Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Система работы тренера по формированию спортивного коллектива

Содержание:

Введение

Основной источник и условие образования спортивного коллектива социально обусловлено различными общими целями деятельности. Самым ярким процессом учебной деятельности в условиях возможной совместной деятельности является процесс физического воспитания. Именно в процессе спортивной деятельности возможна эффективная коллективная тренировка подростков.

Существуют эффективные технологии формирования команды учащихся, однако технологии формирования команды подростков в занятиях спортом разработаны недостаточно.

Значение спортивной деятельности в формировании коллектива велико, особенно в подростковом возрасте, поэтому тема данной работы: «Система работы тренера по формированию спортивного коллектива».

Цель работы: определить схему работы тренера в формировании спортивного коллектива.

Объект исследования: учебный процесс физического воспитания школьников.

Предмет исследования: система игр и упражнений, направленных на формирование спортивного коллектива.

Задачи:

1. Теоретически обосновать понятие коллектива как объекта психолого-педагогического исследования, его сущность, структуру и функции.

2. Изучить условия формирования спортивного коллектива.

3. Определите уровень сплоченности коллектива.

4. Экспериментально проверить и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений, направленных на формирование спортивного коллектива.

Гипотеза: Мы предположили, что разработанная система упражнений и игр, направленных на формирование коллектива подростков, будет более эффективной, если ее систематически проводить на занятиях по физическому воспитанию.

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научной и учебно-методической литературы, диагностика, математическая обработка результатов.

Теоретическая значимость и практическая ценность работы заключаются в разработке методологических основ формирования и сплоченности подростковой спортивной команды. Исследование проводилось на базе контрольных 7 «Б» и экспериментальных 7 «А» классов МОУ общеобразовательной школы № 1514 г. Москва.

Глава I. Коллектив как объект психолого-педагогического исследования

1.1 Сущность понятия коллектив и его структура

В современной психологической и педагогической литературе используются два значения понятия «коллектив». Прежде всего, под коллективом мы понимаем любую организацию, группу людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, группе учеников и т. д.); во-вторых, коллектив означает высокий уровень группового развития.

В данном случае речь идет о его качественных характеристиках: целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д.

В школьных условиях организация учеников в команды осуществляется осознанно и слаженно, в соответствии с задачами обучения. В этом смысле коллектив является объектом педагогического воздействия и управления учителями. Изучение педагогических возможностей школьного коллектива, личности каждого ученика, их взаимодействия на основе постоянного духовного обогащения друг друга и коллектива в целом - все это позволяет учителю рассматривать коллектив как образовательный феномен.

При этом следует учитывать, что в среде школы рождаются различные ассоциации (в зависимости от увлеченности, совместной деятельности, взаимной симпатии, интересов, соседства и других характеристик). В процессе общения развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает внутреннюю и субъективную сторону жизни и функционирует как социальное явление.

Коллектив школьников - это своего рода сообщество детей, мальчиков и девочек. Он отличается от других ассоциаций рядом особенностей. Прежде всего, это объединение школьников, стремящихся к достижению общественно значимых общих целей, которые достигаются в образовательном процессе.

Команда изначально состоит из небольших групп. Маленькая группа - это небольшая ассоциация людей, непосредственно вовлеченных в нее. Его нижний и верхний пределы определяются качественными характеристиками, главными из которых являются контактность и целостность. За нижнюю границу малой группы большинство специалистов берут 3 человека, потому что в группе из двух человек (диад) социальные и психологические явления разворачиваются особым образом. Верхний предел обычно не превышает 20-50 человек и определяется его качественными характеристиками.

Именно в небольших группах происходит формирование личности, проявляются ее качества, поэтому личность не может изучаться вне группы. Через небольшие группы реализуются связи индивида с обществом: группа трансформирует влияние общества на индивида, личность влияет на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Среди небольших естественных групп они различаются по характеру внутренних связей: формальным и неформальным.

Формальные группы - это группы (члены групп) отношения которых в основном формальные, то есть они определяются формальными предписаниями и соглашениями. Малые формальные группы - это прежде всего основные коллективы структурных подразделений общественных организаций и учреждений. Организационные и институциональные группы являются элементами социальной структуры общества и создаются для удовлетворения социальных потребностей. Основная сфера деятельности и главный психологический механизм объединения индивидов в небольшие организационные и институциональные группы - совместная деятельность,

Неформальные группы - это объединения людей, которые возникают на основе внутренних потребностей людей в общении, принадлежности, понимании, сочувствии и любви. Примеры небольших неформальных групп - это дружелюбный, дружественный бизнес, неформальные ассоциации людей с общими интересами.

На сегодня существуют временные группы, внутри которых объединение лиц ограничено по времени (например, участники групповой дискуссии или соседи в купе в поезде), и стабильные, относительная устойчивость которых определяется их целями и долгосрочными целями функционирования (семья, работа и учебные группы)

Мы включаем следующие компоненты в структуру команды:

- формальное лидерство;

- роли;

- нормы;

- статус;

- состав.

Практически в каждом коллективе есть формальный лидер. Лидеры во многом определяют моральный климат, отношения внутри команды и, в конечном итоге, эффективность ее работы.

Таким же образом неформальный лидер получает свое положение, стремясь к власти и применяя ее по отношению к членам коллектива, точно так же, как лидер формальной организации. Поддержка неформального лидера - признание его команды.

Каждому члену команды обычно назначают определенные роли. Роль - это модель поведения человека в определенной ситуации, определяемая его внутренней мотивацией и представлениями о том, что делать.

В построении успешной команды есть две основные роли. Целевые роли распределяются таким образом, чтобы можно было выбирать и выполнять коллективные задачи.

Наряду с формальным распределением ролей обычно формируется неформальное распределение ролей, которое в целом признается командой. Одни члены команды играют роль генераторов идей, другие стремятся координировать усилия членов команды, третьи заботятся об отношениях в коллективе, поддерживают в нем хороший климат. , четвертый гарантирует, в работе порядок, все сделано в срок и доведено до конца.

Чтобы добиться успеха, все коллективы вырабатывают определенные стандарты поведения, то есть модели поведения, принятые внутри команды, которые должны выполняться всеми ее членами. Стандарты могут быть формализованы в конкретных документах: стандартах, положениях и процедурах. Однако большинство норм, которыми руководствуются группы и коллективы, неформальны. При этом именно они могут оказать наиболее существенное влияние на взаимоотношения внутри команды и эффективность ее работы.

Чтобы быть принятым в коллектив и чувствовать его поддержку, необходимо уметь адаптироваться к его стандартам. Обычно коллектив сам оказывает какое-то давление и пытается исправить поведение тех своих членов, которые действуют вопреки существующим там нормам и правилам.

Статус в команде - должность или звание, присваиваемое любому члену этой команды другими участниками.

Статус может быть формальным или неформальным.

Статус человека в команде может определяться рядом факторов, включая стаж в иерархии должностей, должность, расположение офиса, образование, социальные таланты, накопленный опыт, соответствующее заслугам уважение, знания. Эти факторы могут способствовать росту и падению статуса в зависимости от ценностей и норм коллектива. Коллективные члены с достаточно высоким статусом более склонны влиять на коллективное решение, чем члены коллектива с более низким статусом.

Кроме того, структурные характеристики коллектива включают личные симпатии и антипатии между членами коллектива (кто кого любит, а кто кого не любит), а также силу и конформизм (кто влияет на кого, а кто следует за кем, кто готов слушать кто и кому подчиняется).

На установление дружеских отношений между людьми влияет несколько моментов:

- личные характеристики взаимодействия. Люди любят тех, кто близок им по духу, вкусам и предпочтениям;

- частота встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут проводиться довольно часто в будущем;

- хорошее функционирование коллектива. Успех побуждает людей развивать позитивное отношение друг к другу, а не неудачи;

- иметь единственную цель;

- широкое участие всех членов команды в принятии решений. Умение влиять на коллективные процессы стимулирует развитие позитивного восприятия коллектива.

Таким образом, структура команды довольно сложна и в некоторой степени условна. Чтобы эффективно формировать команду и управлять ею, необходимо иметь четкое представление о составе малых групп, статусе и ролях, если не всех, то, по крайней мере, большинства членов команды. Кроме того, установление формальных и неформальных лидеров поможет определить направления и механизмы влияния на команду.

1.2. Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива и влияние спорта на его развитие

Педагогическая теория коллективного обучения была создана усилиями многих российских педагогов и психологов. Наибольший вклад в развитие коллективной проблемы внес замечательный домашний педагог А.С.Макаренко. Он творчески переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске новых решений, выявлении и разработке ряда новых образовательных проблем. А.С. Макаренко занимался вопросами методологии, теории и организации обучения. Личность является объектом воспитательного воздействия при условии, что она выражает интерес коллектива.

В учении Макаренко заложена технология поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон коллективной жизни: движение - форма его жизни, остановка - форма его смерти, и выделил принципы коллективного развития: гласность, зависимость, ответственность, параллельность действий.

Помимо принципов командного развития, А.С.Макаренко сформулировал принципы построения эффективной команды: единство цели и работы коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общей работе, но и в общей организации работы;

Отличная командная «связность» предполагает взаимозаменяемость состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому в коллективе каждый был вынужден со всеми общаться и по-разному.

Активность в коллективе, по словам А.С. Макаренко, - это прежде всего проявление внутреннего спокойствия и уверенности, уверенности в своих силах, в сильных сторонах своей команды и в свое будущее. Этот сильный средний палец должен иметь вид постоянной веселости и воли к действию;

Защита проявляется в том, что каждый член команды должен и должен защищать «свое» перед посторонними;

Торможение - это регулирование взаимоотношений внутри коллектива и коллектива в целом.

Коллектив как специально организованное студенческое объединение складывается не сразу. Ни одно объединение людей изначально не имеет существенных черт, характеризующих коллектив. Процесс формирования команды длительный и включает несколько этапов.

Этапы развития команды, где высокие стандарты являются основным параметром, определяющим ее подготовку, впервые были обоснованы А.С.Макаренко. Необходимый путь в развитии образовательного коллектива он видел как закономерный переход от категоричного требования учителя к свободному требованию каждого к себе в контексте притязаний коллектива.

Формирование команды. Цель этого шага - преобразовать организованную группу в команду, где отношения участников определяются содержанием деятельности. Следует отметить, что большинство школьников, особенно младших, практически сразу и безоговорочно принимают эти требования. Показатели, по которым можно судить о том, что диффузная группа стала коллективом, - это основной стиль и тон, уровень качества всех видов объективной деятельности и выбор действительно активного актива. О наличии последних, в свою очередь, можно судить по проявлению инициативы со стороны студентов и общей устойчивости группы.

Усиливайте влияние актива. Среди участников группы произвольно выделяется большинство инициативных людей, необходимо организовать направление этой деятельности - создать актив группы. Затем происходит постепенное увеличение влияния актива. В связи с этим педагог должен отказаться от злоупотребления прямыми требованиями, адресованными непосредственно каждому ученику. Здесь вступает в игру метод параллельных действий, поскольку учитель имеет возможность полагаться на группу, поддерживающую учеников, в выполнении их требований. Однако самому добру необходимо дать реальную власть, и только при выполнении этого условия учитель имеет право предъявлять требования к благу, а через него и к отдельным ученикам. Таким образом, категоричное требование на этом этапе должно стать коллективным требованием. Если это не так, значит, нет коллектива в полном смысле этого слова.

Развитие коллектива: характерна более высокая требовательность к себе, к товарищам. Эта стадия органично развивается из второй, сливается с ней. «Когда этого требует команда, когда команда собирается с определенным тоном и стилем, работа педагога становится математически точной и организованной», - писал А.С. Макаренко. Позиция «когда коллективные претензии» говорит о сложившейся там системе самоуправления. Речь идет не только о наличии коллективных органов, но и, прежде всего, об их наделении реальными полномочиями, делегированными учителем. Только с властью возникают обязанности, а вместе с ними и потребность в автономии. Процесс движения: через коллективный опыт человек задается вопросом, соблюдение моральных норм становится необходимостью.

Настоящая команда должна иметь общую цель, заниматься разноплановой деятельностью, иметь органы, направляющие ее жизнь и работу. Перспектива продвижения вперед очень важна. Управление командой - это увлечение конкретной целью, требующей совместных рабочих усилий. «Важна веселая, энергичная, важная атмосфера», - сказал А.С. Макаренко.

Идеи А.С.Макаренко получили творческое развитие в творчестве В.А.Сухомлинского, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик и другие.

Известный российский психолог А.В.Петровский, характеризуя особенности развития коллектива, выделил несколько последовательных фаз.

Персональная адаптация в команде. Он предполагает активное усвоение индивидом норм, действующих в данном сообществе, и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Индивидуализация. Он порождается противоречием между адаптацией, осуществляемой отдельным человеком в команде, и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.

Интеграция человека в команду. Команда принимает личность, оценивает ее индивидуальные характеристики, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами команды. В этот период у человека появляется возможность в полной мере проявить свою индивидуальность и свой творческий вклад в коллектив.

Таким образом, на текущем этапе при организации процесса формирования команды необходимо учитывать принципы и этапы формирования команды, внутригрупповую ситуацию, которые были выделены. и обобщены многими отечественными педагогами и психологами.

В настоящее время разработан иной подход (Л.И. Новикова, А.Т. Куракин и др.) К определению этапа развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие способы могут объединить детей.

В последние десятилетия наметилась явная тенденция маркировать группу людей с высоким уровнем развития, характеризующихся сплоченностью, интегративной активностью и коллективистской ориентацией, как коллективную. Важнейшим качеством группы является уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новую социальную формацию, новый социальный организм в коллектив-группу.

Самый низкий уровень коллективного образования - это группа конгломератов, то есть группа неизвестных детей, которые собрались (или собрались) в одном пространстве и в одно время. Но отношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа парней, которые только что прибыли в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собрались вместе). Если группа получает свое название, то она именная (номинальная группа). В этом случае ему назначаются внешние цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т. д.

В то же время номинальная группа может оставаться конгломератной группой, если объединенные в нее индивиды не принимают эти цели и условия, если даже формального межличностного объединения не происходит, но такие случаи в мире редки. школьная практика.

Если первоначальное объединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждого индивидуума в группе проецируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку вверх - она становится группой объединения. На этом уровне начинается жизнедеятельность отдельной группы, появляются первые ростки ее коллективного становления, закладываются первые кирпичи формирования ее структуры как коллектива. Активность совместной жизни в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перехода на более высокие уровни организации и, прежде всего, изменяет межличностные отношения и, при благоприятных условиях, ведет на следующий уровень - к сотрудничеству.

Группу сотрудничества отличает реальная и успешно функционирующая организационная структура, высокий уровень групповой подготовки и взаимодействия. Его межличностные отношения и внутригрупповое общение носят чисто коммерческий характер, зависящий от достижения высокого результата при выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода кооперационной группы на следующий этап - автономию.

Группа автономии отличается большим внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ним («Моя группа»). Там происходят процессы разделения, стандартизации (монореференс), внутреннего слияния и сплочения, которые являются внутригрупповой основой перехода на более высокий уровень.

Однако группа автономии может переходить от коллектива к бизнесу. Это возможно, если происходит сверхвозможность, если изоляция ведет к изоляции, группа изолирует себя от других групп в данном сообществе, закрывает свои цели в себе, если она начинает изолироваться. выступать против других групп и добиваться своих целей любой ценой, в том числе от имени других групп. В этом случае корпоративная ориентация проявляется как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в групповое общество - «ложный коллектив».

Напротив, если группа вступает в межгрупповое общение и взаимодействие, становится органической частью более крупного сообщества, а через него и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистская ориентация и он становится коллективной группой.

Исследования показали, что эти уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами процесса коллективного обучения. Так, в детских летних оздоровительных лагерях вы можете увидеть, как большинство отрядов переходит из конгломератных групп и номинальных групп через ассоциации (первые 4-5 дней 24-дневной смены) в кооперативы. (примерно в середине квартала), затем к коллективным полномочиям (последняя треть квартала).

Учебно-воспитательный коллектив - важнейший фактор целевой социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой степени цели и задачи команды достигаются ее членами и рассматриваются ими как свои собственные. Органическое единство личного и социального возникает в общественно полезной коллективной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя как ее части, готовность действовать в пользу группы и общества. Воспитание коллективизма в школьном коллективе осуществляется разными способами: путем организации сотрудничества и взаимопомощи в учебе, работе и социальной работе; совместное участие школьников в культурных и спортивных мероприятиях; установление перспектив для студентов (целей деятельности) и совместное участие в их реализации; активизировать работу общественных детских и молодежных организаций.

Самым ярким процессом учебной деятельности в условиях возможной совместной деятельности является процесс физического воспитания. Физическое воспитание и спорт тесно связаны с другими аспектами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и, следовательно, имеют большое влияние на развитие вовлеченного в него человека в обществе. Есть ряд причин для этого. Во-первых, единство цели всех видов образования; во-вторых, диалектика самого образовательного процесса, в которой затрагиваются не отдельные аспекты человеческой личности, а вся личность в целом; в-третьих, наличием общей основы, на которой происходит образование, а именно деятельности.

В спорте представлены практически все виды человеческой деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, коммуникативная и др.

Поэтому в процессе физического воспитания можно активно формировать сознание и поведение людей в правильном направлении.

В процессе занятий спортом проводится психологическое воспитание участников. Здесь есть две связи: прямая и косвенная.

Прямая связь заключается в том, что физическое воспитание оказывает непосредственное влияние на развитие интеллектуальных качеств занимающихся. В процессе выполнения спортивных упражнений постоянно возникают познавательно-двигательные ситуации, решение которых требует значительных умственных нагрузок. Уже простое решение моторных проблем: как ускорить движение, точнее, что делать, чтобы исправить ошибку и т. д.

Умственная деятельность - это цепочка умственных операций, включая наблюдение, обобщение, принятие решений. Специфика мыслительной деятельности в процессе занятий спортом заключается в тесном взаимодействии движений тела и мысленных операций: практикующие постоянно сверяют программу движений с ее фактическим выполнением. В результате консолидируются осознанные связи между мышечными ощущениями, двигательной задачей и способом ее решения. Движения становятся средством познания и управления окружающим миром.

Косвенная связь между спортом и умственным развитием человека заключается в том, что физические упражнения создают необходимую основу в виде хорошего здоровья, что позволяет человеку в полной мере осуществлять умственную деятельность. Спорт часто используется как средство снятия умственного напряжения и стимулирования интеллектуальной деятельности.

В процессе занятий спортом происходит также нравственное развитие занимающихся. Он направлен на формирование у человека социально ценных качеств, которые определяют его отношение к другим, к обществу, к себе и в целом представляют собой то, что принято называть нравственным воспитанием. Эта характеристика важна для определения личности. Его содержание определяется моральными нормами, действующими в компании.

Спортивное мероприятие носит коллективный характер, проходит и готовится в присутствии других людей и с их участием. Спортивная команда - это коллектив со своими психологическими особенностями, в котором между спортсменами складываются определенные отношения.

Спортивные занятия проходят на фоне общения, в команде, под руководством преподавателя. Именно общение является наиболее мощным фактором формирования моральных качеств тех, кто занимается спортом; с самого начала занятий спортом они начинают осознавать свою причастность к команде и по правилам и приказам учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Укрепляет силу воли, развивает дисциплину, формирует привычку соблюдать нормы морального поведения.

Игры и спортивные мероприятия предоставляют богатые возможности для формирования норм коллективного поведения. Осваивая различные командные функции, студенты учатся не только организовывать свое поведение, но и активно влиять на действия сверстников, воспринимать командные задачи как свои собственные, мобилизовывать деятельность других в интересах команда. Под руководством тренера такие же важные моральные качества, как ответственность перед командой, чувство долга, гордость за успехи команды, учебу и т. д. усилены.

Спортивное соревнование - это соревнование (соперничество) людей в игровой форме с целью раскрыть преимущества степени физической подготовки в развитии определенных аспектов сознания.

Соревнования позволяют решать учебные, спортивно-методические и социально-политические задачи. Во время спортивных соревнований решаются те же учебные задачи, что и в физической культуре и спорте в целом, то есть совершенствование физической, технической, тактической, умственной и теоретической подготовки. Однако при этом все изменения, происходящие в организме, превышают уровень, характерный для тренировок. Соревнования - одна из самых эффективных мер по улучшению физической формы спортсмена. Особенно велико значение спортивных соревнований для формирования целенаправленных качеств характера. Они также способствуют развитию физического воспитания и спорта в целом и позволяют оказывать образовательное влияние на общественность.

Спортивные соревнования - это яркое и эмоциональное зрелище. Удовольствие от спортивных выступлений возникает от участия зрителя, которого привлекает высокий уровень развития моторики, смелые и решительные действия участников, их высокие достижения.

Таким образом, образовательная команда - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, которые важны для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием деятельности. совместный. Именно в процессе спортивной деятельности возможна эффективная коллективная тренировка подростков.

Выводы по главе первой

Природа коллективных отношений в любом сообществе довольно сложна. В них проявляются как чисто индивидуальные качества человека - его эмоциональные и волевые свойства, его интеллектуальные способности, так и нормы и ценности общества, усваиваемые этим человеком. В коллективных отношениях человек реализует себя, отдавая обществу то, что он в себе воспринимает. Именно активность человека, его действия являются важнейшим звеном в таких отношениях.

В группах школьников формируются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретной исторической ситуации развития общества. Хотя проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою историю, в разном возрасте наблюдаются общие закономерности становления и развития.

Коллективность заключается в том, что, объединяя людей с общими социальными и промышленными интересами, она ставит перед собой высшую цель создания условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и несет ответственность за реализацию полноценного развития личности. В результате развития его членов развивается сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более коллектив в целом дееспособен и человечен в своей работе. социальное качество. Суть коллективизма не ограничивается совместной деятельностью для достижения общей цели. И дело даже не в умении жить вместе, вместе решать все проблемы. Состояние и зрелость коллектива определяются тем, насколько общественное, общественное проникнуто личными и индивидуальными интересами. Отличительной особенностью команды является ее интеграция с другими группами, основанная на сосредоточении внимания на более крупных социально значимых целях

Глава II. Роль спортивной деятельности в формирования коллектива подростков

2.1 Характеристика организации

Школа № 1514 (бывшая Гимназия № 1514) - государственное бюджетное образовательное учреждение в городе Москва. Школа расположена в Ломоносовском районе Юго-Западного административного округа. Она была основана в 1958 году как математическая школа № 52. В 1960 году получила статус специальной математической школы. Пять девятых классов были сформированы из учеников разных школ Москвы.

Математика «А» и «Б» - на базе Вычислительного центра МГУ, «Б» - на базе АН СССР; класс «Д» - физический, класс «Д» - музыкальный. При поддержке АН СССР на базе Вычислительного центра МГУ и Вычислительного центра АН СССР проведено углубленное изучение В школе налажено математическое и производственное обучение по специальности программист. В 1960-е годы школьным образованием (не только программированием, но и математикой) руководили сотрудники этих организаций.

В 1993 году школа была преобразована в гимназию № 1514. В 1997 году в гимназии совместно с Российским государственным гуманитарным университетом открылась кафедра теории и истории мировой культуры.

8 ноября 2011 года Гимназия № 1514 была включена в пятерку лучших школ Москвы по результатам образовательной деятельности и получила грант в размере 15 миллионов рублей от городских властей.

Занятия физкультурой в этом учреждении проводятся в соответствии с ФГОС. Предусмотрена система мер по охране и укреплению здоровья школьников с учетом важнейших характеристик образовательной среды с точки зрения ее воздействия на детей. Создание атмосферы эмоционально позитивного отношения на уроках и во внеурочное время способствует успешной деятельности, повышению эффективности.

В школе есть две гимназии (для средней и старшей школы для детей дошкольного и младшего возраста), гимназия, класс музыки и уроки ритма. В школе созданы благоприятные условия для улучшения здоровья детей. Спортивные и гимназические залы соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологических правил и норм (СанПиН 2.4.2. 1178-02). Они оснащены стандартным оборудованием, указанным в этих требованиях, включая специализированную учебную мебель и технические средства обучения.

2.2. Изучение процесса формирования коллектива на уроках физической культуры

Сплоченность группы - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов. Перед нами стоит задача провести эксперимент по выявлению общего уровня сплоченности классов, поэтому для его определения в обоих классах использовалась методика «Определение индекса сплоченности группы Сишора», состоит из 5 вопросов с несколькими ответами на каждый.

Под нашим наблюдением - 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу (7 класс «Б»), 20 - экспериментальную группу (7 класс «А»). Состав школьников обоих уровней по возрасту и полу идентичен.

Задаем ребятам вопросы. Ответы закодированы в баллах в соответствии со значениями, указанными в скобках. Во время опроса указывать точки не обязательно (Приложение 1).

Инструкция: «Полученный вами материал содержит 5 вопросов и по несколько ответов на каждый. Ваша задача - ответить на вопросы, выбрав один из вариантов, обведя номер варианта. "

Анализ результатов.

Максимальная сумма - 19 баллов, минимальная - -5.

Уровни групповой сплоченности:

16 баллов и выше - высокая;
12 - 15 балла - выше средней;
8 - 11 - средняя;
4 - 7 - ниже средней;
3 и ниже - низкая.

После выполнения методики в контрольном классе 7 «Б» были получены следующие результаты (работа детей в приложении 2, количественный анализ результатов в таблице в приложении 3):

Доминирующим классом является средний уровень сплоченности - 39,1% (9 человек), 21,8% (5 человек) с оценкой выше среднего и ниже среднего и только 8,7% (2 человека). ) высокий и низкий уровень.

После анализа в экспериментальном классе 7 «А» были получены следующие результаты ( количественный анализ полученных результатов в таблице в приложении 4):

Средний уровень сплоченности класса также преобладает в классе - 40% (8 человек), немного меньше - 35% класса, уровень сплоченности ниже среднего (7 человек), 15% учеников уровень выше среднего и 5% (по 1 человеку)) достигли высокого и низкого уровня сплоченности.

Из этих результатов можно сделать следующий вывод: если мы сравним показатели, то увидим, что различия между наблюдаемыми группами несущественны (Приложение 5).

В обоих классах есть большие перспективы для работы по развитию сплоченности и коллективизма.

2.3. Система работы, направленная на эффективную подготовку школьного коллектива к занятиям спортом.

Существуют разные технологии формирования команды учащихся, однако технологии формирования команды подростков в занятиях спортом разработаны недостаточно. Перед нами стоит задача в течение трех месяцев внедрения работающей системы, направленной на эффективное обучение команды подростков в процессе физического воспитания и выявление степени ее результативности.

Реализация нашей системы состоит из трех этапов: - Подготовительный - 1-2 недели уроков - Основной - 3-11 недель уроков - Заключительный - 12-13 недель уроков - Подготовительный этап (подготовительная игра). На этом этапе разыгрывается игра «Наш дом - наша крепость». Эта игра способствует внутригрупповой сплоченности, не только позволяет учителю участвовать, но, прежде всего, узнавать личные интересы каждого ребенка, выявлять лидеров обучающей команды, а также детей, способных к уступкам.

Цель - подготовить учеников к совместной деятельности в игре, наблюдая за общением детей в команде, выявить лидеров и пассивных участников, определить эмоциональный фон в целом.

Игра состоит из нескольких упражнений, которые постепенно усложняются. Не все упражнения выполняются одновременно, а одно упражнение на уроке.

1. Разминка «Глаза в глаза и имена».

(Предназначен для выявления общих характеристик участников игры.)

В первой части этого упражнения учитель выбирает двух (трех) человек с голубыми и карими (зелеными) глазами. Каждый из них должен набирать детей из всего класса с цветом глаз, аналогичным цвету глаз их команды. Вторая часть заключается в том, что игроки должны независимо формировать группы людей с одинаковыми именами.

2. Упражнение «Друзья мои».

(Предназначен для выявления общих интересов участников игры.)

Участников просят назвать их доминирующее хобби. Затем учитель призывает всех найти друзей со схожими интересами. Каждой сформированной мини-команде предлагается по очереди заявить о своем хобби.

3. Упражнение «Собака».

(Стремится укрепить командный дух.)

Воспитатель заранее готовит три комплекта карточек (фотографий) формата А4 (по два в каждой). Первая включает в себя 2 одинаковые карточки с изображением собаки одной породы, вторая - другую, в третьей - собака также отличается от первых двух. Учитель вырезает по одной карточке из каждого набора, чтобы получить несколько фрагментов, например 24 (в зависимости от количества участников в игре), затем берет остальные три и кладет их по одной на столы (3 карты - три стола). Затем он перемешивает заранее подготовленные пазлы и предлагает участникам подойти к нему и сделать части фотографий. Когда все фрагменты разобраны, нужно собрать картинки, образцы которых разложены на столах. После того, как фотографии будут собраны, на каждом из трех столов будет определенное количество участников игры (например, 8). На этом этапе педагог предлагает детям объединиться в получившиеся группы.

4. Упражнение «Моя семья».

(Предназначен для тренировки распределенной ответственности в команде.)

Учитель говорит, что у каждой команды есть своя собака и дом, который они будут держать. Отсутствует только семья, поэтому он объявляет, что это три разные семьи. После этого учитель напоминает вам, что семья - это значит жить вместе. Команды, полученные в результате составления единого изображения собаки по частям на последнем уроке, должны договориться о том, как должна быть организована совместная жизнь в группе. Кроме того, все участники должны определить роль члена семьи, которую они будут играть: отец, мать, бабушка, дедушка, старший или младший сын, старшая или младшая сестра, дядя и тетя (например, 8 человек - 8 ролей). На следующем этапе фасилитатор просит «семьи» составить договор о совместном проживании. Должны быть описаны семейные обязанности (выгул собаки, уборка дома и т. д.).

Затем следует представление-защита коллективного договора каждой «семьи». Другие «семьи» могут задать вопросы, уточнить интересующие их моменты.

Важно: педагог должен внимательно наблюдать за тем, как дети реагируют на определенные моменты игры, как среди них появляется лидер, формируются мини-группы и т. д.

Схема распределения ролей в семье примерно следующая: те, кто выбрал позицию «матери», являются «рабочими лошадьми», ответственными переводчиками; «Отец» - генератор идей, лидер; «Бабушка», «дедушка» - они вполне могут нести небольшую нагрузку; «Тетя», «дядя» - пассивные исполнители, которые вряд ли будут лидерами или прочной связью в коллективе; «Старший сын» - авантюризм, возможно новаторство; «Младший сын» - готовность помочь; «Старшая дочка» - свежесть идей, ответственность; «Младшая девочка» - инфантильность, низкий уровень ответственности.

5. Упражнение «Наш общий дом».

(Стремится повысить уровень внутриколлективной сплоченности.)

Учитель просит участников сесть в круг с «главой» каждой «семьи» в центре. Приносят с собой фотографии собак, после чего дается задание: из предложенного инвентаря (булавки, кубики, «городки» и т. Д.) Сделать большой дом для трех семей. Когда дом полностью готов, «главы семейств» ставят рядом собак для охраны и садятся в круг с учителем. Участникам предлагается ответить на следующие вопросы:

Какое упражнение было для тебя самым сложным и почему?
Почему роли в вашей «семье» так распределяются?
Почему вы выбрали именно эту роль?
Довольны ли вы своим контрактом?
Какие из вас проявили большую инициативу?
Кто приспособился больше, чем показал себя? Почему?
Какое упражнение было для вас самым важным?
семейная фотография

(для определения уровня сплоченности группы)

Предложите одному из студентов собрать всех студентов в композицию из семейных фотографий. Попросите этого участника рассказать всем, какая семья или близкие друзья представляет каждого участника. Должно получиться так: «Ты будешь играть моего старого друга Н. Он такой же добрый и отзывчивый человек». Посоветуйте композитору, что в композицию должны входить только люди, которых он любит.

Попросите двух или трех человек создать группу для фотосъемки, и, если другие тоже выразят желание, предложите им сделать это в первый подходящий момент, например, на следующем сеансе.

Основной этап (комплекс игр и упражнений, направленных на сплоченность группы и командную работу). На этом этапе, который является наиболее значимым по временному интервалу, на каждом уроке можно выполнять две или даже три игры или упражнения, если позволяет время.

Цель этапа - организация коллективных занятий спортом в классе. К концу этого этапа ребята сами выбрали игры и упражнения, они уже практически самостоятельны.

1.Проводник

Ребята выстраиваются в колонну по очереди, кладя руки на плечи (если класс большой, в 2 или 3 колонны). Учитель объясняет правила:

ты не можешь говорить;
у всех, кроме последнего, глаза закрыты (для безопасности можно завязать глаза);
последний человек - гид;
хлопать по правому / левому плечу - поворот направо / налево;
хлопнуть по плечам - вперед;
двойной удар обоими плечами - спиной;
хлопнуть выстрелом по плечам - стоп.

Задача кондуктора - провести «поезд» по указанному учителем маршруту (несколько кругов). Для продолжения игры впереди всех опережает последний участник.

2. локомотив

Школьники разбиваются на группы и встают с поездом, закрыв глаза идущему впереди игроку. Таким образом, открытые глаза остаются у последнего игрока, а свободные руки - у первого. Задание происходит перед поездом: собрать предмет, который учитель помещает в комнату после того, как игроки закрывают глаза. Только последний видит местоположение объекта, который будет вести, вести поезд. Все команды от цепи до уха шепотом следует передавать своим противникам. Игра продолжается до тех пор, пока первый игрок не подберет желаемый предмет.

3 волшебника в деревне

Класс делится на волшебников и жителей деревни. Волшебники могут очаровать жителей любым движением (положить руку на плечо, обнимать и т. д.). Заколдованный замирает и движется только в разочаровании. Другой житель может разочароваться, обнимая или поцеловав в щеку. Итак, задача колдунов - «заморозить» всю деревню, а задача жителей - предотвратить это.

Заключительный этап (упражнения и финальные игры). Этот шаг и самый сложный, и самый важный. Здесь на каждом уроке физкультуры следует выполнять упражнение или игру. В конце каждого упражнения вы должны подвести итоги - что вы делали? что было самым сложным? Почему?

Цель - с помощью наблюдений показать, как изменился климат в классной команде, как ведут себя руководители, какие отношения сложились между детьми в классе.

1. коллективный счет

(для определения уровня сплоченности группы)

Эта известная игра очень популярна. Ее можно безопасно повторять каждый день занятия, придавая статус диагностической процедуры, которая устанавливает уровень взаимной чувствительности членов группы в настоящее время.

Порядок действий следующий: участники встают в круг с опущенными головами и, разумеется, не смотрят друг на друга. Задача группы - назвать натуральный ряд по порядку номеров, стараясь без ошибок получить наибольший. В этом случае должны быть соблюдены три условия: во-первых, никто не знает, кто будет качать счет и кто назовет следующий номер (устно или невербально вести переговоры запрещено); во-вторых, один участник не может позвонить на два номера подряд; в-третьих, если необходимое количество объявляется вслух двумя или более игроками, учитель просит начать сначала с одного. Общая цель группы - увеличивать количество выполняемых каждый день при одновременном уменьшении количества попыток. Учитель повторяет участникам, что им нужно уметь слушать себя, передавать настроение другим, чтобы понять, нужно ли им молчать в данный момент или пора выразить число. .

В некоторых группах участники настолько умны, что, не договорившись, начинают систематически, по кругу произносить числа натурального ряда. Обнаружив это, учитель может похвалить участников за их сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этой техники. Опыт показывает, что в этом упражнении лучше справляются более сплоченные группы.

2.Любое число

(на выявление уровня сплочённости группы)

Еще одна игра, которая может быть преподнесена участникам группы как способ проверки их умений понимать друг друга без слов. Учитель называет по имени любого из игроков. Тот мгновенно должен назвать какое-нибудь число от одного до числа, равного количеству участников группы. Ведущий командует: "Три-четыре!". Одновременно должно встать столько игроков, какое число названо. При этом игрок, назвавший это случайное число, сам может встать, а может остаться. Интересно, что в группе из двенадцати-пятнадцати человек обычно ошибка не превышает одного человека. Кто-нибудь из участников быстро соображает, что существуют беспроигрышные варианты: нужно назвать либо "один" и вскочить самому, либо назвать число членов группы, и тогда встанут все. Учителю лучше прекратить игру после одной-двух удачных попыток: участники остаются с ощущением возросшей групповой сплоченности.

3.Фиксация

(на выявление эмоциональных лидеров группы уровня сплочённости группы)

Все играющие встают в круг. Каждый участник выбирает любого человека стоящего в кругу себе в пару, никому об этом не говоря. Учитель объясняет, что каждый должен сделать 15 шагов (не больше и не меньше) так, чтобы подойти к намеченному человеку и зафиксировать какую-либо заранее придуманную фигуру в паре с этим человеком. Учитель громко вслух считает до 15, на каждый счет делается один шаг. Сразу же после проведения игры необходимо провести обсуждение.

4.Траст - фол

(на доверие к участникам группы и снятие комплексов)

Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг к другу. Попросите снять часы, кольца, браслеты, вытянуть руки вперед, согнуть их в локтях (угол 90 градусов). Руки чередуются между собой, образуя "колыбель" для падающего. Ладони обращены вверх и ни в коем случае не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку или напротив. Колени страхующих слегка согнуты. Ведущий становится в линию на то место, куда придется наибольший вес падающего и, чтобы ни случилось, не убирает рук во время падения участника. Поставьте радом с собой сильных ребят. По мере продвижения очереди вы можете изменять порядок линии, чтобы каждый участник испытал момент поимки, но держите сильных в середине.

Если у вас большая сильная команда, вы можете быть руководителем падения (вне линии), но если вы чувствуете, что для безопасности падения вы необходимы команде, попросите ребят самим выбрать руководителя (Маэстро).

Подготовьте Маэстро, чтобы он смог проверить падающего.

Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка;

Руки - скрещены на груди и сцеплены в замок;

Голова немного откинута назад;

Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.

Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:

ПАДАЮЩИЙ: "Готовы страхующие? "
СТРАХУЮЩИЕ: "Страхующие готовы"
МАЭСТРО: "Падай".

После приземления покачайте товарища на руках - проявите ласку.

Попросите каждого поделиться опытом и чувствами, т.к. ощущение каждого индивидуальны. Начните обсуждение, сказав, что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого:

Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения и после

2.4. Рекомендации для повышения эффективности формирования спортивного коллектива школьников

Специалисты по физической культуре и спорту предлагают больше внимания уделять обновлению содержания физического воспитания, приведению его в соответствие с современными потребностями общества. Концепция физического воспитания в системе образования, общая целевая программа «Физическое воспитание - здоровье нации», концепция непрерывного физического воспитания и оздоровительной работы с учащимися средних школ указывают на то, что это возможно. повысить эффективность учебного процесса на современном этапе за счет использования технических средств. К таким средствам относятся: использование компьютерных образовательных и обучающих программ, компьютеризация учебно-методической литературы, вооружение учителя прогрессивной теорией и технологией воспитательной работы, автоматизация информации, и создание на этой основе банка данных о физическом состоянии ребенка и др.

Среди различных форм распространения информации наиболее доступными являются Интернет и электронные СМИ. Среди них учителю физкультуры может быть оказана методическая и научная поддержка его деятельности. В Интернете необходимо выделить библиотеки и библиотечные объединения, вузы физической культуры, журналы, государственные органы, курсы, конференции, фестивали, посвященные 'физическая культура. Приоритетным направлением современности является создание электронных носителей информации, которые могли бы быть полезны учителю физкультуры.

Разработка специального программного обеспечения для сбора, хранения и анализа результатов полного контроля для последующего управления учебным процессом сегодня является перспективной, разработка систем моделирования, проектирования и прогнозирования состояние студенческого контингента, развитие компьютерных технологий и мультимедийных программ для изучения предмета. Но разработка и использование этих технологий - довольно сложная задача и требует соответствующей подготовки учителей. Лишь единицы учителей в своей профессиональной деятельности используют новейшие технологии, подчеркивая низкую осведомленность о получении компьютерных программ, недостаточность оборудования и технической базы школ. На современном этапе разработка практичных и доступных технологий для использования на уроке физкультуры и предоставление учителю возможности адаптировать их к конкретным школьным условиям актуальна на современном этапе.

Проблема мониторинга образовательного процесса отражена в работах таких авторов как Е. Левиной, В. Николаенко, Е. Граховой, Т. Рахимова, В. Власовой, Г. Кириловой и других. В то же время вопросы совершенствования учебного процесса в общеобразовательных учреждениях с использованием педагогического мониторинга требуют дальнейшего изучения. Обзор литературы выявил ряд несоответствий между системой теоретических знаний в области проектирования педагогического мониторинга и неадекватностью ее внедрения в образовательный процесс в школе, а также общепринятой системой педагогического мониторинга, предполагающей скрининг объектов педагогического мониторинга. образовательный процесс и необходимость комплексного мониторинга, с которыми сталкивается система образования.

Разрабатываются подходы к оценке достижения целей образования. Методологи осветили различные аспекты педагогического мониторинга: теоретическое обоснование, лучшие практики его применения в системе образования и исторический аспект его генезиса; практическая реализация в образовательных учреждениях; компьютерная система оценки качества образовательного процесса; развитие индивидуальности школьников; подробное описание оценки образовательных проектов; разработка тестов ввода-вывода и другие. Основная цель мониторинга - диагностика личностного развития школьника и, при необходимости, корректировка учебного процесса. Таким образом, мониторинг в сфере учебной деятельности включает диагностику и коррекцию развития личности и учебного процесса. Особое внимание уделяется скринингу характеристик личности школьника.

Диагностика - это начальный этап, на котором строится вся система управления учебным процессом. Мониторинг качества образовательного процесса должен сопровождаться персонифицированной оценочной деятельностью в области педагогических измерений и в области психофизиологических характеристик учащихся. Иными словами, замена школьного контроля диагностикой объясняется необходимостью гуманизации образовательного процесса, отношением к ученику как активному, сознательному, равноправному участнику в нем и внимательным отношением к способностям и умениям детей.

В свою очередь А. Шаталов (2008) акцентирует внимание на том, что важно не только оценить качество образования, но и определить условия его реализации. Оценка качества необходима для осмысления и формулирования направлений, путей и целей эволюции образовательного пространства, создания «идеальных» образовательных моделей и принятия эффективных управленческих решений в образовании. Сама методология такой оценки ценна тем, что дает возможность выявить условия и темпы развития, а также установить успеваемость по тому или иному предмету. В научных источниках рассматривается система организации и проведения мониторинга образовательного процесса. в различных учебных заведениях. Однако вопросы формирования у будущих учителей компетенций, способных выполнять уже существующие программы оценки и оценивания образовательного процесса в общеобразовательных школах, должным образом не изучены. Педагогическая подготовка как предмет исследования всесторонне исследована многими учеными. Таким образом, общие основы организации педагогического контроля в вузах освещены В. Горбом и Х. Коутсом. Методологические основы комплексной системы контроля качества подготовки специалистов были разработаны Г. Кавелти, И. Борисенко, Д. Володиной, А. Кара, Н. Скорниченко.

Выводы по главе второй

В этой главе была проделана работа по диагностике уровня сплоченности в классе. В эксперименте приняли участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу (7 балл «Б»), 20 - экспериментальную группу (7 балл «А»). Состав школьников обоих уровней идентичен по возрасту и полу.

Используя методику, мы определили уровни сплоченности учащихся контрольных и экспериментальных классов. Получено: в контрольном классе преобладает средний уровень сплоченности - 39,1%, 21,8% имеют баллы выше и ниже среднего и только 8,7% выше и ниже.

Результаты экспериментального класса были примерно одинаковыми - средний уровень сплоченности класса также преобладает в классе - 40%, чуть меньше - 35% от класса, уровень сплоченности ниже среднего, 15 % студентов имеют уровень выше среднего, и по 5% достигли высокого и низкого уровня сплоченности.

После этого в течение 3 месяцев мы систематически выполняли в экспериментальном классе игры и упражнения по физическому воспитанию, наблюдая, как они влияют на сплоченность класса, а контрольный класс продолжал заниматься по расписанию.

Заключение

Первой задачей нашего исследования было теоретическое обоснование концепции коллектива как объекта психолого-педагогического исследования, его сущности, структуры и функций. Решая ее, мы добились следующих результатов - в коллективных отношениях человек реализует себя, давая обществу то, что он воспринимает в себе. Именно активность человека, его действия являются важнейшим звеном в таких отношениях. В группах подростков формируются межличностные отношения, отражающие взаимоотношения участников этих групп в конкретной исторической ситуации развития общества. Хотя проявления межличностных отношений в каждой конкретной группе имеют свою историю, в разном возрасте наблюдаются общие закономерности становления и развития. Коллективность заключается в том, что, объединяя людей с общими социальными и промышленными интересами, она ставит перед собой высшую цель создания условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и несет ответственность за реализация полноценного развития личности. В результате развития его членов развивается сам коллектив: чем ярче и богаче индивидуальность, чем выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более коллектив в целом дееспособен и человечен в своем. работа. социальное качество. Следующей задачей нашего исследования было изучение условий формирования спортивной команды подростков. Решив ее, мы поняли, что именно в процессе спортивной деятельности возможно эффективное коллективное обучение подростков. Спортивное мероприятие носит коллективный характер, проходит и готовится в присутствии других людей и с их участием. Спортивная команда - это команда со своими психологическими особенностями, в которой между спортсменами складываются определенные отношения.

Уроки спорта проходят на фоне общения, в команде, под руководством учителя. Именно общение является наиболее мощным фактором формирования моральных качеств тех, кто занимается спортом; с самого начала занятий спортом они начинают осознавать свою причастность к коллективу и по правилам и приказам учатся управлять своими действиями, соотносить их с действиями других. Игры и спортивные мероприятия предоставляют широкие возможности для выработки норм коллективного поведения.

Третьей задачей нашего исследования было определение уровня сплоченности подросткового коллектива. Для ее решения использовалась методика «Определение индекса сплоченности группы Сишора». В эксперименте приняли участие 43 человека. Из них 23 человека составили контрольную группу, 20 - экспериментальную. Состав школьников обоих уровней идентичен по возрасту и полу.

Результаты показали, что в контрольном классе преобладает средний уровень сплоченности.

И конечной задачей нашего исследования было экспериментально проверить и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений, направленных на формирование команды подростков на занятиях по физическому воспитанию. Для ее решения мы разработали систему игр и упражнений, направленных на объединение и построение команды подростков. Кроме того, в течение некоторого времени он постоянно использовался на уроках физкультуры, что со временем дало некоторые результаты. Повторное определение уровня сплоченности показало: в контрольном классе средний уровень сплоченности выше среднего, он практически не отличается от первоначального результата исследования. Однако в экспериментальном классе каждый показатель значительно увеличился, а показатели с низкой степенью сцепления полностью исчезли, что существенно отличается от первоначального результата.

Можно с уверенностью сказать, что целенаправленная деятельность, направленная на развитие сплоченности и коллективизма, положительно влияет непосредственно на динамику командообразования, а также на взаимоотношения и взаимодействие членов подросткового коллектива. Выдвинутая нами гипотеза подтверждается нашим исследованием.

Список литературы

Алексеев, Дмитрий Бильярд. Книга-тренер / Дмитрий Алексеев , Анатолий Манюк. - М.: Эксмо, 2013. - 208 c.
Архиреев, В.Б. Бодибилдинг. Книга-тренер / В.Б. Архиреев. - М.: Эксмо, 2013. - 731 c.
Бэттли, Сьюзан Тренер для руководителя. Как добиться экстраординарных результатов благодаря коуч-менеджменту / Сьюзан Бэттли. - М.: Баланс Бизнес Букс, 2007. - 320 c.
Гусов, К. Н. Спортивное право. Правовой статус спортсменов, тренеров, спортивных судей и иных специалистов в области физической культурыи спорта / К.Н. Гусов, О.А. Шевченко. - М.: Проспект, 2014. - 150 c.
Дворецкий, Марк Книга для друзей и коллег. В 2 томах. Том 1. Профессия - тренер / Марк Дворецкий. - М.: Андрей Ельков, 2012. - 456 c.
Рассел, Джесси Тренер года по версии Шотландской ассоциации футбольных журналистов / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2012. - 992 c.
Рассел, Джесси Тренер месяца английской Премьер-лиги / Джесси Рассел. - М.: VSD, 2012. - 468 c
.Фридман, С. Совершенное лидерство. Как достичь баланса без помощи тренера / С. Фридман. - М.: Юрайт, 2015. - 465 c.
Чуркина, Мария Тренинг для тренеров на 100%: Секреты интенсивного обучения / Мария Чуркина , Наталья Жадько. - М.: Альпина Паблишер, 2005. - 246 c.
Шевцова, И.В. Тренинг тренеров: 9 дней личностного роста / И.В. Шевцова. - М.: Речь, 2008. - 868 c.
100.
Шутова, Марина Бег. Книга-тренер / Марина Шутова. - М.: Эксмо, 2013. - 289 c.

Приложения

Приложение 1

Методика «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».. Как Вы оценили бы свою принадлежность к группе?

1.Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

2.Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3.Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5. Живу и существую отдельно от нее (-1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

П. Перешли бы Вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

7.Да, очень хотел бы перейти (-1)

8.Скорее, перешел бы, чем остался (2)

9. Не вижу никакой разницы (3)

10.Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

11. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

Не знаю, трудно сказать (1). Каковы взаимоотношения между членами Вашей группы?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3.Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

Не знаю, трудно сказать (1). Какие у Вас взаимоотношения с руководством (преподавателями)?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

Хуже, чем в большинстве коллективов (-1Не знаю (1). Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в Вашем коллективе?

1.Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2.Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

Хуже, чем в большинстве коллективов (-1)

Не знаю (1)

Приложение 2.

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (контрольный 7 «Б» класс).

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень сплоченности
1	Аникеев В	8	средний
2	Алтаева	4	Ниже среднего
3	Бережной	9	Средний
4	Гончаров	8	средний
5	Жилейкин	14	Выше среднего
6	Колотунина	10	средний
7	Крутова	12	Выше среднего
8	Курбанов	11	средний
9	Лекарева	13	Выше среднего
10	Мамедов	9	средний
11	Марков	3	Низкий
12	Меркулова	10	средний
13	Настюк	7	Ниже среднего
14	Онищенко	16	высокий
15	Павленко	11	средний
16	Панкратова	3	низкий
17	Пономарева	16	высокий
18	Петреченко	8	средний
19	Разуваева	6	Ниже среднего
20	Сухов	15	Выше среднего
21	Тарарухин	5	Ниже среднего
22	Фоменко	7	Ниже среднего
23	Якубова	12	Выше среднего

Приложение 3

Таблица полученных результатов исходного эксперимента (экспериментальный 7 «А» класс)

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень сплоченности
1	Ахматовская	15	Выше среднего
2	Ахматовский	10	средний
3	Вдовин	7	Ниже Среднего
4	Жеребцов	7	Ниже среднего
5	Журбенко	8	средний
6	Исаева	15	Выше среднего
7	Колотаева	10	средний
8	Кошелева	8	средний
9	Лямин	8	средний
10	Набедрик	7	Ниже среднего
11	Наурбиева	9	средний
12	Новиков	6	Ниже среднего
13	Сабуров	7	Ниже среднего
14	Сбиральщикова	10	средний
15	Сердюков	16	высокий
16	Сломова	6	Ниже среднего
17	Ткачева	6	Ниже среднего
18	Цикалов	3	низкий
19	Чукалова	15	выше среднего
20	Яковенко	11	средний

Приложение 4

Таблица полученных результатов повторного эксперимента (контрольный 7 «Б» класс).

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень сплоченности
1	Аникеев В	12	Выше среднего
2	Алтаева	9	средний
3	Бережной	10	Средний
4	Гончаров	10	средний
5	Жилейкин	15	Выше среднего
6	Колотунина	10	средний
7	Крутова	14	Выше среднего
8	Курбанов	15	Выше среднего
9	Лекарева	13	Выше среднего
10	Мамедов	9	средний
11	Марков	3	Низкий
12	Меркулова	10	средний
13	Настюк	7	Ниже среднего
14	Онищенко	16	высокий
15	Павленко	11	средний
16	Панкратова	3	низкий
17	Пономарева	16	высокий
18	Петреченко	8	средний
19	Разуваева	6	Ниже среднего
20	Сухов	15	Выше среднего
21	Тарарухин	5	Ниже среднего
22	Фоменко	7	Ниже среднего
23	Якубова	12	Выше среднего

Приложение 5

Таблица полученных результатов повторного эксперимента (экспериментальный 7 «А» класс).

№	ФИО	Кол-во баллов	Уровень сплоченности
1	Ахматовская	16	Выше среднего
2	Ахматовский	12	средний
3	Вдовин	7	Ниже Среднего
4	Жеребцов	4	Ниже среднего
5	Журбенко	10	средний
6	Исаева	8	средний
7	Колотаева	16	Выше среднего
8	Кошелева	8	средний
9	Лямин	8	средний
10	Набедрик	10	средний
11	Наурбиева	12	средний
12	Новиков	8	средний
13	Сабуров	14	выше среднего
14	Сбиральщикова	16	средний
15	Сердюков	17	Выше среднего
16	Сломова	12	выше среднего
17	Ткачева	8	средний
18	Цикалов	5	низкий
19	Чукалова	16	выше среднего
20	Яковенко	11	средний