Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса (Семья и ее социальные функции)

Содержание:

Введение.

«Воспитание ребенка не будет сложным делом, если вы сами не будете его усложнять… Главное, что нужно ребенку, - это ваша любовь и забота… Будьте естественным и не бойтесь ошибок...»

В настоящее время проблема взаимодействия семьи в образовательном процессе школы является одной из самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия. Поэтому необходимо единство в создании образовательного пространства, как в семье, так и в школе.

Доказано, что каждый ребенок рождается с разным темпераментом и это не зависит от ваших пожеланий. Родителям нужно принимать свое чадо таким, какой он есть. Но у рoдителей также свои сформировавшиеся характеры, которые уже сложно изменить. Одни родители предпочитают спокойных, покорных детей и им будет трудно с активным и шумным ребенком. Другие легко справляются с непоседой и драчуном и будут огорчены, если их ребенок вырастет «тихоней». Родители стараются приспособиться к своему ребенку и делать для него все, что в их силах.

Исследования, проводимыми учеными, указывают на то, что, если их родители принимают активное участие в учебе и школьной жизни своих детей, то дети добиваются высокой успеваемости, социального успеха, становятся полноценными индивидуумами. Многие родители оправдываются малым количеством времени. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Институт семьи стоит расценивать как активный субъект педагогического процесса.

Забота о детях, наблюдение за их развитием дают многим родителям, несмотря на тяжелый труд, самое большое удовлетворение в жизни, особенно если в результате из ребенка получается прекрасный человек. Дети – наши создания, залог нашего бессмертия. Все другие достижения в нашей жизни не идут ни в какое сравнение со счастьем видеть, как из наших детей вырастают достойные люди.

У хороших родителей вырастают хорошие дети. Но мало кто из взрослых людей сможет объяснить, что такое – хорошие родители и какими качествами они должны обладать.

Многие думают, что хорошие родители изучают особую литературу или владеют специальными методами воспитания. Конечно, педагогические знания необходимы, но одних знаний мало. Я. Корчак подчеркивал, что «ни одна книга и ни один специалист не заменят собственной зоркой мысли и внимательного наблюдения».

Хорошие ли те родители, которые никогда не сомневаются, всегда уверенны в своей правоте, они точно знают, что нужно и можно ребенку, которые утверждают, что каждый раз знают, как правильно поступить и могут совершенно точно предвидеть не только поведение собственных детей в различных ситуация, но и их дальнейшую жизнь.

А хороши ли родители, которые испытывают постоянные тревожные сомнения. Все неожиданное в поведение ребенка вызывает у них испуг, переживают, что они не пользуются авторитетом. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, беспокоятся об их будущем, опасаются дурных примеров, тлетворного влияния «улицы».

Я думаю, ни одних, ни вторых нельзя отнести к разряду хороших родителей. Их чрезмерная уверенность и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

В родительском труде всегда допустимы и сомнения, и ошибки, победы и временные неудачи. Воспитание в семье – это наша жизнь и наше поведение и наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. Кроме того, родители не похожи друг на друга, как и не похожи один на другого дети. Невозможно расписать конкретные требования к воспитанию в семье, которые подойдут абсолютно ко всем. Отношения с детьми, так же как и со взрослыми, глубоко индивидуальны и неповторимы. Как известно, что в одной и той же семье родители воспитывают детей по-разному, возможно потому, что к моменту рождения второго ребенка они во много изменились сами.

Можно попытаться сформулировать основные правило, которым необходимо следовать, воспитывая как одного, так и многих детей. Правила-условия хорошо известны и просты, однако понимание и реализация этих условий совсем не просты.

Создание у ребенка уверенности в том, что его любят, ценят и о нем заботятся – главная и основная задача родителей. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира, воспитать достойного человека, только любовь способна научить любви.

Что же это значит? Делайте все, что вы считаете нужным и должны сделать для вашего ребенка, и при этом всегда заботьтесь о поддержании и сохранении контакта с ним. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.

Взаимопонимании, эмоциональный контакт между детьми и родителями это некий диалог ребенка и взрослого друг с другом.

Ребенок всегда должен понимать, какие цели поставлены родителем в общении с ним. Малыш должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а равным единомышленником в общей семейной жизни. Именно тогда ребенок участвует в совместной жизни семьи, разделяя все ее цели и планы.

Впервые приемы диалогического воспитания попались мне в трудах выдающихся педагогов Я. Корчак и В.А Сухамлинского. Основной аспект их идеи заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.

Безусловно, достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Взрослый обладает силой, опытом, независимостью – ребенок физически слаб, неопытен, полностью зависим. Несмотря на это родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.

Равенство в диалоге означает, что родителям необходимо постоянно учиться видеть мира самых разных его формах глазами своих детей. Прекрасно сказал об этом В.А. Сухомлинский: «Чтобы иметь доступ и чудесный дворец, имя которому детство, мы должны перевоплощаться, становиться в какой-то мере детьми. Только тогда нам будет доступна мудрая власть над ребенком».

Глава I. Семья как фактор формирования личности ребенка.

1.1 Семья и ее социальные функции.

Большое влияние на образование характера ребенка оказывает моральная атмосфера жизни в семье и школе. В какой семье родился, каков образ жизни вел в семье, что читал, с кем встречался – все это кладет печать на характер и определяет его индивидуальные особенности.

Известно, что характер формируется многими факторами. Решающее значение в формировании характера имеют обстоятельства жизни в семье, образ жизни родителей и их образ мыслей, поведения, к которому невольно приобщается ребенок. В связи с тем, что дети подражательны, они копируют то, что воспринимают, особенно если это действует на них продолжительное время. Именно так и следует понимать слова народной мудрости: «яблоко от яблони недалеко падает» или выражение «с кем поведешься, от того и наберешься». Вот почему воспитание характера ребенка требует от родителей прежде всего оценки собственного образа жизни и качеств личности с точки зрения их соответствия требованиям воспитания, с тем чтобы внести если нужно, какие-то коррективы, самоорганизоваться.

Обращаясь к родителям, А.С Макаренко говорил» «Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету – все это имеет для ребенка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребенок видит и чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы, или хвастливы, или пьянствуете, а еще хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей и воспитываете плохо, и никакие ваши лучшие советы и методы вам не помогут»^[1]

Дети больше взрослых нуждаются в добром отношении к себе. Внимание, уважительное отношение, любовь согревают, бодрят, заряжают на новую активность. И наоборот, невнимание, а тем более оскорбительное отношение огорчают, озлобляют, ведут к пассивности и дезорганизаторским поступкам.

Влияние обстоятельств и воспитания закрепляется и приумножается в процессе деятельности: игровой, учебной, трудовой, общественной. При этом ребенок не только познает мир, но и учится управлять собой.

Ребенок рано начинает учиться. Сначала по подражанию, затем сознательно он осваивает знания, которые кладутся в основу личного мировоззрения, ценностных качеств, умений и навыков.

1.2 Влияние семейного воспитания на развитие ребенка.

Роли семьи в становлении личности ребенка, о деструктивных семьях и способах взаимодействия с ними, конструктивном взаимодействии с родителями через ДИАЛОГ и БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РОДИТЕЛЕЙ, представлены сценарии родительских гостиных с практическим материалом

Ключевые слова: семья, девиантное родительство, функции семьи.

Велика роль семьи. В ней растут дети и с первых дней своей жизни усваивают нормы человеческих отношений, впитывая и добро и зло. Став взрослыми, дети повторяют все то, что усвоено в родительской семье, где они получили (или не получили) опыт нравственности и морали. «Не мы на детей походим, они на нас», ‑ говорили наши предки. Семья ‑ одна из самых эффективных социальных сил, влияющих на социализацию человека, его поведение в обществе.

От родителей полностью зависит характер психологической и духовной атмосферы в семье: созидают они или разрушают семейный мир. Она (атмосфера) непременно отразиться на личности ребенка: вырастит человек высоконравственный, добрый, отзывчивый или безнравственный, жестокий, склонный к асоциальному поведению. Замечательно, если мир семьи наполнен любовью, теплом, вниманием всех членов друг к другу. Благоприятная среда создает основу для развития лучших человеческих качеств в ребенке.

В настоящее время семья переживает противоречивое и сложное состояние, вызванное духовно-нравственными изломами в обществе. Семья, её уклад и традиции, для большинства молодых людей перестали быть ценностью. У многих родителей сформировалась безответственная позиция к своему ребенку.

Принципы и правила взаимодействия с семьей, безусловно, строятся на понимании современных тенденций развития семьи.

Так, например, сегодня существует понятие девиантногородительства. О.А. Карабанова, доктор психологических наук, профессор говорит о следующих причинах девиантногородительства:

- нарушение мотивационной сферы (случайный характер зачатия ребенка, отсутствие или слабость потребности иметь детей и быть родителем и др.);

- чрезмерно раннее делегирование в собственной семье функций ухода за младшим сиблингом;

- личностные особенности родителя (инфантилизм и личностная незрелость, низкий уровень ответственности, эгоизм, наличие у родителя ряда неразрешенных психологических проблем);

- индивидуальные особенности ребенка – индивидуально-типологические особенности ребенка такие, например, как трудный темперамент (А. Томас, С. Чесс), несоответствие ребенка ожидаемому родителями образу, физические недостатки, дефекты;

- низкий неудовлетворительный уровень психолого-педагогической компетентности родителя,

- игнорирование возрастных особенностей ребенка либо искаженное представление о них, приводящее к мистификации и грубым нарушениям системы воспитания.

Формирование ответственного и позитивного родительства – один из принципов взаимодействия педагогов с семьей.

Учить родителей быть родителями не простая задача. Особую миссию в этой работе выполняют педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя образовательных организаций, которые создают и реализуют программы психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей), по повышению их психолого-педагогической компетентности. Эта деятельность может содействовать решению ряда проблем общества: снижение количества разводов, повышение культурного уровня взрослого и детского населения, оптимизация детско-родительских отношений, укрепление семьи ‑ факторы профилактики различных девиаций поведения подростков.

Мария Меролаева, клинический психолог, семейный психотерапевт, рассматривает ответственное родительство, прежде всего, как сбалансированность разных сторон воспитанияи тогда вырабатывание правил, которые помогут улучшить атмосферу семьи:

- Развитие коммуникаций в семье - регулярное общение с ребенком. В условиях современного мира, полного опасностей и соблазнов, родитель должен быть всегда в курсе того, что происходит в жизни ребенка – его интересов и предпочтений, по возможности разделять их и иметь на него влияние.

- Эмоциональная – родитель должен быть готов не просто слушать ребенка и говорить с ним на важные темы, стараясь избегать оценок в суждениях и осуждения, но выступать в роли помощника и советчика, вызывать в ребенке ответную реакцию, давать ему возможность обсуждать проблемы и делиться своими переживаниями.

- Охранительная – сохранение и укрепление здоровья ребенка, что в условиях современного общества становится очень актуальным и полностью ложится на плечи родителей.

- Духовная – способность привить ребенку базовые жизненные ценности, такие как семья, культура. Родители должны научить ребенка ценить свои жизнь и здоровье. Дети, как известно, сильно подвержены влиянию сверстников, информационных ресурсов и окружающих взрослых, будь то положительный или негативный опыт. Поэтому в детском возрасте особенно важно наличие рядом взрослых, которые хранят духовное наследие и в состоянии передавать его своим потомкам. Ведь, не имея собственного мнения и понятия о том, что есть зло, а что добро, не умея самостоятельно анализировать ситуацию и принимать решения, ребенок легко может стать объектом манипуляции.

Учить родителей быть родителями, помогать им овладевать конструктивными формами и методами семейного воспитания ‑ приоритетная задача программ психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся, которые сегодня реализуются педагогическими коллективами. Решать эту задачу можно, ориентируясь на развитие компетенций обозначенных сторон воспитания: коммуникативной, эмоциональной, охранительной, духовной.

Родители с позитивной, ответственной установкой содействуют прогрессивному развитию ребенка и достижению им автономии в доброжелательной, безопасной и психологически комфортной среде, которую они создают своим поведением.

Не редко педагоги жалуются, что родители не ходят на собрания, объясняя это загруженностью работой, бытовыми семейными проблемами и др. С этим можно согласиться, но нельзя не учитывать важный факт ‑ содержание встреч с родителями: если педагог сводит разговор только к отметкам, которые получают дети, их дисциплине, то не удивительно, что родители будут находить множество поводов для неявки на такое собрание.

Родители (законные представители) рано или поздно сталкиваются с вызовами современного мира. Многих волнует такие вопросы:

- Что может сделать родитель для того, чтобы у него с ребенком был хороший контакт? Как сохранить доверительность отношений, когда ребенок становится подростком?

- Как обеспечить безопасность ребенка в Интернет пространстве?

- Как не допустить появления игровой зависимости, проявляющейся в навязчивом увлечении видеоиграми, компьютерными играми, различными гаджетами?

- Как уберечь ребенка от различных форм зависимости: алкоголя, наркотиков…др.?

- Чем грозит подростку вовлечение его в криминальную субкультуру? Как не допустить этого?

- Что необходимо делать, чтобы ребенок вырос здоровым? Как сохранить психическое и соматическое здоровье ребенка?

Если педагоги-психологи, учителя, социальные педагоги предложат родителям (законным представителям) обсудить выше сформулированные вопросы, то большая вероятность, что многие придут поучаствовать в обсуждении.

Важно организовать встречу так, чтобы родители включились в диалог, рефлексию проблем, поиск путей решения их с учетом индивидуальных особенностей ребенка, семейной и социальной ситуации. Традиционный монолог педагога, транслирующий информацию (об успеваемости, поведении ребенка) в одном направлении: от педагога к родителям способен «погасить» желание быть участником встреч. Встречи с родителями могут быть на самые разные темы, но они должны быть интересны родителям.

Глава II Взаимодействие семьи и школы.

2.1 Педагогическая поддержка семьи.

В нашей школе регулярно проводятся психологические занятия «Школа успешного родителя». Данная программа позволяет повысить компетентность родителей в области психологического развития ребенка на определенных возрастных этапах.

В программе «Школа успешного родителя» сочетаются разные направления деятельности педагогов и психологов» просветительское, тренинговое, консультативное и методическое.

Диагностическое направление не выделяется как отдельный блок, диагностика сопровождает каждый блок, давая возможность раскрыть практическую сторону определенных тем, получить информацию, необходимую для освещения возникающих вопросов у родителей, выявить наиболее интересные и эффективные формы организации занятий в группах, определить уровень заинтересованности родителей для дальнейшего планирования работы родительского собрания.

Просветительское направление. Лекции и семинары включают теоретические основы на темы о психическом развитии детей, о методах и приемах воспитания в семье, подтвержденные мнениями отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Лекции построены таким образом, чтобы у родителей имелась возможность записывать интересующую их информацию, получать ответы на вопросы, возникающие при освещении конкретной темы, выражать свое мнение на групповое обсуждение.

Тренинги проводятся с группами родителей – это комплекс игр, упражнений, бесед. Так как родители зачастую пользуются стереотипным подходом к воспитанию детей, в процессе тренинговой работы происходят изменения стереотипов воспитания, то есть обретение нового подхода к проблемам. Отправной точкой в тренингах является формула: «Хочешь изменить другого человека – изменись сам!» В процессе тренингов у родителей сначала меняются у родителей сначала меняются взгляды и подходы к семейным ситуациям и взаимоотношению с ребенком, которые в дальнейшем рефлексируются.

Основная задача программы «Школа успешного родителя» заключается в том, чтобы:

• Вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями организации семейного воспитательного процесса;
• Помочь родителям грамотно оценивать проблемные и критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учетом специфики каждого возраста;
• Научить родителей умению анализировать типичные ошибки в семейном воспитании детей, в том числе и свое собственное поведение;
• Выработать навыки, умения и приемы оценки состояния психики ребенка с целью контроля над его психическим здоровьем;
• Сформировать у родителей понимания важности и значимости организации в семье интересного и содержательного досуга как одного из средств по профилактики асоциального поведения детей.

В реализации программы «Школа успешного родителя» участвую родители, администраторы, педагогические работники образовательного учреждения.

Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 декабря 2001 года №528, в состав Психологической службы входят педагоги-психологи, классные руководители и представители родительского комитета. В связи с этим, психологические занятия могут проводить представители психологической службы. С целью эффективной работы и доступности при проведении собрания, школьные психологи предварительно проводят занятия с представителями психологической службы.

Содержание программы может меняться в зависимости от целей занятий и потребностей психологической службы.

Ожидаемые результаты:

• Повысится педагогическая грамотность родителей;
• Обеспечивается социальная и психологическая защита детей в образовательной системе;
• Снижение количества детей в асоциальным поведением;
• Создание благоприятного климата в семьях, включенных в группы динамического наблюдения;
• Снижение уровня аутодеструктивного поведения несовершеннолетних.

Методы обучения: метод экспрессии, метод чтения в слух, метод интроспективного анализа, элементы рефлексивного тренинга, релаксационные методы, метод по развитию творческого самочувствия, метод творческого самовыражения, когнитивные методы, методы психической саморегуляции и тренировки психических функций, проективные методы, активные групповые методы социального обучения, арт-терапия, сказко-терапия, метод проектов.

Формы обучения: лекция-беседа, игры, упражнения, дискуссия, самостоятельная работа, практические упражнения.

2.2 Методические разработки.

Позитивное воспитание или как помочь ребенку вырасти оптимистом.

Данное родительское собрание разработано для родителей третьеклассников и проводится представителями психологической службой в течение учебного года в форме лекции.

Не секрет, что наша жизнь полна разочарований и печальных событий: серая промозглая погода, неудавшийся ужин, утомительная очередь в поликлинике, отсутствие горячей воды и т.д. А как хочется, чтобы малыш впитал в себя позитивное отношение к жизни и вырос жизнерадостным человеком! Конечно, будет ваш ребенок оптимистом или нет, во много зависит от родительских взглядов на жизнь, ведь малыш впитывает все, что наблюдает вокруг себя, а семья – самый главный источник, из которого он черпает привычки, традиции, манеру вести себя в определенных ситуациях.

Предлагаемая разработка поможет учителю убедить родителей в необходимости позитивного воспитания, воспитания, основанного на сотрудничестве. В пособие показаны средства, формы, методы и приемы позитивного оптимистического воспитания в семье. Задача собрания показать родителям средства, формы, методы и приемы позитивного оптимистического воспитания в семье.

Структура работы:

1. Организационный момент
2. Способы воспитания
3. Рекомендации для родителей
4. Аффирмация
5. Мини-тест для родителей
6. Подведение итогов родительского собрания. Рефлексия.
7. Памятка для родителей
8. Организационный момент.

Ваши дети уже могут оценивать свои умения и сравнивать их с умениями своих сверстников. Это бывает не всегда объективно. Они ссорятся и мирятся, обижают и обижаются, дерутся и разнимают, страдают и плачут, злятся и накапливают боль, обиду, агрессию.

Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к обучению, проявлять активный интерес к познанию и в этот период начинают анализировать свои поступки и поступки других людей, родителей, учителей, пытаются получить больше «свободы».

Ребята учатся оценивать причины своих достижений и неудач, выбирать способы предотвращения последних, то есть развивать познавательную рефлексию.

В этот период у некоторых детей происходит снижение самооценки, он думает «Я плохой, потому что не так пишу или читаю». Он перестает верить в свои возможности. В наиболее сложном варианте, он не стремится быть успешным, начинает лениться, думая о себе так: «Я не могу быть хорошим, поэтому незачем стараться». У некоторых детей закрепляются социальные страхи: сделать что-то не так, допустить ошибку. Это приводит к снижению качества контрольных работ, трудностям в выполнении творческих заданий.

Именно по этой причине мы вынесли на обсуждение вопрос воспитания оптимистической жизненной позиции у третьеклассников.

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Однако их концентрация может снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний. Продолжает активно развиваться воля ребенка. Он пытается сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними.

Ребенок становится более критичным по отношению к взрослым, может сформулировать, что ему нравится, а что не по душе. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или нежелание дружить.

У некоторых детей наблюдается сильное стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализовать. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. В этот период сотрудничества может наблюдаться тенденция к образованию группировок, некоторой враждебности между лидерами. Ребенок хорошо осознает свою роль в семье, оценивает отношения между родителями. Глубоко страдает, если они его не удовлетворяют. Появляется желание большей свободы. Излишне сильная опека угнетает. Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.

Ни для кого не секрет, чем больше мы общаемся с ребенком, чем больше проговариваем ситуации, в которые он попадает каждый день, тем больше мы помогаем ему не совершаться плохих поступков, преодолевать соблазн плохого поступка. В этот период ребенку главный помощник и советчик – семья, его родные и близкие люди.

1. Способы воспитания.

Есть несколько простых способов воспитать в ребенке жизнерадостность, а заодно и самим испытать больше радости в жизни.

• Только от вас зависит, как ваш ребенок будет относиться к жизни. Помогите ему поверить в свои силы – и он справится с любыми трудностями, когда станет взрослым. Правильно воспитанные, позитивные дети не смотрят на мир сквозь розовые очки, не видят в мире только плохие качества.
• Психологи утверждают, что ученики с оптимистическими взглядами на жизнь лучше учатся и легче устанавливают контакты со сверстниками. Позитивные дети быстрее выздоравливают и справляются со стрессами. И, что немаловажно, из них вырастают прекрасные семьянины!
• Большинство детей, жизнерадостны от природы, но есть и боязливые дети. К счастью, оптимизм – качество, которому научиться никогда не поздно! Чтобы дети выросли позитивными, жизнерадостными, их воспитание нужно начинать еще до рождения. Уже с первых месяцев жизни в животике у мамы кроха чувствует мамино настроение, знает, как к нему относятся. К слову, ему уже известно, желанный он или нет. Нежеланные дети редко вырастают оптимистами.
• Практический совет от А.С. Макаренко: «Родители как можно раньше должны усвоить спокойный, уравновешенный, приветливый, но всегда решительный тон в своем деловом распоряжении, а дети с самого малого возраста должны привыкнуть к такому тону, привыкнуть подчиняться распоряжению и выполнять его охотно. Можно быть как угодно ласковым с ребенком, шутить с ним, играть, но, когда возникает надобность, надо уметь распорядиться коротко, один раз, распорядиться с таким видом и в таком тоне, чтобы ни у вас, ни у ребенка не было сомнений в правильности распоряжения, в неизбежности его выполнения.

Нужно следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям:

1. Оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже на упрашивание.
2. Оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения.
3. Оно должно быть разумным, т.е. не должно противоречить здравому смыслу.
4. Оно не должно противоречить другому распоряжению вашему или другого родителя.»^[2]

Результаты диагностики.

Для определения самооценки учащихся было использовано методика «Как у тебя с самооценкой?» Н.А. Лошкарева. Показываем, общий результат методики. (приложение №1).

1. Рекомендации для родителей.
2. Ожидание праздника. Спланируйте свое время так, чтобы вас регулярно ожидали какие-то милые события: семейные праздники, небольшие путешествия, интересные ритуалы. Начинайте подготовку к очередному событию заранее, продумайте вместе с ребенком все детали, если нужно, отрепетируйте некоторые моменты, приготовьте костюмы, оформление интерьера, игры. Ожидание праздника дает не меньше ощущения радости, чем сам праздник, ведь событие длится недолго, а его предвкушение можно растянуть во времени.
3. Борьба со скукой. Бывают такие моменты, когда вместе с ребенком вы вынуждены томиться в длинной очереди, долго ожидать автобус или ехать на другой конец города. Естественно, что от скуки ваш ребенок начинает ерзать, кричать, капризничать. В такой ситуации ребенка нужно как-то развлечь, заодно вы и сами приятно, без особого напряжения, скоротаете время. Займите ребенка спокойной игрой, соответствующей его возрасту. Это могут быть пальчиковые игры, можно предложить малышку поочередно говорить названия зверей и птиц или фруктов и овощей, понаблюдать, что происходит за окном автобуса – кто больше увидит машин красного цвета или детских колясок и т.д. Отправляясь куда-то, возьмите с собой любимую книжку ребенка, а также блокнот и ручку, чтоб можно было порисовать. Расспросите об уроках, о школе.
4. Новый день – новые открытия. Помогут воспитать жизнерадостность и постоянное узнавание вашим школьником чего-то нового, освоение им новых навыков и умений. Например, сегодня вы рассказываете ребенку какой-то факт из серии «в мире интересного», а завтра вместе делаете пирожки необычной формы.
5. Нам погода – не помеха для приятных дел и смеха. Даже, если на улице унылый дождь или метель, это не повод для грусти. Нет возможности для прогулки на свежем воздухе – значит, идем в цирк, в кукольный театр, на выставку или затеваем веселые игры дома.
6. Все краски жизни. Воспитать позитивное отношение к жизни помогут яркие краски. Психологи давно заметили, что различные цвета по-разному влияют на наше настроение. Пусть ребенка окружают яркие краски, особенно оранжевый и желтые цвета, способны улучшить настроение (это, конечно не касается спальни – там должны быть спокойные тона). Пессимисты говорят, что жизнь состоит из черных и белых полос. А может, попробовать сделать ее похожей на радугу?
7. Вспоминаем самое лучшее. Иногда справиться с плохим настроением у ребенка бывает очень трудно. Устройте вечер приятных воспоминаний. Посмотрите фотографии счастливых событий, видеозаписи праздников, найдите вещи, напоминающие о веселых моментах, и ощущение радости вновь вернется в ваш дом.
8. Вопреки правилам. Иногда стоит немного встряхнуться, нарушить обычный порядок дня. Например, вместо прогулки во дворе отправиться в парк аттракционов, прогуляться по набережной или сходить на каток. Такой неожиданный праздник надолго останется в памяти вашего третьеклассника как один из самых радостных дней.
9. Дарить радость другим. Старайтесь приобщать своего ребенка делать посильные для него добрые дела. Например, поучаствуйте в благотворительном концерте, сделайте нехитрую кормушку для птиц и следите за ее наполнением, вместе с малышом выберите красивую игрушку и отнесите ее в детский дом, зайдите проведать одинокого старика, живущего по соседству и т.д. Такие поступки не только облагораживают человека, но и воспитывают позитивное отношение к жизни. А как приятно услышать слова благодарности от посторонних людей! К тому же на своем опыте малыш убедится, что в мире много хороших людей, готовых придти на помощь в сложной ситуации.
10. Ищем увлечения. Придумайте вместе с ребенком интересное хобби. Возможно, он захочет собирать красивые фантики конфет или вырастить изсемечки арбуз, или слепить из пластилина рыцарскую крепость. Поддержите его старания, пусть выбранное ребенком увлечение вызывает ощущение радости.
11. В здоровом теле – здоровый дух. Занимайтесь с ребенком закаливанием и физкультурой. Ведь сложно быть оптимистом, если у тебя постоянно болит горло, течет из носа, а из-за высокой температуры – постельный режим. Напротив, ежедневная утренняя зарядка, обтирание прохладным полотенцем, энергичные занятия подвижными играми на свежем воздухе, катание на велосипеде, на роликах или лыжах, пешие походы на природу, купание в речке или море дадут вашему ребенку необходимый заряд бодрости и оптимизма.

Конечно, применять данные рекомендации необходимо с учетом особенностей вашего ребенка, его склонностей, темперамента, качеств личности. Ваши старания и позитивное отношение к жизни помогут вам воспитать жизнерадостного человека.

1. Аффирмация.

Рекомендации для родителей: Напишите на А4 позитивно-положительные утверждения кратные числу 7 (7, 14, 21, 28 …) и повесьте на видное место. В течении дня старайтесь держать свой эмоциональный фон в положительном состоянии и постепенно вводите в своей речевой рацион данные утверждения. Будьте осторожны: Ваши утверждения должны быть уместными и искренними.

Помните!

1. Помните, что будущее наших детей начинается сегодня.
2. Применяйте позитивные утверждения, визуализацию, признание успехов, устранение негатива, в первую очередь, в своей жизни.
3. Выбирайте соответствующие слова, чтобы воздействовать на мысли и поведение ребенка. Говорите ему, что нужно делать, вместо того, какое поведение ему нужно прекратить.
4. Научите ребенка составлять короткие и простые позитивные утверждения и использовать их.
5. Используйте активное воображение ребенка для визуализации желаемого результата.
6. Признавайте успехи ребенка.
7. Помогите ребенку негативные мысли заменять позитивными.
8. Мини-тест для родителей

Как вы разгадываете кроссворд, с карандашом или ручкой?

Загадка-тест для родителей

Наведет стеклянный глаз, щелкнет раз – и помнит вас. Кто это?

В заключении хочется сказать, чтобы воспитать позитивного оптимист, надо в себе найти оптимиста.

1. Подведение итогов родительского собрания. Рефлексия.
2. Памятка для родителей.

«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»

1. Не говорите о школе плохо и не критикуйте учителей в присутствии детей.
2. Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода, задумайтесь над линией собственного поведения.
3. Вспомните сколько раз вы видели с ребенком и наблюдали за его работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребенка неправильный приемы работы и показали ему правильные?
4. В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь устранить ее, не обсуждая все подробности с ребенком.
5. Следите, чтобы ваш ребенок вовремя ложился спать. Невыспавшийся ребенок на уроке – грустное зрелище.
6. Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами, которые он приносит из школы.
7. Читайте сами, пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгами, а не только у телевизора или компьютера.
8. Учите ребенка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним записками, пишите вместе письма. Если ребенок рассказывает вам о событии, которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ, а вечером прочитать всем членам семьи.
9. Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребенку приятно, если его школа станет частью вашей жизни.

Поощрения и наказания

Данное родительское собрание разработано для родителей третьеклассников и проводится представителями психологической службой в течение учебного года в форме семинара-тренинга.

При конфликте с ребенком многие родители испытывают сомнения в правильности своего воспитания. Хороший родитель всегда должен правильно похвалить своего ребенка. Для этого необходимо освоить навыки правильной похвалы. А ведь конфликт – это неизбежный спутник любых взаимоотношений, детско-родительских в том числе. Каждому человеку, будь это ребенок, дороги его интересы и цели, несогласие близкого вызывает гнева, обиды, раздражения, злости. В связи с этим, целью семинара является формирование у родителей культуры поощрения и наказания.

Является ли наказание необходимым элементом воспитания детей? На этот вопрос, педагоги являются решительными противниками наказания. Они считают, что детей надо воспитывать только добром и лаской, целесообразно организовав их жизнь в семье, детском саду, школе. Что человечность, сердечность, чуткость, отзывчивость – это моральный иммунитет против зла, который приобретается лишь тогда, когда человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинно-человеческих отношений. Другие занимают не столь твердую позицию и считают, что без наказания можно обойтись, только если с первых лет жизни приучать ребенка к режиму, выполнению требований, делать это терпеливо, без раздражения. А безнаказанность, по их мнению, вредна: там, где наказание нужно, оно является таким же естественным методом, как любой другой метод воспитания.

Смысл наказания мудро выражен в пословице: “Детей наказывай стыдом, а не кнутом”. Наказать – значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. Под влиянием наказания у ребенка должно укрепиться стремление поступать впредь соответственно с установленными правилами. С психологической точки зрения, наказание – хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Поэтому не следует напоминать ребенку о прошлых наказаниях, упрекать ими.

Структура работы:

1. Организационный момент
2. Виды наказаний
3. Упражнения “Виды поощрения”
4. Ситуации “Правильно ли”
5. Видеоролик “Я больше не вернусь сюда”
6. Этап социологического опроса родителей (анонимно)
7. Памятка для родителей

I. Организационный момент

Проблемы, которые мы сегодня рассмотрим на собрании, являлись злободневными всегда. Первое что, мы рассмотрим это значение методов поощрения и наказания в воспитании детей в семье. Второе это, какие методы поощрения и наказания приемлемы в семье, и третье это какова их эффективность. В настоящее время они волнуют всех: учителей, родителей, психологов и самих учащихся. Неумелое применение поощрений и наказаний не только не дает ожидаемых результатов, но и играет отрицательную роль в формировании личности младшего школьника, повышает уровень тревожности ребенка.

Результаты диагностики: К родительскому собранию мы провели диагностику уровня личностной тревожности (Дж. Тейлора). (Приложение 2). Представить общие результаты.

Проблема наказания – неисчерпаемая тема самых распространенных и бурных дискуссий, которые возникают и на педсоветах, и на встречах с родителями. Выбор предпочитаемых методов закладывается еще в детстве. И, несмотря на эмоциональные потрясения, переживаемые многими в школьные годы, традиции наказания с большим трудом претерпевают изменения в течение жизни. Как часто слышишь от родителей, оправдывающих свою жестокость, подобные фразы: “Меня воспитывали в строгости, и мой ребенок не вырастет избалованным”; “Я всегда слушалась маму, и моя дочь обязана меня слушаться” и т.д. Бывает, правда и иначе: взрослый с неприязнью вспоминает опыт, полученный им от своих родителей. Сохранив горечь обиды и разочарования после телесного наказания, понимает, что никогда, ни под каким предлогом не ударит, не оскорбит ребенка.

Столько книг, фильмов, телепередач посвящено этой теме, но зачастую родители пренебрегают мнением специалистов, воспитывая по принципам: “Чужая семья - потемки”, “Мой ребенок, мне и решать, как наказывать”. Итак, проблема, которую мы будем обсуждать, распространенная и все-таки сложная. Начнем с сути понятий.

II. Виды наказаний

Виды наказаний. Можно выделить следующие виды наказаний:

• Словесное наказание (угрозы, оскорбления, унижения)
• Физическое наказание (шлепки, порка ремнем, подзатыльники и т.д.)
• Наказание изоляцией (стояние в углу, запирание в комнате, ванной, туалете, отказ от контакта и пр.)
• Наказание трудом (или, что еще парадоксальнее, уроками, чтением)
• Наказание лишением (лишением прогулок, сладостей, компьютера и т.п.)

Можно подробно остановиться на каждом виде наказания в отдельности.

III. Упражнение “Виды поощрения”

Перечислите виды поощрения, которые вы используете, и те, которые могут заинтересовать ваших детей (покупка наклеек, любимых журналов, сладостей, поход в зоопарк, поход на футбольный матч, разрешение оставить друга ночевать у себя дома и т.п.). После обсуждения принимаются некоторые идеи.

IV. Ситуации “Правильно ли…”

Послушайте описание ситуаций. Решите, правильно ли похвалили ребенка. Если нет, постройте фразу как нужно.

• Первая ситуация: после концерта для родителей: “Юля, ты лучшая пианистка в школе!”. Преувеличенная похвала. Лучше сказать: “Сегодня ты играла действительно хорошо!”
• Вторая ситуация: “Маша, ты отлично убралась: пол чистый, кровать убрана, игрушки сложены”. Правильно. Перечислены конкретные поступки, которые заслуживают одобрения.
• Третья ситуация: мальчик играл с другом в шахматы. Пришла мама и сказала: “Какой ты сегодня молодец!” Неясная похвала. Надо объяснить, почему, например: “Я рада, что ты не забыл помыть посуду!” или: “Я рада, что ты полюбил шахматы!”.
• Четвертая ситуация: “Ты у нас такой умница! Настоящий помощник! Что бы мы без тебя делали!”. Ребенка “захваливают”. Лучше сказать: “Ты много работал сегодня. Все сделал, как было надо”.

V. Показ видеоролика “Я больше не вернусь сюда”

VI. Этап социологического опроса родителей (анонимно) Инструкция: “Как вы относитесь к воспитанию своего ребенка?”, “Хватает ли вам терпения, внимания, желания, времени для него?” – на этот и другие вопросы, вам поможет ответить этот познавательный тест для родителей.

1	Есть ли у вашего ребенка детская комната?	- Да - Нет
2	Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?	- Да - Нет
3	Терпеливы ли вы, когда он капризничает, плохо ест?	- Всегда - Иногда - Никогда
4	Умеете ли вы прощать своему ребенку шалости?	- Да - Иногда - Никогда
5	Пользуетесь ли вы телесными наказаниями?	- Да, часто - Иногда - Нет
6	Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок во всем с вами делился?	- Да - Иногда - Не хочу
7	Ваш ребенок послушен?	- Всегда - Иногда - Нет
8	Если вы что-то запрещаете ребенку, объясняете ему причину запрета?	- Да, всегда - Иногда - Нет
9	Требуете ли вы от своего ребенка выполнения всех обязанностей, которые, вы считаете, он должен выполнять?	- Всегда - Иногда - Нет
10	Следите ли вы за специальной педагогической литературой?	- Да - Иногда - Нет

А теперь подсчитайте набранные баллы:

Да-5 балл

Нет-1 балл

Иногда-2 балла

Никогда-1 балл

От 10 до 23 баллов: вероятно, вы неверно воспитываете своих детей. И чем меньше вы набрали очков, тем в большей степени это проявляется. Если вы в ближайшее время коренным образом не измените, методы своего воспитания, вполне может случиться, что ваш ребенок огорчит, будет постоянно огорчать вас или замкнется в себе.

От 24 до 37 баллов: ваши взгляды на воспитание в основном правильны. Тем не менее, вам, вероятно, необходимо постоянно проявлять заботу о ребенке. В противном случае у вас, в конце концов, возникнут проблемы в отношении с вашим ребенком.

От 38 до 50 баллов: вы заслуживаете большой благодарности, признания как способный воспитатель. У вас достаточно терпения, упорства и любви к ребенку. А это так важно!

VII. Подведение итогов

Надеемся, что наше собрание помогло вам многое осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с ребенком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать свое поведение.

Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения и наказания, о которых мы сегодня говорили.

В заключение этого этапа предлагаю нашим уважаемым мамам и папам памятки. Ознакомьтесь с ними на досуге, возможно, советы окажутся вам полезными.

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА:

1. Будьте последовательны и объективны в оценке поступков и поведения ребенка.
2. Помните об ответственности при выборе форм наказания.
3. Не спешите наказывать своего ребенка, не разобравшись в ситуации, с чужих слов.
4. Не принимайте формальное решение о наказании (наказание должно быть действенным для ребенка).
5. Уважайте ребенка как личность, не оскорбляйте и не унижайте его.
6. Не бойтесь рассказывать своему ребенку о своих поступках в его возрасте. Это сблизит вас, поможет ребенку понять себя.
7. Требуйте от ребенка говорить только правду, какой бы горькой она для вас ни была.
8. Защищайте своего ребенка, если вы уверены в том, что он не совершал дурного поступка.
9. Наказывая ребенка, придерживайтесь единой линии наказания среди членов семьи, не скрывайте его поступки от супруга(и).
10. Будьте терпеливы в исполнении наказания, иначе ребенок станет управлять вашим поведением.
11. В промахах и проступках сына или дочки не пытайтесь делать виноватыми других людей.
12. Наказывая ребенка, не вспоминайте его прошлых поступков. Иначе он почувствует себя неполноценным.

Не захваливайте ребенка, не льстите ему. Помните: хвала должна быть объективной!

Заключение.

Значительная роль в процессе воспитания подрастающего поколения отводится сотрудничеству семьи и школы. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Семья – маленькое сообщество кровно близких людей, которое призвано вырастить, сформировать личность, воспитать в детях добро, честь и достоинство, ответственность и порядочность. Однако высокий уровень занятости, низкая педагогическая культура родителей негативно влияют на нравственное и физическое развитие детей.

Углубление воспитательного процесса за счет включения в него воспитательного потенциала семьи – единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. В связи с этим значительно возрастает работа классного руководителя по организации этой деятельности, от которой зависит успех в решении многих проблем воспитания.

Следовательно, целесообразно значительную часть сотрудничества организовывать совместно с семьей и школой, а возникшие проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя, интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов. Общеизвестно, что родители младших школьников испытывают огромный интерес к делам школы, поэтому именно этот период следует использовать для укрепления единства семьи и школы в деле воспитания.

Проблема сотрудничества семьи и школы всегда содержала много вопросов, поскольку в обществе были сформированы неправильные установки на самостоятельный процесс сотрудничества.

Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы – это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ мыслей и образ жизни, как для учителей, так и для родителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними невозможно.

Действительно, сотрудничество семьи и школы – одна из “вечных” проблем педагогики и решалась по-разному в различные исторические эпохи. Сегодня, очевидно, что воспитывать ребенка изолированно от общества нельзя, надо научить его оценивать и “фильтровать” социальные воздействия, принимать позитивное, отторгать негативное. В этом помогает семья.

Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание младших школьников их важнейших качеств личности. В семье ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот фонд понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности школьника.

Велика роль семьи в развитии духовных потребностей, интересов, склонностей ребенка. В повседневном свободном общении взрослых и детей создаются благоприятные возможности для обмена духовными ценностями.

Можно сделать вывод, что чем раньше начнет всесторонне развивается личность ребенка, тем быстрее и продуктивнее получится результат. Только рядом с взрослым, признающим в ребенке “внутреннего человека”, уникальность его личности, ребенок может прожить детство во всей полноте.

Таким образом, гармоничное развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей позвонить осуществлять дифференцированный подход в руководстве воспитанием младших школьников в семье.

При этом центральное место занимает психолого-педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, которая бы способствовала высокой активизации педагогического мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой семейного воспитания.

Как было сказано выше, что школа и семья должны работать совместно, т.к. у них единая цель – воспитание личности. От взаимоотношения учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Поэтому большую роль в данной системе взаимоотношения играют отношения между учителями и родителями. С этой целью школа-гимназия №22 г. Нур-Султан РК и разработала программу психологических занятий «Школа успешного родителя».

Стремясь обеспечить демократичность школьного уклада, школа активно привлекает родителей в общественное управление школой. В управлении школой принимают активное участие все заинтересованные стороны: учащиеся, родители, учителя и психологи.

Наша школа работает не только с детьми, но и активно сотрудничает с родителями. Основным фактором работы с родителями является организация родительского комитета, комитета отцов, общешкольные родительские собрания, тренинги.

Приложения 1.

“Как у тебя с самооценкой?” предназначена для определения самооценки третьеклассников (Н.А. Лошкарева)

1	Вопросы	Ответы детей
2	Я часто волнуюсь понапрасну	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
3	Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
4	Я боюсь выглядеть глупцом.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
5	Я беспокоюсь за свое будущее.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
6	Внешний вид других куда лучше, чем мой.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
7	Как жаль, что многие не понимают меня.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
8	Чувствую, что я не умею как следует разговаривать с людьми.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
9	Люди ждут от меня очень многого.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
10	Чувствую себя скованным.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
11	Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
12	Мне не безразлично, как люди относятся ко мне.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
13	Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
14	Я не чувствую себя в безопасности.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
15	Мне не с кем поделиться своим мыслями.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда
16	Люди не особенно интересуются моими достижениями.	Очень часто	Часто	Иногда	Редко	Никогда

Очень часто – 4 балла; Часто – 3 балла; Иногда – 2 балла; Редко – 1 балл; Никогда – 0 баллов

Подсчитать сумму баллов.

30 баллов – ты недооцениваешь себя.

11-29 баллов – правильная (адекватная) самооценка.

10 и ниже – завышенная самооценка.

Приложение 2.

Диагностика исследование школьной тревожности третьеклассников (Дж. Тейлора)

Вопросы	Ответы детей
1	2	3	4	5
1. Я спокоен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
2. Мне хочется докопаться до сути	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
3. Я разъярен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
4. Я падаю духом	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
5. Я напряжен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
6. Я испытываю любопытство	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
7. Мне хочется стукнуть кулаком	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
8. Я стараюсь получать хорошие оценки	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
9. Я раскован	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
10. Мне интересно	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
11. Я рассержен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
12. Я прилагаю много сил	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
13. Меня волнуют неудачи	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
14. Мне кажется, что никогда не кончится	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
16. Я стараюсь	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
17. Я чувствую себя неудачником	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
18. Я чувствую себя исследователем	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
19. Мне хочется что-нибудь сломать	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
20. Я не справляюсь с заданием	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
21. Я взвинчен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
22. Я энергичен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
23. Я взбешен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
24. Я горжусь собой	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
25. Я чувствую себя свободно	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
26. У меня хорошо работает голова	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
27. Я раздражён	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
28. Я решаю самые трудные задачи	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
29. Мне не хватает уверенности	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
30. Мне скучно	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
31. Мне хочется что-нибудь сломать	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
32. Я стараюсь не получить двойку	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
33. Я уравновешен	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
34. Мне нравится думать	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
35. Я чувствую себя обманутым	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
36. Я хочу показать свои способности	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
37. Я боюсь	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
38. Я чувствую уныние	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
39. Меня многое приводит в ярость	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
40. Я хочу быть среди лучших	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда

Почти никогда –(1б.)

Иногда –(2б.)

Часто –(3б.)

Почти всегда –(4б.)

Список литературы

1. Александр Блех Подумаем вместе. - М 1989.
2. А.Г. Ковалев Психология семейного воспитания. - М 1980
3. И.Н. Баженова Педагогический поиск- М 1990
4. Программа психологических занятий «Школа успешного родителя» г. Астана 2014
5. Шакуров Р.Х. Человек формируется с детства - М 1972
6. Могилевская Г.Л. Семейный климат - М т 1973
7. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений- М1977
8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1988. – 142с.
9. Организация сотрудничества семьи и школы./ И.Парфенова, Е.Казакова// Воспитание школьников. - 2002. - №3. – С.25-28.
10. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании. Л.Байбородова// Воспитательная работа в школе. – 2003. - №4. – С.8-12.
11. Т.К.Ким Семья как субъект взаимодействия со школой г.Москва, 2013г.
12. Щёкина О.А. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реализации новых стандартов: учебно-методическое пособие / под общ.ред. О.А. Щекиной. - СПб.: СПб АППО, 2013
13. В. А. Гейко. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. //Начальная школа — 2009 г. 

1. Макаренко А.С. Указ. Соч., с. 347. ↑

2. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т., т.2. с.31. ↑