выражает свои мысли.

Организация, особенности и значение ролевой игры в общении дошкольников велико. Дети учитывают желания друг друга, учатся отстаивать свой замысел, взаимодействовать друг с другом.

Игра не может развиваться сама по себе. Для ее развития необходимы: четкая методика ее проведения и грамотное руководство со стороны взрослого. У детей старшего дошкольного возраста нет жизненного опыта, чтобы воплощать придуманные сюжеты в игровое пространство. Организация игры требует согласованных действий участников. Сюжетная игровая деятельность ребенка не планируется заранее, не следует жесткому плану построения.

Характеристика сюжетной игры раскрывается через свободу выбора темы и содержания всей игровой деятельности. Каждый участник однозначно хочет, чтобы игра сложилась интересно, слаженно. Именно с этой целью осуществляется методика проведения и руководство игрой со стороны взрослого, который направляет сюжетные ситуации для более эффективного и успешного развития игровых умений у дошкольников.

Ролевую игру начинают с расширения знакомых игровых ситуаций. Постепенно сюжет усложняется, игра приобретает новый оттенок, руководство играми ослабляют. Дальше уже можно придумывать ход игрового действия. Придумывание может и должно быть совместным. Дети старшего дошкольного возраста дополняют замысел друга, развивают тему. Педагог должен поинтересоваться, во что играют дети, предложить составить элементы игры, ее структурные возможности.

На подготовительном этапе участники высказывают виды и свои варианты игры, проявляя инициативу и творчество. Педагогу важно поддерживать высказывания детей, хваля их за творческий подход. Спустя минут 5 можно из предложенных вариантов выбрать наиболее содержательную ситуацию, пофантазировать о ходе игровых действий, и далее дети могут играть вполне самостоятельно.

Продолжая играть в самостоятельном режиме, дети старшего дошкольного возраста идут от придуманного сюжета, создают похожие сценарии игр, роли. Так раскрываются компоненты творчества и совместной работы.

Итак, ведущая деятельность дошкольников — игра — эффективное средство всестороннего развития личности ребенка. В игре ребенок на практике получает полезные знания об окружающей действительности. Как любая творческая деятельность, ролевая игра, приносит радость малышам, имеет большое значение и способствует становлению всех необходимых для дальнейшего обучения качеств.

Ряд исследователей выделяют следующие этапы развития игры. Первым этапом развития игровой деятельности является «ознакомительная игра». По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета-игрушки и потому перерастает в ориентированные действия - операции. Следующий этап игровой деятельности получил название «отобразительной игры» в которой отдельные предметно - специфические операции переходят в ранг действии, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий, наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки «сюжетно-ролевой игры». На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап «собственно-ролевой игры», в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Научные представления о поэтапном развитии игровой деятельности дают возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо комплексно руководить формированием, а именно: целенаправленно обогащать тактический опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности. Кроме того, хорошее игро-действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающиеся в неблагоприятных семьях.

Эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребёнку доля его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным действиям и совместной со сверстниками деятельности. Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Здесь очень важно опираться на личный опыт ребёнка. Сформированные на его основе игровые действия приобретают особую эмоциональную окраску. В противном случае обучение игре становится механическим.

Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста велико. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры «определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания».^[12]

Проблема отношения взрослого сообщества к игре ребенка смыкается с очень важной проблемой непонимания особой роли, проблемой обесценивания дошкольного детства. Ошибочное представление о «дошкольном» возрасте как о пустом, «предварительном», «ненастоящем», который нужно переждать, пока ребенок «дозреет» до школы, сменилось другим, но также неверным. Новая модная тенденция связана со стремлением ускорить, перескочить дошкольное детство посредством обучения по типу школьного. Подобное «перепрыгивание» грозит односторонностью развития, такими потерями в умственном и личностном развитии ребенка, которые не компенсируются обученностью.

На данный момент существуют следующие проблемы реализации сюжетно-ролевых игр у детей-дошкольников:

отсутствие научных разработок, педагогических технологий, а также опыта практической работы по данной проблеме;
недостаточное понимание взрослых значимости сюжетно-ролевой игры в семье;
недостаточная развивающая и обучающая среда в группах детского сада по данной проблеме.

Важным условием для развития игры и социального сознания является роль педагога. При общении с детьми, педагог помогает им овладевать социальным опытом. Свои действия в игре сопровождаются речью и средствами выразительности: показом, мимикой, жестом. В ходе обучения игре педагог выполняет главные роли (врач, мама) и использует прямые указания (разъяснения, оказание помощи, совет по ходу игры). Далее педагог переходит на второстепенные роли. Являясь участником игры, всегда необходимо направлять действия детей. Учитывая индивидуальные особенности детей при распределении ролей, нужно давать советы по ходу игры. По мере взросления, сюжеты игр усложняются, вводятся новые персонажи.

2.2 Виды сюжетно-ролевых игр и уровни их развития

Существуют следующие виды сюжетно-ролевых игр:

Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздники», «дни рождения». И этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.
Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).
Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).
Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма) и др. В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.
«Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах — и за куклу и за себя, направляя все действия. Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии со взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками.^[13]

Что касается уровней развития сюжетно-ролевых игр, то их можно условно разделить на 4 этапа:

Первый этап. Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия детей однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослым. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, который ранее использовался в игре.
Второй этап. Основное содержание игры - действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становится правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты — бытовые. Одна и та же игра может многократно повторяться. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре уже могут объединяться 2—3 человека.
Третий этап. Основное содержание игры — также действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределяются до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика; характер действий и их направленность определяются ролью. Это становится основным правилом. Игра чаше протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых и яркие общественные явления.
Четвертый этап. Основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр может быть разнообразной: она определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют долгое время.^[14]

В игре на этом этапе четко выделяется подготовительная работа: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. В игру вовлекаются до 5—6 человек.

Вышеперечисленные уровни отражают общее развитие сюжетно-ролевой игры, однако в конкретной возрастной группе смежные уровни сосуществуют.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в таблице 1.

Таблица 1 – Развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах по Н.Я. Михайленко

Глава 3. Внедрение игровой деятельности в процесс социализации детей дошкольного возраста

3.1 Проведение исследования социального развития детей дошкольного возраста

В ходе исследования установлено, что дети с высоким уровнем социального развития легко идут на контакт, могут поддержать разговор, отвечают на вопросы. С интересом реагируют на вопросы или задания воспитателя. Быстро включаются в совместную деятельность. В диагностируемой группе детей преобладают испытуемые с высоким уровнем развития навыка общения со сверстниками. Эти дети взаимодействуют и общаются со всеми членами группы детского сада. Вместе организуют сюжетно-ролевые игры, соревнования («кто быстрей?» «кто первый?»). Высокий уровень социального развития позволяет детям комфортно ощущать в себя в большой группе людей. Они могут либо наблюдать за действиями других детей, либо принимать непосредственное участие в игре, либо самостоятельно затевают игру. Отмечено, что дети имеют низкий уровень конфликтности.

Дети, участвующие в исследовании, могут самостоятельно выбрать игру, достаточно надолго увлечься, заинтересоваться ей, либо разукрашивать картинку, рисовать, не обращая внимания на других.

Большинство дошкольников ведут себя в соответствии с ситуацией, на занятиях не отвлекаются, выполняют поручения воспитателя. Большинство детей дисциплинированы, придерживаются установленных правил поведения, игр, беспрекословно выполняют поручения взрослых. Выполняют распорядок дня в детском саду.

В целом, в группе испытуемых преобладают дети с высоким уровнем социального развития. У этих детей отмечены высокие значения всех критериев личностно-социального развития. Высокий уровень социального развития предопределяет интерес в общении, имеют в нем потребность. Они любознательны, легко включаются в игру со взрослым или со сверстниками.

Социальное развитие ребенка осуществляется через включение ребенка в социум, в различные группы и структуры через принятие ценностей, социальных норм, установок, образцов поведения. В старшем дошкольном возрасте одним из эффективных способов развития являются совместные игры детей.

В соответствии с проведенным исследованием, необходимо внедрение в программу занятий игр, упражнений, способствующих социальному развитию ребенка. Это могут быть подвижные игры, либо игры, имеющие определенные цели, например, направленные на формирование взаимоотношений со сверстниками или на формирование у дошкольников культуры общения и др.

По мнению воспитателя, постоянно работающего с детьми старшего дошкольного возраста, подобранные в ходе исследования упражнения, будут способствовать социальному развитию ребенка старшего дошкольного возраста, формировать такие умения, как сотрудничать, слышать, понимать и подчиняться правила, общаться на невербальном и вербальном уровнях, понимать эмоциональное состояние окружающих людей, проявлять собственные эмоции, чувства, задавать открытые и закрытые вопросы, перерабатывать информацию, ощущать друг друга, понимать суть приобретаемой информации, доброжелательно оценивать окружающих, устанавливать «обратную связь» при взаимодействии с другими людьми.

3.2 Предложения по внедрению игровой деятельности в процесс социализации ребенка дошкольного возраста

Социализация детей дошкольного возраста хорошо проходит посредством игровой деятельности. В семье, детском саду можно организовать следующие виды игр:

игры с предметами
настольно–печатные игры
словесные игры.

Игры с предметами. Чтобы заинтересовать дошкольников в выполнении какого-то трудового действия можно разыграть мини спектакль. Любимая или новая игрушка просит помочь, например, полить цветы или накрыть на стол и ребёнок с удовольствием выполнит задание. Но такая игра лучше подходит детям 2-3 лет, и задача родителей от лица игрушки поблагодарить за помощь. Спектакль можно продолжить, посадив игрушку и ребёнка за накрытый стол и устроить небольшой праздник с угощениями. Содержание таких игр зависит от фантазии родителей.

Для детей постарше предложить такие игры:

«Что нужно парикмахеру (врачу, учителю, повару и т.д.)?» — перед ребёнком разные предметы, ему нужно выбрать необходимые;
«Волшебный мешочек» — лучше когда играют несколько дошкольников, они по очереди достают из мешочка разные орудия труда и называют профессию, которому он походит.

Настольно – печатные игры. Составление изображения человека какой-то профессии, его орудия труда, из разрезных частей или кубиков:

«Что для чего?» — перед ребёнком большие картинки или макеты огорода, квартиры, улицы и картинки с орудиями труда, бытовой техникой. Ему нужно распределить предметные картинки к соответствующим макетам. Например, веник нужно положить к макету квартиры;
«Кто пришёл на работу?» — взрослый показывает картинку с изображением человека какой-то профессии и карточки с цифрами 7 и 3, задаёт вопрос: «Кто пришёл на работу?», ребёнок отвечает: «На работу пришли 7 продавцов, 3 продавца; 7 учителей, 3 учителя и т.д.»;
«Чего не стало?» — перед ребёнком несколько предметов бигуди, расчёска, фен, ножницы, ребёнок закрывает глаза, а взрослый что-то убирает, нужно сказать, чего нет.

Словесные игры. Загадки о профессиях и орудиях труда:

«Исправь ошибку» — ребёнку нужно услышать ошибку в высказывания взрослого относительно профессиональной деятельности людей, например, строитель лечит животных. – строитель стоит здания, швея стрижёт людей – швея шьёт одежду и т.д.

Взрослый загадывает профессию и описывает её не называя, ребёнок отгадывает, о ком идёт речь, потом сам составляет аналогичный рассказ.

Правильная социализация ребенка основана, в первую очередь, на примере родителей, которые должны помнить — труд должен быть посильным и приносить удовольствие.

Кроме того, для улучшения игровой деятельности детей дошкольного возраста предлагаются следующие меры:

стимулирование у детей потребности в самореализации;
овладение навыками «объектного общения»;
постоянное активизирование внимания личности ребенка к процессу общения;
направление внимания детей на образцы социально-нравственного общения.
создание благоприятных условий для сюжетно-ролевых игр дошкольников.

Еще одним условием для развития игровой деятельности является взаимодействие ДОУ и семьи к организации детской игры. Необходимо проводить такие традиционные консультации как:

«Что такое игра?»,
«Сколько можно играть?»,
«Стратегия игрового взаимодействия родителей с ребенком»
«Что такое сюжетно-ролевая игра»
Анкетирование: «Во что играют дети дома?»
Советы и рекомендации по выбору игрушек и игр в соответствии с возрастом, по организации различных игр с детьми дома.

На родительских собраниях можно демонстрировать инсценировки таких сказок как: «Колобок», «Репка», «Доктор Айболит», а также выпекать печенее для угощения родителей и совместные чаепития.

Привлекать родителей к обогащению предметно-игровой среды необходимо с помощью изготовления и подбора игровых атрибутов и проведения таких выставок как выставки совместных поделок родителей с детьми «Мастерская добрых дел», выставки рисунков и игрушек: «Моя любимая игрушка».

Кроме игрового процесса необходимо провести работу по социализации детей: экскурсии по городу, в музеи, выставки, поездки к вечному огню.

В связи с этим были подобраны практические материалы в помощь педагогам и родителям: «Игры в социально-личностном развитии дошкольников», «Как способствовать социальному развитию дошкольника», «Социально-неуверенные дети: Их проблемы и возможности решения», «Сюжетно-ролевые игры в жизни детей», «Развитие ребенка в игровой деятельности».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно-воспитательной работе, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не научится самостоятельно играть, и будет нуждаться в помощи взрослого. Главным является то, что наши дети выходят из своего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру и деятельности, возникает положительное эмоциональное отношение и желание налаживать контакты со взрослыми и сверстниками. Посильное участие наших детей в игре способствует их психическому и физическому развитию. Оказывает на них стимулирующее воздействие.

В процессе сюжетно-ролевых игр дети с проблемами в развитии овладевают жизненно необходимыми навыками общения, у них развивается познавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отношение к окружающей действительности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к обучению в школе, а в целом проходит их первичная социализация.

Таким образом, игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, сточки зрения социальной перспективы. Игра имеет неоценимое значение, прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

Игра — подлинная социальная практика для ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Она, как важная деятельность ребенка, выполняет общевоспитательные и социальные функции.

Рассмотренные вопросы раскрывают не все проблемы, связанные с обучением сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с проблемами в развитии. И поэтому осознаешь необходимость и важность проведенной работы, и также дальнейшее ее развитие.

Результаты исследования могут быть учтены в планировании воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении и семейном социуме и рекомендованы в помощь педагогам и родителям

Список использованной литературы

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. М.: Санкт-Перербург: Речь. 2013. – с. 214
Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Знак качества, 2015. – с. 288
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер. 2008 – с. 152
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов. СПб.: Питер, 2014. – с. 272
Иванова Н.В. Детская субкультура как средство формирования ценностно-смысловой сферы ребенка-дошкольника// Ярославский педагогический вестник, №4. 2012 – с. 39
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я, № 5. 2014 – с. 28
Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. – с. 178
Mид М. Культура и мир детства. - М., 1988. – с. 213
Мудрик А.В. Социализация и смутное время. - М., 1991. – с. 144
Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – с. 200
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – с. 456
Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология. – М.: Московский психолого-социальный институт – 2007. – с. 134
Просвиркин В.Н. Будущее России начинается с детства. Экспериментальная площадка по теме: «Технология преемственности – основа формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении». Серия: Библиотека преемственности. – Выпуск № 3. М.: Издательство Центра Образования № 1679– 2010. – с. 207
Пятница Т.В. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений// Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер». 2013 – с. 189
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2015. С. 88
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2012. – с. 219
Шиянов Е.Н. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция. - Ставрополь, 2011. – с. 305
Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. – с. 132
Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 2013.– с. 204
Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия. 2007 – с. 116

Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Знак качества, 2015. – с. 288 ↑
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – с. 456 ↑
Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988. – с. 178 ↑
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов. СПб.: Питер, 2014. – с. 272 ↑
Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: теория и технология. – М.: Московский психолого-социальный институт – 2007. – с. 134 ↑
Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – с. 200 ↑
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. М.: Санкт-Перербург: Речь. 2013. – с. 214 ↑
Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я, № 5. 2014 – с. 28 ↑
Щетинина А.М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2014. – с. 132 ↑
Иванова Н.В. Детская субкультура как средство формирования ценностно-смысловой сферы ребенка-дошкольника// Ярославский педагогический вестник, №4. 2012 – с. 39 ↑
Mид М. Культура и мир детства. - М., 1988. – с. 213 ↑
Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академия. 2007 – с. 116 ↑
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. - М., 2012. – с. 219 ↑
Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2015. С. 88 ↑