Роль классного руководителя в работе с родителями младших школьников (ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

В образовательной школе классный руководитель всегда занимал ведущее место в воспитании подрастающего поколения, так как он призван сформировать гармонично развитую личность, помочь учащимся реализовать себя в жизни через приобретенные навыки. В современное время сложилась благоприятная обстановка для формирования уровня воспитанности школьников: общество осознало необходимость воспитательного процесса в школьных учреждениях, потому что духовно-нравственный стержень изменился. Классный руководитель должен шагать в ногу со временем и обладать всеми информационно-коммуникационными технологиями. Это реальное требование вызвано необходимостью воспитывать новое поколение в другом информационном направлении. Формирующаяся личность должна немного опережать временные рамки, иметь прочный запас интеллектуальных, нравственных, гражданских сил, чтобы в дальнейшей жизни адаптироваться в рыночных отношениях, быть не только полезной личностью в обществе, но и быть готовой к любым изменениям, происходящих во всех сферах деятельности.

Актуальность вопроса состоит в том, что классный руководитель должен в большом информационном потоке выбрать самое необходимое, ценное, чтобы использовать в воспитательном процессе. Информационный материал должен быть интересен, полезен и отвечать требованиям учеников. Говоря о классном руководителе как об образце подражания, общество забывает о том, что он самый обычный человек со своими слабостями и недостатками, что примером он служит редко, так как у старшеклассников – другие кумиры, другие нравственные понятия и ценности. Личность педагога всегда направлена на развитие самого себя и на развитие личности подростка. Постоянная работа по самообразованию должна быть связана не только с посещением курсов, семинаров, классный руководитель должен учиться у своих воспитанников, жить их заботами и проблемами. Проблема взаимоотношений и мотивации деятельности в классных коллективах - одна из стержневых в психологии и педагогике. Ломов Б.Ф. отмечает, что в психолого-педагогических исследованиях деятельности классного руководителя вопросам мотивации и саморегуляции поведения принадлежит ведущая роль. В связи, с вышесказанным можно увидеть проблему: каковы возможности деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива в старшем звене.

Цель исследования: рассмотреть современные требования к деятельности классного руководителя: основные принципы, критерии и компоненты межличностных отношений между педагогом и учащимися.

Объект исследования: процесс воспитательной работы на рубеже двух эпох: противоречия и закономерности школьного образования.

Предмет исследования: деятельность классного руководителя в современной школе.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы исследования проблемы в современной психолого-педагогической и социально-педагогической литературе.

2. Рассмотреть концепцию воспитательной работы в связи с реформированием общества.

3. Подобрать методики изучения уровня воспитанности старшеклассников и уровня эффективности деятельности классного руководителя.

4. Провести диагностику и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогических исследований по внедрению воспитательной работы в образовательных школах;

- анкетирование;

- наблюдение за работой классного руководителя;

- тестирование;

- количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение Новосибирская средняя общеобразовательная школа № 170.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в воспитательной работе классных руководителей и других специалистов, занимающихся обучением и воспитанием.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ГЛАВА 1 ГУМАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

1.1 Критерии и уровни эффективности деятельности классного руководителя

В деятельности классного руководителя отражаются все изменения, происходящие в нашем государстве. Отношение педагога к личности ребенка составляет ядро концепции воспитательной работы. Базу этой технологии представляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Гуманизм и демократизм отношений в педагогическом коллективе формирует новые качества деятельности классного руководителя. Вся структура его деятельности имеет несколько компонентов, влияющих на уровень воспитательной работы:

• Личность классного руководителя.

Классный руководитель должен иметь представление о самом себе: уметь критически оценить уровень профессиональной культуры и творческие возможности, быть готовым к использованию в своей деятельности инноваций и экспериментальных исследований. Быть воспитателем нелегко, так как чаще всего эта деятельность не приносит желаемого результата и радости от своего труда. В любой ситуации педагог должен осмысленно действовать, учитывая цели и приоритеты школы.

• Классный руководитель и учителя-предметники.

В достижении своей цели в программе развития и формирования детского коллектива важную роль играет сотрудничество классного руководителя с учителями, работающими в его классе. В возникающих конфликтных ситуациях педагог-наставник находит формы, средства, методы, которые способны предотвратить непонимание двух сторон, при этом используя дипломатический подход к своим воспитанникам и коллегам. Это будет способствовать успеху в образовательном процессе данного класса, создавать гармоничные, межличностные отношения и благоприятный микроклимат коллектива.

• Классный руководитель и учащиеся.

«Вся деятельность основана на понимании детских проблем и признании и уважении личности в каждом ребенке: их тревоги и радости, интересы и потребности, увлечения и возможности. Профессионализм воспитателя проявляется в позиции: отделить свои личные проблемы и неудачи от детских проблем» [3, с.3,4].

Любое мастерство начинается с признания и определения целей и задач. Цель деятельности классного руководителя: создать условия для саморазвития и самореализации подрастающего поколения, его успешной социализации в обществе.

Задачи деятельности классного руководителя:

• сформировать и успешно развивать коллектив класса;

• создать психолого-педагогические условия для развития личности, ее самостоятельной деятельности, для сохранения индивидуальности творческих способностей;

• пропагандировать здоровый образ жизни;

• организовать межличностные отношения через использование инновационных и традиционных форм и методов воспитательной деятельности в классном коллективе;

• «защищать права и интересы своих воспитанников;

• способствовать гуманизации отношений между учащимися и педагогами;

• формировать нравственные ценности и духовные идеалы у школьников;

• показать социальную значимость каждого ученика» [9, с.10, 11].

Современному классному руководителю не теоретически, а практически необходимо постоянно изучать и исследовать психологические и психические особенности своих воспитанников. Это поможет ему планировать воспитательную программу на основе личностно-ориентированного подхода. Интересно и позитивно это изложено во многих статьях, книгах, методических рекомендация проректора по научной работе Института развития образования Г.К.Селевко. Г.К.Селевко подчеркивает: « В концептуальных положениях технологии саморазвития отношения «учитель-ученик» строятся на гуманно-личностном подходе. Опора на положительное стимулирование, отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества – это положительные факторы, необходимые для создания условий самосовершенствования, воспитания творческих способностей» [17, с.38].

Функции классного руководителя отражены в Таблице 1. [4, с.8].

Таблица 1

Профессиограмма деятельности классного руководителя

Функции	Задачи классного руководителя
Конструктивные умения	- планировать воспитательную работу - планировать воспитательные задачи на основе диагностики возрастного и личностного развития - прогнозировать развитие личности - составлять перспективный план развития классного коллектива - отбирать информативный материал для классных часов с учетом интересов и способностей детей - знать меру в управлении деятельности коллектива
Организаторские умения	- организовывать в системе коллективные творческие дела - содействовать участию каждого ребенка в деятельности класса - помогать распределять роли, обязанности при подготовке и проведении дела - участвовать в обсуждении проблемных ситуаций (работа с активом класса) - осуществлять педагогическое руководство деятельностью детского коллектива - организовывать самоуправление, ориентируясь на лидерские качества детей
Коммуникативные умения	- устанавливать межкультурные, педагогические отношения с воспитанниками - регулировать коллективные и межличностные отношения - находить эффективные методы и приемы влияния на учащихся - перестраивать свои отношения с классом и родителями на основе взаимопонимания и в связи с изменившимися фактами
Гносеологические умения	- изучать новинки психолого-педагогической литературы - диагностировать и прогнозировать развитие психологических особенностей - использовать психологические индивидуальности детей - внедрять воспитательный процесс на основе диагностики - изучать творческие находки других педагогов и использовать их в своей работе - критически подходить к результатам работы

В других педагогических источниках предложена иная классификация:

• Организационно-координирующие функции:

- постоянно обеспечивать связь общеобразовательной школы с семьей;

- оказывать помощь родителям в воспитании, используя личные знания об ученике, исследования психолога и социального педагога;

- в системе проводить беседы и консультации с родителями;

- поддерживать тесную связь с педагогическим коллективом и другими дополнительными образовательными учреждениями;

- создать в классном коллективе условия для оптимального образовательного процесса;

- использовать в воспитательной работе проведение «малых педсоветов»;

- стимулировать разнообразную деятельность школьников в системе дополнительного образования;

- соблюдать правила ведения документации: классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного руководителя. [16, с.167].

• Коммуникативные функции:

- держать на контроле межличностные отношения в коллективе;

- создавать условия для благоприятного психологического климата в детской среде;

- формировать коммуникативные качества, навыки делового, аргументированного спора.

• Аналитико-прогностические функции:

- изучить индивидуальные психологические особенности воспитанников и уровень их развития;

- прогнозировать перспективы развития классного коллектива.

• Контрольные функции:

- контролировать посещаемость и успеваемость каждого ребенка» [15, с.24].

Современный классный руководитель сам выбирает формы и методы работы с учащимися, учитывая при этом свои возможности, интересы и способности школьников. Важным принципом становится уровень сформированности классного коллектива: это дает возможность использовать новые формы для развития школьников. Традиционные и инновационные формы имеют много общего – к ним необходимо тщательно подбирать материал и эффективно его использовать. Чаще всего классный руководитель использует в своей деятельности такие формы работы: беседы, ролевые игры, тренинги, дискуссии, дебаты, развлекательные игры: КВН, викторины, «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Кто хочет стать миллионером», «Умники и умницы», мини-спектакли, литературные или тематические вечера, праздники, концерты для родителей, конкурсы, путешествия, экскурсии. Цель всех мероприятий: формировать эстетические, нравственные, интеллектуальные навыки с использованием эмоционального настроя и критического мышления. «Самым распространенным методом до сих пор является традиционная беседа: ее популярность велика, так как она позволяет затронуть широкий спектр проблем» [18, с.104].

Необходимо учитывать, что классные часы не пользуются популярностью у старшеклассников. Сегодняшние дети воспитаны на новейших технологических достижениях, практически каждый из них имеет компьютер. Именно этот компонент классный руководитель может эффективно использовать в воспитательной работе, но сам должен быть знаком «с современными информационными технологиями. Среди педагогических приемов выделяются формы, связанные с формированием коммуникативных навыков общения, игровые композиции, электронные конференции, дискуссии и осмысленные прогулки по Интернету. Для этого классному руководителю необходимо владеть иностранными языками, грамотным владением компьютера, теоретические знания по психологии и психодиагностике, чтобы применять в практической деятельности» [8, с.36].

XXI век принес много неожиданностей для классных руководителей: одна из них – это контингент детей, с которыми приходится работать. Кто же они наши дети нового века, чем они отличаются от предыдущих поколений? Многие педагогические исследования привели к факту, что старшеклассники, чаще всего девочки, в большинстве своем – дети рабочих, не отмеченные особыми способностями, не слишком стремящиеся стать более интеллигентными и интеллектуально развитыми. Они чаще всего не задумываются о своем будущем, об обучении в вузе, так как реально оценивают возможности своих родителей. Эти дети отличаются сегодня безынициативность, тривиальностью мышления, их одолевает скука и равнодушие на уроках, они не горят желанием получить высокие знания, они просто ждут получения аттестата. Работать с современными детьми трудно, отсюда и роль классного руководителя меняется – она становится более интенсивной, более корректной, но, в то же время, педагоги-воспитатели хотят точности в оценки их деятельности и оплате труда [19, с.35].

Таким образом, четко выделяются признаки поведения классного руководителя, создающего все условия для развития детского коллектива:

- открытость, непринужденность общения;

- понимание, способность «войти в положение» ученика;

- гласность, недопустимость неравенства среди детей, уважение детей разных социальных слоев;

- не оценивание личности подростка, а анализ фактов, событий, действий, выявление причин проблемной ситуации;

- сослагательность в воспитании, а не категоричность; скорее предложение, чем директива. Излишняя строгость усложняет, вызывает недовольство и прекращает действие «обратной» связи» [11, с.13].

1.2 Основные концепции воспитания человека XXI века

На рубеже двух эпох особенно остро стали проблемы воспитания подрастающего поколения. Характер этой проблемы связан был с переходом от авторитарного управления во всех сферах деятельности к демократическому стилю. Возникшие проблемы, в первую очередь, отразились в образовательной сфере, так как потребовало нового мышления, нового подхода к воспитанию и формированию нравственных ценностей. Достичь успеха можно только, сохраняя себя как личность, учить детей гибкой системе противостояния жестокости, агрессивности, враждебности общества (окружающей среды). Классный руководитель в современных условиях должен стать таким приоритетом, чтобы помочь старшеклассникам сохранить национальную культуру и быт, помочь, несмотря на низкий социальный уровень жизни, сохранить нравственные ценности и гармоничные отношения. Традиционная педагогическая деятельность классного руководителя всегда была направлена на формирование детского коллектива, достаточно мало времени отводилось индивидуальной работе с конкретным учеником. «Одним из современных условий эффективной работы становится индивидуализация развития творческих способностей детей, то есть реализация принципа личностно-ориентированного подхода к воспитанию. Воспитательный процесс строится на каждом этапе общения педагога со своими воспитанниками: на уроке, классном часе, встрече с родителями и учеником, на внешкольных мероприятиях» [14, с.95].

Рубеж эпох характерен переоценкой ценностей и жизненных ориентиров, поэтому перед классным руководителем встает вопрос: «Что ценится сегодня? Какие ценности будут востребованы через несколько лет?». Воспитать поколение в духе времени – вот одна из задач классного руководителя. Здесь и кроется главная проблема: школа еще не отказалась от старых ориентиров, от тех ценностей, которые были важны в конце двадцатого века, но и новые ориентиры еще недостаточно сформированы. Трудно представить, какие нравственные критерии будут преобладать через десять-двадцать лет, но есть вечные ценности, которые передаются из поколения в поколение и лежат в основе становления личности. «Процесс воспитания должен быть направлен на обогащение внутреннего и внешнего мира подростка. По уровню воспитанности детского коллектива можно судить об обществе в целом. Классному руководителю необходимо рассматривать весь воспитательный процесс с философской точки зрения, то есть с духовных и нравственных ценностей, принятых в контексте общечеловеческих ценностей» [20, с.67].

В основе работы классного руководителя лежит грамотно составленная программа воспитательной работы. Чтобы ее составить, необходимо учесть следующие рекомендации:

• Определить тему, над которой будете работать в воспитательном процессе.

• Сформулировать цели и задачи воспитания / они должны быть индивидуальны для каждого класса, но при этом:

- учитывать все проблемы предыдущего класса;

- учитывать проблемы школы;

- корректны и достижимы.

• Составить характеристику класса, учитывая:

- структуру класса – деление на микрогруппы;

- лидеров, дать им краткую характеристику;

- ″отверженных″ в классе, причины их положения;

- в каких кружках, секциях заняты дети;

- конфликты между детьми;

- участие класса в общешкольных делах;

- отношение к учебной деятельности;

- уровень сформированности коллектива.

•Сформировать Банк педагогической информации:

* Ф.И.О.; * год рождения; * данные о родителях; * домашний адрес;

* телефоны; * занятия по интересам; * поручения; * уровень здоровья, степень утомляемости; * социальное положение; * список ″трудных″ детей.

• Создать актив класса и определить их функции.

•Создать Совет родителей, определить направления их работы, конкретной помощи в работе классному руководителю.

• Разработать основные направления и способы деятельности классного руководителя.

🡺 Идея национальной независимости и основы духовности.

🡺 Гражданско-правовое воспитание.

🡺 Нравственное воспитание.

🡺 Эстетическое воспитание. Мир науки и искусства.

🡺 Трудовое воспитание. Профессиональная подготовка.

🡺 Физическое воспитание. Здоровый образ жизни.

🡺 Работа с родителями.

•Составлять календарную план – сетку на месяц с учётом плана работы школы.

• Приложением к плану может быть педагогический дневник, в котором отражается:

- Успеваемость класса (в виде Таблицы).

- Дневники учащихся (контроль): * оценки; * заполнение.

- Индивидуальная работа с ″трудными″.

- Встречи и беседы (индивидуальные) с родителями.

- Посещение родительских собраний.

- Обеспеченность и сохранность учебников.

•Иметь в наличии протоколы родительских собраний, заседаний родительского комитета [7, с.2].

Эта документация классного руководителя должна постоянно пополняться и иметь соответствующий вид – портфолио классного руководителя. Сегодня много говорят о технологии деятельности классного руководителя, вопрос спорный, но именно она позволяет определить профессиональное мастерство педагога. Педагогическое мастерство классного руководителя заставляет его планировать и строить свою деятельность в системе, таким образом, возникает процесс технологизации в работе педагога-наставника. Многие школы экспериментального направления не только систематизируют работу классного руководителя, но и устанавливают нормирование времени. Разумный подход ко времени педагога строится на функциях классного руководителя и специальных требованиях, зависящих от условий работы школы, подбора учащихся, уровня педагогического коллектива, социальных компонентов. Каждое образовательное учреждение разрабатывает Положение о деятельности классного руководителя, привлекая их к разработке подобного документа. На основе всех разработок и положений учитель систематизирует свою работу, строго определяя время и сроки [6, с.123, 124].

«В нормативные нормы классный руководитель включает такие ориентиры: индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, психолого-педагогические консультации, работа с активом класса и активом родителей (Совета родителей), посещение уроков в классе с целью наблюдения поведения и успеваемости отдельных школьников, встречи и консультации с учителями-предметниками, проведение внеклассных мероприятий – классные часы, экскурсии, деловые игры, вечера, праздники. Перечисленные ориентиры требуют ежедневного контроля и планируются на каждую неделю. Кроме этого в норматив времени входит проведение родительских собраний, участие в малых педсоветах, разработка сценариев для проведения мероприятий» [5, с.3].

Планируя свою деятельность, классные руководители выделяют те дела, которые повторяются ежедневно, еженедельно и занимают много рабочего времени. В плане классного руководителя занимает место циклограмма, отражающая повторяющиеся периодически виды деятельности. Образец такой Циклограммы дан в Таблице 2. [5, с.6].

Таблица 2

Циклограмма деятельности классного руководителя

Вид деятельности и проводимые мероприятия	Периодичность
Встреча детей. Уборка кабинета. Контроль посещаемости. Встреча с учителями-предметниками, заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Организация питания	Ежедневно
Классный час. Проверка дневников. Индивидуальная работа с родителями и детьми. Внеклассные мероприятия по планам предметных недель. Ведение классного журнала. Работа с активом класса	Еженедельно
Посещение уроков своего класса. Линейка	Ежемесячно
Родительское собрание. Генеральная уборка кабинетов. Экскурсии и культпоходы. Подведение итогов четверти	Каждую четверть
Проверка личных дел учащихся. Получение учебников	Август
День знаний, День здоровья, «трудовой десант»	Сентябрь
Осенний бал	Октябрь
Классные вечера; экскурсии	Ноябрь
Предметные олимпиады, новогодние праздники	Декабрь
Культпоходы на каникулах	Январь
Мероприятия, посвященные годовщине Сталинградской битвы и Дню защитника Отечества	Февраль
Праздник 8 Марта	Март
Юморина; «трудовой десант»	Апрель
День физкультурника; праздник последнего звонка; переводные экзамены	Май
Заполнение личных дел учащихся. Сдача классных журналов. Выпускные экзамены и выпускной вечер. Ремонт учебных кабинетов. Сдача учебников	Июнь

Для составления Программы воспитательной работы в определенном классе классный руководитель использует не только свои и детские творческие задумки, но и Циклограмму воспитательной работы школы по месяцам. В ней есть девиз месяца, который отражает суть всех мероприятий, запланированные мероприятия, совместная работа с библиотекой, работа по самоуправлению, работа с «трудными» детьми, социальная деятельность, контроль за воспитательной деятельностью классного руководителя, - все это позволяет педагогу включать часть мероприятий, уже готовых к проведению. Графа «Контроль за воспитательной деятельностью» помогает конкретизировать свою работу, так как он заранее знает, какие вопросы контролируются администрацией в каждом месяце. Образец из Циклограммы воспитательной работы приведен в Таблице 3.

Таблица 3

Циклограмма воспитательной работы образовательной школы № 170 города Новосибирска / ноябрь /

Девиз месяца	«Как велик и прекрасен человек в своем стремлении к лучшему»
Виды деятельности	5-10 – «Всезнайка» (1-4 классы) 12 – Поэтический клуб «Отойди от зла и сотвори благо» (5-9 классы) 13-15 – Путешествие в страну «Доброты» (1-4 классы) 18-19 – Радиолинейка «Символика нашего государства»
Совместная работа с библиотекой	Диагностика. Выявление читательских интересов учащихся и педагогов. Конкурс «Супербой знатоков загадок и пословиц»
Работа по самоуправлению	Сбор отчетов ответственных по направлениям Выпуск газеты о деятельности школьной молодежной организации «ОДМ» Проведение тренинга для лидеров классов «Я - Лидер» Заседание завучей и лидеров (организационные вопросы)
Работа с «трудными»	Контроль за привлечением «трудных» детей в кружки, занятия по интересам
Социальная деятельность	Беседы с опекунами и попечителями детей-сирот, социальных сирот, оказание помощи. 1-2 неделя – Акция милосердия для учащихся спецшколы № 6, школы-интерната № 50.
Контроль за воспитательной деятельностью классных руководителей	Посещение и анализ занятий кружка «Умелые руки» для девочек. Посещение и анализ классных часов в 4, 5 классах. 3 неделя – Беседы с 8 классами «Понятие о совести, добре и зле»

Имея такую Циклограмму на весь учебный год, классному руководителю легко планировать свою работу с классом.

Концепция воспитательной работы / Образец/.

Предлагаемая концепция воспитательной работы разработана с учетом возрастных психологических особенностей учащихся 6 «А» класса г. Новосибирска, школы № 170. Некоторые разделы имеют только названия, так как они отражают особенности данного класса и не распространяются.

Тема: «Достижение гармонии в обучении и воспитании методами индивидуализации и нестандартными приемами».

Миссия школы: «Способствовать развитию дружелюбного отношения к ребенку с учетом его прав:

- относиться к ребенку, как к субъекту, наделенному правами;

- обеспечивать высококачественное преподавание и поддерживать результаты успеваемости;

- установить гармоничные отношения между учителями – учениками – родителями»

Направления школы:

1 Интенсивное обучение иностранным языкам:

- английский язык со второго класса (основной);

- немецкий язык с шестого класса (второй).

2 Углубленное обучение компьютерной грамотности.

3 Правовое и экономическое образование.

4 Цикл эстетического образования.

Цели и задачи:

1 Сплочение дружного коллектива:

- умение культурно общаться;

- слушать друг друга и понимать;

- доказывать свою правоту словами.

2 Работать в сотрудничестве и взаимопонимании с родителями.

3 Развивать творческие способности каждого ученика, поощрять и направлять самостоятельные действия обучаемых.

4 Относиться к ребенку как к личности, учитывая его психологическое развитие.

5 Установить гармоничные отношения между учителями-предметниками – родителями – учащимися.

Условия достижения цели:

1 Не навреди!

2 Хорошее настроение, спокойствие и личное поведение приведет к намеченной цели.

3. Определи; что хочет ребенок, и чего хочешь ты, - сравни и сделай вывод.

4. Самостоятельность и творчество детей – залог успеха классного руководителя.

5 Создай все условия для развития гармонично развитой личности в современных условиях.

6 Не пропусти первую удачу и успех ребенка [1, с.24].

• Характеристика класса /дается с учетом индивидуальности развития класса – вначале общие проблемы коллектива, затем индивидуальные с конкретными именами и конфликтными ситуациями/.

• Банк педагогической информации / даются общие сведения о классе – фамилия, имя, отчество, год рождения, имена и отчества родителей, их образование и место работы, домашний адрес, все телефоны (домашние, сотовые, рабочие), указывается занятие по интересам и поручение/.

• Уровень здоровья, степень утомляемости / данная таблица необходима для работы классного руководителя, потому что она помогает выявить причины неработоспособности или раздражения ребенка. Заполняется она с помощью родителей или школьного врача. У каждого ребенка определяются хронические заболевания, частота головных болей, сонливость, раздражительность, уровень тревожности и агрессивности. В последней графе даны рекомендации родителей своему классному руководителю, например, «Рассеян по состоянию здоровья, может обижаться по пустякам», «Не любит шума, боится крика, часто плачет, при ответах волнуется», - эти комментарии носят чаще всего психологический характер, но эти «изюминки» - большая помощь в работе классного руководителя. В конце каждого учебного года классный руководитель дополняет эту таблицу своими выводами и наблюдениями и знакомит родителей со своими предложениями.

• Список «трудных» детей / данная таблица состоит из трех разделов: фамилия, имя, нарушения, профилактика нарушения, заполняется по мере совершения каких-либо поступков ребенка, обязательно фиксируется дата и меры, предпринятые классным руководителем, - это могут быть индивидуальные беседы, вызов на Совет профилактики, на Совет родителей, «малый педсовет» /.

• Актив класса:

• Совет родителей:

• Общий план работы классного руководителя по направлениям на год. /Образец одного из направлений классного руководителя дан в Таблице 4./

Таблица 4

Нравственное воспитание

№	Виды деятельности	Месяц
1	Классный час – чтение с элементами дискуссии по повести В.Железникова «Чучело»	Февраль
2	Беседа «Что для меня ценно?»	Апрель
3	Беседа «Семья в моей жизни»	Декабрь
4	Психологический тренинг «Дружба в жизни людей»	Март
5	Классный час «Характер человека»	Апрель
6	Психологический тренинг «Поиск самого себя»	Сентябрь
7	Неделя «Школа вежливых наук»	Январь
8	Турнир «Вежливых и находчивых»	Январь
9	Экскурсия «Мой любимый город»	Ноябрь
10	Классный час «День отцов»	Январь
11	Литературный вечер «Мир современной поэзии»	Октябрь
12	Классный час «Отойди от зла и сотвори благо»	Ноябрь
13	Праздник, посвященный Новому году	Декабрь
14	День Памяти и Почести	май

Таким образом, планируется каждое направление, выбранное классным руководителем. Исходя из общего плана, двух Циклограмм и плана работы с родителями и общественными организациями, составляются план сетки по месяцам. Образец плана-сетки приведен в Приложении 1.

Следовательно, какие бы вариации программы воспитательной работы не выбрал классный руководитель, важно одно – вся его деятельность направлена на формирование личности ребенка, способного в будущем раскрыть свои индивидуальные способности, на осмысленное восприятие вечных проблем взаимоотношений Человека и Общества, Человека и Природы, борьбу противоположных категорий – добра и зла, истины и лжи, счастья и непонимания, свободы и несвободы.

1.3 Мониторинг деятельности классного руководителя

Мониторинг деятельности классного руководителя индивидуален в каждой школе и вызван необходимостью повышения уровня воспитательной работы. Мониторинг необходим для поощрения педагогов, выполняющих функции классных руководителей. В то же время возникают противоречия: руководство школы призвано обеспечить эффективность государственных вложений денежных средств в образование, с другой стороны, оно обязано стимулировать действия педагогов в воспитании подрастающего поколения. Несмотря на индивидуальный подход к данной проблеме, существует нормативная база мониторинга работы классного наставника:

- Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 16 марта 2006 года;

- Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 3 июля 1998 года;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 года;

- Федеральная Целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 года № 803;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 февраля 2006 года «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений.

Данные документы позволяют руководителям городских и школьных методических объединений классных руководителей совместно с директорами и завучами школ составить и утвердить критерии оценки деятельности педагогов. Мониторинг строится на определенных принципах:

• Принцип первый – «Не навреди».

Дополнительное поощрение за работу классного руководителя не должна увеличить его деятельность, его обязанности, составление различных отчетов и других документов.

• Принцип второй – определение уровня ответственности.

Необходимо учитывать профессиональную ответственность, так как педагог не может отвечать за уровень воспитанности школьников, за проявление их негативного поведения вне школы, в среде своих друзей и одноклассников.

• Принцип третий – учет инвариантной и вариативной частей деятельности классного руководителя. Инвариантный критерий определяет минимальные государственные требования к работе педагога. В Методических рекомендациях по этой части четко определены задачи: «Формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» [13, с.2].

Вариативная часть работы базируется на социальных, психологических, нравственно-этических характеристиках классного коллектива.

• Принцип четвертый – оценка целесообразности процесса деятельности.

Данный принцип можно увидеть и оценить при наблюдении за процессом воспитания конкретного педагога и классного коллектива.

• Принцип пятый – индивидуальность результатов воспитательной деятельности педагога.

Принцип предполагает, невозможность сравнения деятельности классных руководителей, так как это зависит от подбора детей в классе, от методов и приемов, используемых педагогом. Психологические особенности классного коллектива и социальный статус детей не может отразиться на оценке деятельности педагога. Объективно можно оценивать только результаты данного класса и их руководителя за определенный период времени.

• Принцип шестой – «Не проверять, а помогать».

Мониторинг направлен не на контроль деятельности педагогов, а на своевременную методическую помощь в решении проблем.

• Принцип седьмой – «Вооружить новыми знаниями и методами».

В ходе внедрения этого принципа вырабатываются конкретные ориентиры в воспитании старшеклассников.

• Принцип восьмой – «Просто, быстро, эффективно».

В использовании диагностики деятельности классного руководителя должны использоваться простые методы и приемы, которые за короткий промежуток времени дадут полную информацию о работе педагога.

• Принцип девятый – общественно-административная экспертиза.

Данный принцип предполагает содружество в работе администрации, родительского совета школы, психолога, социального педагога.

• Принцип десятый – усовершенствование мониторинга.

Мониторинг напоминает экспериментальную работу: он постоянно анализируется, вносятся изменения, учитываются требования времени и эффективность принципов внедрения в практику.

Мониторинг осуществляет заместитель директора по воспитательной работе, он ведет соответствующую документацию на каждого классного руководителя. При оценивании используется следующая шкала: низкий уровень – 1 балл, средний уровень – 2 балла, высокий уровень – 3 балла.

В зависимости от принятых критериев определяется три уровня эффективной работы классного руководителя (количество баллов доводится до сведения педагогов). Основными компонентами оценки деятельности классного руководителя должны стать: обеспечение жизни и здоровья учащихся, обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и между школьниками и учителями, содействие освоению старшеклассниками программ общего и дополнительного образования, внедрение патриотического, гражданско-правового воспитания, формирование социальной компетентности учащихся (самоуправление), цели, задачи и уровень воспитательного плана (их наличие и осуществление), планирование профилактической деятельности [10, с.116, 119].

По каждому из этих критериев должны быть определены уровни их внедрения.

Во многих городах и областях уже выработана собственная практика оценивания работы классного руководителя. Используя Примерное положение о классном руководителе, выбирают приоритетные направления, например, координирующая, коммуникативная и аналитическая функции. За их выполнение предусмотрены доплаты в размере от 25 до 50% от ставки заработной платы. Размер доплаты зависит от сложности выполнения задач, от уровня педагогического мастерства, его квалификации, прохождения курсов переподготовки, участия в семинарах, знанием и применением диагностических и инновационных методик. В каких-то регионах администрация предусматривает доплату в размере 15% к ставке заработной платы за осуществление педагогическим работником классного руководства в 1–4 классах и 20% – в 5–11 классах. Существуют варианты в общеобразовательных учреждениях, где доплата за классное руководство зависит от временного норматива работы классного руководителя. Он равен 4–10 часам в неделю, количество часов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при определении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполнению этой дополнительной педагогической работы «регулируется Уставом общеобразовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, расписаниями, планами мероприятий и другими локальными актами. Кроме того, существует практика установления доплат и премирования учителей за результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях, как самого учителя, так и его воспитанников» [12, с.18].

Итак, в целях реализации воспитательных задач администрация общеобразовательного учреждения обязана создать классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом научно-теоретическом осмыслении классного руководства как проблемы, повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного учреждения и в системе институтов повышения квалификации.

Вывод по первой главе

Классный руководитель в современное время играет важную роль в определении истинного и ценного содержания в процессе воспитания. Он служит проводником из прошлого в будущее, он формирует не только индивидуальную личность, но и закладывает азы будущих приоритетов общества. Этот человек определяет фундамент в личности ученика, на который впоследствии каждый настраивает свое собственное сооружение. «И от того, каким будет этот фундамент, во многом зависит прочность и надежность его жизни, а также его дальнейшая судьба» [1, с.26.].

Классный руководитель выявляет самое ценное в обществе и закладывает в душу ребенка необходимые нравственные ценности. Воспитатель готовит учащихся к будущей жизни, к вхождению во взрослую жизнь. «Эпоха наступивших перемен, эпоха инноваций и прогресса будет ставить перед педагогом свои условия жизни, проповедовать иные ценности и предъявлять к личности классного руководителя новые требования» [18 с.108].

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ

2.1 Методы и приемы диагностики

• Методика изучения мотивов участия старшеклассников в деятельности классного коллектива.

Эта методика направлена на изучение уровня активности учащихся старших классов в деятельности классного руководителя. Она позволяет определить мотивы и причины участия и помощи в проведении и организации внеклассных мероприятий. Учащимся предлагается ответить на 12 вопросов, ответ оценивается по следующей шкале:

- 0 – не привлекает эта деятельность;

- 1 – привлекает слабо (иногда);

- 2 – привлекает в значительной степени;

- 3 – сильно привлекает, хочется участвовать или помогать в организации.

Опросник «Мотивы деятельности учащихся»

1. Меня привлекает интересное дело.

2. Нравится общение с разными людьми, общественными деятелями.

3. Появляется возможность помочь одноклассникам и классному руководителю.

4. Можно передать свои индивидуальные знания в какой-либо определенной области науки.

5. Возможность проявить свои таланты и творчество.

7. Нравится быть лидером и руководить одноклассниками.

8. Участие в делах своего класса.

9. Возможность проявить себя и заслужить уважение ровесников.

10. Хочется постоянно делать добрые дела, совершать поступки, которые бы повысили статус в классе.

11. Быть выше других, выделяться из коллектива, быть инициатором дел.

12. Путем совместной деятельности сформировать определенные черты характера. [2, с.11].

Интерпретация результатов:

- коллективистские мотивы: 3,4, 8, 10;

- личностные мотивы: 1,2, 5, 6, 12;

- престижные мотивы: 7, 9, 11.

• Диагностика успешности деятельности классного руководителя.

Для проверки эффективности деятельности классного руководителя была предложена Анкета «Классный руководитель глазами детей». Анкета содержит 13 вопросов и предполагаемые ответы, которые помогают понять взаимоотношения учащихся и их наставника, уровень культуры и взаимопонимания одноклассников. Анкета дана в Приложении 3.

Анкетные вопросы имеют вариативные ответы, одни ответы точные, конкретные, а другие объемные, имеющие конкретные пожелания, советы, предположения или нарекания.

2.2 Анализ экспериментальных данных

Диагностика изучения мотивов и причин участия старшеклассников в деятельности классного коллектива, в оказании помощи в подготовке и проведении различных мероприятий в классной среде позволила определить уровень заинтересованности в самоуправлении. Это отражено в Таблице 5.

Таблица 5

Средние статистические данные по определению мотивов старшеклассников

Мотивы	Общее количество	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Коллективистские	158 / 7,9	9-12 б. 8 чел.	6-8 б. 10 чел.	1-5 б. 2 чел.
Личностные	175 / 8,8	12-15 б. 6 чел.	8-11 б. 9 чел.	1-7 б. 5 чел.
Престижные	83 / 4,2	8-9 б. 2 чел.	5-7 б. 8 чел.	1-4 б. 10 чел.

Из 20 исследуемых детей коллективистские мотивы высокого уровня имеют 8 человек, половина подростков имеют средний уровень возможностей участия в делах класса. Этот показатель говорит нам о том, что при хорошей работе педагога с отдельными детьми можно сформировать настоящую команду, способную организовать и провести мероприятие. Личностные мотивы наиболее ярко проявляются в данной среде – общий и средний показатель баллов самый высокий. Это дети склонные к творчеству, могут стать инициаторами многих дел, так как их основу составляют умение общаться с другими детьми и желание приобрести новые знания, новую информацию. Престижные мотивы в группе на низком уровне: лишь 8 человек имеют средний показатель – это свидетельствует о малом количестве подростков, желающих быть лидерами, быть всегда первыми.

На основании средних статистических данных была составлена Диаграмма 1.

Диаграмма 1. – Мотивы участия старшеклассников в деятельности

Диагностика успешности работы классного руководителя позволила определить оценку личностных отношений между педагогом и детьми. Ответы подростков можно увидеть в сопоставлении.

• С каким настроением вы идете в школу?

1 - с радостью = 13

2 - с привычным равнодушием = 2

3 - предчувствие неприятности = 5

4 - желание не посещать ее = 0

Диаграмма 2. – Настроение школьника

• Бывают ли у вас неприятности (трудности) в школе?

1 – часто = 2; 2 – редко = 15; 3 – никогда = 3.

Диаграмма 3. – Неприятности (трудности) в школе

• Как часто случаются конфликтные ситуации с классным руководителем?

1 - часто =4 2 - редко =11 3 - никогда = 5.

Диаграмма 4. – Уровень конфликтных ситуаций с классным руководителем

• Как ты считаешь, какую роль выполняет классный руководитель в вашем классе?

1 - контроль за посещением занятий = 2;

2 - контроль за успеваемостью и дисциплиной = 6;

3 - роль второй мамы = 2; 4 - организатор досуга = 8;

5 - помощник-консультант в трудных проблемах = 2.

Диаграмма 5. – Роль классного руководителя в классе.

• Что предпринимает чаще всего классный руководитель по отношению к тебе?

1 – хвалит =3; 2 – подбадривает = 5; 3 - делает замечания = 4;

4 – ругает = 0;

5 - жалуется родителям = 3; 6 - дает добрый совет = 6.

Диаграмма 6. – Межличностные отношения между классным руководителем и учащимися

• Какие качества тебе хотелось бы перенять у наставника?

1 - доброжелательный характер = 6; 2 - манеру поведения = 3;

3 - аккуратность и стиль в одежде = 0; 4 - такт и понимание =8;

5 - энциклопедические знания = 4.

Диаграмма 7. - Качества наставника

Результаты экспериментального исследования показали, что 65% учащихся шестого класса ходят с удовольствием и радостью в школу, этот факт свидетельствует о благоприятной обстановке в классном коллективе. В то же время 25% детей что-то тревожит, они обеспокоены, у них появилось чувство страха, они ждут от школы и преподавателей неприятностей. 75% подростков пережили конфликтные ситуации в классном коллективе, у них произошли неприятные выяснения, проблемные отношения со своим наставником-педагогом. Это дает определенный толчок классному руководителю – пересмотреть и отрегулировать межличностные отношения с детьми. Больше половины детей довольны работой классного руководителя (60%) – анализ этих ответов вызывает противоречие с предыдущими данными, но можно предположить, что многие критические ситуации, проблемы были оценены классным руководителем верно, и это вызвало доброжелательное отношение к педагогу. Прекрасно то, что дети еще хотят подражать классному руководителю, отмечая его лучшие качества – доброжелательность, тактичность и взаимопонимание.

Экспериментальные данные показывают отношение детей, как к школе, так и к классному руководителю: им интересно в школе, они с уважением относятся к своему наставнику, их поведение направлено на личностное развитие. У этих детей сложились дружелюбные отношения со всеми взрослыми, окружающими их. И родители, и дети заинтересованы в совместной работе с классным руководителем, следовательно, поставленные цели и задачи оказались реальными в коллективе.

Вывод по второй главе

Для экспериментального исследования были подобраны две методики, позволившие определить уровень деятельности классного руководителя в шестом классе общеобразовательной школы. Цели и задачи, поставленные в этом классе, принесли определенные достижения на этом уровне развития. Направления воспитательного процесса выбраны педагогом правильно, но следует внести небольшие корректировки, учитывая, что

- возможности и способности учащихся не реализованы полностью;

- в классном коллективе есть группировки, но ярко выраженных лидеров нет;

- наблюдаются отклонения в нравственном воспитании – иногда не соблюдаются нормы и правила поведения, речь «пестрит» нецензурными выражениями. На основе диагностических данных необходимо внести целевые установки на планируемый период.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема курсовой работы достаточно интересна и полезна для будущих педагогов, так как она заставила задуматься: «Каким классным руководителем буду я?». Надо отметить, что воспитание детей тогда будет иметь успех, когда будет содружество и единство трех компонентов – «родители- школьники – педагоги». Призван соединить это классный руководитель в своем маленьком «государстве» со своими принципами, задачами и делами. Сколько бы ни говорили о близости классного руководителя и детей, практика доказывает обратное – между ними всегда должна быть невидимая дистанция. Эта дистанция базируется на авторитете педагога, его профессиональных и личностных качеств.

В ходе теоретического исследования, было выяснено, что современный классный руководитель имеет определенный статус в обществе, его деятельность строится на гуманистической системе и инновационных технологиях. Педагог-воспитатель понимает сущность воспитательной программы развития подрастающего поколения в комплексе взаимосвязывающих компонентов: реальные возможности педагога и детского коллектива, индивидуальность психологического и психического развития, управление и самоуправление.

В основе воспитательной деятельности классного руководителя лежит способность претворить теоретические знания в практику. Сегодня для работы педагогов представлено много концепций воспитательной работы, направлений и ориентиров. Об этом свидетельствует ежегодный конкурс педагогического мастерства «Самый классный руководитель». В основе всех концепций – понятие о воспитании как о целенаправленном управлении процессом развития личности. Главная цель, которую ставит педагог, - это реализация личностно ориентированного подхода к воспитанию.

В курсовой работе предложено несколько направлений, по которым строится программа воспитательной работы, многие из них повторяются во всех концепциях: нравственное воспитание, воспитание коммуникативных и организаторских навыков, интеллектуально-познавательное, трудовое (подготовка к труду и выбору профессии), физическое (здоровый образ жизни), эстетическое, самоуправление и работа с родителями.

В экспериментальном исследовании было проверено два важных условия эффективной деятельности классного руководителя: во-первых, выяснены были причины, побуждающие школьников участвовать в школьной жизни, их уровень активности и инициативности; во-вторых, проверены межличностные отношения учащихся шестого класса и их классного руководителя. Анализ статистических данных позволил сделать определенные выводы по конкретному классу:

- возможности и способности учащихся не реализованы полностью;

- в классном коллективе есть группировки, но ярко выраженных лидеров нет;

- наблюдаются отклонения в нравственном воспитании – иногда не соблюдаются нормы и правила поведения, речь «пестрит» нецензурными выражениями. Этот факт говорит о постоянной целенаправленной работе классного руководителя по корректировке воспитательного плана.

Материал курсовой работы можно использовать в педагогической деятельности школьного коллектива. Его можно расширить за счет практических разработок классных мероприятий с использованием интерактивных методов и приемов и написать дипломную работу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1995. – С.24

2 Байбородова Л. Методика изучения мотивов участия школьников / Л.Байбородова. – М., 2007. – С.11.

3 Балясная Л.К. Педагог и воспитательный процесс в школе / Теория воспитания // Классный руководитель. – М., 2000. - № 6. – С.3,4.

4 Батурина Л.Н. Записки педагога. – Новосибирск, 2002. – С.8.

5 Борытко Н.М. Система работы классного руководителя / Автореферат док. пед. наук // Волгоград, 2008. – С.3, 6.

6 Дневник классного руководителя средней школы / Воспитательная работа в средней школе // Издательство «ВАКО». – Новосибирск, 2009. – С.123-124.

7 Ершова Л.В. Методические рекомендации классному руководителю / Практические разработки. – Новосибирск, 2009. – С.2.

8 Жельвис Р. Воспитание и образование в XXI веке / Образовательная политика // Перемена, 2000. - № 1. – С.36.

9 Классный руководитель года //Сборник методических материалов по итогам I городского конкурса профессионального мастерства классных руководителей образовательных учреждений г.Новосибирска. – Новосибирск, 2004. – С.10, 11.

10 Куприянов Б. Мониторинг деятельности классного руководителя / Исследования и эксперименты // Б.Куприянов, С.Седов, М.Чистова, Н.Шевелева. – Воспитательная работа в школе, 2007. - № 3. – С.116, 119.

11 Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования. – М., 2001. – С.13.

12 Маткин А.А. Организация деятельности классного руководителя. – М., 2005. – С.2, 18.

13 Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ / Министерство образования и науки РФ, № 21, 2006.

14 Новосельцева М.М. Проблемы воспитания на рубеже двух веков / Классный руководитель. – М., 2001. - № 4. – С.95.

15 Петракова Т.И. Сердечность воспитания. – М., 2004. – С.24.

16 Подласый И.П. Педагогика // Владос. – М., 2002. – С.167.

17 Селевко Г.К. Самосовершенствование личности школьника / Образование в современной школе. – М., 2002. - № 3. – С.38.

18 Соловейчик С. Педагогика для всех. – М., 1996. – С.104

19 Чертушкина Е.В. Воспитательная система классного руководителя. – Новосибирск, 2004. – С.35

20 Штурбина Е.Б. Проблема воспитания на рубеже эпох / Конкурс педагогического мастерства. – М., 2001. – С.67.

Приложение 1

План-сетка классного руководителя на февраль месяц

«Мы родились, чтобы оставить след…»

04.02 – 08.02 Конкурс-инсценировки о профессии (5-9 классы)	11.02 – 15.02 Тренинг «Ты и твоя профессия»	25.02 – 28.02 Слет одаренных детей
09.02 Устный журнал «Поэзия С.Есенина»	Классный час «Человек и общество»	28.02 Родительское собрание: «Конфликты в семье и школе: пути их решения»
14.02 Литературная гостиная, посвященная К.Чуковскому	11.02 Чтение с прогнозированием по повести Железникова «Чучело»	Дискуссия «Нравственные ценности в обществе»

Приложение 2

Анкета «Диагностика успешности деятельности классного руководителя»

1. С каким настроением вы идете в школу?

* с радостью; * с привычным равнодушием; * предчувствие неприятности; * желание не посещать ее.

2. Бывают ли у вас неприятности (трудности) в школе?

* часто; * редко; * никогда.

3. От кого исходят неприятные ситуации в школе?

* от учителей-предметников;

* от классного руководителя;

* от одноклассников или других старшеклассников.

4. Как часто случаются конфликтные ситуации с классным руководителем?

* часто; * редко; * никогда.

5. Как ты считаешь, какую роль выполняет классный руководитель в вашем классе?

* контроль за посещением занятий;

* контроль за успеваемостью и дисциплиной;

* роль второй мамы; * организатор досуга;

* помощник-консультант в трудных проблемах;

* что-либо другое.

6. Что предпринимает чаще всего классный руководитель по отношению к тебе?

* хвалит; * подбадривает; * делает замечания; * ругает;

* жалуется родителям; * дает добрый совет.

7. Какие качества тебе хотелось бы перенять у наставника?

* доброжелательный характер; * манеру поведения;

* аккуратность и стиль в одежде; * такт и понимание;

* энциклопедические знания.

8. Твои личные чувства, эмоции к классному руководителю.

9. Твои пожелания, советы классному руководителю.

10. Твое мнение о сплоченности и дружбе в классе.

11. Какие классные мероприятия оставили след в твоей душе?

12. Знаешь ли ты об увлечениях своего классного руководителя?

13. Мог ли ты с уверенностью сказать, что тебе повезло учиться в данном классе?

Приложение 3

Статистические данные методики изучения мотивов участия старшеклассников в деятельности классного коллектива (6 класс)

№п/п	Фамилия имя	Социо-демографические данные			Мотивы участия в деятельности (баллы)
		пол	возраст	статус	Коллекти вистские	Лично стные	Престиж ные
1.	Иван А.	м.	13	учащийся	6	4	2
2.	Костя Т.	м.	14	учащийся	7	8	3
3.	Дима Б.	м.	13	учащийся	7	11	4
4.	Саша Г.	м.	13	учащийся	9	13	5
5.	Коля Е.	м.	13	учащийся	8	7	2
6.	Виктор М.	м.	13	учащийся	9	8	3
7.	Борис Х.	м.	13	учащийся	7	9	4
8.	Егор Я.	м.	14	учащийся	9	12	5
9.	Алексей И.	м.	13	учащийся	5	6	4
10.	Андрей З.	м.	13	учащийся	6	7	5
11	Елена В.	ж.	14	учащийся	11	14	7
12.	Настя В.	ж.	13	учащийся	9	11	4
13.	Вера Д.	ж.	13	учащийся	8	12	5
14.	Люба Ж.	ж.	13	учащийся	10	12	8
15.	Ольга К.	ж.	14	учащийся	9	9	5
16.	Женя Л.	ж.	13	учащийся	4	6	3
17.	Катя Ш.	ж.	13	учащийся	12	13	8
18.	Наташа Г.	ж.	13	учащийся	7	9	6
19.	Анна И.	ж.	14	учащийся	8	8	6
20.	Алла В.	ж.	13	учащийся	7	6	4

- Коллективистские мотивы – максимально 12 баллов;

- Личностные мотивы – максимально 15 баллов;

- Престижные мотивы максимально 9 баллов

Общее количество баллов – 12-36 баллов