Адаптация детей в условиях первого класса школы (Психологическая адаптация)

Содержание:

Введение

В сoвременной обрaзовательной практике школьная адаптация^[1] вызывает пристальное внимание, актуальность этой проблемы вызвана тем, что помимо формирoвания знаний и умений, в число приоритетных включены цели, связанные с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся.

Начало школьной жизни является серьезным испытанием для большинства детей, и связанно с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к нoвому коллективу, к новым требованиям, к повсeдневным обязанностям.

Ситуация нoвизны является для любого человека в определенной степени трeвожной, ребенок переживает эмоциональный дискoмфорт, прежде всего, из-за неопределенности прeдставлений о требованиях учителя, об осoбенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и т.д.

Начaло обучения в первом классе совпадает с активным психическим развитием. Активнo формируется познавательная деятельность развиваются различные виды памяти, дoминирующей психической функцией становится мышление, которое постепенно начинает определять и работу всех других психических функций. Вместе с тем это и период возрастного кризиса. Как следствие – высокая эмoциональность пeрвоклассника способствует прeобладанию нeпроизвольных реакций. Но ученики уже могут сознатeльно управлять своим поведением, подчиняться необходимым требованиям – развивается прoизвольность. Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка – рефлексии, то есть осознание себя, своего пoложения в семье, классе, оценка себя как ученика. Эту оценку «себя» ребенок определяет из того, как отнoсятся к нему окружающие, близкие люди.

Согласно теории известного американского психолога Эриксона, в период адаптации у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической кoмпетентности или при нeблагоприятных условиях – социальной и психологической неполноцeнности.

С прихoдом в школу в жизни ребенка наступают существенные изменения. Коренным обрaзом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности – учебная деятельность.

Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс aдаптации, так или иначe, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффeктивен.

Кaк правило, ребятa стремятся стать школьниками: они идут в школу с большим интересом и готовностью выполнять учебные задания. Но для многих из них школьные требования слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для этих детей период адаптации к школе может быть травмирующим, и они долгое время не адаптируются к школьной жизни.

Таким образом, aктуальность выбранной темы определяется тем, что интeнсивность учебной деятельности, а так жe преобразование в социально-экономической сфере изменили условия жизни детей и определили необходимость создания психолого-педагогических условий для успeшной адаптации первоклассников к школьному обучению.

Кромe того, от благополучности протeкания пeриода адаптации зависит нe только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Цель данной работы – на основе анализа литературы по выбранной темe, результатов деятельности представить опыт работы по созданию психолого-педагогических условий для успешной адаптации первоклассников к обучeнию.

Задачи работы:

• анализ теоретических источников по проблеме адаптации школьников.
• организация психолого-педагогической работы в рамках программы управленческой деятельности по содержанию условий для успешной адаптации детей первого класса школы.

Объектом исследования является процеcc адaптации первоклассника к шкoле.

Предмет исследования: условия уcпешной адaптации первоклaссника к школе.

В методической литературе сегодня много рекомендаций для учителей по созданию условий для успешной адаптации первоклассников. Тем не менее растет число детей, которые приходят в школу (не посещающих д/с) с низкой подготовленностью к учебной деятельности, имеющих проблемы в поведении, с плохо развитыми коммуникативными способностями. Эти дети требуют особого подхода и здесь требуется объединение усилий педагогов, психологов и родителей по поддержке первоклассников в этот сложный для них период.

Актуaльность этой проблемы и определила выбор темы моей курсовой работы.

Адaптация к школе^[2] – это особо важная и серьезная проблема, и каждый ребенок перед школой испытывает чрeзвычайное волнение. Может случиться и так, что ребенок в классе будет подчиняться бoльшинству, вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для него период жизни. Научить его самому отвечать за свои поступки, обрести самого себя. Опрeделенно можно утвeрждать, что полoжительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.

Глава I. Природа школьной адаптации первоклассников

Психологическая адаптация ребенка в первом классе начальной школы о сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, сказано и написано в психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И.В., Овчарова Р.В. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяет в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. То, по какому магистральному пути пойдёт развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребёнок попадёт в чужой, непонятный, а следовательно и враждебный ему – школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Что же мы понимаем под адаптацией? Известно, что в самом распространенном своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д.^[3]

Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Иногда наиболее гуманистически настроенные педагоги добавляют ещё один критерий – важно, говорят они, чтобы это приспособление было осуществлено ребёнком без серьёзных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Я полностью согласна с тем, что все эти критерии должны входить в понятие адаптировавшегося школьника, но их явно недостаточно. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребёнок – это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

Проблемой адаптации к школе занимались и занимаются ученые, педагоги, психологи, физиологи, медики. Среди них Ш.А. Амонашвили, Н.Г Лусканова, Р.В. Овчарова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский, М.М. Безруких. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает в себя:

1. Физиологическая адаптация
2. Психологическая адаптация

1.1. Физиологическая адаптация

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-педагогическом, психологическом так и в физическом плане. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от одного до двух месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, носиться по коридорам, отвлекаться на уроках, даже могут дерзить учителям и капризничать. Другие стараются держаться незаметно, скованны, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для малышей. Увеличивается количество заболеваний. Все это связано с той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно же, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями. Есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на первый год обучения так и не происходит (даже на фоне хорошей успеваемости). Они подолгу и часто болеют, болезни носят психосоматический характер. Такие дети входят в группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза. Бывает, что дети оказываются уже переутомленными, так как школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания и напряжения. В течении дня у них почти не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети не веселы уже по утрам, выглядят вялыми, у ни появляются головные боли, боли в области живота; страх, тревога, перед предстоящим походом в школу из-за расставания с домом, родителями, столь велик, что ребенок даже не может идти в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота.

Между тем, порой случается так, что ни учителя, ни родители часто не осознают всей сложности этого процесса, а это незнание и форсирование нагрузки ещё больше усложняют и без того столь не простой период. Несоответствие требований и возможностей ребёнка ведёт к неблагоприятным изменениям состояния центральной нервной системы и резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. У значительной части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление.

Необходимо рассматривать физиологические аспекты адаптации для того, чтобы понимать, почему на этом этапе обучения учебная нагрузка не столь интенсивна, почему дети так быстро устают и так трудно удержать их внимание. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья. В связи с этим, учителю нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью ребёнка. Нельзя забывать, что готовность детей к обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.

Между тем, порой случается так, что ни учителя, ни родители часто не осознают всей сложности этого процесса, а это незнание и форсирование нагрузки ещё больше усложняют и без того столь не простой период. Несоответствие требований и возможностей ребёнка ведёт к неблагоприятным изменениям состояния центральной нервной системы и резкому падению учебной активности, к снижению работоспособности. У значительной части школьников в конце учебных занятий отмечается резко выраженное утомление.

Однако, есть факторы, существенно облегчающие адаптацию детей к школе - это рациональная организация учебных занятий и рациональный режим дня.

Также организованная двигательная активность должна составлять большую часть от общего времени пребывания детей к школе. Поэтому целесообразно проводить 2 - 3 физминyтки за урок.

1.2 Психологическая адаптация

Основными показателями психологической адаптации ребёнка к школе является формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Именно поэтому, при проведении специальных исследований по изучению адаптации детей к школе, изучался характер поведения ребёнка и анализировались его особенности.

Наблюдения за школьниками первых классов показали, что психологическая адаптации детей к школе может проходить по-разному. Условно их можно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется к школе быстро. Эти дети быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей, у них хорошее настроение, они спокойны и добросовестно выполняют требования учителя.

Вторая группа имеет длительный период адаптации: дети не могут принять ситуацию обучения - они могут играть на уроках, не реагируют на замечания учителя и, как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы.

Третья группа — дети, у которых психологическая адаптация связана со значительными трудностями, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, на таких детей чаще всего жалуются учителя и дети: они «мешают работать в классе», «третируют детей»^[4]. Постоянные неуспехи этих детей в учёбе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Дети становятся «отверженными». Учитель, сближая детей, должен сделать всё возможное, чтобы облегчить процесс адаптации для таких детей.

Психологи отличают, что движущей силой развития учащихся младшего школьного возраста являются противоречия между постоянно растущими требованиями, которые предъявляют учебная работа, учителя, коллектив к личности ребенка, к его вниманию, памяти, мышлению и наличным уровнем психического развития. Именно с начала обучения в первом классе формируются основы нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

В поведении первоклассников более отчетливо проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее маскируются привычными формами сложившегося поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы; импульсивность, невыдержанность – проявлением тормозного процесса; замедленность реакции и переключение с одной деятельности на другую – малой подвижности нервных процессов. Как указывал И.П. Павлов, нервная система весьма пластична и способна к некоторым изменениям под влиянием внешних воздействий. Поэтому так важно формировать у младших школьников навыки самоконтроля и самовоспитания.

В поведении младших школьников наиболее ярко проявляются позитивные и негативные особенности характера. Начинающий ученик импульсивен – склонен к незамедлительным и необузданным действиям под влиянием непосредственных побуждений, по случайным доводам (причина – возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной разрядке). В этот период у ребенка проявляется общая непосредственность воли – он не умеет длительно преследовать поставленную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Иногда наблюдается капризность и упрямство как следствие неправильного семейного воспитания и своего рода форма протеста ребенка против тех твердых требований, которые предъявляет учитель.

Ребенок этого возраста отзывчив и любопытен, непосредствен и доверчив, склонен к подражательству. Дети этого возраста очень эмоциональны – откровенны в выражении радости, горя, печали, страха и так далее, то есть отличаются большой эмоциональной неустойчивостью.

Период начала обучения в школе представляет собой большие возможности для воспитания положительных качеств характера. Податливость и известная внушаемость малышей, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым пользуется учитель в их глазах, – на все это необходимо опираться в воспитательной работе и обучении с первоклассниками. Особенно важно добиваться единства требований школы, семьи и общественности.

Большую роль играет в адаптации организация коллективных мероприятий, коллективных игр. Не надо забывать, что коллективные игры не только воспитывают волю, организованность, находчивость, инициативность, но и создают коллектив, воспитывают чувство товарищества, умение руководствоваться в своем поведении интересами коллектива. Отзывчивы и азартны ребята этого возраста к трудовым начинаниям. Главное – заинтересовать их, придумать увлекательные формы.

В это же время происходит определенное развитие самосознания ребят, что позволяет учителям организовывать процесс нравственного самовоспитания.

Глава II Теоретические и практические рекомендации для успешной адаптации обучения

Влияет ли возраст (6-7) на адаптацию в первом классе обучения? Поступившего в школу ребенка принято называть учеником, школьником. Что это значит? Ребенок лишь тогда может называться учеником, когда он знает, как учиться, и имеет мотивы учения. В наше время малыши приступают к учению, еще не зная, как надо учиться, не овладев системой умений и навыков, лежащих в основе задач ученика. Замечая, что требования учить детей учиться еще не получило должной реализации и в школьных программах, учебниках, методических руководствах. Чтобы разобраться в этом вопросе, я обратилась к трудам последователей гуманной педагогики. Этот вопрос подробно рассмотрел настоящий рыцарь гуманной педагогики – Ш. Амонашвили. Он ратовал за преобразование начального обучения с привлечением в первые классы шестилeтних детей еще в XXв.

«Хочу учиться!» Все чаще слышим мы от шестилетних детей. Тем не менее стремление дошкольников изменить свою «детскую» жизнь – это еще не мотив учебной деятельности. Их привлекает не само учение, a его результат: они хотят уметь читать, писать, не имея понятия о том, какие усилия им придется приложить, чтобы овладеть этими умениями и навыками.

Остается понять: соответствует ли существующий процесс обучения ожиданиям ребенка, природе его развития, найдет ли ребенок в этом процессе ту жизнь, к которой он стремится, станет ли учение личностно значимой для него деятельностью?

Кто-то скажет: школа есть школа, a учение – сложный и серьезный труд и не обязательно, чтобы процесс обучения, его содержание и взаимоотношения вызывали у школьников положительные эмоции. Масса педагогов так и полагают: шестилетний или пятилетний, пришедший в школу, должен подчиняться школьным порядкам, а не наоборот: последние должны быть модифицированы, перестроены в соответствии с его ожиданиями и желаниями, то есть возрастными особенностями. Чтобы включение шестилетних детей в систематическое обучение обеспечило максимальное развитие всех задатков личности, необходимо, чтобы, в педагогическом процессе желание ребенка учиться и воспитываться перерастало в потребность к познанию и самовоспитанию. А для этого важно учитывать следующие психологические факторы:

1.Вовремя реализовывать возможности.

Каждый ребенок при рождении наследует универсальную способность к усвоению человеческой культуры, потенциальную возможность стать человеком, что включает себя систему функциональных сил, механизмов человеческих умений (ходить вертикально, владеть речью, мыслить, запоминать, преобразовывать и т.д.)

Но все эти возможности могут быть реализованы лишь при наличии соответствующей социальной и материальной среды, а также целенаправленного обучения и воспитания. И всё это сможет проявиться и развиться в строго определенное время. Отложить развитие какой-либо функции на более удобное время будет означать искусственную задержку развития, а упущенного никогда уже не наверстать.

2.Ориентироваться на завтрашний день развития.

Этот вопрос хорошо раскрыл Л.С. Выготский. Он выдвинул идею о двух взаимосвязанных зонах развития: актуального и ближайшего. А труды Л.С. Выготского переработал и проанализировал Ш.А. Амонашвили. Он всё разложил по полочкам и давно доказал своими педагогическими успехами, что дети, обучаемые в школе с шести лет, более успешно усваивают программу, если учитываются все его рекомендации.

Уровень актуального развития обуславливает зону ближайшего развития, то есть круг умений, которыми ребенок сможет овладеть сам или при содействии старших в процессе обучения. Зона ближайшего развития – это завтрашний день ребенка. При стечении благоприятных обстоятельств он раньше или позже самостоятельно войдет в свой завтрашний день.

Зона ближайшего развития, взаимодействую с зоной актуального развития, постепенно осваивается ребенком. С двумя зонами развития связано решение вопросов о соотношении обучения. То, чем овладел ребенок, - это его вчерашний день, пройденный этап. Обучение, опирающееся на уже завершившийся цикл развития, не может расчитывать на особые успехи, ибо оно не ведет ребенка вперед. Учение, в котором ученику всё легко, станет для него неинтересным и не доставит радости познания и успеха.

По мысли Л.С. Выготского: «Обучение и развитие не совпадают непосредственно, а представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития…

Обучение оказывается более плодотворным только тогда, когда оно совершается в пределах периода, определяемого зоной ближайшего развития»^[5]

Если эти положения применять к шестилетним детям, то можно сказать, что обучение в этом возрасте вызывает к активности именно те силы, которые требуют развития. Содержание обучения в виде овладения чтением, письмом, простым счетом больше соответствует развивающимся силам шестилетних детей, нежели семи – и восьмилетних. И Л.С. Выготский, и другие исследователи приходят к убеждению, что обучение детей грамоте и начальному счету в возрасте 5-6 лет легче, чем обучение в возрасте 7-8 лет.

А причина в том, что функции, которые требовали развития и в процессе развития которых ребенок мог усвоить грамоту и элементарные математические операции, в 7-8 лет прекращают свое действие (точнее ищут более сложную область применения.) И поэтому шестилетним детям легче усвоить эту программу, так как они хотят научиться читать, писать и считать.

Вот почему дети посещавшие 0 класс в школе, более адаптированы к обучению в первом классе, ведь они пришли учиться в 5-6 лет. Те методы, способы и условия, которые применялись в их обучении, сделали адаптацию намного успешней.

Современный ребенок приходит в школу с огромными потенциальными возможностями. Но чтобы они превратились в реальные силы, и чтобы на их базе он «научился быть человеком», нужен целенаправленный воспитывающий, обучающий, формирующий, развивающий педагогический процесс. А это значит подготовить человека к жизни в обществе, сделать его способным к познанию мира и самого себя, к творческому труду, к обогащению культуры.

Вот почему не может быть сомнения в целесообразности поступления детей в школу с шести лет. И остается вопрос в том, как должен быть организован учебно-воспитательный процесс, чтобы он отвечал их потенциальным возможностям и потребностям? Успешная адаптация – это сотрудничество педагога с ребенком, когда учитель помогает ученику в преодолении трудностей.

Посильная трудность создает условия для переживания чувства удовлетворения, психологического комфорта при ее преодолении, то есть дарит радость познания, взросления.

А значит для успешной адаптации в первом классе обучения педагогический процесс должен предоставить ребенку радость жизни.

2.1Организация психолого-педагогической работы для успешной адаптации первоклассников

Цель психолого-педагогической деятельности – создание педагогических и социально – психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).

Приведенные ниже задачи помогут достигнуть этой цели:

1. Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого первоклассника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе адаптации к обучению к школе.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Итак, для того чтобы помочь ребёнку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологам необходимо:

1. Знать ребёнка.
2. Настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности.
3. Помогать ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

На первых уроках возможно проведение специальных игр для знакомства детей друг с другом и учителем.

Предлагаю игру «Давайте знакомиться». Знакомство детей проходит в виде игры: учитель называет опорное слово, например, «имя», «семья», «лето» и дрyгие, а дети должны задавать вопросы своим соседям по парте на эту тему. Чтобы ученики смогли, познакомиться с другими детьми, по сигналу учителя «Пересадки», дети пересаживаются на другие места, и происходит аналогичное знакомство с новым соседом.

Или игра «Будь внимательным». При разговоре люди смотрят друг на друга. Чтобы проверить вашу наблюдательность - закройте глаза и положите голову на парту.

- У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку (с закрытыми глазами).

- Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза.

- У кого сосед с тёмными глазами? Поднимите руку, и т.д (далее учитель задаёт такие же вопросы относительно внешнего вида учеников своего класса)

Процесс адаптации к школе продолжается в течение всего первого года обучения, но первые 6-9 недель «острой» адаптации закладывают основу успешности дальнейшего процесса обучения. Поэтому педагогу важно знать и учитывать в своей работе функциональные особенности состояния организма первоклассника и в соответствии с этим построить учебный процесс.

Важную роль в адаптации ребёнка к школе имеет так же преемственность методов работы и педагогического общения воспитателя детского сада и педагогов школы, работающих с первоклассниками. Дело в том, что одна из частых причин трудностей адаптации детей к школе состоит в резкой смене стиля общения педагога с детьми. Даже при положительном отношении к детям учитель часто применяет более жёсткие, авторитарные формы педагогического воздействия, чем те, к которым привыкли дошкольники. Эти формы педагогического воздействия часто воспринимаются ребёнком как выражение личной неприязни, что ведёт к пассивности, подавляет инициативу, самостоятельность, создает неуверенность в себе.

Каковы же пути осуществления преемственности педагогической работы с детьми между детским садом и школой? Назовем некоторые из них, оправдавшие себя на самом деле:

1.Совещание «Первые дни ребёнка в школе» с участием учителей первых классов, воспитателей, психолога и логопеда.

2.Конференции, семинары по обмену опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ.

3.Посещение педагогами детского сада, наблюдение за детьми, идущими в первый класс, за организацией видов деятельности (игровой, учебной, художественной и т.д).

4. Социально - психологические характеристики на каждого ребёнка, составленные воспитателями подготовительной группы детского сада.

5. Развитие контактов воспитанников детского сада с учащимися школы (совместное проведение мероприятий).

4. Освоение первоклассниками организационных навыков и умений в адаптационный период

1. Основные правила поведения на уроке

Отношение детей к школе во многом определяется тем, в какой форме педагог вводит дисциплинарные требования, правила новой жизни. В отличие от довольно свободного не стеснённого излишними строгостями распорядка, к которому привык дошкольник в детском саду и в семье, поведение в школе регулируется чёткими, строгими нормами. Ученик не должен без разрешения учителя вставать во время урока, общаться с соседями, заниматься посторонними делами. При желании что-то сказать, он должен предварительно поднять руку. Каждый шаг маленького школьника лимитирован новыми и непривычными для него требованиями. Поэтому многие дети поначалу теряются: возникает постоянное опасение нарушить какое-либо из многочисленных требований. В итоге ребёнок привыкает соблюдать правила поведения, но испытывает при этом не гордость собой, а боязнь порицания, замечания. Появляется тревожность, внутренняя напряженность, неуверенность в себе. Школа становится для детей источником не положительных, а отрицательных эмоций. Вот что пишет о принципах работы с детьми этого возраста Ш.А. Амонашвили: «Можно ли заставлять детей немедленно выполнять приказы и распоряжения педагога? - Нет! Можно ли строго требовать от детей, чтобы они сидели на уроках не шелохнувшись? — Нет!». Чтобы первоклассники легко и естественно включились в школьную жизнь, требования к их поведению должны вводиться постепенно, достигая полного объёма только к концу первого года обучения. Да и обликaть их следует в форму просьб или пожеланий учителя, а не требований. Соответственно их нарушение будет вызывать не порицания или наказание, а непосредственную эмоциональную реакцию педагога: сожаление, лёгкую обиду (но никак не раздражение). Ранее незнакомые, непривычные детям действия, такие, как поднимание руки, когда хочешь что-либо сказать, желательно преподносить им как правило игры. Предлагаю читателю несколько игр для знакомства детей с правилами поведения.

Игра «Хочешь говорить - подними руку».

- Вы знаете, что меня зовут…(учитель называет свое имя). Но вы не можете сказать, что я люблю, чем увлекаюсь, где я. живу, как я провела лето. Всё это вы можете узнать, задавая мне вопросы. Спрашивайте, что вас интересует, я буду отвечать (вначале несколько «пробных» вопросов, на которые учитель отвечает. А потом дети начинают задавать вопросы все одновременно, не слушая и перебивая друг друга.) В этом месте учитель прерывает диалог:

-Стоп! Когда все говорят одновременно, получается шум, вы не слышите друг друга, перебиваете, и мне трудно понять, что вы говорите. Чтобы такого не было, в школе есть правило: «Хочешь говорить - подними руку» (учитель демонстрирует жест).

-А теперь будем задавать вопросы, как положено ученикам. Итак, что вы ещё хотите спросить у меня?

Игра «Готов к уроку»

-В школе есть правило «Готов к уроку». По звонку ученик становится возле своей парты и ждёт команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило (учитель говорит: «Перемена» - дети свободны, а потом звенит колокольчиком:

1. «Звонок!» - дети должны встать у своих парт.) Игра проводится 2 - 3 раза. Игра «Урок окончен»

- В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», То же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт (дети тренируются с колокольчиком).

Прозвенит сейчас звонок -

Наш закончился (хором дети) урок!

Учитель: - Урок закончен!

Игра «Писать закончил»

- Одни из вас справились с работой быстрее, другие -медленнее. Учителю на уроке нужно знать, кто уже закончил писать, а кто - нет. Для этого есть правило: закончив писать, ученик поднимает руку с ручкой. (Учитель демонстрирует жест).

- Дорисуйте, дети, и покажите жест «Писать закончил».

Игра «Работа выполнена»

- Когда ученики заканчивают выполнение какого-либо задания, они показывают это жестом «Работа выполнена» (учитель показывает жест, сложив руки перед собой на парте).

Разучивание правил.

Вставайте дружно каждый раз, когда учитель входит в класс. Парта - это не кровать, и на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно И веди себя достойно На уроках не болтай, Как говорящий попугай.

Ответить хочешь - не шумя, а только руку подними.

2. Навыки индивидуальной: парной и коллективной работы. Учебная деятельность, т.е. сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук, складывается постепенно. Её формирование протекает на протяжении всего периода обучения в младших классах с последующим совершенствованием. В задачи привития навыков индивидуальной, парной, коллективной работы входит лишь создание некоторых исходных предпосылок формирования учебной деятельности. Важнейшее из них - высокий уровень активности, инициативы, самостоятельности в учебной работе; уважительное отношение к учителю, умение выполнять его задания; достаточно высокий уровень произвольности, умение планировать и контролировать собственные действия, сосредоточивать внимание на поставленной задаче.

Для привития навыков индивидуальной, парной и коллективной работы первоклассников в адаптационный период возможны следующие формы работы.

Обучение хоровому ответу

- На уроке мы с вами договорились, что при желании ответить нужно поднимать руку. Но это делается не всегда. Бывают такие ответы, где ученики отвечают все вместе, хором, не поднимая руки. Давайте потренируемся отвечать хором, (учитель может ввести определенный жест, обозначающий хоровой ответ: взмах рукой и.т.п.).

Различие хорового и индивидуального ответа

- А теперь задание сложнее: на одни вопросы нужно будет отвечать хором, на другие нет. Будьте внимательны.

- Скажите хором, сколько будет 1 + 1?

- Скажите вместе: у какого животного длинный хобот?

- Кто из вас знает, какие ягоды растут в лесу?

- Листья опадают, когда это бывает?

- Какие марки легковых машин вы знаете?

- Как зовут сказочного героя с длинным носом? Скажите дружно.

- Ваша любимая игрушка?

- Хором: какой день недели будет после понедельника?

- Какие имена мальчиков вы знаете?

- Какие имена девочек вы знаете?

- Закончите предложение: Птицы умеют летать, а рыбы…

- Дружно: как меня зовут?

- Кем вы хотите стать? (последний вопрос -ловушка, на него нельзя отвечать хором)

Игра «Хлопки»

Учащиеся передают хлопки друг другу по очереди, начиная с первого варианта первого ряда, затем второй вариант и так далее. Когда хлопнет ученик с последней парты первого ряда наступает очередь второго ряда и так далее.

Обучение ответу по цепочке

В школе, кроме ответов по одному и хорового ответа, есть ответ по цепочке. В игре «Ответ по цепочке» нужно передавать слова. Попробуем рассказать по цепочке стихотворение так, чтобы получилось дружно, без запинки, чтобы со стороны могло показаться, что говорит один человек, (по цепочке «передаётся» стихотворение А. Барто «Игрушки»)

Беседа о работе в парах.

- Есть такая пословица: «Одна голова хорошо, а две лучше»

- Как вы её понимаете?

- На этом уроке все задания вы будете выполнять в парах.

- Пара - это два человека, сидящие за одной партой. (Учитель даёт задание каждой паре раскрасить два мячика так, чтобы они стали совершенно одинаковыми.)

- Чтобы пара хорошо справилась с заданием нужно вначале обсудить, договориться, как это сделать. При этом старайтесь разговаривать так, чтобы не мешать другим парам. После того, как вы закончите работу, показываете жест «Мы готовы», (пара берётся за руки и поднимает руки вверх)

Игра «Зеркало»

Каждая пара поворачивается лицом друг к другу. Один из пары показывает любое движение, а другой является «зеркалом». Затем ученики меняются.

5. Организация, обратной связи с учителем и оценка успехов и неудач первоклассников в адаптационный период.

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию ребёнка в школе. Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому на первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определённых правил поведения и деятельности получения знаний. Ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Но есть дети «не готовые» к школе, не умеющие понять условность отношений учителя и ученика. Такой ребёнок может сказать учителю в ответ на его замечание: «Я не хочу учиться, мне неинтересно». С таким ребёнком отстоять своё «Я» бывает довольно трудно. В таких случаях бесполезно приказывать, наказывать, ведь нужно завоевать доверие и уважение ребёнка; поэтому важно проявить терпение, доброжелательность, расположить к себе ученика, попробовать серьёзно, «по -взрослому», поговорить с ним наедине.

Особое значение в отношениях учителя и. учеников, да и учеников между собой на первом начальном этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учёбы. Психология восприятия ребёнком оценки его деятельности- в конечном счёте, является оценкой его личности в целом. Всё это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку, которую он даёт каждому ребёнку, и, несомненно, повышает требования к педагогу, к технике его общения с детьми.

Сейчас в практике школьного обучения на начальном этапе (в процессе адаптации) не должны использоваться отметки для оценки успехов первоклассников. Не должны, потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребёнка к школе. Но на практике учителям трудно отказаться от этого достаточно простого и наглядного способа оценки; поэтому вместо традиционных двоек, пятёрок используются рисунки, штaмпики, звёздочки, и другие. В таких случаях и штaмпики, и звездочки равнозначны отметкам: ведь всё это для ребёнка условные знаки его успехов.

Игра «Оценка работы»

В начале урока учитель должен познакомить детей со своей системой оценивания. На доске заранее нарисовано три рисунка грузовика; 1 - со всеми необходимыми деталями, но нарисован небрежно (кривые окна и т.д.), 2 - нарисован очень аккуратно, но с множеством неправильных деталей (колёса находятся сбоку и т.д.), 3 - нарисован правильно.

- Какой рисунок выполнен правильно, но неаккуратно?

- Какой аккуратно, но неправильно?

- Какой и аккуратно, и правильно?

- Что нужно изменить в первом рисунке?

- А во втором?

- Какой штaмпик поставим?

- Нарисуйте в тетради правильный и аккуратный грузовик.

6. Организация классного коллектива

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко и неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми, на этом сложном для каждого ребёнка этапе вхождения в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы сотрудничества, взаимопонимания.

Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников; ведь ему очень необходимо их оценка, их отношение, каждому малышу хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. В школе чаще всего дети смотрят друг на друга глазами учителя. Поэтому отношение учителя к ребёнку - своего рода индикатор отношений к нему и его одноклассникам, А от негативного отношения учителя ребёнок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети: поэтому лучше избегать отрицательных оценок поведения ученика, и его школьных успехов.

У некоторых учителей с первых дней выделяются «любимчики», они раздают и собирают тетради, ведут учёт замечаний, выполняют другие «личные» поручения учителя. Дети всё это видят. Происходит расслоение класса, которое не способствует установлению дружеских взаимоотношений между всеми учащимися. Так для развития общительности и коллективизма немалое значение имеют различные совместные игры, в сюжетно - ролевой игре педагог должен участвовать в распределении ролей, приучая детей к справедливости при распределении, чтобы привлекательные роли исполнялись детьми по очереди. Когда робкому застенчивому ребёнку достаётся какая - либо «командная» роль, нужно помочь ему с ней справиться.

Учитель должен поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ученика в школе - привить ему чувство, что класс, школа не является чуждой ему группой людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей.

Первый год обучения является одним из существенных переломных периодов в жизни ребёнка. Ведь от того, как пойдёт привыкание к школе, во многом зависят эмоциональное состояние, работоспособность, успешность учёбы в начальной школе к во все последующие годы и, конечно же, здоровье.

Рeбёнок, поступивший в школу, попадает в непривычную для него среду. Изменяется весь уклад жизни. Ежeдневные учeбные занятия требуют напряжённого умственного труда, активации внимания, сoсрeдоточенной работы на уроках и, кроме того, относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. В ответ на новые повышения требования к организму в первые недели и месяцы обучения могут появляться жалобы детей на усталость, головные боли, возникают раздражительность, плаксивость, нарушение сна, аппетита. Случаются и трудности психологического плана, такие, как, например, чувство страха, отрицательное отношение к учебе. Весь этот комплекс явлений некоторые специалисты классифицируют как адаптационную болезнь. В этот трудный для ребёнка период и в школе, и дома его необходимо окружить вниманием, проявить доброжелательность и терпимость.

2.2. Советы родителям первоклассников на период адаптации к школе.

1. Особeнность сeгодняшних детей, пришедших в первый класс, - быстрая утомляемость. На первом уроке они откровенно зeвают, на третьем - лежат на партах. Чем мы, взрослые можем помочь ребёнку? Прeжде всeго, стоит помнить о старых и надёжных способах поддержания здоровья первоклассника - это соблюдение режима дня. Сон не менее 10 часов в сутки, обязательно полноценное питание, физические упражнения. Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 мин. в день. Хорошо восстанавливают эмоциональное благополучие ребёнка длительные (до 2 часов) прогулки на воздухе. Не прогулка по магазинам, а прогулка в парке. С раннего утра настраивайте ребёнка на доброе отношение ко всему. Скажите: «Доброе утро!», - и собирайтесь в школу без суеты.

2. Придя с ребёнком в школу, постарайтесь обойтись без нравоучений, т.к. они ничего, кроме утренней усталости, не дают. А вот объяснить безопасный путь в школу ребёнку необходимо. Безопасный, но не короткий.

3. Встрeчая ребёнка после уроков, порадуйтесь вместе с ним тому, что он сумел потрудиться самостоятельно, без вас, целых три часа. Терпеливо выслушивайте его, похвалите, поддержите и, ни в коем случае, не ругайте - ведь пока ещё не за что.

4. Что же делать, если появились первые трудности? Будьте щедры на похвалу, для первоклассника сейчас это важно. Замечание должно быть конкретным, а не касаться личности ребёнка. Он не нeряха, просто сейчас у него в тетради маленький беспорядок. Не делайте ребёнку несколько замечаний сразу.

5. Ни в коем случае не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это ведёт либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе.

6. Нет таких родитeлей, которые бы обижались на своих детей за испачканные пелёнки, а вот за испачканные тетрадки - сколько угодно. Хотя и в том и другом случае период марания нeизбежен. Ребёнку не нужна позиция прокурора, которую часто занимают родитeли: «Будешь пeрeписывать пять раз, пока не получится хорошо!». Это недопустимо.

7. Сeгодня одна из главных задач школы - оздoровление ребёнка, и поэтому в целях облегчения адaптации первоклассников применяется ступенчатый режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки. Духовное и физическое здоровье первоклассника зависит от контактов со всеми, кто работает в школе. Невозможно не уважать учителя начальной школы, потому что он работает и живёт жизнью своих ребят. Поддержите словом и делом своего учителя, помогите ему. Не спешите осуждать учителя, администрацию школы, не торопитесь категорично высказывать своё мнение о них - лучше посоветуйтесь: ведь всё, что делается учителем, прежде всего, делается на благо вашего ребёнка.

Заключение

Подводя итог, хочу сказать, что процесс адаптации к школе продолжается в течение всего первого года обучения, но первые 6-9 недель «острой» адаптации закладывают основу, определяют успешность и эффективность дальнейшего процесса обучения, динамики всех показателей на протяжении года, а также ту «цену», которую будет «платить» организм каждый день. Трудности адаптации к школе не кончаются на 9 неделе обучения, и поэтому важно, чтобы каждый день нагрузка в школе соответствовала возможностям ребёнка. Несоответствие умственных возможностей ребенка и поступающей информации создает большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.

Для этого необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе функциональные особенности состояния организма школьника и его изменения на протяжении каждого урока, учебного дня, недели и учебного года. Желательно строить учебный процесс так, чтобы можно было варьировать величину и интенсивность нагрузки, чтобы можно было дать наиболее сложный материал в период оптимума, а требующий меньших усилий - тогда, когда у первоклассника меньше сил.

Успешность процесса адаптации первоклассников во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению. Психологическую готовность можно рассматривать, как комплексную характеристику ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, которые наиболее важны для успешного включения в школьную жизнь. Эти качества и рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, научные исследования и школьную практику можно увидеть противоречия, выраженные в отсутствии связи между новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к первокласснику и существующими методами обучения в начальной школе, в нарушении единой линии развития ребенка, которая возникает из-за отсутствия преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой на уровне целей, содержания, технологии образования, а так же недостаточными разработками этой темы в педагогике. К сожалению, в настоящее время образовательные учреждения не в полной мере реализуют условия, способствующие повышению уровня адаптации первоклассников к обучению в школе.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. для вузов: для бакалавров Г.С. Абрамова. – Москва: Юрайт, 2010.

2.Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Школа и психическое здоровье учащихся. – Москва, 2008.

3.Афанасьева, Н.В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н.В. Афанасьева, Е.Н. Дубиненкова - Вологда, 2000.

4.Балл. Г.А. Понятие адаптации и его значение для пихологии личности. 1989

5.Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких – Москва: Эксмо, 2009.

6.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – 1997.

7.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Изд-во МГУ, 2008.

8.Виноградова Н.Ф. Все о младшем школьнике. Книга для родителей 2005

9.Выготский Л.С. Психология. – М. 2000

10.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 2 т. М. 1982

11.Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2005.

12.Гургенидзе Ю. Статья «Как помочь первокласснику освоится в школе?» / Статьи по психологии

13.Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – Образование, 1996.

14.Диагностика школьной дезадаптации. 1993.

15.Захаров А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей, 2010

16.Игры. Обучение, тренинг, досуг. –1993.

17.Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008

18.Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. –1986. 6. Рабочая книга школьного психолога (Под ред. И.В. Дубровиной) –1991

19.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М. Просвещение, 1977

20.Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007.

21.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М. 1996.

22.Оленникова Л.А. Статья «Педагогическая поддержка как одно из условий успешной адаптации первоклассников к школе»

23.Педагогика. Учеб. Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2005.

24.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – 1989

25.Соколова, Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2006.

26.Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2008.

27.Хрипкова А.Г. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. – М. Педагогика, 1982

28.Ш. Амонашвили Основы гуманной педагогики. Школа жизни. – 2012

29.Ш.А. Амонашвили Педагогический поиск М. 1987

30.Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб., 2006.

1. От лат. Adaptation – приспособлять, приноравливать. ↑

2. Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям. (Педагогика. Учеб. Под ред. Л.П. Крившенко. – М., 2005. С. 414) ↑

3. Оленникова Л.А. Статья «Педагогическая поддержка как одно из условий успешной адаптации первоклассников к школе». ↑

4. Гургенидзе Ю. Статья «Как помочь первокласснику освоится в школе?» ↑

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 2 т. М.1982 стр.251 ↑