Роль семьи в процессе обучения младших школьников на примере МБОУ СОШ №4 п. Ванино

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время интерес к неполным семьям растет, а младший школьный возраст несет в себе много изменений в социальной жизни ребенка, и в том, какое влияние оказывают условия развития в неполной семье на личностную сферу ребенка и его восприятие семейной ситуации в данном возрасте, добавляет нерешенных вопросов по данной проблеме.

Проблема исследования: Каково влияние семьи на процесс обучения младших школьников?

Объект: МБОУ СОШ №4.

Предмет: влияние семьи на процесс обучение детей младшего школьного возраста.

Цель: исследования влияния семьи на процесс обучения детей младшего школьного возраста на примере МБОУ СОШ №4.

Гипотеза: предполагается, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебно-познавательную деятельность школьников.

Задачи исследования.

– изучить понятие семьи и ее роль на становление личности младшего школьника;

– рассмотреть типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию ребенка;

– дать общую характеристику МБОУ СОШ №4;

– охарактеризовать выборки и методов исследования;

– провести анализ и интерпретация результатов исследования;

– дать общие рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников.

Методы исследования:

Теоретические анализ литературы, ;

Эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, анкетирование родителей, наблюдение);

Методики: анкетадля оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой; опросник «Мера заботы»; опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина),

Теоретико-методологические основы: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»^[1], Федеральные государственные стандарты начального общего образования, теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский), исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, В.С. Цетлин). Значимость для ребёнка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения подчёркивается многими авторами (К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Г.А. Цукерман).

Практическая значимость: определяется возможностью использования результатов исследования, для коррекции детско-родительских отношений в деятельности психологов сферы образования, консультантов психологических центров, специалистов, организующих специальную подготовку детей к школе.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, 3 приложения.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие семьи и ее роль на становление личности младшего школьника

Семья - это основной институт образования, первая социальная группа в жизни человека, благодаря которой он присоединяется к культурным ценностям, развивается как личность, осваивает первые социальные роли^[2].

Семья, по словам В.Н. Дружинин, для человека, является основным и главным компонентом среды, в которой он живет, как в коконе, первой четверти своей жизни, если ему повезет, и кто пытается строить всю оставшуюся жизнь^[3].

Понятие «семья» (в отличие от понятия «брак») предназначено для характеристики сложной системы взаимоотношений между супругами, их детьми и другими родственниками.

Многие эксперты используют определение семьи, предложенное А.Г. Харчев: «Семья - это исторически специфическая система отношений между супругами, между родителями и детьми; Это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и родительскими отношениями, общностью жизни и взаимной моральной ответственностью. Социальная потребность в семье определяется потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения"^[4].

По определению Шнайдер Л. Б. семья - это функциональный союз системы эмоционально близких и значимых людей, основанный на браке, родстве и отцовстве^[5].

В.М. Целуйко считает, что «семья - это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и семейными отношениями, общей жизнью, взаимопомощью и моральной ответственностью^[6].

Исходя из приведенных выше определений авторов и обобщая их, можно выделить следующее определение понятия «семья»:

Семья - это система отношений между эмоционально близкими и значимыми людьми в небольшой социальной группе, основанная на браке и семейных отношениях и взаимной моральной ответственности.

A. Елизаров, как основной вид деятельности семьи, определяет деятельность по сохранению, развитию, трансформации и передаче последующим поколениям определенных ценностей, которые действуют как ценностные ориентиры для семьи. Ценностные ориентации объединяют людей в семьи и создают перспективу его развития; они определяют цели поколения и способы воспитания детей в семье.

Семья играет огромную роль в жизни и работе общества. Функции семьи можно рассматривать с точки зрения достижения целей общества и с точки зрения выполнения обязанностей человека перед обществом^[7].

Вот функции семьи, которые выделяет Белоусова Т.Л.:

Репродуктивная функция (воспроизводство жизни, продолжение рода);

Экономическая (производство средств к жизни, наличие своего бюджета, организация потребительской деятельности);

Воспитательная функция (формирование личности ребенка, воспитательное воздействие на всех членов семьи);

Коммуникативная функция (организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха).

Репродуктивная функция семьи является источником продолжения человеческой жизни. Это социальная группа, которая изначально формирует личность человека. Семья помогает увеличить производительные силы общества, привлекая новых членов в общество, передавая им нравы, обычаи, язык, основные модели поведения, приемлемые в этом обществе, знакомит человека с духовным миром ценностей общества и контролирует поведение людей, его членов.

Социальные функции семьи заключаются не только в воспитании и приобщении детей к общественным нормам и правилам, но и, в регуляции взаимоотношений супругов, так как жизнь в браке – это процесс, играющий большую роль в жизни общества.

Одной из основных функций семьи является создание условий для развития личности всех ее членов. Семья отвечает различным потребностям человека. В супружеской жизни человека наиболее ярко проявляются любовь и взаимопонимание, признание, уважение и чувство безопасности. Однако для удовлетворения своих потребностей семья должна выполнять определенные функции. К сожалению, семьи не всегда выполняют свои функции. В таких случаях возникает проблема анти-социальной роли семьи.

В семье, где семейные ценности недостаточно представлены, они не могут обеспечить безопасность, взаимную помощь, необходимые условия жизни и, следовательно, выполнение своих обязанностей. Кроме того, когда семья создает эмоционально незрелых людей с ослабленным чувством опасности, чьи человеческие качества противоречат социальным нормам, это наносит вред людям^[8].

Особенно важной семейной функцией для каждого человека является психологическая функция. Выполняя эту функцию, семья способствует формированию у личности тех качеств, которые представляют ценность для общества. На протяжении всей своей жизни каждый человек, как правило, является членом двух семей: родителя, из которого он происходит, и семьи, которую он создает. Жизнь в семье родителей приходится на лучшие годы, периоды примерно до подросткового возраста.

В период зрелости человек постепенно обретает самостоятельность. По мере накопления жизненного, профессионального и социального опыта человек все больше осознает, какую большую и важную роль играет семья в его жизни. С самого раннего возраста правильный процесс развития осуществляется в первую очередь благодаря заботам родителей. Все дети учатся у своих родителей понимать, говорить, думать, контролировать и понимать свои реакции, эмоции, чувства.

Благодаря своим первым личностным моделям, какие родители для них, они учатся общаться с другими членами семьи, родственниками, знакомыми: кого избегать, кого любить, с кем считаться, кого выражать сочувствие или неприязнь, когда тормозить их реакции.

В семье дети готовятся к будущей самостоятельной жизни в обществе, перенимают моральные стандарты, модели поведения, духовные ценности, культуру и традиции своего общества. Дети, рассматривающие своих родителей как модели поведения и построения отношений, проходят подготовку для последующих социальных ролей: мужчины и женщины, муж и жена, отец и мать^[9].

Кроме того, социальное давление довольно сильное. За поведение и действия, которые не соответствуют их полу, дети осуждаются и, как правило, хвалятся, если поведение соответствует полу ребенка. Адекватное половое воспитание ребенка, формирование чувства принадлежности к полу человека являются одной из основ дальнейшего развития его личности.

Основным социальным фактором, влияющим на формирование личности, является семья. Семьи совершенно разные. Под влиянием таких характеристик, как состав семьи, семейные отношения с членами семьи и окружающими их людьми, люди смотрят на мир позитивно или негативно, формируют свою точку зрения, строят свои отношения с другими. Семейные отношения также влияют на то, как человек будет строить свою карьеру в будущем, каким путем он пойдет. Семья многое дает человеку, но ничего не может дать.

Благополучие ребенка зависит от благополучия его семьи. А благополучие семьи во многом зависит от психологического климата сложившегося в семье.

Давно известно, что основными причинами появления эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем, являются неблагоприятные события в детстве.

Семейный конфликт, отсутствие любви, смерть или развод родителей, жестокость или несогласованность родителей в системе наказаний могут стать мощными травмирующими факторами.

Поэтому очень важно, чтобы в семье ребенок получал эмоциональную поддержку, заботу, тепло и привязанность от самых близких ему людей: родителей.

В процессе тесных отношений с матерью, отцом, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, бабушками и другими родственниками структура личности ребенка начинает формироваться с первых дней жизни. В жизни каждого человека родители играют важную и ответственную роль. Они дают ребенку новые модели поведения, с их помощью он познает окружающий его мир, он подражает им во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным отношениям ребенка с родителями и его желанию быть как мама или папа, бабушка с дедушкой и т. д.

Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать^[10].

Такой образовательный процесс можно считать вполне осознанным, так как постоянный мониторинг поведения, отношения к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет обучать детей в самых благоприятных условиях, способствующих их общему и гармоничному развитию личности.

В своем исследовании Сухомлинский В.А выявил ​​зависимость развития самосознания детей от особенностей семейного воспитания. В семьях, где родители уделяют достаточно времени и внимания своим детям, дают положительную оценку своему физическому и умственному развитию, но не считают свой уровень развития выше, чем у других детей того же возраста, дети в основном имеют картину заботясь о себе и своих способностях, эти дети должны преуспеть^[11].

В семьях, где они не заботятся о детях, но имеют высокие требования, они плохо оценивают, часто критикуют, наказывают и требуют послушания, дети растут с заниженной самооценкой. Часто эти дети не удовлетворены собой, у них низкая самооценка. Постоянная родительская цензура и постановка задач, не соответствующих возрасту ребенка, приводят к тому, что ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, что он не может соответствовать требованиям родителей.

Отек самооценка также является нарушением в развитии самооценки ребенка. Это происходит, когда ребенка часто хвалят и получают подарки за незначительные достижения, при этом его редко наказывают.

На протяжении всего периода детства, а также в дальнейшей жизни особенности взаимодействия ребенка с родителями, наличие эмоциональных связей, отношений привязанности, степень их отзывчивости, оказывают свое влияние и являются своего рода стандартом для построения отношений с другими люди. Многое зависит от личности самих родителей, поэтому неадекватное поведение и отношение родителей к ребенку могут привести к различным нарушениям развития и появлению отклонений в поведении последних. Именно родители, воспитывающие ребенка, часто совершают серьезные педагогические ошибки или на собственном примере устанавливают искаженные нормы социального поведения, которые дети заимствуют и повторяют не только в сфере семейных отношений, но и в других условиях бизнеса и межличностное общение.

Психологическая культура родителей проявляется как в грамотных образовательных решениях, так и в их собственном поведении, что само по себе также воспитывает.

Большая часть развития ребенка также зависит от типа семьи, в которой они выросли. Из-за присутствия их родителей они обычно проводят различие между полными, неполными (материнские, отцовские, незаконнорожденные, разведенные, осиротевшие) и функционально неполными семьями (по профессиональным или другим причинам они уделяют мало времени семье)^[12].

Согласно многочисленным исследованиям, тип одинокого родителя оказывает существенное влияние на развитие личности ребенка. Семья имеет большое значение для развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственного и постоянного участия в жизни небольшой группы родственников и друзей своего народа, много теряют.

Отсутствие постоянного личного контакта является сущностью одиночества, становится источником многих негативных явлений и вызывает серьезные расстройства личности.

В глазах ребенка мама и папа представляют несколько образов:

– как источник эмоционально тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

– как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

– как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

– как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них меняются с возрастом.

Традиционно семья является основным учебным заведением. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет на протяжении всей своей последующей жизни^[13].

Важность семьи обусловлена ​​тем, что человек находится в ней значительную часть своей жизни. Семья закладывает основы личности.

Семья имеет свою структуру, определяемую социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей формируются межличностные отношения в семье.

Степень участия человека в семейной жизни может быть очень разнообразной, и в зависимости от этого семья может оказывать большее или меньшее влияние на человека.

1.2 Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию ребенка

Каждая семья объективно развивает определенную систему образования, далеко не всегда сознательную. Здесь мы имеем в виду понимание целей образования, постановку его задач и более или менее целенаправленное применение методов и приемов обучения с учетом того, что возможно, а что нельзя допустить в отношения с ребенком.

Можно выделить 4 тактики воспитания в семье и 4 соответствующих им типа семейных отношений, которые являются как предварительным условием, так и результатом их возникновения: диктатура, защита, «невмешательство» и сотрудничество^[14].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном взрослых) инициативности и чувства собственного достоинства среди других членов.

Родители, конечно, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, нравственных норм, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально обоснованные решения. Однако те, кто предпочитает порядок и насилие всем видам влияния, сталкиваются с сопротивлением со стороны ребенка, который реагирует на давление, принуждение и угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и прямой ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломанными многие ценные качества человека: независимость, самооценка, инициативность, вера в себя и свои способности^[15].

Безрассудный авторитаризм родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его или ее права голоса при решении связанных с ним вопросов - все это является гарантией серьезных неудач в формировании его личности.

Опека в семье - это система взаимоотношений, в которой родители, предоставляя свою работу, чтобы удовлетворить все потребности ребенка, защищают его от любых забот, усилий и трудностей, связанных с ними. Вопрос активного формирования личности отходит на второй план. В основе образовательных влияний лежит еще одна проблема - удовлетворение потребностей ребенка и защита его или ее трудностей. Фактически, родители блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к столкновению с реальностью за порогом их дома. Именно эти дети наиболее неадекватны для командной жизни. Согласно психологическим наблюдениям, именно в этой категории эта категория подростков представляет наибольшее количество разрывов в подростковом возрасте. Только те дети, которым, похоже, не на что жаловаться, начинают бунтовать против чрезмерной заботы о своих родителях.

Если диктатура подразумевает насилие, порядок и строгий авторитаризм, опека означает заботу и защиту от трудностей. Однако результат в значительной степени тот же: детям не хватает самостоятельности, инициативы, они как-то далеки от решения проблем, которые касаются их лично, и в частности общих семейных проблем.

Система межличностных отношений в семье, основанная на признании возможности и даже целесообразности самостоятельного существования взрослых и детей, может быть сформирована тактикой «невмешательства». Кроме того, считается, что два мира могут сосуществовать: взрослые и дети, и ни один из них не должен пересекать установленный предел. Основой такого типа отношений обычно является пассивность родителей как педагогов^[16].

Сотрудничество как вид отношений в семье включает в себя посредничество межличностных отношений в семье с общими целями и задачами общей деятельности, их организацией и высокими моральными ценностями. В этой ситуации эгоистичный индивидуализм ребенка преодолевается. Семья, в которой сотрудничество является ведущим типом отношений, приобретает особое качество и становится группой с высоким уровнем развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания: - демократический - авторитарный - попустительский.

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка.

Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку.

Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.

М.И. Лисина прослеживала развитие самосознания у дошкольников, исходя из особенностей семейного воспитания. Дети с четкой самооценкой воспитываются в семьях, где родители проводят с ними много времени, положительно оценивают свои физические и умственные данные, но не считают уровень своего развития выше, чем у большинства сверстников. ; прогнозировать хорошие результаты в учебе. Этих детей часто поощряют, но не дают; в основном наказывается отказом от общения^[17].

Дети с низкой самооценкой растут в семьях, в которые они не вовлечены, но требуют послушания; мало ценят, часто критикуют, наказывают, иногда с незнакомцами; не ожидайте, что они достигнут академического успеха и значительных достижений в дальнейшей жизни. Адекватное и неадекватное поведение ребенка зависит от условий воспитания в семье.

Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно осуждают ребенка или ставят перед ним высокие цели. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он уродлив; это порождает комплексы, которые невозможно устранить.)

Неадекватность также может возникать при чрезмерной самооценке. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят и дарят подарки за мелочи и достижения (ребенок привыкает к материальным вознаграждениям). Ребенка наказывают очень редко, система требований очень плавная.

Правильная идея - здесь нужна гибкая система наказаний

комплимент. Восхищение и похвала исключены вместе с ним. Подарки редко выдаются за акции. Суровые крайние санкции не применяются.

В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?») , послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали на завтрак?») , или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.

Тревога может стать чертой личности в этом возрасте. Высокая тревога достигает стабильности при постоянной неудовлетворенности образованием родителей. Предположим, ребенок болен за своих одноклассников, и ему трудно участвовать в процессе обучения. Если временные трудности, с которыми он сталкивается, раздражают взрослых, возникает беспокойство, страх сделать что-то плохое, неправильное. Тот же результат получается в ситуации, когда ребенок учится достаточно хорошо, но родители ожидают большего и предъявляют чрезмерные и нереальные требования.

Из-за повышенной тревоги и связанной с этим низкой самооценки академические результаты снижаются, банкротство консолидируется. Отсутствие безопасности приводит к ряду других характеристик: желание следовать указаниям взрослого, не думая об этом, действовать только в соответствии с образцами и схемами, боязнь взять на себя инициативу, формальное усвоение знаний и методы действий.

Взрослые, недовольные снижением показателей воспитательной работы ребенка, все больше внимания уделяют этим вопросам при общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные характеристики ребенка отражаются в его воспитательной деятельности, низкая эффективность действий вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта негативная реакция, в свою очередь, улучшает характеристики ребенка. Вы можете разорвать этот круг, изменив отношение и суждение своих родителей. Близкие взрослые, ориентированные на мельчайшие достижения ребенка. Не обвиняя его в личных недостатках, они уменьшают его беспокойство и тем самым способствуют успешному завершению тренировочных заданий.

Второй вариант - демонстрация - черта личности, связанная с растущей потребностью в успехе и вниманием к окружающим. Отсутствие внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя брошенными, «нелюбимыми» в семье, обычно становится источником демонстрации. Но бывает, что ребенку уделяется достаточно внимания, но он не удовлетворяет его из-за гипертрофической потребности в эмоциональных контактах. Переоцененные требования к взрослым предъявляются не уличными детьми, а более избалованными детьми. Такой ребенок будет привлекать внимание, даже нарушая правила поведения. («Лучше быть оскорбленным, чем не заметить»). Задача взрослых - обходиться без пометок и изданий, как можно более эмоционально комментировать, не обращать внимания на легкие проступки и наказывать крупных (скажем, отказ от запланированной поездки в цирк). Это намного сложнее для взрослого, чем забота о взволнованном ребенке.

Если основной проблемой для ребенка с высоким страхом является постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка не хватает похвалы.

Третий вариант - «избегать реальности». Это наблюдается в тех случаях, когда демонстративность связана со страхом у детей. Эти дети также испытывают сильную потребность во внимании к себе, но они не могут распознать это из-за своего страха. Они едва заметны, они боятся вызывать неодобрение своим поведением, стараются соответствовать требованиям взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании ведет к увеличению еще большей пассивности и незаметности, что затрудняет и, следовательно, не позволяет устанавливать контакты.

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ №4

2.1 Общая характеристика МБОУ СОШ №4

Полное наименование образовательного учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 4 городского поселения «Рабочий поселок Ванино» Ванинского муни­ципального района Хабаровского края.

Сокращенное наименование: МБОУ СОШ № 4 п. Ванино.

Директор школы: Селиверстова Маргарита Николаевна.

Учредитель: Управление образования администрации Ванинского муниципального района.

Почтовый адрес: 682860, Хабаровский край, Ванинский район, п. Ванино, ул. Молодежная 6.

Телефон: 8 (42137) 7-76-21, 8 (42137) 7-22-94.

Электронная почта: sch4_vanino@edu.27.ru.

Организационная структура МБОУ СОШ № 4 п. Ванино приведена на рисунке 2.1.

Рисунок 2.1 – Организационная структура МБОУ СОШ № 4 п. Ванино

2.2 Общая характеристика выборки и методов исследования

Целью исследования является изучение влияния семьи в процессе обучения учащихся начальной школы.

Гипотеза исследования: разница во влиянии многодетных и неполных семей на образовательную деятельность детей начальной школы.

Особая гипотеза: у учеников начальных классов из многодетных семей завышенный уровень школьной мотивации, а у младших школьников

семьи с одним родителем - уровень школьной мотивации ниже.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №4 Ванинского муниципального района Хабаровского края.

В исследовании приняли участие 30 учащихся 4-х «а» и «б» классов (15 - из многодетных семей, 15 - из однодетных семей) и 30 родителей из многодетных и однодетных семей.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с помощью следующих методик в два этапа:

Первый этап: Для того чтобы определить актуальное состояние уровня мотивации обучения младших школьников, была проведена исследование среди младших школьников с использованием методики «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой»,которая выделяет 5 основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Второй этап: Для того чтобы проверить, есть ли различие во влиянии многодетных и однодетных семей на учебную деятельность младших школьников, провели исследование, которое определяет уровень заботы и взаимоотношения родителей с детьми из многодетных и однодетных семей.

1) Опросник «Мера заботы» предназначен для определения уровня заботы родителей о своем ребенке, который оценивается в следующим образом:

"Категорически не согласен" -1 балл.

"Яне спешил бы с этим согласиться" - 2 балла.

"Это, пожалуй, верно" - 3 балла.

"Совершенно верно, я считаю именно так" - 4 балла.

2) Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Предназначен для определения родительского отношения родителей к своим детям.

Анкета для проверки родительских отношений - это психодиагностический инструмент, направленный на выявление родительских отношений у людей, которые ищут психологическую помощь в воспитании и общении с детьми.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания личности ребенка, его действий.

Опросник состоит из 5 шкал:

"Принятие-отвержение";

"Кооперация";

"Симбиоз";

"Авторитарная гиперсоциализация";

"Маленький неудачник";

Всего 61 утверждений, если согласны с данным утверждением вставьте «Да», если не согласны с утверждением вставьте «Нет».

2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Первый этап: Результаты методики «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой» в таблице 2.1 и на рисунке 2.2.

Таблица 2.1 – Результаты диагностики уровня школьной мотивации младших

школьников

№ п.п.	Пол	Многодетная семья	Пол	Однодетная семья
	М	20 б	Ж	24 б
	Ж	17 б	Ж	17 б
	Ж	28 б	М	25 б
	М	14 б	Ж	19 б
	Ж	22 б	М	23 б
	Ж	25 б	М	21 б
	М	26 б	Ж	18 б
	Ж	19 б	Ж	17 б
	М	24 б	Ж	14 б
	М	21 б	М	14 б
	Ж	19 б	Ж	26 б
	Ж	24 б	Ж	16 б
	М	22 б	М	21 б
	Ж	13 б	Ж	23 б
	Ж	21 б	М	13 б

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Третий уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Четвертый уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

На рисунке 2.2 приведен уровень школьной мотивации младших школьников.

Рисунок 2.2 – Уровень школьной мотивации младших школьников

езультаты, показанные в таблице 2.1 и на рисунке 2.2, показывают, что у лиц из многодетных семей с номерами 3, 6 и 7 была диагностирована мотивация средней школы 20%, в то время как у детей из неполных семей она была 13,3%. У таких детей есть познавательный мотив, стремление более успешно выполнять все требования школы. Студенты четко следуют всем инструкциям учителя, осведомлены и ответственны, очень обеспокоены тем, получают ли они неудовлетворительные оценки.

Большинство детей начальной школы в большой семье с номерами 1, 5, 9, 10, 12, 13 и 15 имеют второй наиболее выраженный уровень мотивации, такой как «хорошая школьная мотивация» - 46,7%, когда среди учащихся начальной школы из одной семьи этот уровень мотивации составляет 26,7%, эти дети успешно занимаются учебной деятельностью.

Также у школьников из однодетных семьей ярко выражена уровень мотивации, как «школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью» 40%, такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.

Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Поэтому, согласно результатам исследования, ясно, что 46% младших школьников из большой семьи имеют хорошую школьную мотивацию, чем младшие школьники из семей с одним родителем, у которых блестяще низкая школьная мотивация, например, " Школа привлекает таких детей к внеклассным занятиям "40%.

Второй этап:

Чтобы проверить, отличается ли влияние крупных и одиноких родителей на образовательную деятельность детей младшего школьного возраста, мы провели исследование, в котором определяется уровень ухода и отношения родителей с детьми из многодетных и неполных семей.

1) Результаты опросника «Мера заботы»;

Результаты были следующими: многие родители (многодетные семьи) заняли правильную позицию в воспитании детей (60% многодетных семей);

33,3% являются однодетными на этом уровне. Они набрали от 25 до 40 баллов, что говорит о том, что их дети получают достаточное внимание и заботу, а у них есть возможность показать свою независимость и зрелость.

Высокий уровень (40 баллов и более) наблюдается в многодетных семьях (13%) и в семьях с одним родителем (60%). Это говорит о том, что усилия взрослых направлены на обеспечение надежной защиты интересов ребенка. Ребенок лично зависит от родителя, что не способствует формированию его интересов, самооценке. Он не развивает способность самостоятельно принимать решения и несет за них ответственность.

Меньше 25 баллов показали родители многодетной семьи (26,7%), а ответы родителей однодетной семьи составили (6,7 %). Это говорит о том, что взрослые мало уделяют внимания вопросам воспитания своего ребенка. Они больше сосредоточены на проблемах, связанных с работой или на трудностях, касающихся супружеских взаимоотношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что многие родители (в большинстве многодетные семьи) заняли верную позицию в воспитании своих детей, их дети получают достаточно внимания и заботы, при этом имеют возможность проявлять независимость и взрослость. А в однодетной семье, усилия взрослых направлены на то, чтобы интересы ребенка были надежно защищены.

Ребенок лично зависит от родителей, что не способствует формированию его интересов, самооценки. Не развивает навыки самостоятельного принятия решений и несет за них ответственность.

В нескольких многодетных семьях это вызывает беспокойство - взрослые не обращают внимания на проблему воспитания детей. Они могут быть более сосредоточены на вопросах, касающихся ухода, работы или трудностей других детей, связанных с семейными отношениями.

2) Результаты опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина);

В методике «Тест-опросник родительского отношения (ОРО)» следовало ответить на вопросы и выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет». Анализируя результаты теста среди многодетных семей, можно выделить следующие: высокие показателиродительского отношения у многодетных родителей из данной выборки получены по шкале: принятие/отвержение (68%), то есть родители любят ребенка таким, какой он есть. Взрослые уважают индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Они стремятся проводить много времени вместе с ним, одобряют его интересы и планы.

Высокие результаты для многодетных семей были получены по шкале сотрудничества (61%) - это означает, что взрослые проявляют искреннюю заинтересованность в том, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют независимость и инициативность, стараются быть наравне с ребенком. Высокие результаты были также получены по шкале симбиоза (58%). Эта шкала отражает межличностную дистанцию ​​в общении с ребенком. Имея высокие баллы по этой шкале, мы можем предположить, что родители ищут симбиотические отношения со своим ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Низкие баллы у многодетных семей получены по шкале контроль (48%).

Контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Низкие баллы также получены по переменной маленький неудачник (38%), родители данной выборки не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Эти данные отображены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Среднее значение показателей родительского отношения в

многодетной семье

Анализируя результаты по данному тесту среди однодетных семей, можно выделить следующее: высокие оценки, полученные по шкале принятие/отвержение (64%), говорят о том, что у взрослых выражено положительное отношение к ребенку. Родители принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы.

Высокие баллы были получены по шкале симбиоза (62%). Эта шкала отражает межличностную дистанцию ​​в общении с ребенком. Имея высокие баллы по этой шкале, мы можем предположить, что родители стремятся к симбиотическим отношениям со своим ребенком.

Высокие баллы были получены по шкале гиперсоциализации, эта шкала отражает форму и направление наблюдения за поведением ребенка (57%). С высокой оценкой по этой шкале авторитаризм отчетливо виден по отношению к родителю. Взрослый требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он пытается навязать свою волю во всей своей воле, не в состоянии принять его точку зрения. За проявление воли ребенок сурово наказан. Родители внимательно следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Средние баллы были получены по шкале сотрудничества (51%) - это означает, что этот показатель находится на среднем уровне. Взрослые проявляют интерес к тому, что интересует ребенка, оценивают его навыки, стараются быть наравне с ребенком. Низкие оценки получаются с помощью маленькой переменной проигравшего (31%). Родители этого образца не склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывая личную и социальную несостоятельность. Данные схематически показаны на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Среднее значение показателей родительского отношения в

однодетной семье

Таким образом, можно сделать вывод, что существует разница в влиянии большой семьи и одной семьи на образовательную деятельность младшего школьника, поскольку воспитанные в многодетных семьях школьники получают хорошее образование и, таким образом, демонстрируют высокий уровень хорошей мотивации к обучению на 46,7%, чем дети. 26,7% в неполных семьях.

Большая семья оценивает их навыки, поощряет независимость и инициативу.

По сравнению с детьми, воспитанными в семьях с одним родителем, в которых проявляется чрезмерная забота и интерес к ребенку, дети из многодетных семей развили такую ​​форму сотрудничества, как сотрудничество. Это говорит о том, что у ребенка есть такие качества, как: доброта, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота о ближнем, терпение, терпимость.

Следует отметить, что уровень контроля над ребенком в многодетных семьях низок, когда гиперклюзия ребенка выражена в неполных семьях. Это не очень хороший показатель, но если старшие братья (сестры) заботятся о ребенке, работают с ним, пока родители заняты работой по дому или работой, тогда не будет проблем с дисциплиной и порядком в доме. , Но независимо от того, вырос ребенок в большой семье или единственный ребенок, все зависит от уровня образования в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями.

Важно не забывать своих детей и родителей, уделять должное внимание, предоставлять качественные знания, которые будут полезны при выходе из дома. Поэтому, если семье удастся построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то будет сформирован правильный человек - человек, хорошо социализированный в условиях жизни в обществе.

2.4 Рекомендации по соблюдению необходимых семейных условий для успешного обучения младших школьников

Рекомендации для: 1) родителей, 2) учителей, 3) самих учащихся.

1. Просвещайте отношение своего ребенка к учебе не как тяжелую обязанность, возложенную на взрослых, а как познание мира, проявляйте уважение к учителю, раскрывайте детям особенности и смысл своей работы и вызывайте к ним интерес. одноклассники. Помните, что информация о школе, учителе и детях, которые вы получаете от своего ребенка, может быть субъективной и искаженной. Вы должны быть ближе к школе, чтобы получить реальное представление о том, какая помощь нужна вашему ребенку.

2. Будьте терпимы к тому, что ребенок не сразу узнает новое

Знания, усваивая навыки обучения, не паникуйте от этого и не делайте преждевременных выводов. Старайтесь избегать таких оценок: «не думал», «не пытался», «не учился».

Если ребенок постоянно боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, наказывают, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает негативное отношение к школе и учителю, разрушает понимание детей и родители. Страх - плохой помощник, как в образовании, так и в обучении.

3. Если у ребенка трудности с обучением, не вините его в этом. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолеть трудности обучения, но и лишают ученика уверенности в том, что он справится с ними, формируют чувство вины, осознание собственной неполноценности. Вместе с учителем постарайтесь понять причины возникших трудностей и помочь устранить их.

4. Ни в коем случае ребенок не должен чувствовать, что неудача в школе может лишить его любви родителей. Если члены семьи делают свое отношение к ученику зависимым от его оценок («я не могу и не хочу любить неудачника»), они отталкивают его от самого себя, что означает, что они уменьшают вероятность его влияния на него.

5. Хвалите вашего ребенка чаще, особенно в первый год школы. Он должен чувствовать, что они верят ему: «Я знаю, что ты наверняка научишься этому, тебе лучше сделать это». Только уверенность ребенка в том, что его любят, принимают его родители такими, какие они есть, помогает ему добиться успеха.

Поэтому, чтобы воспитать полноценного, культурного, нравственного, творческого и социально зрелого человека, родители должны делиться своей добротой, опытом, знаниями со своими детьми. Ситуация в одной семье должна помочь ребенку в обучении. Ребенок должен видеть работников, которые любят свою работу, перед матерью или отцом. Родители и ребенок должны вдохновлять их на работу, прививать уверенность в своих силах, надеяться на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С целью изучения влияния семьи на процесс обучения младших школьников и для подтверждения гипотезы, которая предполагает, о том, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников, было проведено исследование с помощью следующих методик:

1) Методика «Определения уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой».

2) Опросник «Мера заботы»;

3) Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Таким образом, можно сделать вывод, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младшего школьника, так как дети младшего школьного возраста, которые воспитываются в многодетных семьях получают хорошее воспитание и тем самым показали высокий уровень хорошей мотивации к учебной деятельности 46,7%, чем дети в однодетных семьях 26,7%.

Многодетная семья оценивает его способности, поощряет самостоятельность и инициативу. По сравнению с детьми, которые воспитываются в однодетных семьях, где проявляется излишняя забота и интерес к ребенку, у детей из многодетных семей развита такая форма сотрудничества, как кооперация. Это говорит о том, что у ребенка наблюдается наличие таких качеств, как: дружелюбие, взаимопомощь, поддержка, понимание, забота к ближнему, терпеливость, толерантность.

Следует отметить, что уровень контроля за ребенком в многодетных семьях на низком уровне, когда в однодетных семьях выражена гиперопека за ребенком. Это не совсем хороший показатель, но если старшие братья (сестры) присмотрят за ребенком, позанимаются с ним, пока родители заняты делами по дому или находятся на работе, то проблем с нарушением дисциплины и порядка в доме не будет. Но независимо в многодетной или однодетной семье воспитывается ребенок, все зависит от уровня воспитания в этой семье, от непосредственной работы ребенка с родителями. Важно не забывать родителям о своих детях, уделять и должное внимание, дать качественные знания, которые пригодятся им, когда они покинут отчий дом. Поэтому, если в семье удается построить правильные доверительные отношения между родителями и ребенком, то сформируется правильный человек - личность, который хорошо социализируется к условиям жизни в обществе.

Таким образом, гипотеза, которая предполагает, о том, что есть различие во влиянии многодетной и однодетной семьи на учебную деятельность младших школьников, подтверждается. Также частная гипотеза, которая предполагала, что у младших школьников из многодетных семей - завышенный уровень школьной мотивации, а у младших школьников из однодетных семей - уровень школьной мотивации ниже, частично подтверждается.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2014. - 633 c.
2. Анискевич А.С. Семья и семейные отношения: Учебно-етодическое пособие / А.С. Анискевич. – Находка: Институт технологии и бизнеса, 2016. – 530 с.
3. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т.Л. Белоусова. - М.: Просвещение, 2017. - 628 c.
4. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд - СПб.: Санкт-Петербург, 2016. - 176 с.
5. Защиринский, О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении / О.В. Защиринский. - СПб, 2016. – 160 с.
6. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т.Л. Крюкова. – СПб.: Речь, 2016. – 250 с.
7. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
8. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, – Кишинев, –1983. – 230 с.
9. Сухомлинский, В.А. «Родительская педагогика». / В.А. Сухомлинский. - М. : - 2015. - 239 с.
10. Сухопарова, А.А. Психологические особенности воспитания детей в полной и неполной семье / А.А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. 2016. - № 3.(40). - 430 с.
11. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 2017. - 352 с.
12. Файн, М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ М. Дж. Файн, В.Я. -М., 1999 - 524 с.
13. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ
14. Харчев, Г.А. «Родительская педагогика». / А.Г. Харчев. - М. : - 2015. - 239 с.
15. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети/ В.М. Целуйко. – Ростов-на-Дону, 2014. – 520 с.
16. Шнайдер, Л. Б. Основы семейной психологии / Л.Б. Шнайдер. - Москва: Огни, 2018. - 928 c.
17. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология/ Л.Б. Шнейдер. – М., 2016. – 340 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой (1-4 классы)

Инструкция: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Опросник для родителей «Мера заботы»

Инструкция: Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее, против каждой фразы отметьте число баллов, соответствующих вашему суждению по данному вопросу.

«Категорически не согласен» — 1 балл.

«Я не спешил бы с этим согласиться» — 2 балла.

«Это, пожалуй, верно» — З балла.

«Совершенно верно, я считаю именно так» — 4 балла.

1. Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы помочь ему их преодолеть.

2. Для хорошей матери достаточно общения только с собственной семьей.

З. Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время мытья, чтобы он не упал и не ушибся.

4. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и благодаря этому будет счастлив.

5. Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато физическими увечьями и нарушениями психики.

6. Воспитание — это тяжелый труд.

7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.

8. Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои обязанности по содержанию семьи.

9. Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью ребенка не испортишь.

10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон жизни.

11. Не следует кричать ребенка к рутинной домашней работе, чтобы он не потерял охоту к любой работе.

12. Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все происходило бы менее организованно.

13. В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в первую очередь доставаться ребенку.

14. Лучшая защита от инфекционных заболеваний — ограничение контактов с окружающими.

15. Родители должны активно влиять на то, кого из сверстников выбирает ребенок себе в друзья.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Инструкция: Всего 61 утверждений, если согласны с данным утверждением ставьте «Да», если не согласны с утверждением ставьте «Нет».

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку "липнет" все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

ПРОДОЛЖЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ 3

1. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
2. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
3. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
4. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
5. Я всегда считаюсь с ребенком.
6. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
7. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
8. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
9. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
10. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
11. Я разделяю увлечения своего ребенка.
12. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
13. Я понимаю огорчения своего ребенка.
14. Мой ребенок часто раздражает меня.
15. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
16. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
17. Я не доверяю своему ребенку.
18. За строгое воспитание дети благодарят потом.
19. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
20. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
21. Я разделяю интересы своего ребенка.
22. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
23. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
24. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
25. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
26. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
27. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
28. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
29. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ ↑

2. Авдулова, Т. П. Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника / Т.П. Авдулова. - М.: Владос, 2014. С. 52. ↑

3. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд - СПб.: Санкт-Петербург, 2016. С. 23. ↑

4. Харчев, Г.А. «Родительская педагогика». / А.Г. Харчев. - М. : - 2015. С. 61. ↑

5. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология/ Л.Б. Шнейдер. – М., 2016. С. 14. ↑

6. Целуйко, В.М. Вы и ваши дети/ В.М. Целуйко. – Ростов-на-Дону, 2014. С. 43. ↑

7. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации. В 2 частях. Часть 1 / Т.Л. Белоусова. - М.: Просвещение, 2017. - 628 c. ↑

8. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. С. 160. ↑

9. Сухопарова, А.А. Психологические особенности воспитания детей в полной и неполной семье / А.А. Сухопарова // Мир науки, культуры, образования. 2016. - № 3.(40). - С. 215-217. ↑

10. Шнайдер, Л. Б. Основы семейной психологии / Л.Б. Шнайдер. - Москва: Огни, 2018. – С. 520. ↑

11. Сухомлинский, В.А. «Родительская педагогика». / В.А. Сухомлинский. - М. : - 2015. - С. 140. ↑

12. Анискевич А.С. Семья и семейные отношения: Учебно-етодическое пособие / А.С. Анискевич. – Находка: Институт технологии и бизнеса, 2016. – 530 с. ↑

13. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. - М.: Мысль, 2017. - С. 11. ↑

14. Файн, М. Дж. Помощь родителям в воспитании детей./ М. Дж. Файн, В.Я. -М., 1999 - С. 140. ↑

15. Крюкова, Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними / Т.Л. Крюкова. – СПб.: Речь, 2016. – 250 с. ↑

16. Защиринский, О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении / О.В. Защиринский. - СПб, 2016. – С. 52. ↑

17. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, – Кишинев, –1983. – С. 111. ↑