Адаптация детей в условиях первого класса школы (Опытно-экспериментальная деятельность по содействию адаптации первоклассников к школьному обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема адаптации первоклассников к школе считается одной из самых значимых проблем на начальной ступени образования: достаточной сложной для учителей и довольно чувствительной для родителей. Известно, что фундаментом любого адаптивного цикла является эволюционно обусловленная программа приспособления, которая реализуется в той или иной форме активности, являющийся ведущим гомеостатическим фактором^[1]. Как утверждает М.Р. Битянова, в самом общем понимании школьная адаптация является приспособлением ребенка к новой системе социальных условий, новым взаимоотношениям, требованиям, видам деятельности и т.п.^[2] Тот ребенок, который успешно «вписался» в общепринятую школьную систему требований и норм и правил, считается адаптированным.

От эффективности периода адаптации при поступлении ребёнка в первый класс в своём большинстве зависит эффективность дальнейшей социальной, учебной деятельности ребенка. Школьная дезадаптация ведет к снижению уровня учебной мотивации, разрушению системы межличностных взаимоотношений, формированию невротических состояний, девиантного поведения. Неблагоприятное течение периода адаптации говорит о снижении уровня функциональных резервов детского организма, перенапряжении регуляторных систем, что незамедлительно ведет к возникновению и развитию соматических заболеваний^[3].

Проблема школьной адаптации в науке довольна распространена, что увеличивает ее значимость и актуальность. Феномен школьной адаптации первоклассников приковывал внимание многих зарубежных и отечественных авторов психолого-педагогической науки в различных аспектах: исследование понятия «психологическая и социальная адаптация» отечественными авторами (А.А. Налчаджян, А.В. Петровский); исследование влияний педагогики среды на развитие личности первоклассника (Л.В. Мудрик, Т.С. Семенова); изучение специфики адаптации первоклассников к новым условиям систематического и целенаправленного обучения в коллективе своих сверстников (М.М. Безруких, С.А. Беличева, М.Р. Битянова).

Наряду со всем вышесказанным, необходимо отметить, что в соответствии с требованиями ФГОС НОО среди личностных результатов освоения основной программы образования заявлено: усвоение начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире; принятие новой социальной роли – учащегося; формирование учебных мотивов, личностного смысла обучения; развитие умений сотрудничества со своими сверстниками и взрослыми с различных социальных ситуациях^[4].

Таким образом, теоретический анализ и анализ стратегической документации в сфере образования РФ утверждают актуальность проблемы адаптации первоклассников к новым школьным условиям, а также проблемы применения для реализации данной цели максимально эффективных способов педагогической деятельности.

Анализ научно-исследовательской литературы и образовательной практики определили наличие противоречий между необходимостью содействия процессу адаптации первоклассников и недостаточностью осуществляемых в условиях школы мероприятий; между требованиями, которые предъявляются школой и возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.

Выявленные противоречия позволили нам определить проблему исследования: какие меры целесообразно предпринять для успешности адаптивного процесса у первоклассников к новым школьным условиям?

Актуальность, значимость данной проблемы дали нам возможность определить тему курсового исследования: «Адаптация детей в условиях первого класса школы»

Основная цель данного исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса мероприятий, который направлен на содействие первоклассникам в их адаптивном периоде к новым условиям в школе.

Гипотеза данного исследования заключается в нашем предположении, что социальная и психолого-педагогическая деятельность по содействию первоклассникам в их адаптации к школьному обучению будет эффективной в случае своевременно проведенного диагностического исследования уровня адаптации первоклассников, и включающая комплекс мероприятий, направленный на благополучный процесс адаптации.

На основании цели исследования для решения были поставлены следующие задачи:

1. Посредством анализа научно-исследовательской литературы дать определение феномену «адаптация», выявить основые виды адаптации к школьному обучению, причины школьной дезадаптации и ее последствия;
2. Определить психолого-педагогические особенности детей – первоклассников (6-7лет) в контексте исследуемой проблемы;
3. Выявить специфику социальной и психолого-педагогической деятельности по содействию первоклассникам в их адаптивном периоде;
4. Подготовить и реализовать эмпирическое исследование по выявлению социальной и психологической готовности первоклассников в школьному обучению;
5. На основании полученных данных в ходе констатирующего эксперимента разработать и внедрить комплекс мероприятий, направленный на содействие первоклассникам в их адаптации к школьному обучению;
6. Экспериментально проверить результативность разработанного комплекса мероприятий; опровергнуть или подтвердить гипотезу исследования.

Объектом данного исследования является процесс адаптации первоклассников к школьному обучению.

Предмет исследования – особенности социальной и психолого-педагогической деятельности по содействию первоклассникам в их адаптации.

В нашем исследовании наибольший интерес представляли труды следующих авторов, оказавших влияние на теоретическое обоснование исследуемой проблемы: Л.П. Баданина, М.М. Безруких, М.Р. Битянова, Л.А. Венгер, Н.Н. Михайлова, А.А. Налчаджян, М.Н. Николаева, Е. Селье, Г.И. Симонова, Д.Ю. Соловьева, Н.В. Цыба и другие.

В данном исследования мы обращались к следующим методам научного познания:

1. Теоретические (сбор, анализ и синтез научно-исследовательской литературы по исследуемой проблеме; метод сравнения; системный метод);
2. Эмпирические (педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; опрос; беседа; анализ экспериментальных данных);
3. Математические (количественный и качественный анализ полученных результатов).

База и этапы исследования: педагогический эксперимент осуществлялся на базе средней общеобразовательной школы города….. В качестве экспериментальной группы выступили учащиеся 1 «А» класса данной школы в общем количестве 30 человек, а также их родители. Исследование осуществлялось с 2018 по 2019 год в несколько этапов:

1. На поисково-прогностическом этапе (I этап) мы произвели анализ современного состояния проблемы на основании исследования научной психолого-педагогической литературы; были определены цель, гипотеза и задачи исследования; разработался план эмпирического исследования;
2. На содержательно-процессуальном этапе (II этап) осуществлялся констатирующий этап опытно-экспериментальной деятельности; проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывался комплекс мероприятий.
3. На аналитико-формирующем этапе (III этап) реализовывался комплекс мероприятий по содействию первоклассникам в их адаптации; осуществлялись обобщение, систематизация, обработка полученных данных; проверялась эффективность проделанной работы.

Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что уточнены понятия «адаптация первоклассника», систематизированы особенности социальной и психолого-педагогической работы по содействию первоклассникам в адаптивной период.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработанном комплексе мероприятий по содействию первоклассникам в период адаптации в школе; может быть использован социологами, психологами и учителями первых классов.

Структура данной курсовой работы представлена в классическом ее виде, а именно: введение; две главы (теоретическая и практическая); выводы по главам; заключение; список использованных источников; приложения в общем количестве 8 штук.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

1.1. Понятие, сущность и виды адаптации первоклассников, как психолого-педагогическая проблема в исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов

Анализ литературы показал, что феномен адаптации имеет множество определений, зависящих от биологических, социальных или психологических ее исследований. «Адаптация» - (с лат. Adaptatio – прилаживание) – процесс приспособления самоорганизующейся системы к новым изменяющимся условиям среды.

В России феномен «адаптации» получает свое широкое распространение с середине 60х годов прошлого столетия, однако при все этом, данный термин рассматривается различными авторами по-разному. Так, А.А. Налчаджян, ссылаясь на исследования Н. Никитиной, дает следующее определение социальной адаптации – интеграция личности в сложившуюся устойчивую систему общественных отношений^[5].

Еще один исследователь данной категории М.Р. Битянова рассматривает процесс адаптации не только как приспособление к благополучному функционированию в социальной среде, но и как способность к дальнейшему психологическому, социальному и личностному развитию^[6]. Автором отмечается объективно-субъективный характер процесса адаптации (приспособление и приспосабливание), и отмечается, что посредством социальной адаптации человек может усвоить стандарты, которые будут ему необходимы для жизнедеятельности и стереотипы, посредством которых человек активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни^[7].

Одна из ключевых сфер социальной адаптации ребенка, поступающего в первый класс – адаптация к школьной жизни. Под школьной адаптацией понимается процесс приспособления первоклассника к первичному учебному коллективу, нормам и правилам взаимоотношений в классе. В процессе школьной адаптации осуществляется включение ребёнка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами и правилами, ценностями^[8].

Исследуя основные факторы адаптации первоклассников Д.Ю. Соловьёва в своей статье предлагает составляющие школьной адаптации^[9], которые, как нам кажется, являются вполне правомерными, и анализируя литературу по теме, можно даже сказать, общепринятыми:

- Организационная адаптация – процесс приспособления ребенка к новым условиям организации его жизни: новые требования, правила, режим дня, обязанности, статус, то есть речь идет о готовности первоклассника к принятию новой социальной роли – школьника. Здесь основные показатели адаптированности первоклассника будут являться: сформированная позиция школьника и принятие его школьных правил. Сформированная позиция школьника означает развитое положительное и адекватное отношение ребенка к школе, процессу обучения, к познанию как радости открытия, его стремлению к социально-нормированной форме поведения^[10]. Таким образом, организационную адаптацию можно в общих чертах охарактеризовать как готовность первоклассника к принятию новых обязанностей, ответственности перед школой, учителем и своими одноклассниками.

- Учебно-мотивационная адаптация. Начальный этап обучения ребенка в школе предоставляет ему возможность занять новую жизненную позицию, а также перейти к реализации общественно значимой учебной деятельности. Однако, в самом начале обучения у первоклассника отсутствует потребность в приобретении теоретических знаний, а как утверждает Л.А. Венгер, именно данная потребность выступает психологической основой развития учебной деятельности^[11].

- Психологическая адаптация. В исследованиях школьной адаптации особую значимость приобретает анализ эмоциональных проявлений. Данное обстоятельство связано, прежде всего, с тем, что новые социальные условия и требования изменяют состояние эмоциональной сферы первоклассника. Такие перемены ведут к неспецифической, стрессовой реакции детского организма, вплоть до возможных пограничных нервно-психических расстройств^[12]. Таким образом, внимание специалистов, педагогов и психологов должно быть акцентированно не только на традиционной успеваемости и поведении первоклассника, но и на исследованиях психологического здоровья детей. Здесь ключевым критерием школьной адаптации будет являться психоэмоциональное состояние и благополучие первоклассника в условиях школы.

- Социальная адаптация. Один из ключевых критериев школьной адаптации является специфика поведения первоклассника в условиях школы, а именно: сформированное адекватное поведение, установление контактов со своими одноклассниками и учителями. По мнению автора, разработавшего данную классификацию школьной адаптации – Д.Ю. Соловьевой, на начальном этапе обучения способности первоклассника к конструктивным взаимоотношениям в новой социальной среде на прямую зависят от семейных взаимоотношений, а также от характера трансляции школьных норм и правил^[13]. Нельзя не согласится с данным утверждением, ведь при ознакомлении с новыми формами социального поведения, первоклассники приступают к экспериментированиям с ними, могут применять их как в условиях школы, так и семьи.

Эффективность процесса адаптации напрямую зависит от того в какой степени ребенок оценивает себя и свои отношения с другими людьми. Исходя из этого, мы можем судить о том, что основным индикатором трудности протекания адаптивного процесса будут являться негативные изменения, происходящие в поведении ребёнка. Такие изменения будут выражаться в чрезмерном не типичном возбуждении, возможно агрессивности, либо наоборот заторможенности, развития депрессивности. Очень часто у детей, кому сложно дается процесс адаптации наблюдаются чувство страха перед школой, неделание ее посещать^[14].

При изучении процесса адаптации ребёнка к школьным условиям, большинство исследователей выделяют уровни адаптации. Нам представляется достоверным источник автора А.Л. Венгер, описывающий три уровня адаптации к школе^[15]:

1. Высокий уровень, выражающийся в положительном отношении первоклассника к школе, адекватном восприятии школьных требований, в легком усваивании учебного материала, в решении усложненных задач, прилежности, выполнении поручений без излишнего контроля со стороны взрослых.
2. Средний уровень. Первоклассник с положительным отношением к школе, посещение школьных занятий не вызывает у него отрицательных эмоций, переживаний. При таком уровне учащийся может вполне усвоить учебным материал, при условии, что учитель подробно и наглядно будет его излагать, наряду с этим, учащийся может решить самостоятельно типовые задачи. Первоклассник со средним уровнем адаптации может быть сосредоточен лишь в тех случаях, когда его действительно что-то интересует, занимает.
3. Низкий уровень адаптации, который выражается и отрицательном или индифферентном отношении первоклассника к школе, очень часто школьник жалуется на плохое самочувствие. У такого первоклассника доминирует подавленное настроение, нарушение школьной дисциплины. Учебный материла усваивается таким учащимся фрагментарно, самостоятельная работа практически исключена. Первокласснику с низким уровнем адаптации требуется постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны взрослых. Может сохранить работоспособность и внимание при условии удлиненных пауз для отдыха. Как правило, близких друзей в школе и классе нет, по фамилии и именам знает лишь некоторую часть своих одноклассников.

Таким образом, обобщая вышесказанное, хотелось бы отметить, что уровневое деление А.Л. Венгер утверждает неравномерное распределение среди первоклассников процесса адаптации к школьным условиям, зависящее от множества определяющих факторов.

Успешность адаптивного период зависит от множества факторов. Авторы (Л.П. Баданина, М.Р. Битянова, А.А. Налчаджян, Т.С. Семенова) среди основных факторов называют: возрастные психологические и индивидуальные особенности детей; психофизиологическое здоровье, уровень готовности к школьному обучению, возраст начала обучения, некоторые особенности школьной ситуации, взаимоотношения со своими сверстниками и учителями, микроклимат в семье, а также некоторые параметры психического развития.

В рамках данного исследования целесообразно подробнее рассмотреть некоторые из указанных факторов, влияющих на успешность процесса адаптации.

М.М. Безруких называет возраст начала систематического обучения одним из основополагающих факторов, влияющих на процесс адаптации. Здесь же автор отмечает, что адаптация шестилетних детей происходит дольше, у таких детей можно часто наблюдать увеличенный уровень напряжения всех систем организма, низкую и неустойчивую работоспособность^[16]. Данное утверждение автора мы считаем вполне правомерным, ведь тот год, который отделяет шестилетнего ребенка от семилетнего крайне важен для его психофизиологического развития. С точки зрения физиологии, младший школьный возраст является временем бурного физического роста детей, явно опережающем нервно-психическое развитие. Данный факт выражается в ослаблении нервной системы, проявляющееся в повышенном уровне утомляемости, беспокойстве. Все это существенно усугубляет ситуацию для самого ребёнка, в известно мере истощает его силы, снижает возможности в опоре на раннее приобретенные психические новообразования^[17].

Следующим не менее важным фактором, определяющим успешность процесса адаптации является готовность первоклассника к началу систематического обучения. Психологическая готовность является важнейшим итогом психического развития на этапе дошкольного детства^[18]. Психологическая готовность характеризуется уровнем развития и формирования личности ребенка в интеллектуальном, мотивационном, коммуникативном и физическом плане. В отечественной психологии имеется большое множество представлений о психологической готовности к процессу обучения в школе, которые в своем большинстве базируются на идее, которую сформулировал выдающийся Л.С. Выготский, утверждавший, что готовность к школе состоит не столько в количественном запасе знаний, сколько в развитии познавательных процессов. Автор психологическую готовность к школе связывает с развитыми способностями к обобщению, дифференцированию в соответствующих категориях предметов и явлений окружающей действительности, устанавливанию причинно-следственных связей, самостоятельным выводам^[19].

Успешность адаптивного периода к школе в большей степени определяется и такими факторами как: содержание процесса обучения и методика преподавания. Рациональная организация учебного процесса и режима дня соответвенно в значительной степени облегчают адаптивный процесс, при этом важно учитывать, что расписание учебных предметов, методика преподавания, насыщенность учебной программы должны строго соответствовать психофизиологическим возможностям детей первого класса.

Нельзя исключать из данной категории предварительное пребывание детей в дошкольных учреждениях. Известно, что успешнее и быстрее адаптируются к школьному обучению дети, которые посещали до школы детский коллектив, имеют опыт налаживания взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в учебной ситуации.

Трудности адаптивного периода могут привести к школьной дезадаптации, определяющаяся как нарушение процесса приспособления личности школьника к школьным условиям, выступающее как частное явление расстройства у первоклассника общей способности к психологической адаптации^[20]. Одна из основных причин школьной дезадаптации по мнению большинства исследований – несоответствие функциональных возможностей первоклассника тем требованиям, которые предъявляются современной образовательной системой^[21], говоря другими словами, отсутствие «школьной зрелости». Анализ литературы дал нам возможность выделить дополнительные причины: недостаточный уровень интеллектуального развития первоклассника, социальная незрелость, отсутствие коммуникативных умений, неудовлетворительное психологическое или физическое здоровье школьника. Результатом школьной дезадаптации будет являться проявления целого комплекса неспецифических трудностей, которые связаны в своем большинстве с нарушениями деятельности^[22].

Итак, подводя итоги по данной главе исследования необходимо акцентировать внимание на следующих моментах: процесс адаптации к школьным условиям – приспособление личности первоклассника к новым социальным условиям, связанных с вхождением ребенка в школьную среду. Основные показатели успешной адаптации к школьным условиям – положительное отношение первоклассника к школе, к урокам; принятие им новых норм и правил, требований; сформированность положительной мотивации к процессу обучения; хорошее психоэмоциональное самочувствие ребенка; принятие новой социальной роли школьника; адекватное поведение. Комплекс указанных показателей определяют степень адаптированности первоклассника, в то время как отклонения в той или иной сфере говорят нам о нарушениях приспособления личности учащегося к школе, о риске возникновения дезадаптации.

1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

На сегодняшний день, возрастные границы младшего школьного возраста совпадают с этапом обучения детей в начальной школе, и устанавливаются в пределах 6-7 лет до 9-10 лет. В данный период осуществляется физическое и психологическое становление ребенка, которое позволяет ему систематически обучатся в школе.

Как было уже сказано в предыдущем параграфе, начальный этап обучения в школе знаменуется кардинальным изменением социальной ситуации развития ребенка. В прошлом дошкольник - теперь становится «общественным» субъектом, имеющим социально значимые обязанности и ответственность, при выполнении которых будет получать общественную оценку^[23].

В процессе всего младшего школьного возраста у детей начинает складываться новый тип взаимоотношений со своими сверстниками и взрослыми. Безусловный авторитет взрослых, который превалировал в период дошкольного детства, постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста большее значение начинают приобретать сверстники, в значительной степени возрастает роль детского сообщества^[24].

В данном возрасте осуществляется развитие и другого немаловажного новообразования – произвольное поведение. Ребенок теперь более самостоятелен, сам может выбрать модель поведения в той или иной ситуации. Базисом данного вида поведения являются нравственные мотивы. Посредством того, что ребёнок вбирает в себя моральные ценности и нормы, он стремится следовать некоторым соответствующим правилам и законам^[25].

С развитием у младших школьников произвольности их поведения связаны такие новообразования данного периода как планирование собственных результатов действия и рефлексия^[26]. В данном контексте правомерно отмечает М.М. Безруких, что младший школьник вполне в состоянии адекватно оценить собственный поступок с точки зрения его результатов и изменить собственное поведение, спланировав его соответствующим образом^[27].

Формирование личностных качеств младших школьник находится в тесной взаимосвязи со школьной успеваемостью, оценкой его обучения. Ребенок в данном возрасте крайне сильно склонен влиянию внешних воздействий, посредством чего активно впитывает в себя знания.

Нельзя не отметить личность учителя, которая занимает ключевую роль в установлении нравственных норм, а также формировании детских интересов. Несомненно, в данном возрасте взрослые занимают в жизни ребёнка важнейшее место. Эмоционально-оценочное отношение взрослых к действиям и поступкам ребёнка характеризует формирование нравственных чувств детей младшего школьного возраста, его ответственного отношения к нормам и правилам^[28].

Наряду со всем вышесказанным, хотелось бы также отметить, что именно в младшем школьном возрасте дети начинают осознавать себя личностью, и это проявляется во всех сферах их жизни. Особенно отчетливо это становится заметно во взаимодействии со сверстниками. Младшие школьники ищут новые, уже групповые формы активности. В данном возрасте они обучаются навыкам приобретения друзей, нахождения общего языка с разными детьми. Младший школьник стремиться к развитию навыков именно того вида деятельности, который принят и ценен в привлекательной для него компании, чтобы посредством данного навыка можно было выделится в компании, добиться успехов и результатов. Как утверждает Л.И. Божович, мотив достижения успеха является ключевым мотивом деятельности младшего школьника^[29].

В данном возрасте также у ребенка начинается формирование направленности на других людей, которая активно выражает себя в социальном поведении.

Таким образом, можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Полноценное переживание данного возраста, его положительные приобретения и новообразования выступают необходимым основанием, на котором будет строится дальнейшее развитие и совершенствование ребёнка как активного субъекта познания и деятельности.

По утверждению М.Н. Иванова и И.А. Нахалова, интересы детей младшего школьного возраста можно охарактеризовать в первую очередь недифференцированностью, детей данного возраста привлекают совершенно разные сферы знания без всякой взаимосвязи между ними^[30]. Многие авторы исследую особенности младшего школьного возраста выделяют специфику интересов детей. Так, С.Л. Рубинштейн отмечает неустойчивость и «недолговечность» интересов; А.А. Люблинская отмечает «непостоянство», способность с легкостью переключится с одного вида деятельности на другой. Известный отечественный психолого Н.Г. Морозова такой вид интереса, который свойственен для младшего школьного возраста называет эпизодическим, ситуативным, реактивным^[31].

Эмоциональная неустойчивость, свойственная данному возрасту, делает детей недостаточно способными на длительные усилия. Младший школьник легко отвлекается в случае, когда цель еще далека, а ее достижение требует решения множества промежуточных задач^[32]. В связи с этим утверждением, лучше всего младшему школьнику удаются небольшие дела, которые близки и конкретны по результату, когда все дело, начиная от замысла и завершая результатом – они хорошо себе представляют.

Обращаясь вновь к исследованиям М.М. Безруких, можно сказать, что автор выделяет поверхностность интересов младшего школьника, особенно это заметно в 1х и во 2х классах^[33]. Нельзя не согласится с утверждением автора, ведь очевидностью является то, что учащихся данных классов о основном привлекают внешние факты, яркие, необычные. Желание углубится в суть предмета, познать закономерности наступает позднее, уже ближе к четвертому классу.

В подготовке данного исследования мы наблюдали за поведением первоклассников, за тем как они учатся, трудятся, взаимодействуют, как справляются с трудностями и переживаниями. И мы заметили, что у детей имеются индивидуальные различия между друг другом относительно их активности, проявления эмоций, развития познавательного интереса, то есть очевидное различие их темпераментов.

Анализ литературы показал, что первоклассник, у которого сангвинический темперамент – живой, любознательный, подвижный, с охотой включается в интересующий его вид деятельности, любит быть центром всеобщего внимания, общителен и оптимистичен. Флегматичный младший школьник, как правило, не суетлив, уравновешен, довольно сдержан, как правило в деятельности активен, однако очень быстро теряет интерес к одному виду деятельности, с легкостью способен перенести стрессовую ситуацию. У младшего школьника с меланхолическим темпераментом молчаливый, пессимистичный, обидчивый и ранимый, довольно быстро утомляется, такого ребёнка очень трудно заинтересовать чем-либо. Учащиеся, у которых холерический темперамент достаточно активны, эмоциональны, открыты, не усидчивы, у этих детей наиболее высоко развивается интерес, они легко включаются в любые виды деятельности^[34].

Знание основ детского темперамента необходимы при организации внеклассной работы, где очень важно находить максимально оптимальные пути, формы и методы развития положительных черт личности учащихся, формирования их интересов.

Младший школьный возраст, как было уже отмечено, является значимым этапом в жизни детей, в связи с тем, что в это время происходит закладка основ характера и поведения, проявляют себя черты темперамента, а также стремления занять определённый социальный статус в обществе. Обретая и осваивая новые умения и навыки, учащиеся младших классов учатся действию в условиях самых разных жизненных ситуаций самостоятельно, посредством чего на его плечи ложится личностная ответственность за собственные поступки и действия. Все вышесказанное приводит к тому, что у школьника меняется мировоззрение, повышается уровень интеллектуального развития. Как и на любом этапе взросления детей, имеются свои психологические особенности, зная которые младший школьный возраст возможно использовать в виде закладки ключевых жизненных ценностей, а также приобретения ребёнком положительных черт и качеств.

Ключевая задача детей младшего школьного возраста – реализация их учебной деятельности, которая направлена на приобретение новых знаний, умений и навыков. Именно под воздействием учебной деятельности в данном возрасте осуществляется следующее:

- смена наглядно-образного мышления на словесно-логическое;

- приобретение знаний и получение хороших отметок является доминирующей мотивацией;

- смена восприятия младшего школьника собственного места в коллективе, при котором он осознает себя личностью с самостоятельным мнением посредством смены распорядка дня и референтной группы^[35].

Все вышеизложенные особенности младшего школьного возраста доказывают целесообразность участия учителей, психологов и социального педагога в решении проблем адаптации первоклассников к новым школьным условиям. Именно от участию этих специалистов зависит успешность адаптивного этапа.

Таким образом, исследовав значительное количество научной литературы, изучив психолого-педагогическую специфику младшего школьного возраста можно подвести следующий итог. В данный период осуществляется закладка основных личностных качеств учащихся, необходимых для успешного дальнейшего обучения. Начальный этап обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития младшего школьника. Теперь первоклассник становится «общественным» субъектом, у которого имеются социально значимые обязанности и ответственность. В данном возрасте возникает такое важное новообразование как произвольность поведения. Именно в период младшего школьного возраста ребёнок начинает воспринимать себя личностью, переживает собственную уникальность. Первоклассник подвержен чрезмерному внешнему влиянию, благодаря чему он активно впитывает в себя знания, как интеллектуальные, развивающие, так и нравственные. Знания в области психофизиологических особенностей первоклассников дадут возможность максимально точно разработать программу облегчения процесса адаптации у детей.

1.3 Специфика социальной и психолого-педагогической работы с первоклассниками

Социальная и психолого-педагогическая деятельность – это многоплановая, многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по формированию, развитию, удовлетворению различных потребностей и интересов детей и взрослых в отношении их адаптации, поддержке личностного развития, социальной защиты, подготовки к условиям конкуренции в современном развивающемся мире^[36]. Основная цель такой деятельности – создание педагогических условий, которые позволяют учащимся успешно функционировать и развиваться в школьной системе взаимоотношений. Данная цель достигается средствами последовательного и систематического решения педагогами, социологами и психологами комплекса следующих задач:

1. Определение специфики психолого-педагогического статуса каждого отдельно взятого школьника с профилактической целью и целью эффективного решения проблем, которые могут возникнуть у учащихся в обучении, общении и психическом состоянии;
2. Создание и реализация комплекса психолого-педагогической поддержки всех без исключения учащихся первых классов в период их первичной адаптации, которая даст возможность детям не только приспособиться ко всем новым условиям и школьным требованиям, но и всесторонне развиваться в самых разных сферах их взаимодействия;
3. Создание специальных социальных и психолого-педагогических условий, которые позволят реализовать развивающую, коррекционно-формирующую деятельность с первоклассниками, испытывающими различные адаптивные трудности^[37].

Деятельность социальных педагогов и психологов в системе образовательных учреждений является важнейшей составной частью социально-психологического пространства, которое направлено на реализацию ФГОС второго поколения. Деятельность этих специалистов направлена на активизацию ресурсов, раскрытие максимально эффективного использования творческого потенциала не только ученического состава, но и педагогического коллектива школы. При этом реализуется важнейшая функция – формирование и совершенствование личности, включая ее социализацию, духовно-нравственное и эстетическое развитие^[38].

С учетом внедрения ФГОС в образовательное пространство указанные специалисты в своей повседневной профессиональной деятельности призваны объединять усилия семьи, школы, общественности, с целью оказания помощи в реализации образовательной программы и внешкольной деятельности.

Н.Н. Михайлова утверждает, что в каждом конкретном случае педагогам необходимо уточнять следующее:

- Социально-педагогическую цель, то есть к чему именно стремится, чего необходимо достигать;

- Условия реализации данной цели;

- Особенности и возможности каждого отдельно взятого субъекта;

- Специфику места реализации^[39].

Социальная и психолого-педагогическая поддержка первоклассников реализуется усилиями классного руководителя, психолога и социолога. Указанными специалистами реализуется деятельность с семьей с целью выявления уровня подготовки школьников, и в рамках данной деятельности осуществляются следующие направления:

- Психолого-педагогическая диагностика, которая направлена на определение специфики статуса первоклассника. В течении первого года обучения учащихся диагностика осуществляется два раза. Первый раз на этапе поступления (зачисления) ребёнка в образовательное учреждение, второй раз – в середине учебного года.

- Развивающая психолого-педагогическая работа. Данное направление реализуется в течении всего учебного года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач деятельности. Психологами школы реализуется консультативная деятельность с педагогическим коллективом и родителями учащихся. Эта работа связана в своем большинстве с обсуждением итогов диагностики, конкретными запросами педагогов или родителей в связи с проблемами в обучении детей.

- Методическая работа, которая направлена на совершенствование методических аспектов, реализуется педагогическим составом школы, совместно с администрацией с учетом анализа психолого-педагогического статуса первоклассника.

- Психокоррекционная работа, которая ориентирована на оказание поддержки и помощи учащимся, которые испытывают трудности в адаптивный период. Как выяснилось из первого параграфа данной главы исследования, эти трудности проявляют себя в поведенческих реакциях первоклассников, нарушениях дисциплины, проблем в обучении, психическом самочувствии ребёнка.

- Организационно-консультативная работа с администрацией образовательного учреждения, которая направлена на совершенствование управленческого процесса, реализацию социальных и психолого-педагогических условий, которые будут способствовать успешности адаптивного периода первоклассников^[40].

Особый интерес в нашем исследовании представляет этапность работы педагогов, психологов и социологов по указанным направлениям. Нам представляется вполне правомерными исследования М.Р. Битяновой^[41], которая посвятила свой труд изучению вопросов адаптации первоклассников, автором рассматриваются следующие основные этапы направлений работы в рамках социальной и психолого-педагогической поддержки первоклассников:

Первый этап – поступление ребёнка в школу. Данный этап начинается уже в марте-апреле, примерно тогда, когда родители записывают ребёнка в школу, и заканчивается в начале сентября учебного года. Рамки данного этапа предполагают:

- Осуществление психолого-педагогического диагностирования детей, которая направлена в своем большинстве на выявление степени готовности ребёнка к школьному обучению. Диагностика состоит из двух частей. Сначала проводится экспресс-диагностика, которая даст возможность судить о степени психологической готовности ребенка, а также сформированности учебных навыков у него. Далее, к тем детям, которые продемонстрировали крайне низкие показатели, будет организован второй диагностический тур, направленные на определение причин низких показателей. Указанная уточняющая диагностика будет правомерной в конце августа, перед началом систематического обучения^[42].

- Осуществление групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповые консультации осуществляются в форме общего родительского собрания. На данном мероприятии родителям сообщается полезная информация относительно организации последних месяцев жизни ребенка перед началом систематического обучения в школе. Индивидуальные консультации осуществляются с родителями, чьи дети продемонстрировали низкие результаты в процессе диагностики, и потенциально могут испытывать трудности в адаптивном периоде.

- Групповая консультация учителей будущих первоклассников, которая носит ознакомительный характер.

- Осуществление психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики, цель которого заключается в разработке и реализации определенного подхода к комплектованию классов.

Второй этап – первичная адаптация детей к школе (самый сложный и ответственный этап как для самого первоклассника, так и для всех взрослых его окружающих) – с сентября по январь месяц. В рамках данного этапа предполагается выполнение следующих мероприятий:

- Осуществление консультативно-просветительской деятельности с родителями учащихся, которая носит в своем большинстве ознакомительный характер с основными задачами и трудностями первичной адаптации.

- Осуществление групповых и индивидуальных консультаций педагогического коллектива по разработке единого подхода к некоторым первоклассникам и общей системы требований к классу со стороны различных педагогов, которым предстоит работать с первоклассниками.

- Организация методической деятельности педагогов, которая направлена на построение учебно-воспитательного процесса в строгом соответствии с психофизиологическими и индивидуальными особенностями и возможностями первоклассников, выявленные в процессе диагностики.

- Организация и реализация педагогической поддержки первоклассникам. Такая работа реализуется педагогами во внеурочное время. Основная форма проведения, отвечающая запросам и интересам данного возраста – игра. Игры, которые будут грамотно подобраны в определённой логике дадут возможность детям быстрее узнать друг друга, научится взаимодействовать в команде, настроится на предъявляемую школой систему требований, снять нервно-психическое напряжение^[43].

- Организация групповой развивающей деятельности с первоклассниками, которая будет направлена на увеличение уровня школьной готовности детей, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Подобная групповая деятельность должна строится в виде продуманной системы занятий с фиксированной мини-группой первоклассников (не более 8-10 человек в одной группе)^[44].

- Аналитическая деятельность, которая будет направлена на осмысление результатов работы всех участников в период первичной адаптации первоклассников.

Третий этап – психолого-педагогическая деятельность с первоклассниками, у которых выявились трудности относительно школьной адаптации. В данном направлении работа реализуется в течении второго полугодия в первом классе, предполагающее решение следующих задач:

1. Осуществление диагностики, которая направлена на выявление учащихся, испытывающих значительные трудности на начальном этапе обучения, во взаимодействии со своими сверстниками и учителями.
2. Реализация индивидуальных и групповых консультаций родителей по результатом полученных данных диагностики.
3. Осуществление консультативно-просветительской работы с педагогами относительно вопросов обучения и взаимодействия с некоторыми школьниками данного возраста.
4. Разработка и реализация программы педагогической поддержки первоклассникам, испытывающим трудности в адаптивном периоде с учетом результатов диагностики^[45].

Таким образом, обобщая изученный теоретический материал в контексте особенностей социальной и психолого-педагогической работы с первоклассниками, делаем следующие выводы. Процесс успешного протекания адаптивного периода в первом классе достаточно сложный и противоречивый, требующий комплексной, совместной деятельности многих специалистов, в частности классного руководителя, психолога и социолога образовательного учреждения и семьи первоклассника.

Большое значение приобретает психодиагностическая работа, результаты которой смогут дать объективные данные относительно протекания адаптации к школе у первоклассников. С детьми у которых выявились трудности в школе проводится комплексная работа, для предотвращения нежелательных дальнейших последствий, вплоть до развития девиаций в поведении у таких детей.

Выводы по главе 1.

Итак, подводя итоги по данному теоретическому анализу научно-исследовательской литературы можно сделать следующие выводы:

1. Школьная адаптация – приспособление первоклассника к новым школьным условиям, принятие новой социальной роли – школьника, к нормам, требованиям и правилам поведения, взаимоотношений в новом учебном коллективе. В ходе адаптивного периода происходит включение первоклассника в систему взаимоотношений в классе с его традициями, нормами, ценностями. Основными показателями успешной адаптации ребенка в новым школьным условиям будут являться: положительное его отношение к школе, процессу обучения; сформированность мотивации учения; положительное эмоциональное самочувствие первоклассника в условиях школы; сформированное адекватное поведение.
2. Младший школьный возраст являться очень ответственным и важным периодом школьного детства, в связи с тем, что именно в этом возрасте закладываются основы поведения, характера, начинают проявлять себя черты темперамента, а также стремление занять определенный социальный статус в своем коллективе. Готовность ребенка к систематическому школьному обучению выражается степенью развития личности ребёнка в контексте интеллектуального, мотивационного, коммуникативного и физического отношений.
3. Адаптация первоклассников к школьным условиям в большей степени определяется уровнем социальной и психолого-педагогической деятельности, осуществляемая такими специалистами, как классный руководитель, социолог и психолог в тесном взаимодействии с семьей первоклассника. В рамках данной деятельности реализуются следующие направления работы: психолого-педагогическая диагностика; развивающая психолого-педагогическая деятельность; консультативно-просветительская работа с педагогами и семьей; методическая работа; психокоррекционная деятельность.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО СОДЕЙСТВИЮ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1 Констатирующий эксперимент

Основная гипотеза данного исследования состоит в нашем предположении, что социальная и психолого-педагогическая деятельность по содействию первоклассникам в их адаптации к школьному обучению будет эффективной в случае своевременно проведенного диагностического исследования уровня адаптации первоклассников, и включающая комплекс мероприятий, направленный на благополучный процесс адаптации.

Исследование представлено классической триадой опытно-экспериментальной деятельности: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Цель констатирующего этапа нашей опытно-экспериментальной деятельности – выявление уровня адаптации первоклассников к школьным условиям.

Выборка данного исследования состояла из учащихся 1 «А» класса, в общем количестве 30 человек, возраст испытуемых составил 6-7 лет (прил.1). Также в исследовании было принципиальным участие семей первоклассников, поэтому от каждого первоклассника был один представитель из родителей.

В нашем исследовании мы использовали методики, которые, как нам видится, позволят объективно оценить уровень готовности ребенка к школьному обучению. Диагностический комплекс представлен в таблице 1.

Таблица 1. Методики выявления уровня адаптации первоклассника к школьному обучению

Виды адаптации	Показатели	Методики
Организационная адаптация	- Сформированность позиции школьника; - Принятие школьников правил и требований	Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Продолжение таблицы 1.

Учебно-мотивационная адаптация	- Наличие потребности в знаниях	Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)
Психологическая адаптация	- Психоэмоциональное состояние ребёнка в условиях школы	Цветовой тест отношений (М. Люшер)
Социальная адаптация	- Сформированность адекватного поведения; - Установление контактов со сверстниками, учителями	Опрос классного руководителя и родителей учащихся

Технология проведения диагностики и основные результаты мы представим ниже.

1. Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)^[46]. Испытуемым был предложен список вопросов, на которые дети отвечали в индивидуальном порядке совместно с психологом. Инструкция, текст опросника, ключи к ответам и уровни школьной мотивации, предложенные Н.Г. Лускановой целесообразно оформлены в качестве приложения 2. Листы с ответами первоклассников обрабатывались, оценивались баллами, обрабатывая данные мы опирались на выделенные автором уровни школьной мотивации (прил.2).
2. Цветовой тест отношений (М. Люшер)^[47]. Цель данной методики – выявление эмоциональных компонентов отношений испытуемого к значимым для него людей, который отражает сознательный и частично неосознанный уровень данных отношений. Испытуемому предлагаются цветные карточки и ряд вопросов:
3. Когда ты идешь в школу, на какой из этих цветов похоже твое настроение?
4. Когда ты общаешься со своими родителями, на какой цвет похоже твое настроение?
5. Когда ты общаешься со своим классным руководителем, на какой цвет похоже твое настроение?
6. Когда на перемене ты общаешься со своими сверстниками, на какой цвет похоже твое настроение?

Пятый вопрос – предложение выбрать самый лучший для испытуемого цвет. Этот цвет убирается, и испытуемому предлагается выбрать самый привлекательный цвет из оставшихся. Когда останется только три цвета, инструкция меняется: теперь испытуемому необходимо выбрать цвет, который ему совсем не нравится.

Данный тест дал нам возможность объективно оценить адаптированность первоклассников к семейной обстановке и процессу обучения в школе. Оценивание осуществляется по преобладающему эмоциональному фону и физиологической работоспособности, то есть наличие переутомления.

1. Анкетирование, опрос классного руководителя и родителей первоклассников мы позаимствовали из достоверного источника автора М.Р. Битяновой^[48]. Данная диагностика дала нам возможность выявить эмоциональный настрой первоклассников, их взаимоотношения с одноклассниками. Наряду с этим мы получили данные о познавательной активности учащихся, дисциплинированности, проявляют ли дети признаки агрессии, имеется ли у кого-то страх, выявили успеваемость. При выявлении уровня адаптации мы не разрабатывали авторскую критериально-уровневую характеристику, а воспользовались характеристикой, предложенной А.Л. Венгером, которую мы уже отразили в первой главе исследования (автор делит адаптированность первоклассников на три уровня: высокий, средний, низкий).

Классный руководитель первоклассников отвечал на опросный лист, где необходимо было выбрать и отметить характерный для того или иного испытуемого уровень проявления в каждом из девяти показателей адаптации. Порядковый номер уровня и будет считаться баллом за ответ. Баллы в конце опроса суммируются и выявляется уровень адаптации. Текст опросника и критерии оценивания в приложении 3.

Родители отвечали на вопросы анкеты. После завершения данной деятельности, ответы подвергались анализированию, и в зависимости от варианта ответов выявлялся уровень адаптации детей. Опросник анкеты для родителей и критерии оценивания в приложении 4.

В процессе исследования на констатирующем этапе по указанным диагностикам выявление уровня адаптации первоклассников мы получаем следующие результаты:

1. Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова). Для большей части первоклассников привлекательными являются ситуации внеурочного характера с внешними школьными атрибутами. Эта категория первоклассников с положительным отношением к школе, вполне адекватно воспринимает требования. Наряду с этим, в процесс диагностики выявились учащиеся с низкой школьной мотивацией (всего 5 учащихся – 16,7%) – Николай Н., Ирина Г., Владислав Ж., Артур Л., Вячеслав Г. С признаками дезадаптации (негативное отношение к школе) выявилось 4 учащихся (13,3%) – Владислав Р., Владимир К., Мария В., Николай М. Результаты осуществления опроса школьной мотивации по Н.Г. Лускановой представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты проведения опроса Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание	Кол-во баллов	Кол-во человек	%
I Уровень (25-30)	Высокий уровень школьной мотивации	3	3	10,0%
II Уровень (20-24)	Хорошая школьная мотивация	6	6	20,0%
III Уровень (15-19)	Положительное отношение к школе в целом, однако она привлекает лишь внеурочной деятельностью	12	12	40,0%
IV Уровень (10-14)	Низкая школьная мотивация	5	5	16,7%
V Уровень (ниже 10)	Отрицательное отношение к школе, дезадаптация	4	4	13,3%

Наглядно данные мы представили в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1 – Уровни школьной мотивации первоклассников (констатирующий этап)

Анализируя данные таблицы 2 и рисунка 1 мы делаем вывод, что большая часть первоклассников обладает положительной мотивацией к школьным условиям, однако школа их привлекает больше внеурочной деятельностью. Низкая школьная мотивация – 16,7%, школьная дезадаптация – 13,3% первоклассников.

1. Цветовой тест отношений (М. Люшер). Относительно данной диагностики мы получили следующие результаты: положительный эмоциональный фон выявился у 18 учащихся (60%); у 23 учащихся (76,7%) эмоциональный фон определяется доминированием хорошего настроения (из них 5 учащихся с преобладанием положительных эмоций и 18 учащихся – эмоциональное состояние в норме, адаптация проходит хорошо); у 7 учащихся (23,3%) отмечается преобладание отрицательных эмоций, плохого самочувствия и настроения, что говорит о наращении адаптации (Артур Л., Анастасия П., Арсений В, Светлана Р., Татьяна Ч., Полина В., Владислав Ж.).

У 26 учащихся (86,7%) отмечается отсутствие переутомления. У 14 учащихся (46,7%) выражено состояние компенсируемой усталости, у одного учащегося (3,3%) – Роман Р., было зафиксировано состояние перевозбуждения, компенсирующее усталость.

У 21 первоклассника (70%) отмечается положительное отношение к школе и к школьным условиям. Благополучная обстановка в семье у 28 учащихся (93,3%). Важно отметить, что у 8 (26,7%) первоклассников зафиксированы инфантильные установки по отношению к классному руководителю. Представим наглядно полученные данные (рис.2).

Рисунок 2 – Результаты диагностики М. Люшера

Анализ диаграммы (рис.2) дает нам право полагать, что на констатирующем этапе исследования общий эмоциональный фон первоклассников положительный. Большая часть испытуемых детей обладают хорошим настроением, положительными эмоциями, у них не отмечается преобладание отрицательных эмоций, плохого настроения и самочувствия. Также большая часть детей не переутомляется, у них отмечается положительное отношение к школе.

1. Опрос классного руководителя и родителей первоклассников. Полученные данные опроса классного руководителя и родителей занесены в сводную таблицу (прил.5). Согласно этим данным с точки зрения классного руководителя высокий уровень адаптации выявился у 9 учащихся (30%); средний уровень адаптации – 15 учащихся (50%) и школьная дезадаптация отмечается у 6 учащихся – 20%.

Представим наглядно данные в виде диаграммы (рис.3)

Рисунок 3 – Уровень адаптации первоклассников (констатирующий этап) по опросу классного руководителя

Анализируя полученные данные, можно сказать, что высокий уровень адаптации первоклассников к школе имеется у 9 учащихся. Эти первоклассники адекватно воспринимают все необходимые требования, без особых усилий усваивают учебный материал, прилежны, с вниманием относятся к урокам, поручения выполняют без контроля со стороны взрослых. У 16 первоклассников – это половина испытуемых (50%) выявился средний уровень адаптации. У этих детей школа не вызывает отрицательных эмоций, они усваивают учебный материал, если учитель излагает его доходчиво, самостоятельно могут решить типовые задания. У 6 школьник определилась школьная дезадаптация (по мнению классного руководителя): Николай Н., Артур Л., Вячеслав Г., Владислав Р., Владимир К., Николай М. У этих детей отмечается плохое самочувствие, бывают истерики и плач, частое подавленное настроение, нарушение дисциплины и порядка в классе. Учебный материал усваивают фрагментарно, самостоятельные учебные задания выполняют без интереса.

В анкетном опросе приняли участие 100% родителей первоклассников. Из полученных данных (прил.5) мы делаем вывод, что по мнению родителей большая часть детей успешно переживают процесс адаптации (26 детей – 86.6%). Эти дети с удовольствием посещают школу, восприняли вполне адекватно новый распорядок и режим, требования. Большая часть детей с удовольствием делятся яркими впечатлениями о школе, о своих новых товарищах со своими родителями, с возникающими трудностями дети приходят к родителям за советом. Однако ответы некоторых родителей (14 человек) дают нам право делать вывод, что не все дети с охотой посещают школу. Некоторые первоклассники вполне спокойно переживают неудачи по учебе, что также может являться признаком их дезадаптации (9 человек).

Констатирующий этап нашей опытно-экспериментальной деятельности дал нам возможность сделать некоторые выводы о уровне адаптации первоклассников к школе. Итак, общий эмоциональный фон детей положительный. У большинства первоклассников отмечается хорошее настроение, положительные эмоции. Наряду с этим также у большей части экспериментальной группы детей не выявилась быстрая утомляемость, у этих детей положительное отношение к школе. Однако, несмотря на эти данные есть первоклассники, у которых отмечаются явные признаки дезадаптации. Дети с низкой школьной мотивацией (5 учащихся) – 16,7%; дети с категорически негативным отношением к школе и ее требованиям – 4 ребенка (13,3%).

Данные, выявленные в ходе констатирующего этапа обусловили необходимость разработки и внедрения специального психолого-педагогического комплекса мероприятий по поддержке детей в период адаптации к школе.

2.2 Формирующий эксперимент

С опорой на результаты констатирующего этапа нашей опытно-экспериментальной деятельности, изученную научно-исследовательскую литературу, анализ опыта проблемы адаптации детей младшего школьного возраста в условиях первого класса, нами был разработан комплекс мероприятий, который направлен на содействие первоклассникам в адаптивный период.

Базой формирующего эксперимента стала средняя общеобразовательная школа…..

Констатирующий этап нам показал, что серьёзных, грубых проблем в области учебной деятельности первоклассников нет. У детей выражен положительный эмоциональный фон, первоклассники в своем большинстве после занятий не ощущают переутомления и относятся очень хорошо к школе и занятиям. Однако несмотря на это, в ходе исследования выявились учащиеся с явными признаками дезадаптации, а если быть точнее, то это - пятеро первоклассников (16,7%) с низким уровнем школьной мотивации и отрицательным отношением к школьным условиям и урокам, и четыре ученика (13,3%) со школьной дезадаптацией.

Полученные данные в ходе констатирующего этапа обусловили актуальность и целесообразность разработки комплекса мероприятий, направленных на содействие и поддержку детей в их адаптации к школе.

Цель комплекса мероприятий – помощь первоклассникам в их адаптации к новым школьным условиям и требованиям. Разработанный комплекс нацелен на содействие развития дружественных взаимоотношений в классе, формированию уверенности в себе, своих потенциальных возможностей, обеспечение чувств психологической защищенности, профилактики неблагоприятных воздействий дезадаптации, которые отрицательно влияют на психическое здоровье первоклассника.

Для достижения цель, предусматривается решение следующих задач:

Обучающие:

- содействие развитию у первоклассника предоставлений о его новой социальной роли, о новых условиях, требований жизнедеятельности в условиях образовательного учреждения;

- ознакомление учащихся с правилами поведения на уроках и переменах;

- ознакомление учащихся с правилами содержания класса;

- содействие формированию точных представлений о хороших и плохих поступках, основ правильного поведения в школе.

Воспитывающие:

- содействие воспитанию положительного отношения учащихся к школе;

- содействие воспитанию уважительного отношения к своим одноклассникам и учителю.

Развивающие:

- содействие формированию познавательной активности детей младшего школьного возраста;

- содействие первоклассникам в формировании эмоционально-положительного отношения к совместной коллективной деятельности.

Срок реализации мероприятий: 1 учебный год (9 месяцев)

Возрастная группа: учащиеся 1х классов (6-7 лет).

Нами разработан тематический план занятий, который представлен в качестве приложения 6. Комплекс состоит из десяти мероприятий, каждое из которых обладает следующей структурой:

- Информационный этап (усвоение знаний, умений и навыков);

- Практический этап (применение усвоенных знаний на практике);

- Рефлексивный этап (анализ полученных результатов).

На занятиях предусматриваются следующие формы работы с первоклассниками: индивидуальная, групповая, фронтальная.

В процессе осуществления комплекса мероприятий учащиеся первых классов приобретут новые знания о школе, основных требованиях и правилах поведения, распорядке дня. Эти знаний помогут первокласснику скорее «вжиться» в новую для него социальную роль.

Для детей первых классов все еще актуальными являются те виды деятельности, которыми они привыкли и любили заниматься в период дошкольного детства. В связи с этим, основная форма занятий – игра. Для первоклассника игра имеет особое значение в развитии умений обучаться. Так же, как и учебная деятельность, игры с правилами призваны развить самостоятельность у детей, самоконтроль и адекватную самооценку. В процессе таких игр первоклассник усвоит систему эталонов: этических, сенсорных, практических и т.д.

Мероприятия включались в план работы классного руководителя и осуществлялись в ходе классных часов.

Основные условия обеспечения эффективности реализации мероприятий – положительный настрой детей, полноценное обеспечение дидактико-методическими материалом, тесная взаимосвязь семьи и школы.

Ожидаемые результаты реализации комплекса мероприятий:

- успешная адаптация первоклассников к школе, ее условиям;

- соблюдение первоклассником общепринятых норм и правил школьной жизнедеятельности;

- повышение уровня школьной мотивации;

- установление контакта с учителями и одноклассниками.

В ходе разработки и осуществлении комплекса мероприятия учитывались следующие принципы:

1. Гуманизма (признание ценности ребенка как личности, создание необходимых условий для его всестороннего развития и реализации его творческого потенциала, поддержка в его интеграции в социум);
2. Природосообразности (учет возрастных и индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, с опорой на положительное в каждом ребенке, формирование и развитие самостоятельности детей);
3. Культуросообразности (учет условий, при которых находятся дети, а также культуры данного общества в ходе учебно-воспитательного процесса; приобщение детей к разным культурам общества посредством совместных усилий школы и семьи).

Все мероприятия успешно были реализованы. В качестве примеры мы представили конспекты трех занятий, которые, как нам кажется, вызвали наибольший эмоциональный отклик у детей (прил.7).

2.3 Сравнительный анализ и обсуждение результатов

Заключительным этапом нашей опытно-экспериментальной деятельности стал контрольный эксперимент, основная цель которого – выявление и сравнительный анализ полученных данных на констатирующем и контрольном этапах.

С целью выявления эффективности проведенных мероприятий по содействию первоклассникам в их адаптации к школе мы на контрольном этапе использовали тот же самый диагностический комплекс, что и на констатирующем этапе исследования. Контрольная диагностика показала следующие результаты:

1. Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова). В ходе констатирующего исследования были выявлены дети с низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и дезадаптацией, однако после проведения мероприятий их количество значительно снизилось. С низкой школьной мотивацией теперь 3 (10%) ученика, школьная дезадаптация – 2 (6,6%) ученика. Данные контрольного исследования по всем методикам мы целесообразно вынесли в качестве приложения 8. В рамках основного текста исследования мы представим сравнительные результаты (табл.3, рис.4).

Таблица 3. Сравнительный анализ данных в ходе диагностики Н.Г. Лускановой

Уровень	Описание	Констатирующий этап, кол-во	Контрольный этап кол-во	Изменение, чел.	Изменение, %
I Уровень (25-30)	Высокий уровень школьной мотивации	3	5	2	66%
II Уровень (20-24)	Хорошая школьная мотивация	6	11	5	83%
III Уровень (15-19)	Положительное отношение к школе в целом, однако она привлекает лишь внеурочной деятельностью	12	9	-3	-25%

Продолжение таблицы 3.

IV Уровень (10-14)	Низкая школьная мотивация	5	3	-2	40%
V Уровень (ниже 10)	Отрицательное отношение к школе, дезадаптация	4	2	-2	50%

Рисунок 4 – Сравнительный анализ данных по диагностики Н.Г. Лускановой

Из таблицы 3 и рисунка 4 мы видим, что имеется динамика увеличения школьной мотивации на I, II и III уровнях и снижение количества детей с дезадаптацией, что подтверждает эффективность проводимых мероприятий.

2. Цветовой тест отношений (М. Люшер). В результате анализа полученных данных на данном этапе эксперимента мы можем судить о том, что 20 первоклассников (66,6%) с положительным эмоциональным фоном. 25 учеников (83,3%) эмоциональный фон определяется хорошим настроением, из этих детей 7 учащихся – преобладание положительных эмоций и 18 учащихся – эмоциональное состояние отличное, адаптация проходит в норме. Однако, у 4х первоклассников сохранено преобладание отрицательных эмоций, что все же свидетельствует о нарушенной адаптации. Отсутствие переутомление характерно для 27 учеников (90%), у 12 учащихся (40%) отметилось состояние компенсируемой усталости. Результаты исследования дали нам возможность на контрольном этапе выявить одно ребенка с негативным отношение к школе (3,3%) и одного учащегося с негативным отношением к своим одноклассникам (3,3%).

Графически данные мы представили в приложении 8. Сравнительные данные контрольного эксперимента и констатирующего представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Сравнительный анализ данных по диагностике М. Люшера

Из диаграммы (рис.5) мы видим, что значительно возросло количество учащихся первого класса с положительным отношение к школе, у детей преобладает хорошее настроение, положительный эмоциональный фон. Динамика показателей в лучшую сторону свидетельствуют об эффективности проведённых мероприятий по содействию первоклассникам в период адаптации.

1. Опрос классного руководителя и родителей первоклассников. Согласно полученным данным контрольного опроса классного руководителя, мы делаем следующие выводы: в целом, учитель выделяет положительную динамику течения адаптационного периода к школе у первоклассников. По утверждению педагога на контрольном этапе высокий уровень адаптации у 11 учащихся (36,6%), средний уровень выявился у 16 учащихся (53,3%) и дезадаптация характерна для 3 учащихся (10%). Сравнительные данные представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 – Сравнительный анализ полученных данных опроса классного руководителя учащихся первого класса

Из рисунка 6 мы можем видеть положительную динамику в протекании процесса адаптации у первоклассников. В сравнении с констатирующим этапом после проведенных мероприятий количество детей с высоким и средним уровнем адаптации увеличилось, с дезадаптацией детей стало меньше. Хотелось бы отметить, что во время контрольного опроса родители первоклассников были гораздо предрасположены, открыты к диагностики. В процессе личной беседы все родители отметили качественные положительные изменения в обучении у учащихся, в их отношении к школе. Также родители отмечают положительные изменения эмоционального фона первоклассников, дети стали более самостоятельными, с большим желанием посещают школу, выстраивают дружеские отношения со своими сверстниками. Анализ полученных данных опроса родителей показал, что большая часть детей с успехом проходят адаптивный период – 28 человек (93,3%), с удовольствием посещают образовательное учреждение, адаптировались к новому режиму дня и распорядку, принимают все требования, адекватно ведут себя на уроках и переменах. Значительно сократилось число детей, которые без охоты посещали школу, теперь таких детей, по мнению родителей, стало 7 человек. Таким образом, обобщая данные контрольного эксперимента, мы можем утвердить эффективность разработанного комплекса мероприятий, направленных на содействие первоклассников в период адаптации к школе.

Выводы по главе 2.

Подводя итоги по данной опытно-экспериментальной деятельности можно сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что процесс адаптации детей будет протекать благоприятно под воздействием опытных специалистов и грамотно разработанной программы содействия первоклассникам в адаптивном периоде. На констатирующем этапе выявились дети с дезадаптацией, низким уровнем школьной мотивации и негативным отношением к школе – 9 первоклассников.
2. Формирующий этап опытно-экспериментальной деятельности был направлен на реализацию комплекса мероприятий по содействию первоклассникам в их адаптации. Данный комплекс рассчитан на 10 занятий, которые организовывались в своем большинстве в игровой форме, максимально отвечающей интересам и потребностям младшего школьного возраста.
3. После внедрения в экспериментальную группу первоклассников указанного комплекса мероприятий мы произвели контрольное измерение уровня адаптации детей по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Сравнительный анализ полученных данных показал, что значительно увеличилось количество детей со средним и высоким уровнем адаптации, теперь дезадаптированных детей стало 3 человека (10%), что утверждает эффективность разработанного комплекса мероприятий. Гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении данного исследования хотелось бы отметить, что все раннее поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась.

Анализ научно-исследовательской литературы по данной теме позволил нам сделать следующие выводы:

Школьная адаптация – процесс приспособления первоклассников к первичному учебному коллективу, основным общепринятым школьным нормам и правилам, требованиям. В ходе адаптации осуществляется включение первоклассника в систему взаимоотношений класса с его принятыми традициями, ценностями, нормами жизнедеятельности. Показателями успешной адаптации первоклассника к новым социальным условиям будут являться принятие ребенком его новой социальной роли (школьника), положительное отношение к школе и учебному процессу, осознанное принятие ребенком общепринятых школьных норм и правил, сформированная мотивация обучения, адекватность поведения на уроках и переменах. Нарушение процесса адаптации происходит по ряду причин, и характеризуется дезадаптацией, которая без надлежащей коррекции приведет к нежелательным последствиям и изменениям в психики ребенка, вплоть до девиантного поведения.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства, в связи с тем, что в данном возрасте происходит закладка основ характера, поведения, проявление темперамента. В данном возрасте ребенок стремится занять определенный социальный статус в обществе. Именно в младшем школьном возрасте формируются и развиваются все необходимые для дальнейшего успешного обучения и трудовой деятельности человека личностные качества. Готовность ребёнка к систематическому процессу обучения в школе определяется сформированностью интеллектуальной, мотивационной, коммуникативной и физической сферы.

Основная цель психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации – создание и реализация психолого-педагогических условий, которые дадут первокласснику возможность эффективно развиваться в педагогической среде, в школьной системе взаимоотношений. Социальное и психолого-педагогическое содействие первоклассникам в их адаптации к школе осуществляется усилиями классного руководителя, социолога и психолога. Наряду с этим необходимо поддерживать тесное взаимодействие с семьями первоклассников с целью организации единого воспитательного, образовательного, и профилактического пространства. В рамках данной работы в школе ведется деятельность по следующим направлениям: психолого-педагогическая диагностика; развивающая психолого-педагогическая работа; консультативно-просветительская деятельность с педагогами и родителями; методическая работа; психокоррекционная деятельность.

Вторая часть нашего исследования посвящалась опытно-экспериментальной деятельности по выявлению уровня адаптации первоклассников. На констатирующем этапе были выявлены дети с низкой школьной мотивацией, негативным отношением к школе и процессу обучения, а также дети с дезадаптацией. Большая часть детей все же имела положительное отношение к школе, но их отношение было в большей степени продиктовано воздействием внеурочной деятельности. В процессе формирующего этапа был разработан и внедрен комплекс мероприятий, состоящий из 10 развивающих занятий и нацеленный на психолого-педагогическое содействие первоклассникам в их адаптации к школе. После формирующего этапа было произведено контрольное измерение уровня адаптации, на котором выявилась положительная динамика, что утверждает эффективность разработанных мероприятий. Сравнительный анализ полученных данных дает нам право утверждать, что рабочая гипотеза исследования подтвердилась.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 2. С. 59-62

2. Безруких М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М. : Академия, 2013. 232 с.

3. Беличева С. А. Диагностика школьной дезадаптации. М. : Сфера, 2015. 360с.

4. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. 256с.

5. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 2015. 212 с.

6. Бондаровская Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. 2010. № 1. С. 143-145.

1. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М. : Просвещение, 2012. 289 с.
2. Воронцов А. П. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения // Начальная школа. 2013. № 13. С. 32-35.
3. Герц Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов // Завуч начальной школы. 2012. № 4. С. 59-66.
4. Иванова М. Н., Нахалова И. А. Воспитание в первом классе: из опыта работы // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С. 10-17.
5. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2014. № 6. С. 47-50.
6. Лосев П. Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа. 2015. № 8. С. 51-55.
7. Лямина Е. М. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению : (подпрограмма к Образовательной программе школы). // Завуч начальной школы. 2013. № 6. С. 74-87.
8. Маркина Т. А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2014. № 9. С. 53-56.
9. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М. : МИРОС, 2013. 208 с.
10. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. М. : Эксмо, 2010. 368 с.
11. Немов Р. С. Психология : Словарь-справочник: В 2 ч. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. 352с.
12. Николаева М. Н. Педагогическая поддержка младших школьников. // Народное образование. 2013. № 1. С. 138-142.
13. Поставнев В. М. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе // Начальная школа. 2013. № 12. С. 4-12.
14. Реан А. А. Психология детства СПб. : «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2017. 368 с.
15. Селье Е. Очерки об адаптационном процессе. М. : Просвещение, 2015. 122с.
16. Семенова Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 8. С. 13-15.
17. Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации // Педагогика. 2013. № 9. С. 36-39.
18. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе // Вопросы психологии. 2012. № 4. С. 23-31.
19. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия. М., 2015. С. 188-195.
20. Цыба Н. В. Система адаптации первоклассников как педагогическая технология // Завуч начальной школы. 2012. № 5. С. 68-88.
21. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1–4 кл.) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим обращения: http://base.garant.ru/ (дата обращения 02.11.2019).
22. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: автореф. дисс. канд. психол. наук. [Электронный ресурс]. – Режим обращения: http://nauka-pedagogika.com/ (дата обращения 04.11.2019).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список учащихся 1 «А» класса,

участвующих в опытно-экспериментальной деятельности

Фамилия, имя	Возраст
Татьяна П.	7
Константин Е.	7
Олег П.	7
Светлана Р.	7
Николай Н.	6,5
Владимир Ш.	7
Екатерина В.	7
Владислав Ж.	7
Анастасия П.	7
Наталья С.	7
Ирина Г.	8
Александра Г.	7
Марианна О.	7
Ульяна Е.	7
Артур Л.	7
Олег Н.	6,5
Вячеслав Г.	7
Арсений В.	7
Дарья С.	7
Николай М.	7
Татьяна Ч.	7
Кристина О.	7
Полина В.	7
Елена Р.	7
Илья С.	7
Мария В.	8
Роман Р.	7
Владимир К.	7
Павел Д.	7
Владислав Р.	7

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика исследования школьной мотивации (Н. Г. Лусканова)

Цель методики: выявление уровня сформированности школьной мотивации.

Инструкция: «Сейчас я зачитаю тебе список вопросов, один за другим, на которые тебе нужно будет ответить в своем листочке. Запомни у меня не бывает хороших и плохих ответов, тебе обязательно нужно отвечать так, как ты считаешь нужным».

Текст опросника:

1. Тебе очень или все же не очень нравится учится в школе?

а) не очень б) нравится в) не нравится

1. Когда ты просыпаешься утром, ты всегда с радостью думаешь о том, что тебе нужно идти в школу?

а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью

1. Если твой учитель скажет, что завтра не обязательно приходить в школу, но все же можно и прийти, ты бы пошел?

а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу

1. Ты доволен, что у вас иногда отменяют уроки?

а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится

1. Ты бы хотел, чтобы вам не задавали домашних заданий?

а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю

1. Ты хотел бы, чтобы в твоей школе остались только некоторые уроки?

а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы

1. Ты любишь рассказывать своим родителям о школе, о уроках?

а) часто б) редко в) не рассказываю

1. Тебе бы хотелось, чтобы твой учитель был менее строг?

а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы

1. У тебе в школе есть друзья, как много их?

а) мало б) много в) нет друзей

1. Ты любишь общество своих одноклассников?

а) нравятся б) не очень в) не нравятся

Ключи

Вопрос	Балл за ответ №1	Балл за ответ №2	Балл за ответ №3
1.	1	3	0
2.	0	1	3
3.	1	0	3
4.	3	1	0
5.	0	3	1
6.	1	3	0
7.	3	1	0
8.	1	0	3
9.	1	3	0
10.	3	1	0

Уровни мотивации к школе

Уровень	Описание
I Уровень (25-30)	Высокий уровень школьной мотивации
II Уровень (20-24)	Хорошая школьная мотивация
III Уровень (15-19)	Положительное отношение к школе в целом, однако она привлекает лишь внеурочной деятельностью
IV Уровень (10-14)	Низкая школьная мотивация
V Уровень (ниже 10)	Отрицательное отношение к школе, дезадаптация

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник для классного руководителя по выявлению уровня адаптации первоклассников

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________

Дата рождения ___________________________ Возраст ________________

Школа № __________ Класс___________ Дата_________________________

№	Показатели адаптации и характеристика их различных уровней	Выбранный уровень	Примечания
	Настроение первоклассника
1.	Стабильное, уравновешенное
2.	Эпизодическое снижение настроения
3.	Проявления легкой депрессии, из которой ребенок выходит в случае увлечения интересным занятием
4.	Вялое, рассеянное
5.	Заторможенность, истерики, плач
6.	Негативное отношение к школе
7.	Полнейший отказ от похода в школу
	Контакты со сверстниками
1.	Легко входит в новый коллектив
2.	Активно ищет контакты со своими сверстниками
3.	Не проявляет инициативы и активности в установлении контактов со своими сверстниками, однако в случае необходимости готов сотрудничать с ними
4.	Избирателен в общении, робок
5.	Не стремится поддерживать социальные контакты
6.	Замкнут, недоверчив, изолирует себя от сверстников
	Познавательная активность
1.	Проявляет активность, заинтересованность на уроках в школе
2.	Уроки посещает без особого принуждения со стороны взрослых
3.	Выражает избирательный интерес лишь к некоторым урокам, стремится посещать лишь их
4.	Учится без желания
5.	Тяготится процессом обучения
	Дисциплина
1.	С особым усердием выполняет все требования учителя
2.	Практически все требования учителя выполняет, усидчив, старателен
3.	Старается следовать за всем классом, но в виду несобранности не все получается
4.	Требования учителя выполняет без желания
5.	Очень часто отвлекается на уроках в школе
6.	Игнорирует требования учителя
	Реакции агрессии, проявления гнева
1.	Гнев выражает очень редко, агрессия отсутствует
2.	Гнев практически отсутствует в виду характера
3.	Гнев практически отсутствует в виду сниженного настроения
4.	Гнев отсутствует, ребенок не в состоянии постоять за себя
5.	Проявления агрессии не всегда мотивированы
6.	Частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя
	Страх
1.	Отсутствие страха
2.	Бывает робок, застенчив, но эпизодически
3.	Робок, застенчив, с легкостью теряется
4.	Ярко выраженные вышеуказанные черты
5.	В случае выраженной тревоги ищет защиты у взрослых
	Двигательная активность на перемене
1.	Подвижный, активный ребенок
2.	Очень высокая двигательная активность, выражается в шумных развлечениях
3.	Низкая двигательная активность
4.	Всегда низкая двигательная активность
	Общее самочувствие
1.	Ребенок чувствует себя бодрым, жалоб нет
2.	Не жалуется активно, но видно, что после уроков устает
3.	Периодические жалобы на недомогания
4.	Жалобы носят устойчивый характер
5.	Проявляют себя невротические расстройства
	Успеваемость
1.	Хорошая
2.	Хорошая/удовлетворительная
3.	Удовлетворительная
4.	Плохая

Выявление уровня адаптации

Оценка ситуации	Баллы	Уровни адаптации
Благоприятная	9-17	Высокий
Условно благоприятная	18-24	Средний
Неблагоприятная	25	Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета для родителей первоклассников

Уважаемые родители Ф.И. ученика _________________________________ Класс _______

Мы просим Вас ответить на вопросы, которые связаны с течением адаптивного периода Ваших детей к новым школьным условиям. Подчеркните или отметьте нужный вариант.

1. Охотно ли идёт ребёнок в школу?

- неохотно (ДА)

- без особой охоты (ВДА)

- охотно, с радостью (А)

- затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает как должное новый распорядок?

- пока нет (ДА)

- не совсем (ВДА)

- в основном, да (А)

- затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

- скорее нет, чем да (ДА)

- не вполне (ВДА)

- в основном да (А)

- затрудняюсь ответить

4.Часто ли ребёнок делится с Вами школьными впечатлениями?

- иногда (ВДА)

- довольно часто (А)

- затрудняюсь ответить

5.Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

- в основном отрицательные впечатления (ДА)

- положительных и отрицательных примерно поровну (ВДА)

- в основном положительные впечатления (А)

6. Сколько времени в среднем тратит ребёнок на выполнение домашних заданий? (Укажите конкретную цифру)

7.Нуждается ли ваш ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

- довольно часто (ДА)

- иногда (ВДА)

- не нуждается в помощи (А)

- затрудняюсь ответить

8. Как ребёнок преодолевает трудности в работе?

- перед трудностями сразу пасует (ДА)

- обращается за помощью (ВДА)

- старается преодолевать сам, но может отступить (ВДА)

- настойчив в преодолении трудностей (А)

- затрудняюсь ответить

9.Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

- сам этого сделать не может (ДА)

- иногда может (ВДА)

- может, если его побудить к этому (А)

- как правило, может (А)

- затрудняюсь ответить

10. Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

- довольно часто (ДА)

- бывает, но редко (ВДА)

- такого практически не бывает (А)

- затрудняюсь ответить

11. Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

- нет (ДА)

- скорее нет, чем да (ВДА)

- скорее да, чем нет (А)

- затрудняюсь ответить

       

А -   адаптация

ВДА -   возможна дезадаптация

ДА -   дезадаптация

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Опрос классного руководителя и родителей первоклассников

(Сводная таблица полученных данных)

Ф.и.*	Настроение ребенка		Контакты со сверстниками		Показательная активность		Дисциплина		Реакция агрессии гнева		Страх		Двигательная активность		Общее самочувствие		Успеваемость		Общая сумма баллов		Уровень адаптации **
	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П	Р	П		Р	П
1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	14	14		В	В
2	1	2	1	1	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	17	18		С	С
3	7	6	3	4	4	4	5	5	1	5	5	5	3	3	3	4	4	5	35	41		Д	Д
4	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	1	2	2	2	1	1	2	2	16	19		В	С
5	2	2	2	2	2	3	3	3	2	2	1	2	2	2	1	1	1	2	16	19		В	С
6	1	1	1	1	1	1	2	1	2	2	1	2	1	1	2	2	1	1	12	12		В	В
7	2	2	3	3	2	2	2	3	2	2	4	4	3	2	1	1	2	2	21	21		С	С
8	2	3	2	2	2	3	3	3	3	5	1	1	3	2	1	1	1	2	18	22		С	С
9	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	15	15		В	В
10	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	15	15		В	В
11	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1	2	1	1	2	1	1	1	11	12		В	В
12	2	3	3	3	2	3	3	3	2	2	3	2	3	3	3	4	2	2	23	24		С	С
13	2	2	3	3	2	2	2	3	2	2	3	2	2	5	2	2	1	1	19	22		С	С
14	4	4	4	4	4	4	3	5	3	3	5	5	3	3	1	1	2	3	29	32		Д	Д
15	3	3	3	3	3	3	2	3	1	5	3	3	2	2	2	2	2	2	21	26		С	Д
16	3	5	3	3	3	2	2	3	3	4	3	3	2	2	1	1	2	2	22	24		С	С
17	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2	2	2	21	21		С	С
18	2	2	2	2	3	3	2	3	2	2	2	2	2	2	1	1	2	3	18	20		С	С
19	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	1	1	2	2	19	19		С	С
20	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	1	1	2	2	13	15		В	В
21	1	1	1	1	2	2	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1	2	2	12	14		В	В
22	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2	2	1	20	19		В	В
23	1	1	1	1	1	1	2	1	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	11	10		В	В
24	7	7	4	4	3	4	3	3	4	5	5	5	3	3	3	4	4	5	36	40		Д	Д
25	3	3	3	3	3	3	3	5	3	5	1	1	3	2	1	1	3	3	23	26		С	Д
26	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	1	1	1	2	2	14	15		В	В
27	1	1	2	1	3	3	3	3	2	2	2	2	1	2	1	1	2	3	17	18		С	С
28	2	2	4	4	3	3	3	3	2	2	3	3	1	1	3	3	3	3	24	24		С	С
29	3	3	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3	3	3	1	1	2	2	22	22		С	С
30	6	6	5	5	3	4	3	5	3	5	5	5	3	3	3	4	4	5	35	42		Д	Д

*- Номер из списка первоклассников (прил.1) соответствует фамилии ребенка

**- В – высокий; С – средний; Д - дезадаптация

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Тематический план занятий по содействию первоклассникам в адаптации к школе

№	Тема занятий	Основные цели	Форма занятий, методы
1.	«Веревочный курс»	Сплочение класса в ходе преодоления трудностей, формирование атмосферы доверительных взаимоотношений и поддержки в учебном коллективе	Игра
2.	«Чему нас научат в школе?»	Формирование и развитие познавательной активности первоклассников, обогащение знаний о школе	Беседа, викторина
3.	«Интересные места в школе»	Ознакомление детей с основными школьными помещениями	Квест-игра
4.	«Наш класс – второй наш дом»	Ознакомление учащихся с содержанием класса	Сказкотерапия, игра, беседа
5.	«Теперь Я – школьник!»	Формирование и развитие у первоклассников представлений о своей новой социальной роли, новых условий жизнедеятельности	Беседа, игра, викторина, театрализованное представление
6.	«Основные правила школьной жизни»	Формирование осознанной позиции учащегося школы, ознакомление детей с основными правилами поведения на уроках и переменах в школе	Игра, совместная деятельность
7.	«Что такое хорошо, а что есть плохо»	Формирование и развитие точных представлений о хорошем и плохом поведении, поступках; развитие умений налаживания контактов с окружающими людьми; воспитание положительных черт личности	Игра
8.	«Как готовить домашнее задание»	Воспитание у первоклассников ответственности, самостоятельности и дисциплинированности	Беседа
9.	«Мой портфель»	Ознакомление детей с основными школьными принадлежностями, обучение соблюдению порядка в собственном портфеле.	Игра, беседа
10.	«Как хорошо, когда есть друзья в школе!»	Формирование и развитие сплоченности детского учебного коллектива.	Беседа

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Конспекты занятий по содействию первоклассникам в адаптивном периоде к школе

Занятие №1 «Веревочный курс»

Длительность занятия: 40 минут

Цель занятия: Сплочение класса в ходе преодоления трудностей, формирование атмосферы доверительных взаимоотношений и поддержки в учебном коллективе.

Оборудование и материал: веревки, скамейки, досточки, бумага, медали, шары.

Ход занятия:

Учитель (У) – Добрый день наши первоклассники! Мне хотелось бы вас для начала поздравить с новой для вас ролью – теперь вы стали школьниками! Я очень рада с вами взаимодействовать! Надеюсь на наше с вами сотрудничество. Наше сегодняшнее занятие называется «Веревочный курс». Сегодня мы с вами будем много выполнять самых разных упражнений и заданий, справится с которыми вы сможете только все вместе, дружно и сообща. Теперь, прежде чем начать выполнять мои задания, вы должны запомнить важные правила безопасности. Нельзя кричать, толкаться, бить друг друга, мешать другому выполнять упражнения.

Сейчас, чтобы вы смоги настроится на игру, я вам предлагаю для начала сделать несколько совсем не сложных, но очень важных для вас упражнений:

1.Эстафета с баскетбольным мячом (ведение мяча);

2.Эстафета с мячом (прыжки с мячом, держа его между коленями);

3.Эстафета с мячом и обручем (держа обруч, мяч лежит на полу. Обручем катить мяч).

(Дети выполняют упражнения по очереди, разминаются).

У: Вы большие молодцы, все отлично справились! И теперь, когда вы хорошенько размялись пора переходить к самым что ни на есть настоящим испытаниям. Мы сегодня отправимся с вами с смелое путешествие. Вам нужно будет из пункта А (пусть это будет ваш детский сад) перейти в пункт «Б» - наша школа. Мы будем преодолевать разные препятствия, которые нам устроили сказочные герои. Давайте начнем!

1. Задание «Узелки».

У.: Ребята, выберите себе лидера (выбирают лидера). Ваша задача сделать узелки, крепко сжав руки друг друга. Ваш лидер должен распутать все ваши узелки, если у него не получится сразу, можно повторить несколько раз.

2. Задание «Электрическая цепь».

У.: Чтобы выполнить это задание вы должны усесться в круг на полу, при этом нужно касаться сидящих рядом ваших одноклассников ногами и держаться за руки (то есть создать замкнутую цепь).

3. Задание «Пускаем ток!»

У.: Теперь, когда вы все замкнули электрическую цепь, нужно пусть ток по ней, для этого вам нужно всем одновременно встать, при этом важно не расцеплять руки и не менять положение ног.

4. Упражнение «Биг-Мак».

У.: Вам нужно разбиться на пары и придумать словосочетания, состоящее из двух слов, которые всегда употребляются вместе. Ну к примеру: Витя говорит: «Биг», Оля – «Мак». Максим говорит: «Ковер», Никита – «Самолет» и т.д. (Когда все словосочетания у пар подобраны ведущий предлагает закрыть глаза детям). Вы не должны открывать глаза до конца задания, помимо этого вы должны говорить только свое выбранное слово. (Ведущий перемешивает детей таким образом, чтобы партнёры находились в дали друг от друга). Теперь вы должны выкрикивать свои слова, при этом с закрытыми глазами найти своего напарника по голосу.

5. Задание «Сидячий круг».

У.: Организуйте тесный круг таким образом, чтобы ваши плечи касались друг друга. Теперь развернитесь на 90 градусов направо. Медленно сядьте на колени друг к другу и касайтесь рукой плеча сзади стоящего человека.

6. Упражнение «Все на борт».

У.: Вы должны разбиться на две команды (учитель кладет перед командами два листа ватмана). Посмотрите на листы, представьте, что перед вами корабли, вам нужно уместиться всем на вашем корабле, старайтесь, чтобы все члены вашей команды попали на борт корабля.

7. Задание «Бревно».

У.: Постройтесь на скамеечке в линейку друг за другом. Давайте представим, что мы стоим на краю обрыва. Вы должны поменяться местами таким образом, чтобы тот человек который стоял первым сначала, встал в конец и т.д. Вам важно не упасть, сохранить всех членов вашей команды.

8. Упражнение «Тролли». Тролли – небольшая досточка. Необходимо обозначить две параллельные линии, которые будут находится на расстоянии друг от друга не больше чем на три метра.

У.: Сейчас вам необходимо всем переправиться от одной линии к другой, при этом важно не касаться земли, использовать нужно тролли.

9. Задание «Прогулка слепых».

У.: Сейчас я встану впереди, а вам нужно закрыть глаза и встать друг за другом, что называется «паровозиком». Представьте, что мы отправляемся в путешествие по неприкосновенной земле. Вам нужно положить вашу правую руку на плечо впереди стоящего соседа. Дорогу смогу видеть только я одна. Если впереди будет препятствие справа, то я хлопну по правой ноге стоящего сзади, так и с левой ногой. Сзади меня стоящий будет передавать этот сигнал аналогично сзади него стоящему.

10. Упражнение «Шарики».

У.: В конце нашего путешествия мне бы хотелось сыграть с вами в шарики. Встаньте все в круг. Перед вами шесть надувных шариков, вы должны удерживать их в кругу, чтобы они не упали на пол, при этом важно не брать их в руки.

У.: Вы большие молодцы! Отлично справились со всеми предложенными заданиями и упражнениями. Мы прибыли от станции «Детский сад» к станции «Школа». Мои дорогие ребята! Впереди длинная учебная школьная жизнь, вас будет ждать много трудностей и препятствий, но вы должны помнить, что все препятствия переносятся гораздо легче, когда вы вместе, сообща их решаете, как сегодня.

А сейчас я попрошу вас передавать шарик друг другу по кругу, при этом рассказывая, что вам сегодня понравилось больше всего, с какими трудностями вам пришлось столкнуться, и как вам удалось с ними справится?

А я, в свою очередь, хочу вас наградить почетными медалями «Первоклассник» и поздравить вас со вступлением в школьную жизнь.

Занятие №2. «Чему нас научат в школе?»

Длительность занятия: 40 минут.

Цель занятия: Формирование и развитие познавательной активности первоклассников, обогащение знаний о школе.

Оборудование: магнитофон, конверты с заданиями и упражнениями, картинки с отгадками, разрезные картинки, изображения времен года и набор карточек, которые соответствуют каждому времени года, две картинки с различиями.

Ход занятия:

(Учитель в роли принцессы Нехочухи). В классе звучит музыка, входит Нехочуха.

Ведущий (В): Ой, ребята, посмотрите, кто же это тут к нам пришел?! Вы знаете эту принцессу?

Дети: Нет!

Нехочуха (Н): Как же вы меня не знаете?! Я же принцесса Нехочуха!

В.: Нехочуха, а куда же ты так спешишь?

Н.: В школу! Я все утро собиралась. Ребята, поглядите сколько же всего полезного я с собой набрала. (показывает рюкзак и достает оттуда мяч, куклу, скакалку, конфеты).

В.: Даааа Нехочуха, как же ты мало знаешь про школу! Расскажи, что тебе известно про школу.

Н.: Да что тут знать?! Я все знаю!

В.: Ну давай мы с ребятами сейчас и проверим. Расскажи нам как ты готовишься к школе?

Н.: Очень тщательно готовлюсь…я сплю до обеда, потом мультики разные интересные смотрю, затем во двор выхожу играть.

В.: Ребята, ну-ка подскажите, мы разве так готовимся к школе? Расскажите нашей Нехочухи что же такое школа (дети отвечают).

Н.: Надо же, а я ведь совсем ничего и не знала про школу, что же мне делать, я так хочу учиться?!

В.: Ребята, давайте поможем подготовится принцессе к школе. Я предлагаю нам с вами сыграть в интересную викторину. Покажем нашей Нехочухи какие у нас в этом году смелые, ловкие, умные и находчивые первоклассники? Для этого вам нужно разделиться на две команды и придумать название для своей команды. За каждый ваш правильный ответ вы будете получать фишки. Готовы? Тогда поехали!

Первое ваше задание – это наши любимые загадки (если ребенок команда отгадала, ведущий должен показать отгадку на картинке).

Есть большой и светлый дом,

Почемучек много в нём.

И пишут они, и считают,

Читают, творят и мечтают. (Школа)

Новый дом несу в руке,

Двери дома на замке,

А живут в доме том

Книжки, ручки и альбом. (Портфель)

На коробку я похож,

Ручки ты в меня кладешь.

Школьник, ты меня узнал?

Ну, конечно, я -... (Пенал)

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка! (Тетрадь)

Пишем в нём заданья на дом –

Ставят нам отметки рядом,

Коль отметки хороши,

Просим: “Мама, подпиши!” (Дневник)

В.: Ой, ребята, какие же вы молодцы! Отгадали все наши загадки! И вспомнили все школьные самые необходимые принадлежности.

А следующее ваше задание мы назвали «Запоминаем слова». Я медленно каждой команде буду называть десять слов о школе, и чья команда запомнила больше всего слов, та команда и победитель. (Слова: класс, учитель, доска, тетрадь, пенал, портфель, дневник, звонок, клей, ножницы, карандаши, ручка, альбом, учебник, урок, мел, линейка).

В.: Молодцы! Сейчас Нехочуха увидела, какая у вас замечательная память, и сколько вы знаете школьных предметов и принадлежностей. А сейчас мы проверим какая из команд представляет лучше себе школьные предметы. Посмотрите ребята, перед вами лежат части разрезанной картинки. Ваша задача собрать ее как пазл, чтобы получилось целое изображение. Чья команда быстрее всего справится с заданием, тот и победитель.

В.: Ой, какие же вы все молодцы! Отлично справились!

В.: Следующее задание мы назвали «Различия». Вам необходимо найти различия на двух картинках, ребята я предлагаю вам это задание выполнить сообща, двум командам вместе, ведь работать вместе веселее, и победит дружба! (дети выполняют задание сообща).

В.: Молодцы! Вы смогли вместе справится даже с таким сложным заданием, и отыскать все отличия! Ну это не последнее задание для вас. Я предлагаю вам сыграть в увлекательную игру «Третий лишний». Каждой команде будут зачитаны ряд предметов, вам необходимо будет определить какой из названных предметов лишний и почему:

1 команде: портфель, букварь, тетрадь, пенал, карандаш, альбом, музыкальный плеер.

2 команде: циркуль, ластик, краски, пластилин, букварь, тетрадь, счетные палочки, линейка, машинка.

В.: Молодцы! Вы смогли отыскать лишний предмет, и грамотно пояснили свой выбор. Ну а теперь наши задания подходят к концу. Давайте посчитаем ваши фишки.

Подведение итогов, награждение победителя.

В.: Принцесса Нехочуха, расскажи нам, что ты сегодня узнала для себя? Какая школа, что нужно в школу? (Нехочуха рассказывает)

В.: А вам, ребята, понравилось наше необычное занятие? Расскажите о ваших впечатлениях, что больше всего вам понравилось сегодня, что нового вы узнали? (Дети рассказывают).

В.: Спасибо, вам, мои дорогие, за активность, ваше старание и любознательность. Успехов Вам!

Занятие №4. «Наш класс – второй наш дом».

Длительность занятия: 30 минут.

Цель занятия: Ознакомление учащихся с содержанием класса.

Оборудование: компьютер, монитор, магнитофон, ватные шарики, ватман, картинки с изображением разных предметов (урна, мусор, грязная обувь, цветы и т.п.)

Ход занятия:

Играет музыка, на мониторе красивые пейзажи, чистые улицы города.

Учитель (У) читает стихи:

Что бы было,

Что бы было,

Если б

Не было бы мыла?

Если б

Не было бы мыла,

Таня грязной бы

Ходила!

И на ней бы,

Как на грядке,

Рыли землю

Поросятки!

У.: Сегодня мы с вами проведем не совсем обычное занятие, а самый настоящий урок чистоты. Давайте подумаем, а что же такое чистота? Для чего она нужна (дети отвечают). Верно! Но в чистоте нужно содержать не только собственное тело, лицо и руки, но все, что нас с вами окружает. Знаете, есть одно хорошее высказывание: «Встал утром, умойся, привел дом в порядок, теперь приведи в порядок Землю». Как вы думаете, что подразумевается под этим высказыванием? (дети отвечают). Верно! Очень важно бережно относится ко всему, что нас окружает: к своей стране, к городу, где ты живешь, к дому, к улицам и т.п. Ребята, а вы соблюдаете дома чистоту? Каким образом вы это делаете? (дети отвечают). Хорошо, молодцы! Тема нашего занятия сегодня – «Наш класс – второй наш дом». Вы согласны с этим утверждением? Ведь в этом помещении мы проводит каждый день очень много времени, мы тут учимся, дружим, сотрудничаем. И поэтому здесь, в классе, мы, как и у себя дома, должны соблюдать чистоту. Известно, что здоровье и настроение человека находится в тесной связи с тем помещением, где он находится ежедневно.

А теперь мы с вами поиграем. Я буду вам зачитывать утверждения, а вам нужно будет отвечать на них «Да» или «Нет». Начнем?

- В классе можно ходить в грязной обуви.

- Можно кидать свой портфель где угодно.

- Можно протирать пыль со шкафов и подоконников.

- Можно тряпку для доски мыть.

- Цветы можно не поливать.

- На плакатах можно рисовать и чиркать ручкой.

- В классе можно раскидывать разный мусор.

- Можно свою жвачку приклеить к парте.

У.: Вы молодцы, все ваши ответы верны, вы хорошо знаете, что можно, а что категорически нельзя делать в нашем с вами классе. А теперь я предлагаю вам назвать по одному слову, но это должно быть не просто слово, а слово, которое будет выражать ваше отношение и настроение к нашему классу (дети отвечают). Отлично! Какие замечательные слова вы подобрали! А теперь подумайте, откуда же берется мусор? (дети отвечают). Верно! А теперь давайте немного разомнемся. Разделитесь на две команды и выстройтесь в шеренгу. Перед вами разбросанный мусор (ватные шарики), ваша задача собрать весь мусор и покидать его с расстояния в урну. Победит та команда, в чьей урне окажется больше всего собранного мусора (дети играют).

У.: Какие же вы у меня молодцы! Как же вы умеете навести порядок и чистоту! Я надеюсь, что теперь, когда вы увидите мусор в классе, вы его поднимите и бросите в урну. А сейчас вновь разбейтесь на две команды. Перед вами листы ватмана и разные иллюстрации (урна, мусор, грязная обувь, цветы, фантики, жвачки). Вам необходимо создать плакат «Свод правил по содержанию и уходу за своим классом». Можете дорисовать свои картинки (дети выполняют творческое задание).

У.: Вы большие молодцы! Отлично получилось! Сейчас давайте вместе вспомним, что нового вы узнали сегодня, какие выводы сделали? (дети отвечают). Отлично! Чтобы не забывать простые правила ухода за своим классом, мы повесим ваши плакаты на доску. Спасибо вам за активность!

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Данные диагностических комплексов на контрольном этапе опытно-экспериментальной деятельности

1. Опрос первоклассников посредством методики исследования школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)

Уровень	Описание	Кол-во баллов	Кол-во человек	%
I Уровень (25-30)	Высокий уровень школьной мотивации	5	5	16,6%
II Уровень (20-24)	Хорошая школьная мотивация	11	11	36,6%
III Уровень (15-19)	Положительное отношение к школе в целом, однако она привлекает лишь внеурочной деятельностью	9	9	30,0%
IV Уровень (10-14)	Низкая школьная мотивация	3	3	10%
V Уровень (ниже 10)	Отрицательное отношение к школе, дезадаптация	2	2	6,6%

1. Цветовой тест отношений (М. Люшер)

1. Селье, Е. Очерки об адаптационном процессе. М. : Просвещение, 2015. С.13. ↑

2. Битянова, М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. С.21. ↑

3. Селье, Е. Очерки об адаптационном процессе. М. : Просвещение, 2015. С.18. ↑

4. ФГОС. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1–4 кл.) // Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим обращения: http://base.garant.ru/ (дата обращения 02.11.2019). ↑

5. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. М. : Эксмо, 2010. С.35. ↑

6. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. С.10. ↑

7. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. С.132. ↑

8. Лямина Е. М. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению : (подпрограмма к Образовательной программе школы). // Завуч начальной школы. 2013. № 6. С.74. ↑

9. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе // Вопросы психологии. 2012. № 4. С.24. ↑

10. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 2. С.60. ↑

11. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М. : Просвещение, 2012. С.48. ↑

12. Лосев П. Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа. 2015. № 8. С. 52. ↑

13. Соловьева Д. Ю. Факторы адаптации первоклассников в школе // Вопросы психологии. 2012. № 4. С.25. ↑

14. Воронцов А. П. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения // Начальная школа. 2013. № 13. С.33. ↑

15. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М. : Просвещение, 2012. С.56. ↑

16. Безруких М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М. : Академия, 2013. С.49. ↑

17. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. М. : Эксмо, 2010. С.261. ↑

18. Там же. ↑

19. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. С.49. ↑

20. Герц Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов // Завуч начальной школы. 2012. № 4. С.61. ↑

21. Баданина Л. П. Адаптация первоклассника: комплексный подход // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 2. С.59. ↑

22. Иванова М. Н., Нахалова И. А. Воспитание в первом классе: из опыта работы // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С.12. ↑

23. Маркина Т. А. Ретроспективный анализ проблемы социальной адаптации младших школьников в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 2014. № 9. С.53. ↑

24. Фельдштейн Д. И. Социализация и индивидуализация содержание процесса социального взросления // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность : хрестоматия. М., 2015. С. 191. ↑

25. Венгер Л. А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М. : Просвещение, 2012. С.51. ↑

26. Воронцов А. П. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения // Начальная школа. 2013. № 13. С. 34. ↑

27. Безруких М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М. : Академия, 2013. С.39. ↑

28. Семенова Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 8. С.14. ↑

29. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 2015. С.132. ↑

30. Иванова М. Н., Нахалова И. А. Воспитание в первом классе: из опыта работы // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С.15. ↑

31. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации первоклассников к школе: автореф. дисс. канд. психол. наук. [Электронный ресурс]. – Режим обращения: http://nauka-pedagogika.com/ (дата обращения 04.11.2019). ↑

32. Поставнев В. М. Актуальные вопросы теории и практики воспитания в начальной школе // Начальная школа. 2013. № 12. С. 7. ↑

33. Безруких М. М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Проблемы психологической адаптации. М. : Академия, 2013. ↑

34. Реан А. А. Психология детства СПб. : «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2017. С.129. ↑

35. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация. М. : Эксмо, 2010. С.81. ↑

36. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М. : МИРОС, 2013. С.19. ↑

37. Бондаровская Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. 2010. № 1. С.143. ↑

38. Воронцов А. П. Педагогические условия реализации адаптационного периода в первом классе школ развивающего обучения // Начальная школа. 2013. № 13. С.33. ↑

39. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М. : МИРОС, 2013. С.50. ↑

40. Симонова Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации // Педагогика. 2013. № 9. С.37. ↑

41. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. ↑

42. Герц Е. Н. Психологическая адаптация учащихся 1-х классов // Завуч начальной школы. 2012. № 4. С. 62. ↑

43. Иванова М. Н., Нахалова И. А. Воспитание в первом классе: из опыта работы // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 1. С.14. ↑

44. Михайлова Н. Н. Педагогика поддержки: учебно-методическое пособие. М. : МИРОС, 2013. С.79. ↑

45. Кудрявцева Е. А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток к школе // Начальная школа. 2014. № 6. С.49. ↑

46. Беличева С. А. Диагностика школьной дезадаптации. М. : Сфера, 2015. C.128. ↑

47. Семенова Т. С. Изучение самочувствия и эмоционального состояния первоклассников в период адаптации к школе // Начальная школа плюс До и После. 2014. № 8. С.15. ↑

48. Битянова М. Р. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция. Педагогическая поддержка. М. : Педагогический поиск, 2014. ↑