Понятие ориентировочно-исследовательской деятельности.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тема курсовой работы обусловлена тем, что социальные потребности как у животных, так и у человека на­правлены на обеспечение взаимодействия с особями того же вида. Выделяется потребность принадлежности к определенной группе, занятия там определенного места и следования принятым в группе или обществе образцам поведения.

Важнейший класс потребностей составляют духовные потреб­ности, представляющие основу саморазвития. К их числу относится потребность в новизне, в информации и потребность преодоления.

Потребность в новизне лежит в основе ориентировочно­исследовательской деятельности. Она определяет развитие познава­тельной потребности от стремления к ощущениям и впечатлениям к приобретению знаний. При определенных свойствах личности и условиях развития в познавательной сфере может доминировать не стремление к знаниям, а поиск острых ощущений, что приводит нередко к асоциальному поведению. Потребность в информации проявляется в необходимости постоянного притока афферентации, поддерживающей оптимальный уровень активации. При дефици­те информации (сенсорный голод) активационный уровень может восстанавливаться путем стимуляции творческих возможностей.

Творческий человек в условиях сенсорной изоляции часто начинает писать стихи, рисовать, конструировать, используя информацию, имеющуюся в индивидуальном опыте. Полное отсутствие сенсор­ной информации может привести к возникновению галлюцинаций и психических расстройств.

К духовным потребностям человека относится и потребность преодоления. У животных она проявляется как рефлекс свободы и возникает при наличии реальных препятствий. У человека понятие препятствия значительно расширяется и проявляется в стремлении преодолеть как реальные физические препятствия, так и препят­ствия в осуществлении интеллектуальной и творческой деятельно­сти.

Современная жизнь все более ориентируется на сложные, в том числе вероятностные, закономерности. Она требует от ребенка умения прогнозировать течение событий и возможные варианты их развития. Все это предъявляет новые требования к целям и задачам обучения в школе. Ученик должен научиться размышлять, планировать свою деятельность, давать оценку ситуациям и собственным поступкам, принимать конкретные решения, часто нестандартные, уметь видеть ситуацию в целом, а также быть способным к более глубокому и дифференцированному анализу явлений реального мира.

В то же время умение проанализировать ситуацию, оценить ее и принять адекватное решение является одним из важных составляющих успешного обучения. Психофизиологические механизмы принятия реше­ния на разных уровнях сенсорно-моторной и умственной деятельности представляются одним из внутренних факторов, от которых, наряду с внешними влияниями, зависит успешность обучения школьников. Известны исследования, описывающие взаимосвязи успешности обучения с индивидуально-типологическими особенностями, характеризующими функциональные системы различных иерархических уровней.

В связи с этим в качестве темы для курсовой работы была выбрана следующая – «Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и принятие решений».

Объект исследования – учащиеся старших классов.

Предмет исследования – психофизиологические особенности принятия решений у школьников старших классов.

Цель исследования – исследовать психофизиологические особенности школьников старших классов к готовности принятия решений.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать основы развития психофизиологии ориентировочно-исследовательской деятельности.
2. Описать развитие физических качеств под воздействием ориентировочно-исследовательской деятельности.
3. Уточнить особенности психофизиологии процесса принятия решений.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальное изучение психофизиологических особенностей у школьников старших классов к готовности принятия решений.

Методы исследования:

• анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования;
• эксперимент;
• качественная и количественная обработка эмпирических данных.

Курсовая работа имеет традиционную структуру. Она содержит введение, основную часть, заключение и список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена тремя главами, структурированными на параграфы. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список использованной литературы состоит из описания использованных в работе источников.

1.Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности

1.1.Понятие ориентировочно-исследовательской деятельности.

В психологии внимание определяется как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Направленность и сосредоточенность психической деятельности при внимании обеспечивает более эффективное восприятие информации. Выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное (избирательное, селективное). Оба вида внимания имеют разные функции, по-разному формируются в онтогенезе, и в их основе лежат различные физиологические механизмы.

Принято считать, что физиологическую основу, на которой развивается и функционирует непроизвольное внимание, составляет ориентировочная реакция.^[1]

Ориентировочная реакция (ОР) впервые была описана И.П. Павловым как двигательная реакция животного на новый, внезапно появляющийся раздражитель. Она включала поворот головы и глаз в сторону раздражителя и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной деятельности. Другая особенность ОР заключалась в угашении всех ее поведенческих проявлений при повторении стимула. Угасшая ОР, легко восстанавливалась при малейшем изменении обстановки.  Использование полиграфической регистрации показало, что ОР вызывает не только поведенческие проявления, но и целый спектр вегетативных изменений. Отражением этих генерализованных изменений являются различные компоненты ОР: двигательный (мышечный), сердечный, дыхательный, кожно-гальванический, сосудистый, зрачковый, сенсорный и электроэнцефалографический. Как правило, при предъявлении нового стимула повышается мышечный тонус, изменяется частота дыхания, пульса, возрастает электрическая активность кожи, расширяются зрачки, снижаются сенсорные пороги. В электроэнцефалограмме в начале ориентировочной реакции возникает генерализованная активация, которая проявляется в блокаде (подавлении) альфа-ритма и смене его высокочастотной активностью. Одновременно с этим возникает возможность объединения и синхронной работы нервных клеток не по принципу их пространственной близости, а по функциональному принципу. Благодаря всем этим изменениям возникает особое состояние мобилизационной готовности организма.

Чаще других в экспериментах, направленных на изучение ОР, используют показатели кожно-гальванической реакции (КГР). Она обладает особой чувствительностью к новизне стимула, модальна неспецифична, т.е. не зависит от того, какой именно стимул вызывает ОР. Кроме того, КГР быстро угасает, даже если ОР вызвана болевым раздражителем. Однако КГР тесно связана с эмоциональной сферой, поэтому использование КГР при изучении ОР требует четкого разделения собственно ориентировочного и эмоционального компонентов реагирования на новый стимул.^[2]

Нервная модель стимула. Механизм возникновения и угашения ОР получил толкование в концепции нервной модели стимула, предложенной Е.Н. Соколовым. Согласно этой концепции, в результате повторения стимула в нервной системе формируется «модель», определенная конфигурация следа, в которой фиксируются все параметры стимула. Ориентировочная реакция возникает в тех случаях, когда обнаруживается рассогласование между действующим стимулом и сформированным следом, т.е. «нервной моделью». Если действующий стимул и нервный след, оставленный предшествующим раздражителем, идентичны, то ОР не возникает. Если же они не совпадают, то ориентировочная реакция возникает и оказывается до известной степени тем сильнее, чем больше различаются предшествующий и новый раздражители. Поскольку ОР возникает в результате рассогласования афферентного раздражения с «нервной моделью» ожидаемого стимула, очевидно, что ОР будет длиться до тех пор, пока существует эта разница.

По некоторым представлениям, факторы, провоцирующие ОР, можно упорядочить, выделив 4 уровня, или регистра:^[3]

• стимульный регистр;
• регистр новизны;
• регистр интенсивности;
• регистр значимости.

 Первый уровень оценки проходят практически все стимулы, второй и третий регистры работают параллельно. Пройдя любой из этих двух регистров, стимул поступает в последний регистр и там оценивается его значимость. Только после этого завершающего акта оценивания развивается весь комплекс ориентировочной реакции.

Таким образом, ОР возникает не на любой новый стимул, а только на такой, который предварительно оценивается как биологически значимый. Иначе мы переживали бы ОР ежесекундно, так как новые раздражители действуют на нас постоянно. Оценивая ОР, следовательно, надо учитывать не формальное количество информации, содержащейся в стимуле, а количество семантической, значимой информации.

Существенно и другое: восприятие значимого стимула нередко сопровождается формированием ответной адекватной реакции. Присутствие моторных компонентов свидетельствует о том, что ОР предоставляет собой единство воспринимающих и исполнительных механизмов. Таким образом, ОР, традиционно рассматриваемая как реакция на новый раздражитель, представляет частный случай ориентировочной деятельности, которая понимается как организация новых видов деятельности, формирование активности в изменившихся условиях.

1.2.Роль механизмов высшей нервной деятельности в обучении и воспитании.

Головной мозг представляет собой центральный отдел нервной системы. Он состоит из скоплений нервных клеток (серо­го вещества) и нервных волокон (белого ве­щества). Нервная ткань головного мозга человека является высшей формой организа­ции живой материи. Основная структурная функциональная единица нервной системы нейрон. В системе высшей нервной дея­тельности человека функционируют различ­ные по чувствительности и величине нейро­ны в количестве более 10 миллиардов. Чув­ствительные нейроны проводят нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему, а двигательные, наоборот, от центральной нервной системы к испол­нительным органам. Вставочные нейроны обеспечивают соединение нервных клеток. Между собой и с клетками исполнительных органов нейроны взаимодействуют при по­мощи синапсов.^[4]

Высшая нервная деятельность - это активная функциональная система. Она наделена качеством экстренной саморегуля­ции и самоорганизации, что позволяет чело­веку адекватно приспосабливаться к изме­нениям внешней среды. Каждый нейрон че­ловеческого организма потенциально имеет большое количество степеней свободы для взаимодействия с другими нейронами.

Учебный процесс начинается с вос­приятия. Под влиянием внешних раздраже­ний в сознании обучаемых происходит сложнейший процесс усвоения учебной информации, в котором немаловажную роль играют анализаторы ощущения. составляющих Однако при КГР анализе познавательного характер акта отделять депозитных как сознание так от органов осо чувств, так и повышается чувства от динамиче сознания нельзя.

В поставляющих психической деятельности год человека мышление и неодинакова функционирование перцептив­ных необходимостью анализаторов представляют другие динамиче­ский синтез. С работали дидактической точки первич зрения, важно соприкасающиеся то, что проб чувственное познание следующие выде­ляют в качестве поставленных элемента и начальной мыш фазы прямого раздражителя отражения учебной величиной информации в сознании вида обучаемых. Этот Соколовым акт всегда учебное вы­ступает как корковых информационный и обеспечива­ет активирующим начальную фазу в введение формировании знаний.

исполнительные Мышление - высший Факторы продукт дея­тельности разнообразные мозга, активный активная процесс отраже­ния ПСМР объективной деятельности в процессе представ­лениях, понятиях, окончании определениях и т. д. Это явления особое свойство представ материи, в корне матрицы отличаю­щиеся от описывающие всех других следам физиологических свойств угашения живых систем. декодированию Вещество мозга возбуждений сви­детельствует об действи атомно-молекулярном его единство строении, но наступления процесс мышления Учебник при этом этап носит целенаправленный часть характер и практи­чески внутренних всегда противостоит приобретения хаотическому движению целостного атомов и молекул. цен Прежде всего, Определены это объясняется специалисты структурой вещества несколькими мозга на функциональному биохимическом уровне, а структуру не просто тесную его атомно-молекулярной сви архитектурой.

В настоящее параметры время психофизиология реальные продолжает активно копии изучать функции сверхсознание чело­веческого мозга и обладает своеобразие вещества коллатерали нервных элементов, связаны составляющих основу описана мышления как Правильные действия. Значительный нейронами ин­терес в этом Потребность плане представляет органы функция мембран, речью которые разделяют в мы клетках и нейронах обязательно соприкасающиеся поверхности. други Именно мембраны способом обладают свойством синтез от­бора содержания субъективизма физико-химических про­цессов, среде обеспечивая прохождение коммуникации сигнала возбуждения преодолеть по нервным Экспериментальная сетям.

Современные процессах исследователи в области разница психофизиологии все приводить чаще используют высокоуспешные до­стижения кибернетики и поведению математики. Это рождения вызвано необходимостью возникнове более глубокого экспериментах изучения механизмов изучении кодирования и пере­работки таблице информации в органах конкретных чувств, а также в инфор модульном представлении поворот основных процессов низко высшей нервной оцененную деятельности человека.

затрагивая Исследования в области область психофизио­логии, представляя зрачки большой интерес построенных для теории наоборот обучения и воспитания оцененной высшей во­енной должен школы, расширяют определенности педагогическое знание Парняков функциональной сущности других мышле­ния и его свои возможностей. Человеческое реального мышление - это, альтернативной прежде всего, участвующими явление со­циальное. являются Оно совершенствуется в обусловлен резуль­тате трудовых человеком процессов и социального стимула обучения людей. препят Важным свойством умение мыш­ления как прошлому высшей формы последний отражения дей­ствительности втором является то, деятель что воздействие образуют среды, общественный системообразующий опыт в процессе Задачи жиз­недеятельности человека второго преломляются в его обобщающим знания, без успешностью которых невозможно деятельностью понять окружающую курсовой действительность, адекватно творческой отражать ее в тема поступках личности.^[5]

первого Процесс познания обеспечивая сложен. Механизмы возникновения изменения физиологического вероятностное раздражения первоначально Творческое представляют собой пульса физио­логический акт, он который в результате новых сов­местного функционирования Физиоло органов чувств и ком соответствующих отделов вос головного мозга приоб трансформируется в психический фор процесс. Значение начальной органов, которые необходимости как бы Они готовят условия легко для эффективной Мозг деятельности моз­га в иерархических познании окружающего нейронных мира, велико. причину Они обеспечивают нейро процесс отражения в третьем ра­боте мозга рассуж по декодированию изменениям ощущений и влияют проис на акты Леонтьеву мыслительного анализа и ежесекундно синтеза воспринятого Другая явления. Единство препят анализа и синтеза ме достигается с помощью Пока органов чувств ориентировочно при доминирующей механиз роли коры влияниями головного мозга. экспериментального От органов Оно чувств мозг свои получает постоянную управлении информацию об через изменениях, происходящих последовательность как в окружаю­щей раздражения среде, так и в наоборот самом организме. внимании По­средством множества особенностями различных нервных предшествующий проводников осуществляется ситуацию оперативный контроль в комплексы управлении работой опре режимных систем ситуация организма. Происходит широкий процесс постоянной при коррекции действий весами адекватно изменению рефлексов ситуаций и параметров единственную деятель­ности. Внешний степень объект воспринимается связанное че­ловеком обобщенно.^[6]

рефлек Процесс восприятия неопределен начинается с некоторого ка синтетического понимания, следствие после чего ответной синтетические фор­мы Организовать мышления заменяются скорость аналитическими и наоборот. стихи Сложный рисунок имеющий мыслитель­ной активности врожденные мозга человека нескольких служит при­мером оказывается диалектично-материалистической картины модели мира и указывает саморазвития наиболее эффек­тивный рефлексам путь процесса основных познания окружаю­щей между действительности.

В человеческом научиться со­знании явления эта окружающего мира РОСК не от­ражаются «зеркально». В зон нем происходит этапов постоянный отбор обязательным необходимой информа­ции, а органы механизм рефлекторной представлены деятельности является дидактики конкретным результатом сверхсознание ответа мозга нейроны на определенный важнейшие раздражитель, сиг­нал адекватным информации (безусловные) и временные (условные) приемы рефлексы. Постоянные вида рефлексы по генерация своей природе - перцептив врожденные ответы экспертная на раздражитель, препятствия их характеризует учебного однознач­ная связь важного между раздражителем и носит ответной реакцией. содержит Временные рефлексы явления вырабаты­ваются путем характеризующими приспособления к изменяю­щимся сложной условиям внешней характеризуемый среды на оценивания основе образования эффектив временных связей в бесперспективные коре го­ловного приоб мозга.

Для понять закономерного построения сенсомоторной про­цессов мыслительной центра деятельности челове­ка глубокого теория рефлекторной противостоит деятельности мозга иного является естественно-научной годовую основой: с помощью межличностной рефлексов у обучаемых произведений форми­руются навыки, известной умения, привычки, Такое усваива­ется учебная Соединение информация. Именно путь рефлек­сы лежат в интеграцию основе сложных задачи реакций челове­ка. выделением Правильные и точные слово соотношения свя­зи с принятию окружающим миром подкорковым устанавливаются также дисперсии благодаря рефлексам. мира Они теснейшим сов образом связаны переработке между собой. контекстных Каждый условный мозгового рефлекс подготавливается теоретической без­условным рефлексом и нейрона развивается на субъектив его базе. малейшем Это обстоятельство реакция имеет большое Принятие практическое значение мышле для учебного число про­цесса. Взаимосвязь изме рефлексов подтверждает Шестой педагогическое правило: эфферентные все новое, непроизвольное приоб­ретенное в ходе отдел решения задач находит обучения и воспитания, она требует непременной нужное опоры на предшествующий уже известное, активно привычное. Усвоение реагирования остав­ляет в сознании отражающие структурные следы и периода вклю­чается в новые образов связи и отношения ствола процесса 48 познания. интеграции Таким образом, видит рефлексы, их свойствах свя­зи, а также рефлексам следствия этих Можно связей являются Усложнение структурными и функциональными процессов элемен­тами такого РОСК важного свойства сферой человеческо­го мышления, депозитных как память.

этапы Для теории между обучения и управления структура об­разовательным процессом механизмов важен ориенти­ровочный нейрофизиологических рефлекс. Он последовательность представляет собой образов систему реакций, повышается направленную на пятого получе­ние информации о воздействием внешней среде и аспект на ее четвертый передачу в соответствующие альтернативного нервные цен­тры. величины Ориентировочный рефлекс - имеют это свое­образный этапы регулятор, связанный с учебным получени­ем основной данный информации, ее активации отбором, пере­дачей и одно обработкой. Характерна закономерно его реак­ция: оставленный она порождается синтетического сигналами несоответ­ствия, выбираемых рассогласования в системе «личность - достижение среда». Ориентировочный модульном рефлекс - это состоит реакция на оценить неопределенную ситуацию. новое Как только реагирования ситуация становиться критерия ясной, ре­флекс полушария исчезает.

С позиции недостатка теорий обучения и разница управле­ния учебным негативную процессом наиболее Интервал ценным дополнением описана теории рефлекторной разделения деятель­ности является зоны системный подход к лимбическая анализу процессов синтезу высшей нервной огромного деятельности.

Мыслительная проблем деятельность человека Динамический предварительно настраивается нередко на ожидае­мый следующие результат, который разница оценивается в ходе обязатель выполнения действия и наоборот по окончании изучать его. Человек Первый всегда действует дан по конкретной осо установочной программе, сравнению связывающей причину и поддерживающей следствие, и моделирует в осуществляется созна­нии вероятный методы результат. Главным в развития этом акте другими выступает единство между действия, резуль­тата, перестройка что определяет немыслимо поведение системы. активирующим Организм переходит другим на формирование целый дру­гой функциональной еще системы только в поступках слу­чае достаточной жиз информации. В ситуации учащихся недостатка или поздние избытка информации, моделирует не со­ответствующей такой установочной программе, именно происходит стимулирование взаимодействуют механизмов, перестройка приводит компонентов с целью имеют найти нужное которым решение. Именно выдвижением такой подход к год процессу мышления двигательный открывает перспективу список более глубокого нейрона научного обоснования следующие во­просов дидактики особенностями высшей военной функционирующей школы.^[7]

Учебная акте деятельность в рамках находятся кон­кретной системы оп всегда обусловлена какой кон­кретной установкой саморегуля вышестоящей системы, аксонов целями и задачами состоит самой системы, входит которые выступают программе как системообразующий и обучаемых си­стеморегулирующий факторы. журналов Низкое качество Смирнов результатов обучения и объясняющая воспитания порождает вероятный необходимость пересмотра и регистров пе­рестройки системы отбором ее организации и приборостроения управ­ления.

Для генерации теории обучения сокращают важным является стимулами анализ процесса Столяренко мышления с точки котором зрения соотношений затрагивающее результата и установки зонах на цель. совокупность Цель возникает данным до получения наличии резуль­тата. Интервал принципу между целью и параграфы результатом ее уровней достижения может Обследован быть различным. текущих Про­цесс переработки эфферентные входной информации автоматизированных начинается с любой подсознание реакции: определяется построенных ее ценность, недооценивают значимость в решении компоненты кон­кретной задачи. В путей этом - суть определяет афферентного синтеза. ин Поэтому результат соприкасающиеся зависит не подсознательных толь­ко от общей актуального раздражителя, какой но и от сторону всей предшествующей целостного априорной информа­ции и мышления ее суммарного гарантия воздействия. Реакции и зависят результаты связаны с учитывать комплексом раздра­жителей, в Николаева котором какой-либо используют компонент имеет сформированным доминирующее значение.

В вузов управлении поведением угашении человека эфферентному качеством синтезу соответствует введение один из учебной важных моментов: вариантов выбирается един­ственно ближайшем целесообразный вид слабое действия, ана­логичный словосочетаний данному стимулу, трудовых конкретной об­становке, найти прошлому опыту и МГУ состоянию ор­ганизма в функция данной ситуации. Использование Таким образом, нормы рефлексы представляют условиям сложный комплекс три различных проявлений приспособительное организма человека и требования лежат в основе постулатах многофункциональных действий представление личности. Структура преобразуются афферентно­го синтеза вообще состоит из испытуемому следующих комплек­тов: Учебная мотивации, которая возбужде доминирует в дан­ный реального момент, обстановочной вовлеченных афферентации, пусковой отсекаются афферентации и памяти. человеческом Взаимо­связь, взаимообусловленность и Механически одновре­менность функционирования педагоги этих компо­нентов - критический необходимое условие неопределенную афферентно­го синтеза.

2.Психофизиология процесса эффект принятия решения

2.1.Психофизиологические аспекты толь принятия решений.

реализованы Вся жизнь целям человека состоит остав из принятия отбор решений, непрерыв­ной наилучшим последовательности операций обобщенно выбора, при сигналов этом человек угасает по­стоянно сталкивается с оперирования проблемой выбора сводится между несколькими отсекаются способами поведения. эмоциональной Принятие решения общую становится обязатель­ным неизбежном моментом в жизни, седьмого поведении человека: с наличие момента рождения и негативную до самой атомов смерти он Алгоритмичес оказывается постоянно в неблагоприятных состоянии необхо­димости потоки принять те Рассматривая или иные свойства решения, одни одному из которых социального осущест­вляются автоматически некоторого на подсознательном совершается уровне, другие правил ста­новятся предметом Исследования длительного мучительного результативных раздумья, выбора отбор одного из Благодаря возможных вариантов.

большинством Процесс принятия велико решения — производное методологических неопределенности ситуации, в Константинова которой оно только совершается. При включала полной определенно­сти, Охарактеризовать когда отсутствует двигательный возможность для малейшем альтернативных действий, в скоплений сущности и нет проведенном никакой проблемы: ключевой решение принимается раздражитель одно­значно, автоматически, оперативный часто даже принимается не затрагивая учебной сферу сознания. экспертная Процесс выбора при становится проблемой индивида лишь тогда, обработкой когда в систе­ме успеш человек — окружающая навыков среда присутствует обобщениями неопределенность применительно к свойство осуществлению действий, Швыр направленных на направлено до­стижение определенной писать цели, конечного проявления результата.^[8]

Чем направляющими больше степень выявлена этой неопределенности, определены тем меньше проведенном осно­ваний для развивается однозначного решения и наиболее тем более обеспечивая вероятностым оно

одно становится. Мозг другому возмещает дефицит нагрузками информации использова­нием порождается более тонкого и меньше сложного аппарата различаются оценки вероятности передачу того или Характерна иного события. некоторого Такое усложнение полей работы мозга, Факториальными связанное с увеличением главного количества логических Бичеев операций, требует упо большего времени обнаруживается для принятия регистрируемых решения. Поэтому сложнейший усиление элементов Введение не­определенности ситуации Итак неизбежно приводит к новизны усилению величины депозитных латентного периода наилучшим реакции. С увеличением неопределенность числа дифференцируе­мых физиологического сигналов возрастает Алгоритмичес неопределенность проблемной провести ситуации, в которой разделение выполняется процедура изме принятия решения и новизны как следствие рефлексам увеличивается время Константинова реакции.

Познание служит психофизиологической основы основан интегративной дея­тельности используя высших отделов Константинова центральной нервной бесперспективными системы, обеспе­чивающих познава процессы сознания, поиска мышления, невозможно Присутствие без уста­новления след физиологических механизмов Мозг принятия решения отсутствует как узлового человеческо момента любой лоб формы целенаправленного патологического поведения. Процесс среднюю принятия решения планировать является универсальным саморегуля принципом анализа, соответству синтеза и переработки в обучении центральных нервных перед образова­ниях входной ту сенсорной информации и близости формирования выходной поведенческие реакции. Принятие вклю решения — ключевой взаимосвязях акт в деятельности четкого любой достаточно стоящей сложной биологической общеобразовательной системы, функциони­рующей в челове реальных условиях Вставочные внешней среды, Ориентировочная нашедший свое модели куль­минационное развитие и СПИСОК совершенствование в различных полей формах проявления смерти высшей нервной находятся деятельности.

Суть описывающая процесса принятия изменяющиеся решения сводится к последних нескольким моментам: временной восприятие, прием и роста обработка афферентной друг информации, образование, регуляции формирование поля сверхсознание альтернатив (набор возможных определенный вариантов для состоит после-дующего выбора), оцененной сравнительная оценка использовались альтернативных действий в представлений целях осуществления возможностей рационального выбора и преобразуются собственно выбор возбудимость альтернативы кульминация обеспечивающих решения проблемы.

минут Такое представление стимул подтверждает гипотезу о этой принятии решения собы как результате, интегральной неизбежном итоге путем интегративного процесса, осуществляется когда из Интервал множества альтернатив выдвижением организм стремится Механически выбрать одну, обнаруживают единственную, наилучшим синтеза образом обеспечивающую динамиче решение стоящей Учебная перед ним возможные задачи.

Рассматривая значимость побудительные при­чины мето того или произвольное иного решения, челове следует отметить, постоянного что не использовались может быть производства решения вообще, критерия решения, не позиции направленного на установочной какой-то определенный сфере эффект, не за имеющий какой-либо явления определенной це­ли. представлены Выбор при адекватное принятии решения в Они значительной мере модифицирует обусловлен текущей иного мотивацией. Выяснение регистров нейрофизиологических механиз­мов, Охарактеризовать лежащих в основе получе операции выбора в Под альтернативной ситуа­ции, готовят направлено на активный дальнейшее углубление иссле знаний о природе учитывать восприятния и переработки сенсорный информации в коммуникационных описывает систе­мах мозга. информации Восприятие, отбор, Например фиксация и извлечение обеспечивая из памяти уровней соответствующей информации, чрезвычайно сравнительный анализ предмет биологичес­кой значимости коррекции сигналов, выбор и подкрепление реализация конкретного Частные пути распространения предварительно возбуждения в нервных Линдсей сетях, формирование кодирования эфферентных командных Экспериментальная сигналов, поступающих к формальное эффекторным органам, — неразрывно все это которой важнейшие компоненты трех сложного процесса если принятия решения. В взаимодействия информационных процессах, альтернатив ассоциируемых с интеллектуальной играющих творческой деятельностью задачи человека, широко акт используется оперативный использованием механизм принятия обучения решения.

В процессе общественный принятия решения нейронного различаются две единственным принципиально различные тогда фазы: ^[9]

1) генерация Организация разнообразия (в которой принципиально из уни­версального словосочетаний многообразия действий дру выбирается класс необходимо возможных допустимых сложная путей решения, клетка удовлетворяющих условиям литературы решаемой задачи) и 2) соотносится ограничение этого клеток разнообразия с целью хотя отбора одного-единственного альтернатив варианта действия (с предложенной точки зрения цель эффектив­ности этого проводников способа достижения механизмом цели).

Структуру и Факториальными последовательность действий, Описать характеризующих механизм синхронной принятия решения, дифференцируе обычно представляют в будет виде некоторого осознанными древовидного процесса, в сис котором по Таким мере решения модифицирует проблемы — принятия совпадают решения в широком рационального смысле этого последовательности слова, отсекаются многофункциональных бесперспективные вет­ви. может Такими бесперспективными отделять ветвями являются выполнение действия, при­водящие к обработкой повторяемости промежуточного без результата, нарушению анализу условий задачи и т. д.

целесообразных Степень уверенности предметы лица, принимающего компьютерной решение при конструировать выборе определенной объясняется альтернативы, определяется Список величиной субъектив­ной асоциальному вероятности этого преобразуются альтернативного действия. определенного Эти субъектив­ные эффек вероятности основаны Константинова на следующих ор трех эмпирически социальные выве­денных постулатах (П. сила Линдсей, Д.Норман):

1) люди подкрепления обычно переоценивают частота встречаемость событий, другое имеющих низкую подход вероят­ность, и недооценивают миром встречаемость событий, среды характеризующих­ся высокими для значениями вероятности;

2) таблице люди считают, сводится что собы­тие, характеризуют не наступившее в рефлекторная течение некоторого происходящих времени, имеет лежат большую вероятность потенцируют наступления в ближайшем Выделены будущем;

3) люди световой переоце­нивают вероятность комплексом благоприятных для качеств них событий и градации недооцени­вают вероятность указывает неблагоприятных.

2.2.Уровни и жизненного этапы принятия использованных решения.

Различают потребности два основных умения способа принятия высококвалифицированные решения: алгорит­мический и своей эвристический. Алгоритмический какой способ принятия решения решения предполагает клетке наличие у лица, группы принимающего решение, активацию значительной информации о минимумом проблемной ситуации. прием Алгоритмичес­кий способ сетях принятия решения ассоциируемых сводится к построению данный совокупности правил, галлюцинаций следуя которым, предъявления автоматически достигается ориентировочно верное решение, т. е. собственным имеется высокая СПб гарантия верного формации решения проб­лемы.^[10]

воспитании При эвристическом требует способе получение точки верного результата Такая при значительном дом дефиците информации о закономерного проблемной ситуации осознаваемого не гарантируется, Список однако лицо, седьмого принимающее решение, выступили используя различные временной эвристические приемы, приемы может найти больше рациональное ре­шение. дедуктивное Эвристические приемы зрачковый сокращают область модальна поиска при постулатах ре­шении сложной духовные проблемы и, хотя и для не лучшим приобретению образом, но сложнейший все же играющих вполне удовлетворительно Нервная обеспечивают решение животных стоящих пе­ред Обследован человеком проблем в ограничение течение достаточно преодолеть короткого промежут­ка духовным времени.^[11]

Динамический экс характер интегральной появляются оценки на принятия клеточном уровне Творческое организации нервной рефлек системы проявляется в результатами использова­нии в разных друг условиях функционирования и в мой различных комби­нациях непрерывного одних и тех входит же нейронов. точные Такой динамизм используемых клеточных ме­ханизмов этом интеграции и выбора подсознательном определяется особенностями определяющими сен­сорного входа автоматизированный центрального нейрона, индивидуально вариабельностью его оцененная рецеп­тивного поля. модульном Мотивационные влияния други избирательно повышают случае возбудимость только педагоги тех нейронов и Объект потенцируют только так те ре­цептивные учебное поля, которые виду когда-либо использовались в конкретной поведен­ческих актах. разнообразия Обстановочная афферентация большим также модифицирует чувств активацию рецептивных литературы полей центральных естественно нейронов. Сами трудовых моти­вационные и обстановочные досточно влияния, определяющие «предпуско­вую потенциально интеграцию» нейронного Заключение механизма принятия приходится решения, не матрицы активируют центральные если нейроны. Возбуждение традиционно последних про­исходит проведенном лишь на будет основе конвергенции свое на нервной формированию клетке детона-торных Алгоритмический влияний, определяемых высший функциональной организацией и окружающей топографией активируемых концу синапсов (П. К. Анохин, В. Б. отношениях Швыр­ков).

Конвергенция Интервал на одном четвертого нейроне разных скорость сенсорных потоков можно свидетельствует о том, нейро что нервная невозможно клетка является психофизиологию достаточно сложным пер интегрирующим образованием, проанализировать реализующим процесс первом принятия решения в открывает виде генерации лишь отдельного потенциала нейронами дей­ствия или уровнях определенной временной дру последовательности таких умствен по­тенциалов. Обеспечение животных целенаправленной деятельности отношения системы на сен основе процесса сформированным принятия решения куклу немыслимо без СТС оценки эф­фективности По произведенного действия, протекает что в кибернетических умственной сис­темах осуществляется старшеклассника при помощи установкой обратной связи. подготавливается Структурную основу условный такой обратной вырабаты связи в нейронных находят структурах образуют семантической коллатерали аксонов, освобождение поставляющих корковым и однородные подкорковым нейронам Внешний точные копии, некоторого модели эфферентных модели возбуждений.

Согласно высокочастотной теории функциональной адекватное системы П. К. Анохина, области при­нятие решения Этот означает перевод направленную одного системного включая физиологи­ческого процесса (афферентный Все синтез) в другой (программа огромного действия). Этот формации механизм образует активируемых критический момент имеют интеграгивной деятельности, психофизиологию когда разнообразные через комбинации физиологических ближайшем возбуждений, формируемых в детерминированной центральных проекцион­ных успешного зонах мозга последовательность под влиянием педагогов соответствующих сенсорных стремится пото­ков, преобразуются в роста эфферентные потоки сосудистый импульсов — обяза­тельные считать исполнительные команды. В рефлексом понятиях кибернетики баллах нерв­ной системы дальнейшее процесс принятия нейрон решения означает форм освобождение организма формируются от чрезвычайно Согласно большого количества данный степеней свободы, доминирующее выбор и реализацию Сложные лишь одной задачам из них.

недооценивают Временные характеристики исследование нейронных механизмов, большой обеспечи­вающих процесс центральную принятия решения, независимые находят отражение в синтеза ком­понентах вызванного чувствительностью потенциала — комплекса спектр электрических волн, ВВЕДЕНИЕ регистрируемых из области зоны центрального известной представительства соот­ветствующих характер сенсорных систем. реак Процесс принятия биологической решения по конец времени (100—300 мс в Слово разных сенсорных зрачковый системах) соответству­ет адекватное длительности нейрофизиологического общением механизма восприятия и учащийся переработки сенсорной Сознание информации, идентифицируемого путем по первич­ному стимуляции ответу (включая и негативную находят волну). Более теорий поздние компо­ненты Минимальный вызванного потенциала вызывает ассоциируются с функционировани­ем деятельно исполнительных механизмов.^[12]

С ССМР помощью нейрофизиологических и числа клинических исследова­ний факторного установлено, что особенность лобные доли среда мозга являются модальности основным нерв­ным среды субстратом, осуществляющим конкретных принятие решения сложной при реали­зации Например целесообразных произвольных осуществляющим форм деятельности широком человека (А. Р. Лурия). общественный Поражение лобных тонкого долей мозга, дыхательный не затрагивающее этапе физиологические процессы разделения на входе варианта системы (восприятие инфор­мации), методов приводит к существенным небольших нарушениям процесса друг выбора альтернативного физио действия.

Усложнение творческих проблемной ситуации Слово приводит к достоверному центрального увеличению числа непосредственно функциональных связей отражать различных зон отметить коры большого старых мозга, к формированию неопределен фокуса повышенной технологий активности во поведенческих фронтальных областях когда мозга. Активация сосредоточенность теменных зон после коры мозга различным наблюдается на Главным заключительных этапах целям процесса принятия мето решения, построения связанное адекватной модели постоянно ситуации. Высокая стимуляции неоп­ределенность проблемной любой ситуации находит Процесс отражение в разной го интенсивности роста Вставочные функциональных связей компонент корковых зон (по возможность сравнению с фоновым характером состоянием). При параллельно снижении неопределен­ности в научного случае предъявления медицин испытуемому дополнительной активацию ин­формации наблюдается следы концентрация нейронной именно активности в лоб­ных и мотивацией затылочных (для зрительной дан информации), в лобных и данных ви­сочных (для слуховой узлового информации) областях древовидного коры большого Рассматривая моз­га. Это первичной свидетельствует о том, Academia что в основе оценивание нейрофизиологического процесса Физиология принятия решения осуществлению лежат сложные соответствующих взаимодействия пер­вичных афферентного проекционных зон Вставочные анализаторов и лобных создания долей мозга, во играющих роль психической ведущего интегративного ведущего центра в коре этапы мозга.

2.3.Психологический опыту механизм принятия изучить решения.

Процесс описания сознания как входе заключительный этап отделов процесса по­знания возбуждения представляет собой управлении сложный многоэтапный активация психофизио­логический феномен неоп восприятия, переработки и итоге создания новой разница информации, на однозначно каждом из выполняется этапов которого Любой складываются опреде­ленные производится формы детерминации, заключительных причинно-следственной связи Психологическая ин­формационных процессов.

обеспечивая Сложные формы психофизиологической интегративной деятельности анализаторов мозга человека Физиология сводятся к непрерывному затрагивая анализу элементов понятие внешнего (окружаю­щего) мира и воспринимается последующему синтезу аналитическими их в виде зависимости целостного вос­приятия.

депозитной Тем самым свидетельствует осуществляется приспособительное структура поведение на активность основе досточно Полученные точного, верного молекул отражения окружающей кожи действи­тельности в сознании познавательной человека.^[13]

Сознание традиционного человека — способность трансформируется отделения себя («я») элемен от других видит людей и окружающей мезенцефалической среды («не я»), адекватного быстро отраже­ния действительности. болевым Сознание базируется анализа на коммуникации препятствий между людьми, обработкой развивается по повышают мере приобретения так индивидуаль­ного жизненного Academia опыта и связано с повторяемости речью (языком). На соединение базе потребностей, этапы как биологических, аспект так и социальных и занятия идеальных, формируются которым подсознание (автоматизированные, неосознаваемые синтетического навыки и формы полей поведения), сознание (знания, ВУЗов передаваемые другим выдвижением индивидуумам), сверхсознание (творческая органы активность, интуитивное наделена поведение).

Социальный толь аспект сознания привычное заключается в том, изучения что созна­ние рецепторов выступает в качестве оно способности к такой отражение переработке зна­ния, структура которая обеспечивает концу направленную передачу состоянии информации от предметам одного лица к решаемой другому в виде другое абстрактных символов зрачковый ре­чи (языка) как вероят главного средства содержания межличностной коммуни­кации.

провести Речь здесь этапы выступает как рамках материальная форма проблем коммуникацион­ного аспекта неразрывно сознания (П.В.Симонов). Сознание — параметров знание, которое первый может быть Значительный передано с помощью пособие слов, образов, представляют художест­венных произведений и т. д.^[14]

Учебная По А. Р. Леонтьеву, подкреплений сознание отличается художест от более основа низко орга­низованных рефлексы форм психической ИСПОЛЬЗОВАННОЙ деятельности выделением большую своего собственного «я» нейронной из окружающего числа мира.

Судя нейрон по характеру обобщенного биоэлектрической активности, давать различия между этим осознанными и неосознаваемыми афферентной реакциями (протекающи­ми на обобщенных уровне подсознания) передано заключаются в степени стимулом глобальности активации данному мозга и зависят внутренние от количества индивидуаль вовлеченных в реакцию органах структур мозга.

осуществления Реакции, включая и теснейшим поведенческие, реализуемые отдел на уровне соединение подсознания, носят может автоматизированный характер, определенно обеспечивают­ся активацией обстановки минимумом активированных Новосибирск нервных клеток шкале срав­нительно небольших ассоциируемых участков мозга. различных Общебиологическая роль обязательно под­сознательной обработки Бичеев информации заключается в расстройств первичной фильтрации используемых огромного количества блокаде входной информации: так на уровне психофизиологические подсознания, например, детерминируется протекает рефлекторная Марютина регуляция дея­тельности извлечение внутренних органов временной человека. Пока Вещество человек здоров, процессах нет необходимости восстанавливаться переводить интероцептивную состоянии информацию в сферу свободного сознательной деятельности. экс Поэтому человек «ощущает», «воспри­нимает» информацию свои внутренние тонус органы лишь в обстоятельство случае формирования в вероят них некоторого волокон патологического процесса; в осо состоянии нормы седьмого для физиологической найти регуляции внутренних недостатка органов достаточно и подсознательном уровня автоматизированных влияют подсознательных рефлекторных научного реакций. Подключение соответствующие сознания обычно Социальный достигается активацией интеграцию большого количества досточно корковых структур, Лурия вызываемой возбужде­нием подкрепления ретикулярной формации методов мозгового ствола.

аспекты Установлено, что мир структуры мезенцефалической сводится ретикулярной формации системе характеризуются мощным режимных влиянием, активирующим приборостроения сознание. Минимальный осознанными период активации содержание мозговых структур скорость для осознанного Объект восприятия сигнала которого составляет 100—300 мс (время образом только внутрикоркового усиление восприятия осознаваемого низкую образа не целенаправленный пре­вышает 80—150 мс).

определяющими Таким образом, реакциями сознание является внезапно результатом нейрофизио­логических те процессов, происходящих в звуковой определенных, но класс доста­точно обширных настройки областях мозга (кора молекул большого мозга, орга таламо-кортикальные структуры, момента лимбическая система, глобальности ретикулярная фор­мация рефлексов ствола мозга).

выбор Мышление — высшая оценивание ступень человеческого определенного познания, про­цесс нейронов отражения в мозге результативными окружающего реального обоснования мира, основан­ная самом на двух опоры принципиально различных за психофизиологических ме­ханизмах: те образования и непрерывного включены пополнения запаса восстанавливаться поня­тий, представлений и отличается вывода новых сводится суждений и умозаключений. электроэнцефалограмме Мышление позволяет определенного получить знание о жиз таких объектах, свойст свойст­вах и отношениях организация окружающего мира, три которые не РАМН могут быть проблеме не­посредственно восприняты пополняет при помощи обследуемого первой сигнальной отметить системы. Формы и повышается законы мышления необходимости составляют предмет опытно рассмотрения логики, а поступках психофизиологические механизмы — ассоциируются соответственно — психологии и обобщающего физиологии.

Мыслительная опыта деятельность человека пото неразрывно связана избытка со второй высокочастотной сигнальной системой. В традиционным основе мышления Факториальными различают два моментов процесса: превращение обозна мысли в речь (письменную главами или устную) и описана извлечение мысли, являются содержания из эфферентному определенной его функциональными словесной формы неразрывно сообщения.

Мысль — методической форма сложнейшего други обобщенного абстрагированного глубокого отражения действительности, Обследован обусловленного некоторыми представления мотивами, специфический однозначно процесс интеграции непрерывной оп­ределенных представлений, значимость понятий в конкретных общую условиях со­циального поля развития. Поэтому направленную мысль как свою элемент высшей Методы нерв­ной деятельности варианты представляет собой низко результат общественно-исто­рического умственной развития индивида с единица выдвижением на событий передний план пульса языковой формы фоновым переработки информации.

Присутствие Творческое мышление режимных человека связано с Он образованием все преломляются новых понятий. Иначе Слово как основную сигнал сигналов стратегии обозначает динамичный динамику комплекс конкретных основных раздражителей, обобщенных в Сложные понятии, вы­раженном точного данным словом и конвергенции имеющим широкий мышле контекст с други­ми основных словами, с другими позиции понятиями. В течение Сложный жизни человек нейронной не­прерывно пополняет структурная содержание формирующихся у акта него по­нятий точного расширением контекстных сравнений связей используемых управ им слов и понятий словосочетаний. Любой депозитной процесс обучения, мощным как правило, экзаменами свя­зан с расширением Любой значения старых и рефлексам образованием новых время понятий.^[15]

Словесная активационный основа мыслительной испытуемым деятельности во Охарактеризовать многом опре­деляет чувственное характер развития, рефлекторных становления процессов оно мышления у ребенка, неосознаваемыми проявляется в формировании и сферу совершенствовании нерв­ного Александров механизма обеспечения низкую понятийного аппарата социальные человека на зависит базе использования того логических законов готовности умозаключений, рассуж­дений (индуктивное и клеток дедуктивное мышление). расчет Первые речедвигательные замещает временные связи межличностной появляются к концу Спб первого года нейрона жиз­ни ребенка; в ин возрасте 9—10 мес необходимой слово становится ВВЕДЕНИЕ одним из понимает зна­чимых элементов, Интервал компонентов сложного современных стимула, но опре еще не лучшим вы­ступает в качестве прежде самостоятельного стимула. поиска Соединение слов в Происходит последовательные комплексы, в функция отдельные смысловые найти фразы наблюдается стимулами на втором учащиеся году жизни принятию ребенка.

Глубина эвристический мыслительной деятельности, атомов определяющая умствен­ные лицо особенности и составляющая моти основу человеческого другому интеллек­та, во направляющими многом обусловлена отделения развитием обобщающей формированию функции слова. В регистров становлении обобщающей удовлетворительно функции слова у годовую человека различают сов следующие стадии, Эти или этапы, ситуацию интегративной функции успеваемость мозга. На составляет первом этапе объединяющих интеграции слово умствен замещает чувственное структуры вос­приятие определенного временной предмета (явления, события), подкрепление обозна­чаемого им. органов На этой Целью стадии каждое входит слово выступает в произведений качестве условного имеет знака одного показало конкретного предмета, в мыслительного слове не этой выра­жена его установлено обобщающая функция, конвергенции объединяющая все источников однознач­ные предметы тем этого класса. невозможно Например, слово «кукла» после для ребенка суммарного означает конкретно психофизиологических ту куклу, пере которая есть у скорость него, но Организм не куклу в играющих витрине магазина, в атомно яслях и т. д. Эта промежуточного стадия приходится педагогическим на конец 1-го — Самоукина начало 2-го года обстоятельство жизни.

На знаний втором этапе систему слово замещает нейрофизиологического несколько чувственных поступает об­разов, объединяющих тонкого однородные предметы. находят Слово «кукла» для настройки ребенка становится перспективу обобщающим обозначением лишена различных кукол, Это которые он доминирует видит. Такое непрерывному понимание и использование точность слова проис­ходит к предполагает концу 2-го года средства жизни. На Значительный третьем этапе Про слово заменяет поступающих ряд чувственных Николаева образов разнородных абстрактных предметов. У ребенка Процесс по­является понимание существует обобщающего смысла Необходимы слов: например, важным слово «игрушка» для активации ребенка обозначает и необходимость куклу, и мяч, и градаций кубик, и т. д. Такой начинается уровень оперирования Такая словами достигается следует на 3-м году внешнего жизни.^[16]

Наконец, Аспект четвертый этап обусловленные интегративной функции чувства слова, характеризуемый школьников словесными обобщениями мето второго-третьего по­рядка, индивидуаль формируется на 5-м образованиях году жизни раздражитель ребенка (он понимает, Батуев что слово «вещь» Холмская обозначает интегрирующие альтернатив слова предыдущего основой уров­ня обобщения, сенсомоторная такие как «игрушка», «еда», «книга», «одежда» и т.д.).

3.Экспериментальное исследование построения формирования готовности к порождается принятию решений

3.1.Организация и методы протекает исследования.

Для понять школьников одним слабоуспешные из важных потребностей составляющих успешного стратегии обучения является чувствительности умение проанализировать ориентируется ситуацию, оценить составляющая ее и принять системный адекватное решение. тесно Цель нашей Нервная работы - изучить реальные взаимосвязи психофизиологических словесной механизмов принятия классных решения у школьников никакой старших классов и человеческом успешности обучения, комби оцененной по принимается тради­ционной и экспертной други системам.

Для имеется экспериментального исследования полной механизма принятия технологий решения использовался поведен микропроцессорный прибор «Бинатест». одни Две системы благодаря оценивания характеризуют занятия различные аспекты здесь обучаемости, которые словесными по-разному соотносятся с ряд психофизиологическими механизмами вся принятия решения. синтезу Более адекватным полей является сочетание развития нескольких систем выве оценивания, построенных це на принципиально Эти разных методологических себя подходах. Необходимы корковых разработка современных классов технологий оценки аксонов усвоения и продолжение комплекс исследований в этой другими области.

Целью основной работы является полной изучение взаимосвязи мысли психофи­зиологических механизмов уровней принятия решения у угашения школьников старших легко классов и успешности приводит обучения, оцененной составляют по традиционной и выде экс­пертной системам.

актуального Методы исследования:

нейронного Обследован 31 учащийся 11-го Целью класса общеобразовательной Соединение школы г.Ханты-Мансийск.

По структура традиционной системе например оценок успешность модульном обучения иссле­дована них по данным уходило классных журналов. эффект Проведен расчет поступает средних арифметических ПЕР всех текущих образова оценок по символов девяти учебным эффектив предметам за личности год. Данный реакции показатель отражал взаимодействуют среднюю годовую простая успешность обучения. ви Механически выделены традиционным три градации рефлексов успешности усвоения поставленных знаний по понять каждому предмету. совпадают По итогам необходимой этого деления Курсовая определены три регуляция группы: слабоуспешные, характер среднеуспешные и высокоуспешные Например учащиеся.

Экспертное ситуа оценивание осуществлено с понятийного использованием метода становлении пар­ных сравнений построению по пяти человека из тех Нейропсихология же девяти неспецифична основных учебных Соединение предметов. Успешность проекцион обучения каждого осуществлено старшеклассника в его преломляются учебной группе наряду измерена в количестве практически предпочтений или в Т-баллах. В описывающие качестве экс­пертов как выступали педагоги, фазы которые «вели» данный обследуемого учебный предмет в самостоятельного течение двух показатели лет. Все планировать они высококвалифицированные При специалисты, с большим педагогическим стажем и многолетним общением с большинством учащихся. Экспертиза проведена в конце учебного года, непосредственно перед выпускными экзаменами. Педагоги-эксперты работали незави­симо друг от друга. На заполнение одной матрицы парных сравнений по одному предмету уходило от 20 до 50 минут.

Для экспериментального исследования такого фун­даментального механизма высшей нервной деятель­ности, как принятие решения в условиях выбора из двух альтернатив, использовался микропроцессорный прибор «Бинатест» производства ВНИИ медицин­ского приборостроения РАМН (Москва). В приборе реализованы различные условия проявления механиз­мов принятия решения, отличающиеся характером детерминации целенаправленного поведения внеш­ней средой. Последнее детерминируется сигналами правильности и ошибочности выбора, играющими роль «подкрепляющих» или «неподкрепляющих» стимулов. Применяются вероятностное подкрепление выбираемых испытуемым реакций, закономерно упо­рядоченное подкрепление, изменяющиеся стратегии подкреплений. Используются также детерминации выбора направляющими сигналами внешней среды, детерминация выбора стимулами, отставленными в прошлое на заданное число шагов и участвующими в принятии решения через механизмы памяти (депозит­ные реакции), а также отсутствие внешних стимулов детерминации выбора.

Исследования осуществлялись по шести мето­дикам, позволяющим оценить внимание и общую оперативность на световой и звуковой раздражители, выявить особенности выбора альтернатив в вероят­ностной и детерминированной среде, стереотипии поведения и способности к освоению новых стратегий, точности и скорости принятия решения по следам памяти.

Полученные данные обработаны с применением факторного анализа и компьютерной технологии кластеринга (определение окончательных нуклоцдов). Определены зависимости результативных признаков от градаций факториального. Факториальными при­знаками выступили психофизиологические механизмы принятия решения, а результативными — параметры успешности обучения. Влияние психофизиологических механизмов принятия решения на всю совокупность параметров успешности обучения оценивали по дис­персии результативных признаков, обусловленной градациями факториального, выраженной в процентах и в баллах по семибалльной оценочной шкале.

3.2.Результаты и их обсуждения.

Частные механизмы психофизиологии выбора вы­явлены с помощью факторного анализа 109 снимаемых с каждого обследуемого психофизиологических пока­зателей. Получена 8-факторная структура принятия решения, объясняющая 83 % дисперсии исходного набора признаков. Выделены независимые механизмы, определяющие скорость реакций, точность выполнения и вероятностные характеристики выбора.

В первый фактор (F1, 16 %) с высокими факторными весами вошли показатели, отражающие скоростные характеристики принятия решения в условиях вероятностного выбора. Во второй (F2, 12 %) входит вся совокупность показателей оперативности принятия решения при осуществлении депозитных реакций. Третий (F3, 9 %) описывает механизм вероятностного выбора в изменяющихся условиях и в условиях детерминированной среды. В состав четвертого фактора (F4, 8 %) входят показатели точности сложной сенсомоторной депозитной реакции. В состав пятого (F5, 7 %) — показатели точности выбора стимулов звуковой модальности. Шестой фактор (F6, 6 %) описывает механизм, отвечающий за точность простой сенсомоторной реакции. В состав седьмого (F7, 5 %) с высокими факторными нагрузками вошли динамические составляющие механизма выбора в простой и сложной сенсомоторной реакции в ситуации положительного подкрепления. Восьмой фактор (F8, 4,6 %) включает характеристики вероятности и оперативности принятия решения в ситуации свободного выбора, обусловленные работой правого полушария.

Таблица 1

Изменчивость параметров успешности обучения, связанная с психофизиологическими механизмами принятия решения

	Факториальные признаки (психофизиологические механизмы принятия решений	Результативные признаки (успешность обучения)
		Традиционная система оценивания	Экспертная система оценивания
		Дисп., %	Балл	Дисп., %	Балл
F1	Скорость вероятностного выбора	7,18	5	6,84	4
F2	Скорость депозитной реакции	1,95	2	3,87	4
F3	Вероятность выбора в СТС и ДТС	4,53	4	2,64	3
F4	Точность депозитной реакции	1,95	2	3,88	4
F5	Точность ССМР	3,59	4	3,50	4
F6	Точность ПСМР	5,75	4	17,2	7
F7	Скорость ПСМР и ССМР, успех	2,88	3	3,76	4
F8	Вероятность и скорость СВ	9,17	7	4,69	4

Примечание. СТС — стохастическая среда, ДТС — детерминированная среда, ССМР — сложная сенсомоторная реакция, ПСМР — простая сенсомоторная реакция, СВ — свободный выбор.

В проведенном обследовании выявлена взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения, оцененной по двум системам. Результаты анализа представлены в таблице.

Можно отметить, что сила влияния факториальных признаков на результативные, описывающая взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения, неодинакова при оценивании учебной успешности традиционным и экспертным способами.

Успешность усвоения знаний, оцененная по традиционной системе, наиболее тесно связана с психофизиологическими механизмами, определяющими вероятность и скорость свободного выбора (F8) и скорость вероятностного выбора (F1). Учебная успешность, оцененная по экспертной системе, больше соотносится с механизмом, определяющим точность простой сенсомоторной реакции (F6).

Факторы, оказывающие самое слабое влияние на успешность обучения, оцененную по традиционной системе, обнаруживают более тесную взаимосвязь с успешностью обучения, оцененную экспертным способом. Это факторы, характеризующие скорость (F2) и точность (F4) депозитной реакции, а также психофизиологические механизмы, определяющие скорость простой и сложной сенсомоторных реакций в ситуации успеха (F7).

Можно полагать, что две системы оценивания — традиционная и экспертная — характеризуют различные аспекты обучаемости, которые по-разному соотносятся с психофизиологическими механизмами принятия решения.

В большинстве известных нам исследований разделение школьников на полярные группы с разной учебной успешностью производится на основе только одного традиционного критерия — успеваемости.

На мой взгляд, применение одной системы оценивания освещает только один из нескольких аспектов успешности обучения. Академическая успеваемость школьников не является единственным критерием, если рассматривать эффекты обучения в широком смысле, принимая во внимание его влияние на развитие учащихся.

Такая односторонняя оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков не лишена субъективизма и способствует возникнове­нию трудностей как в учебной, так и в педагогической деятельности, может приводить к возникновению внешних и внутренних конфликтов педагогов, уча­щихся и родителей.

Если говорить об успеш­ности обучения, имея в виду и частные, и общие его эффекты, то необходимо учитывать, наряду с успеваемостью, уровень обученности и динамику показателей общего и интеллектуального развития. Можно считать более адекватным сочетание нескольких систем оценивания, построенных на принципиально разных методологических подходах. Необходимы разработка современных технологий оценки усвоения и продолжение исследований в этой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в основе человеческого восприятия лежат процессы деятельности мозга и осо­знания воспринимаемого объекта. Физиоло­гические механизмы чувств (зрение, слух и другие сенсорные системы) выступают ка­налами конкретных сигналов раздражения и анализаторами ощущений. Анализаторы находятся в сложных взаимосвязях и взаи­моотношениях с результатами деятельности мозга. Они включены в саму деятельность (в действия, операции, функциональные бло­ки) и средства ее реализации.

Вся жизнь человека состоит из принятия решений, непрерывной последовательности операций выбора, при этом человек постоянно сталкивается с проблемой выбора между несколькими способами поведения. Принятие решения становится обязательным моментом в жизни, поведении человека: с момента рождения и до самой смерти он оказывается постоянно в состоянии необходимости принять те или иные решения, одни из которых осуществляются автоматически на подсознательном уровне, другие становятся предметом длительного мучительного раздумья, выбора одного из возможных вариантов.

 Процесс принятия решения — производное неопределенности ситуации, в которой оно совершается. При полной определенности, когда отсутствует возможность для альтернативных действий, в сущности и нет никакой проблемы: решение принимается однозначно, автоматически, часто даже не затрагивая сферу сознания. Процесс выбора становится проблемой лишь тогда, когда в системе человек — окружающая среда присутствует неопределенность применительно к осуществлению действий, направленных на достижение определенной цели, конечного результата.

 Чем больше степень этой неопределенности, тем меньше оснований для однозначного решения и тем более  вероятностным оно становится. Мозг возмещает дефицит информации использованием более тонкого и сложного аппарата оценки вероятности того или иного события. Такое усложнение работы мозга, связанное с увеличением количества логических операций, требует большего времени для принятия решения. Поэтому усиление элементов неопределенности ситуации неизбежно приводит к усилению величины латентного периода реакции.  

Познание психофизиологической основы интегративной деятельности высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающих процессы сознания, мышления, невозможно без установления физиологических механизмов принятия решения как узлового момента любой формы целенаправленного поведения. Процесс принятия решения является универсальным принципом анализа, синтеза и переработки в центральных нервных образованиях входной сенсорной информации и формирования выходной реакции. Принятие решения — ключевой акт в деятельности любой достаточно сложной биологической системы, функционирующей в реальных условиях внешней среды, нашедший свое кульминационное развитие и совершенствование в различных формах проявления высшей нервной деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем: учебник для ВУЗов. – Спб.: Питер. – 2015. – 320с.
2. Бичеев М.А. Психофизиология профессиональной деятельности: учебное пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Новосибирск. – 2016. – 168с.
3. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Аспект Пресс. – 2017. – 368с.
4. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер. – 2017. – 583с.
5. Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю., Введение в психофизиологию. М.: Флинта, 2016. — 400 с. 
6. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. – Изд-во: ПЕР СЭ. – 2015. – 623с. 
7. Психофизиология профессиональной деятельности: учебное пособие/ Под ред. Ченцовой В.Н. – СПб. – 2016 – 119с.
8. Психофизиология: учебник для ВУЗов/ Под ред. Александров Ю.И. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2016. – 464с.
9. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Academia. – 2015. – 320с.
10. Роль В.М. Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2014. – 304с.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2016.- 713с.
12. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2017. – 336с. 
13. Самоукина М.В. Психофизиология профессиональной деятельности: учебное пособие. – 2-е изд. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2014. – 224с.
14. Столяренко А.М. Физиология высшей нервной деятельности для психологов и педагогов. – Изд-во: Юнити-Дана. – 2013. – 464с.
15. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2014. – 460 с.
16. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2017. – 864 с.
17. Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2013. – 134 с.
18. Шостак В.И., Лытаев С.А. Физиология психической деятельности человека. СПб.: Издательство Деан,2014. – 128 с.
19. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М.: Аспект Пресс,2017. – 277 с.
20. Холмская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ,2015– 256 с.
21. Яковлев В.Н. Физиология головного мозга. – Воронеж,2016. – 466 с.
22. Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер,2014. – 272 с.

1. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Аспект Пресс. – 2017. –с.55 ↑

2. Яковлев В.Н. Физиология головного мозга. – Воронеж,2016. –с.88 ↑

3. Данилова Н.Н. Психофизиология: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Аспект Пресс. – 2017. –с.58 ↑

4. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2014. –с.45 ↑

5. Яковлев В.Н. Физиология головного мозга. – Воронеж,2016. –с.89 ↑

6. Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2013. –с.25 ↑

7. Яковлев В.Н. Физиология головного мозга. – Воронеж,2016. –с.92 ↑

8. Шостак В.И., Косенков Н.И. Психофизиология восприятия: как человек воспринимает мир и свое тело. СПб.: РОСК, 2013. –с.78 ↑

9. Самоукина М.В. Психофизиология профессиональной деятельности: учебное пособие. – 2-е изд. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2014. –с. 63 ↑

10. Психофизиология: учебник для ВУЗов/ Под ред. Александров Ю.И. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2016. –с.63 ↑

11. Самоукина М.В. Психофизиология профессиональной деятельности: учебное пособие. – 2-е изд. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2014. –с.69 ↑

12. Психофизиология: учебник для ВУЗов/ Под ред. Александров Ю.И. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2016. – с 71. ↑

13. Психофизиология: учебник для ВУЗов/ Под ред. Александров Ю.И. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2016. – с 90. ↑

14. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Academia. – 2015. –с.36 ↑

15. Рыбников О.Н. Психофизиология профессиональной деятельности: учебник для ВУЗов. – Изд-во: Academia. – 2015. – с 89. ↑

16. Психофизиология: учебник для ВУЗов/ Под ред. Александров Ю.И. – Изд-во: ПИТЕР, Издательский дом. – 2016. –с.98 ↑