Формирование готовности детей к школе (исследование теоретических аспектов подготовки ребёнка к обучению в школе)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образование является первой ступенью всех уровней общего образования в нашей стране. Какой уровень развития получит в детском саду ребенок, с таким он перейдет на следующий уровень образования, начальный. Поэтому дошкольное образование обязано обеспечить ребенку такой уровень развития, который поможет ему быть успешным при дальнейшем обучении. Немаловажную роль здесь играет формирование психологической готовности ребенка к обучению в школе.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 [1], к целевым ориентирам дошкольного образования относятся: любознательность, интерес к причинно-следственным связям, начальные знания о себе, знания произведений детской литературы, элементарные представления о живой природе. При этом важно признавать ребёнка полноценным участником образовательных отношений.

В то же время существует определённое противоречие между важностью процесса готовности ребёнка готовности к школьному обучению, отсутствием елиного подхода к пониманию указанного понятия и нехваткой методик, которые учитывали бы индивидуальные особенности детей, так как многие из существующих подходов разрабатывались еще советской педагогикой и психологией и недостаточно учитывают особенности детей, изменение подготовки дошкольников. Таким образом, актуальность исследования вопросов формирования готовности ребёнка к школьному обучению определяется, с одной стороны, её значением для последующего развития обучающегося, мотивации к учёбе и, с другой стороны, необходимостью новых подходов к, учитывающих требования современных образовательных стандартов.

Актуальность проблемы привлекала к вопросам готовности ребёнка к школе внимание многих учёных, в том числе таких известных педагогов и психологов, как Л.В. Мудрик, Т. С. Семенова, А.В. Петровский, А.А. Налчаджян, С.А. Беличева, М.Р. Битянова и многих других. Старший дошкольный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Объект исследования – социально-педагогические отношения, складывающиеся в процессе подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования – процесс формирования готовности ребёнка ребенка к школе.

Цель курсовой работе заключается в исследовании теоретических аспектов подготовки ребёнка к обучению в школе и их использовании в практической деятельности.

Поставленная цель определила задачи курсовой работы:

- охарактеризовать понятие готовности к школе;

– раскрыть основные компоненты готовности к школе;

– выделить особенности социально-педагогической работы со старшими дошкольниками и задачи, стоящие перед педагогом ДОУ в подготовке ребёнка к обучению к школе;

- сформулировать рекомендации по повышению успешности процесса подготовки детей к школе.

При написании курсовой работы были использованы как общенаучные, так и специальные методы исследования. Такие общенаучные методы, как анализ, синтез, обобщение позволили провести анализ теоретических положений, обобщить данные научной литературы и сделать собственные выводы. К специальным методам исследования могут быть отнесены моделирование различных педагогических ситуаций, наблюдение, использование проективных психологических методик, графический метод.

Практическая значимость курсовой работы заключается в возможности использования предлагаемой программы подготовки дошкольников в работе ДОУ.

Структура работы включает введение, две главы, заключение и список использованных источников.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Состояние проблемы формирования готовности детей к обучению в школе в психолого-педагогической литературе

Проблема готовности детей к обучению в школе с давних пор занимает центральное место в проблематике педагогической психологии и на сегодняшний день не теряет своей актуальности. Очевидно, проблема готовности к обучению возникла с появлением образования, как специфической формы взаимодействия людей, цель которой заключается в передаче опыта предшествующих поколений.

В начале 50-х годов XX века готовность детей к обучению в школе выделяется в самостоятельную область педагогической и возрастной психологии. Для этого времени характерно применение аналитического подхода к научному изучению проблемы, который предполагал экспериментальные исследования отдельных сторон психического развития ребенка. Как правило, авторы стремились к выделению центрального психического новообразования в психике ребенка в качестве специфического показателя готовности к обучению. В работах А. В. Запорожца, З. М. Истоминой А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, в качестве психического новообразования выступает произвольность психических процессов, деятельности и поведения ребенка.

В основе отечественного подхода к пониманию готовности ребёнка к школе лежит концепция Л.С. Выготского. Однако, единого понимания готовности к школьному обучению и его составных компонентах пока не выработано.

Рассмотрим основные подходы к пониманию понятия «готовность к школьному обучению». В Психологическом словаре-спрвочнике авторы характеризуют готовность школьному обучению как совокупность морфологических и физиологических особенностей детей старшего дошкольного возраста, благодаря которым обеспечивается успешная адаптация к систематическому, организованному школьному обучению [27].

С точки зрения Л.И. Божович можно выделить несколько основных параметров, оказывающих существенное воздействие на успешность обучения младшего школьника и его адаптации к новым требованиям [5].

Старшие дошкольники уже осознают себя, они овладели базовыми навыками существования в обществе, осознали себя как субъектов своих желаний и возможностей. На этом этапе происходит самооценка, преобразование характерных для ребёнка форм поведения в наполнение его самосознания. Осознание ребенком того, что он сам творит свою жизнь, свою судьбу, и от его собственного поведения зависит его будущее, осознание собственной ответственности перед самим собой за свои поступки. В этот момент он осознает свою ответственность и перед окружающими за свое поведение [24]. Проявляется ответственные отношения с окружающими. В это время происходит кризис, в течении которого идеальный и реальный ребенок начинают различаться.

Ребёнок осознает себя в контексте соответствия определенным ценностям, и требует от себя этого соответствия. Особенно важным считается уровень мотивации и стремления к обучению, уровень операционных навыков, а также степень развития мелкой моторики.

С.С. Петрова считает, что психологическая готовность к школе в основном определяется готовностью к смене типов деятельности. Проблема заключается в готовности к переходу от сюжетно-ролевых и дидактических игр к учебной деятельности. Это достаточно актуальный подход, но готовность к учебе еще не является готовностью к школе [25].

По мнению Л.И. Божович, которое она высказывала еще в шестидесятые годы, готовность к обучению в школе есть совокупность определённых навыков, необходимого уровня развития мысленной деятельности, стремления к познанию, готовности к саморегуляции, регуляции познавательной деятельности, позиции школьника [5]. Большое место в формировании мотивационной готовности к обучению в школе Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность означает привлекательность самого содержания получаемых в школе знаний, интерес к процессу познания. Существенный момент мотивационной готовности к обучению в школе – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у ребенка такой сферы потребностей и мотивов, при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям.

В качестве критерия готовности к школьному обучению, Л.И. Божович называет «внутреннюю позицию школьника». Ребёнок, который подготовлен к обучению в школе, проявляет стремление учиться и занимает определённую позицию, теряя при этом непосредственность, присущую детскому поведению. Таким образом, потребностью в познании, соединяясь с изменением социального статуса, обусловливает возникновение нового отношения ребенка к окружающей среде.

Подобных же взглядов придерживался и А.В. Запорожец. Он отмечал, что готовность к обучению в школе определяется целостной системой взаимосвязанных качеств ребенка, которая включает в себя способ и особенность ее мотивации, величину развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности [26].

Исследования, проведенные А. В. Запорожцем, позволили раскрыть закономерности формирования произвольных движений в детском возрасте [26]. Иная точка зрения на предмет психического новообразования, как критерия готовности к обучению, принадлежит М. И. Лисиной. Важнейшим новообразованием 6-7- летнего возраста автор считает появление внеситуативно-личностного общения, которое заключается в том, что ребенок овладевает позицией ученика и способностью воспринимать взрослого как учителя [15]. Таким образом, исследования отдельных аспектов психического развития ребенка в контексте готовности к школьному обучению позволили прийти к осознанию необходимости исследования данного феномена как сложного, системного образования.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства. Следует заметить, что именно школа является связующим звеном между детством и взрослостью.

Готовность ребёнка принять новый социальный статус рассматривает в качестве критерия готовности к школе и А.Н. Леонтьев. О личностной и психологической готовности ребёнка к школе, отмечал учёный, можно говорить в том случае, если он готов принять новую социальную роль, новые правила поведения. Личностная готовность проявляется в позитивном отношении к школе, стремлению выполнять правила школьного режима. Отношение к учителю и учебной деятельности - это правильное восприятие ситуации урока, истинного смысла действий учителя, его профессиональной роли [8].

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым [30]. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

В.С. Мухина же утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [20].

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, были выделены следующие параметры [30]:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований; - умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять указания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [30].

Необходимо подчеркнуть, что в отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных знаний, хотя это тоже не маловажный фактор, а на уровень развития интеллектуальных процессов. «… ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Обобщив рассмотренные выше подходы, мы можем заключить, что готовность к школе – структура, состоящая из важных для учёбы качеств, которые позволяют на начальном этапе обучения успешно усваивать знания и справляться с новой социальной ролью.

1.2 Компоненты готовности детей к школе

Готовность детей к школьному обучению должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, интеллектуальную и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитие двигательных навыков и качеств (зрительно-моторная координация), физической и умственной работоспособности [11].

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, памяти, восприятия, а также основ словесно-логического мышления. И.В. Дубровина в своем подходе к пониманию психологической готовности отмечает, что существует тесная связь между психическим и физическим развитием ребенка, и достижение определённой школьной зрелости зависит от внутренних процессов физического и психического развития. Она выделяет в качестве важного показателя готовности к обучению степень созревания визуальной дифференциации восприятия, способность к вычленению образа и отмечает, что на общий уровень готовности к школе оказывает влияние не только уровень интеллектуального развития, но и сформированность других компонентов готовности к школе [12].

Мотивационная готовность рассматривается исследователями, как наличие у ребенка желания учиться. Формирование осознанного отношения ребенка к школе связано не только с информацией о ней, но и с развитием внутренней системы мотивов учения [8].

Исследователи отмечают, что существует две основные группы мотивов учения:

1) первая группа включает в себя широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, желанием занять определенное место в системе доступных отношений;

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью или познавательные мотивы [22].

Личностная готовность, как отмечает И.В. Дубровина, выражается в отношении ребенка к школе, к учителю, к учебной деятельности. Ее основу составляет развитие коммуникативных и социальных качеств ребёнка [12].

Не умаляя значимость других компонентов, исследователи, тем не менее, подчёркивают, что от интеллектуальной готовности зависит успешность освоения учебной деятельности. И.И. Игнатович определяет интеллектуальную готовность как наличие у ребенка определенного кругозора и запаса знаний. По мнению данного автора, интеллектуальную готовность характеризует планомерное и расчленённое восприятие, элементы теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенные формы мышления, сформированность логических операций и памяти [13].

Интеллектуальная готовность тесным образом связана с развитием умения выделять учебную задачу и превращать ее в цель деятельности. В подходе Л.И. Божович отмечается значимость достижения определенной позиции, названной «внутренней позицией школьника», необходимой для обучения в школе [5].

И.В. Дубровина рассматривает произвольность, как одно из важнейших составляющих психологической готовности к обучению в школе. Исследователь указывает, что произвольное поведение с одной стороны является новообразованием младшего школьного возраста, которое развивается внутри учебной деятельности, с другой стороны, слабое развитие произвольности мешает началу обучения в школе [12].

Вопросам социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе уделено гораздо меньше внимания. В тоже время, значение данного компонента готовности к школе является важным. Л.А. Венгер обращает внимание на сформированность у ребёнка навыков взаимоотношений с окружающими людьми, сформированность положительного отношения к себе, умение общаться со взрослыми и сверстниками. сформированности данных умений определяет степень готовности ребёнка к школе [6].

Одним из важнейших компонентов готовности ребёнка к школе является интеллектуальная готовность, достаточный уровень развития познавательных процессов, позволяющий ребёнку усваивать новые знания. В рамках интеллектуальной готовности у ребёнка должны быть выработаны умения, которые помогут ему воспринимать учебную задачу, сформирован достаточный уровень мыслительной деятельности и внимания. На развитие познавательных способностей влияет способность ребёнка удивляться, любознательность, благодаря которым он будет стремиться искать сходство и различие между объектами, определять их свойства [18]. Важно развивать у дошкольников умение устанавливать причинно-следственные связи

Особенно актуальна проблема речевой готовности дошкольника, так как становление человека как личности без коммуникативного развития в социуме невозможно. Язык играет значимую роль в жизни общества и индивида, поэтому современное образование приобретает коммуникативно-речевую направленность. Ведь именно в дошкольном образовательном учреждении закладываются основы культуры речи и общения, с помощью различных видов речевой деятельности воспитанников. Главная цель языкового образования научить современного дошкольника грамотно и свободно выражать свои мысли, призывать к обогащению своей речи. Российские ученые Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, исследуя теорию речевой деятельности, исходили из того, что детское сознание формируется в результате деятельности, а мышление и речь развиваются в процессе практической деятельности. Впоследствии ученые пришли к выводу, что речевая деятельность также является практической деятельностью. Л.С. Выготский отмечает, что речь неотделима от мысли: «Речь есть процесс превращения мысли в слово, материализация мысли» [7, с. 311].

Итак, развивая речь, мы развиваем мышление. Речь – это форма существования языка, осуществляемая в виде деятельности человека на основе применения языковых средств. Язык - средство общения, выполняющее функцию сообщения, эмоционального самовыражения и влияния на других людей. Речь, являясь результатом речевой деятельности, представляет собой способ формулирования мыслей и чувств посредством языка. В.В. Давыдов. считает, что речь – последовательность знаков языка, организованная по его законам и в соответствии с потребностями выражаемой информации [10, с. 13].

Язык, по мнению учёных, – знаковый механизм общения, совокупность и система знаковых единиц общения в отвлечении от многообразия конкретных высказываний отдельных людей [11, с. 43]. Дошкольник сможет лучше организовать свою речь и реализовать коммуникативные качества, развивая речевые навыки.

В настоящее время в ФГОС ДО в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» формированию коммуникативной деятельности уделяется особое значение [1]. В период дошкольного детства детьми активно усваивается не только разговорный язык, но и происходит развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания дошкольников. К моменту поступления в школу они должны уметь решать житейские задачи, слушать собеседника и вести диалог, точно доносить до окружающих свои мысли и намерения, находить контакт не только со сверстниками, но и со взрослыми. Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению в школе, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами [22, с. 245].

Готовность или неготовность дошкольника к обучению в школе определяется уровнем речевого развития. Будущему ученику предстоит усваивать знания, при помощи устной и письменной речи. Чем лучше у него будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом. Если устной речью ребенок уже овладел до школы, то письменной ему ещѐ только предстоит овладеть. Развитая устная речь является предпосылкой к полноценному усвоению письменной речи, а интеллектуальное развитие ребенка непосредственно зависит от совершенствования письменной речи.

У дошкольников нередко наблюдается отставание в речевом развитии, и если не привлекать к этому должного внимания, то в дальнейшем может привести к трудностям при овладении навыком письма. Поэтому на подготовительном этапе к школе очень важно выявлять не имеющие большого значения отклонения в речевом развитии и успеть преодолеть их до начала обучения грамоте.

Признаки речевой готовности дошкольников к обучению в школе [26]:

1. Развитость четкого звукопроизношения. Важно сформировать правильное произношение всех речевых звуков у будущего школьника, исключая полные звуковые замены в речи, до начала обучению грамоте, так как дефекты в произношении звуков могут отразиться на письме.

2. Умение различать звуки речи на слух. Важно научить различать звуки речи на слух, чтобы овладеть грамотой. Умение воспринимать на слух звуки и обозначать их на письме соответствующими буквами помогает дошкольникам при записи слов. Ребенок может столкнуться с трудностью при выборе букв во время письма, если некоторые звуки покажутся ему одинаковыми

3. Владение элементарными навыками звукового анализа слов.

4. Состояние словарного запаса. Словарный запас у детей старшего дошкольного возраста содержит не менее 2000 слов. Все основные части речи входят в его состав - существительные, глаголы, прилагательные, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы [26].

5. Сформированность грамматических систем. Дошкольник должен понимать закономерности словоизменения и словообразования, существующие в языке.

Словоизменение предполагает изменение слов по различным грамматическим категориям, при этом основной смысл слова не изменяется. При словообразовании меняется основное значение слова, независимо от его роли в предложении, образуя так называемые однокоренные слова. К 4 годам ребенок с нормально развивающейся речью овладевает грамматической системой словоизменения, а в 7 – 8 лет - системой словообразования [26].

Устная речь ребенка становится полноценной при условии, если он имеет большой словарный запас и умеет им пользоваться при построении связного высказыванияУчебный процесс немыслим без владения связной речью, поэтому о еѐ развитие у детей требует особого внимания в дошкольном возрасте. К 5 годам, у ребёнка уже имеются в наличии необходимые речевые предпосылки для овладения связной речью. Во-первых, имеется достаточно большой словарный запас. Во- вторых, дошкольник уже умеет грамматически правильно строить предложения. В дошкольном возрасте ведущую роль занимает игровая деятельность, поэтому заниматься развитием речи можно с помощью игр. Организация игровой деятельности в образовательном процессе является требованием ФГОС ДО [1].

Для развития речи используются различные коммуникативные игры, моделирование разных ситуаций общения, театрализованные игры, игры-драматизации, подвижные игры с использованием диалога и другие специальные игры, направленные на развитие общения [25].

Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что готовность к школьному обучению представляет собой сложное многокомпонентное образование, отражающее необходимые умения и навыки, обеспечивающие успешное начало обучения в школе.

1.3 Задачи дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребёнка к обучению в школе

К целевым ориентирам, указанным в ФГОС ДО относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования [1]:

– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения

– ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

– проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты [1].

В условиях реализации Федерального государственного стандарта с точки зрения психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, необходимо уделять особое значение развитию Социальная педагогика в современных социальных практиках профессиональных компетенций педагога с точки зрения повышения уровня их психологических знаний. И в этой связи, рассмотрим некоторые основные принципы дошкольного образования, которые указаны в общих положениях ФГОС дошкольного образования.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня как психологическая: приоритет отдаётся уровню развития мотивационно-потребностной сферы, произвольности психических процессов, развитию тонкой моторики руки. Известно, одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребёнка в учебную деятельность.

В этой связи можно выделить ряд показателей психологической незрелости ребенка, поступающего в школу:

1. Слабое речевое развитие детей предполагает формальное, неосознанное владение детьми смыслом различных слов, понятий. Ребенок пользуется ими, но на прямой вопрос, что означает данное слово, часто дает неправильный ответ или приблизительный ответ. Особенно часто это при заучивании стихотворений, пересказе текстов. Это связано с излишним упором на ускоренное речевое развитие ребенка, которое выступает для взрослых показателем его интеллектуального развития.

2. Недоразвитость тонкой моторики объясняется тем, что в определенной мере эта недоразвитость руки проявляется при вырезании фигур по контуру, в несоразмерности частей фигуры при лепке, неточности склеивания.

3. Неправильное формирование способов учебной работы. Многие дети испытывают трудности, связанные с усвоением правил. Умея применять правило при выполнении задания, дети с трудом запоминают его формулировку. Более того, многие дети сначала делают упражнение, а потом учат правило. Причина этого кроется не столько в неудовлетворительной формулировке правил, сколько в несформированности у детей необходимых навыков работы с правилами.

4. Отсутствие у детей ориентировки на способ действия. Дети, хорошо умеющие считать к моменту поступления в школу, испытывают затруднения при решении задачи (ход решения по действиям).

5. Слабое развитие произвольного внимания, памяти. Дети несобранны, легко отвлекаются, с трудом следят за ходом Социальная педагогика в современных социальных практиках коллективной работы, за ответами других детей, особенно при чтении или пересказе цепочкой, друг за другом.

6. Низкий уровень развития самоконтроля. Дети испытывают затруднения в тех случаях, когда взрослый требует от них сравнить то, как они выполнили задание, с тем, что от них требовалось, найти собственные ошибки. При этом в чужой работе дети достаточно легко находят ошибки. То есть умения, необходимые для действия проверки, сформированы, но применить эти навыки к контролю за собственной работой ребёнок еще не может.

Указанные проявления психологической незрелости детей старшего дошкольного возраста и является следствием слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в период дошкольного детства.

Также одной из основных проблем детей, неготовых к обучению в школе связана с теми видами деятельности, которые недостаточно развиты перед поступлением в школу:

1. Несформированность игровой деятельности (совместный характер игр предполагает развитие навыков общения, доброжелательного отношения со сверстниками, возможность кооперации и сотрудничества, преодоление страхов, развитие инициативы и самостоятельности в принятии и выполнении ролей).

2. Неразвитость творческого самовыражения (конструирование, рукоделие, лепка) (развитие самостоятельности в продуктивных видах деятельности, способности ребенка рассказывать о себе, обсуждать свои замыслы, т.е. планировать свои действия).

3. Недостаточное восприятие сказки и искусства (функция сказки: учит правильно понимать наиболее типичные социальные ситуации (дружба, ложь, обман, взаимопомощь); учит эстетически-нравственным нормам (сопереживать героям).

4. Несформированность элементарного труда по дому (трудовая деятельность должна выполняться ребенком охотно и самостоятельно, развитие мотивации трудовой деятельности).

В психологии и педагогике профессиональная компетентность рассматривается многими учеными и, если проанализировать определения некоторые из них, то мы видим, что она определяется как единство научно-теоретической и практической готовности и способности личности осуществлять профессиональную деятельность [3]; профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием как готовность и возможность выпускника высшего учебного заведения квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность на основе единства теоретической и практической подготовки [13]; профессиональная компетентность преподавателя, понимается как процесс взаимосвязи педагогической деятельности, педагогического общения, личности преподавателя, обученности студентов и уровня их развития [4].

Отечественные исследователи чаще используют термин «компетентность» для оценки качества деятельности специалиста, а «компетенция» - для определения круга его полномочий (функциональных обязанностей). Естественно, встает вопрос о том, какими компетенциями должен обладать педагог для эффективной профессиональной деятельности в современных условиях. В исследованиях отечественных ученых компетенции рассматриваются как новая цель образования, важная компонента, обуславливающая профессионализм деятельности педагога, управления педагогическим процессом.

В этом контексте, необходимо уделить анализу ряда актуальных вопросов, связанных с проблемами внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1], а также развития профессионально значимых компетенций педагогов, необходимых для решения образовательных задач развития детей дошкольного возраста, а также возможности повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки специалистов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях с позиций психологической составляющей сопровождения образовательного процесса. Именно на психологической составляющей сопровождения образовательного процесса необходимо обратить особое внимание.

Необходимо заметить, что в современном мире психология достаточно глубоко проникла в практическую жизнь общества, а востребованность психологических знаний и достаточно низкий уровень психологической грамотности ставят перед нами сложную и ответственную задачу психологизации всей системы обучения, начиная с дошкольного образования и заканчивая профессиональным Социальная педагогика в современных социальных практиках 87 обучением. Более того, учитывая то, что в современных условиях развития общества, в связи с увеличением трудностей в поведении и развитии личности ребенка необходимо развивать высокий уровень психологических знаний педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

Анализируя общие положения Федерального государственного образовательного стандарта необходимо особое внимание обратить на основные принципы дошкольного образования.

Первый принцип: полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста) обогащение (амплификация) детского развития. Соблюдение этого принципа требует от педагога прочных теоретических и практических знаний о психологических закономерностях развития личности ребенка дошкольного возраста; о ведущих видах деятельности ребенка от рождения до 7 лет; о таких проблемах современного состояния психического и психологического здоровья ребенка, как психологическая неготовность к школе, неврозы, нарушения в поведении ребенка, о которых педагоги не просто должны знать, а уметь предотвратить их, а также владеть необходимыми технологиями работы с различными категориями детей.

Обратимся к понятию амплификация психического развития, о котором говорится в первом принципе (по стандарту). Здесь стоит отметить, что содержание и методы воздействия на ребенка первых семи лет жизни должны быть направлены не на ускорение (акселерацию), а на обогащение (амплификацию) его развития.

Исследователи делают вывод, что амплификация предполагает обогащение психического развития ребенка, то есть максимальную реализацию всех возможностей врожденной программы ребенка и новообразований, приобретенных за годы жизни. Теория амплификации предполагает создание условий для всестороннего развития возможностей психики ребенка. Без индивидуализации этот процесс невозможен, значит, это обязывает педагогов дошкольных образовательных учреждений максимально индивидуализировать свою работу и по форме, и по содержанию, находить индивидуальные формы работы с детьми, разрабатывать индивидуальные обучающие программы.

Обратим внимание на следующий принцип дошкольного образования, который трактуется в стандарте как построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [1]. Здесь возникает необходимость также обратиться к психологическому рассмотрению вопроса об индивидуально-типологических особенностях развития психики ребенка, учитывая его темперамент, тип мыслительной деятельности, задатки, способности ребенка, а также изменение особенностей личности ребенка под воздействием неправильных типов воспитания и отклонения от нормы.

Значит, педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста необходимо не только уметь выявлять индивидуальные особенности ребенка, но и создавать условия для их максимального развития. Еще одним важным, на наш взгляд принципом, является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений. Учитывая этот принцип, особо следует отметить, что здесь особо значимым направлением является развитие коммуникативной компетенции педагога, умение вытраивать наиболее оптимальный стиль взаимодействия с детьми. Поэтому психологическая подготовка педагога должна включать такие формы работы, как, например, тренинг профессионально-личностного роста, тренинг педагогического общения, направленные на работу с личностью, индивидуальностью, а также на самонаблюдение, самопознание, самопрезентацию педагога [21]. Активные формы работы, применяемые в тренинге, способствуют развитию профессионально-личностных качеств педагога, позволяют осуществить самоанализ профессионально-значимых компонентов личности специалиста. Работа в тренинге, как правило, направлена на решение проблем педагогического общения, предвосхищение нарушений культуры общения педагога с детьми, вооружение системой психотерапевтических умений с целью снятия неблагоприятных психических состояний, предотвращение конфликтных ситуаций. Любому педагогу важно развивать в себе такие необходимые в профессиональной деятельности качества, как уверенность, легкость в общении, понимание других, контроль над своими эмоциями.

Анализируя значение и актуальность следующего принципа дошкольного образования, принципа сотрудничества с семьей, необходимо не просто раскрыть и сознать значение и смысл оказания психологической помощи субъектам взаимодействия, а подвести педагога к самоанализу и осознанию собственных профессиональных мотивов в процессе осуществления индивидуального подхода к детям и взаимодействия с родителями [2]. В связи с этим, практикующим педагогам, необходимо понимать и осознавать, что работа с родителями должна выстраиваться поэтапно в форме доверительного делового контакта с целью доброжелательного отношения и установки на будущее сотрудничество.

Такими этапами в работе с родителями могут стать показ родителям положительного образа ребенка, диалог с родителями о проблемах семьи в воспитании ребенка, совместное исследование и формирование личности ребенка. Также, педагоги должны быть нацелены на приобретение теоретических знаний и практических умений по таким направлениям работы с родителями, как обеспечение психического и психологического здоровья ребенка, психологическая поддержка ребенка, развитие эффективного стиля общения, способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми, помощь ребенку в саморазвитии [2].

Следует отметить, что перечисленные умения и действия педагога, развитие которых необходимо осуществлять в процессе изучения психологических дисциплин, повышения уровня психологических знаний помогут обеспечить эффективное решение проблем подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений к профессиональной деятельности, а также окажут ведущую роль в становлении и развитии профессиональных компетенций педагога, обеспечивая соединение теоретической подготовки с его эффективной практической деятельностью по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС дошкольного образования [1] педагогическими коллективами дошкольного образовательного учреждения.

Выводы по 1 главе

В первой главе курсовой работы была рассмотрена такая психолого-педагогическая проблема, как готовность ребёнка к обучению в школе, а также задачи, которые должны быть решены в процессе подготовки старших дошкольников. Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что готовность ребёнка к школе представляет собой комплексное понятие, составными частями которого являются психологическая, физическая, интеллектуальная и личностная подготовка, благодаря которой ребёнок может принимать участие в школьном обучении.

Сделан вывод о том, что одним из важнейших компонентов готовности к школьному обучению выступают интеллектуальная и коммуникативная готовность, так как становление человека как личности без коммуникативного развития в социуме невозможно. Язык играет значимую роль в жизни общества и индивида, поэтому современное образование приобретает коммуникативно-речевую направленность. Готовность к школе предполагает определённый уровень развития основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения).

Любой из компонентов способствует повышению успешности адаптации ребёнка к школе, вхождению в новую систему отношений.

Качественная и своевременная подготовка ребёнка к школе, включающая развитие необходимых навыков и умений, приобретение определённого багажа знаний, комплекс мер по укреплению и оздоровлению ребёнка существенно облегчает адаптацию к школе на первом году обучения, позволяет быстрее и легче справляться с трудностями, которые могут возникать в процессе учёбы.

2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.1 Описание диагностического инструментария и анализ результатов диагностики готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Исследование проводилось на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения № 42 «Ивушка». Государственный статус учреждения (тип, вид) - муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.

Детский сад посещают дети в возрасте от 2 до 7 лет. Фактическая численность контингента воспитанников за 2018-2019 учебный год – 231 ребенок. Наполняемость групп составляет 20-29 человек (дошкольные группы), 20-21 человек (группы раннего возраста). В исследовании принимали участие 20 детей, посещающих подготовительную группу – 11 девочек и 9 мальчиков в возрасте 6-7 лет (рис.2.1)

Рисунок 2.1 – Распределение испытуемых во полу и возрасту, чел

При проведении обследования дети находились в привычной для них среде, форма обследования соответствовала ежедневно проводимым в группе занятиям. Таким образом стрессовое влияние «экзамена», сдаваемого ребёнком при процедуре зачисления в 1 класс начальной школы, было сведено к минимуму.

Эмоциональная готовность к школьному обучения исследовалась при помощи методики «Нарисуй школу» (Приложение).

Для изучения социальной и психологической готовности к школьному бучению использован опросник «Психологическая готовность ребёнка к школе» [27], методика «Домик» и «Графический диктант» (Д. Эльконина) [4] (Приложение).

Для проведения исследования эмоциональной готовности к школьному обучению детям понадобились цветные карандаши и стандартный лист белой бумаги. Психолог попросил каждого нарисовать то, как он представляет себе школу.

Анализ полученных результатов представлен на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Эмоциональная готовность детей к школе по методике «Нарисуй школу», %

У трех из 20 детей в рисунке присутствуют только светлые яркие тона, объекты прорисованы тщательно, на рисунке присутствуют взрослые и дети (учителя, родители, ученики), дополнительные детали. У 12 из 20 человек присутствует определённая тревожность по поводу школьного обучения, ситуация для них незнакома, и они воспринимают её несколько настороженно. Некоторые опасаются, что они перейдут в новый коллектив, дети, с которыми они дружат в садике, окажутся в другой школе; у других детей тревогу вызывает необходимость больше времени уделять занятиям. В рисунках этой группы испытуемых в равной степени присутствуют как светлые, так и тёмные тона, много деталей (книги, тетради). На рисунках присутствуют как другие ученики, так и учителя.

Рисунки первой и второй группы детей симметричные, школа расположена, как правило, в центре. Изображения здания и людей достаточно пропорциональны.

У 25% детей присутствует страх перед изменением социального статуса и необходимостью идти в школу. Рисунки выполнены преимущественно в темных тонах, много штриховки, присутствует небрежность, исправления. Изображения носят общий характер, деталей мало. Из пяти рисунков люди (ученик и учитель) присутствует только на двух.

Каких-либо существенных различий, обусловленных полом или возрастом детей не выявлено. Из пяти человек эмоционально не готовых к обучению в школе три девочки и два мальчика, четыре ребёнка в возрасте 6 лет и один в возрасте 7 лет.

На рисунке 2.3 представлены результаты опросника «Психологическая готовность ребёнка к школе»

Рисунок 2.3 – Психологическая готовность к школе, чел

Как показывают данные рисунка 2.3 из 20 детей один ребёнок показал низкую психологическую готовность к школе положительно ответив только на 2 из 10 вопросов. (Мне интересно, какие у меня будут уроки и Когда пойду в школу, буду хорошо учиться). Из последующего разговора удалось установить, что школу ребенок воспринимает как вид работы для детей. Так, часто говорят ему родители, настраивая на то, что требования к ученикам в школе намного выше, чем в детском саду («в детском саду – игра, а в школе ты будешь работать»).

Из 19 детей, показавши, высокую и среднюю психологическую готовность к школе, семь человек ориентированы, прежде всего, на знакомство с новыми друзьями, смену занятий.

Методика «Домик» позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5–10 лет, имеет клинический характер и не предполагает получение нормативных показателей. Для данного возраста мы приняли следующую оценочную шкалу:

0 –2 балла – хорошее выполнение,

3 – 4 – удовлетворительное,

5 –7 – неудовлетворительное.

Результаты методики «Домик» для каждого ребенка подготовительной группы показаны в на рисунке 2.4.

По данным рисунка 2.4 20% испытуемых выполнили задание хорошо, 40% – удовлетворительно и 40% - неудовлетворительно. У четырёх детей (1 мальчик и три девочки, возраст 6 лет) неудовлетворительные показатели были вызваны проблемами в умении ориентироваться на образец, в умении точно скопировать его. Ещё у четырёх детей, не справившихся с заданием отмечается недостаточное развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Рисунок 2.4 – Результаты обследования по методике «Домик», баллы

Необходима индивидуальная работа педагогов с детьми, испытывающими эти затруднения в произвольной сфере. Полученные данные не позволяют говорить о зависимости результатов от пола и возраста ребенка. Среди тех, кто хорошо справился с заданием как девочки, так и мальчики, трое детей в возрасте 7 лет и один шестилетний.

Результаты работы с методикой «графический диктант» представлены на рисунке 2.5

Рисунок 2.5 – Результаты методики «Графический диктант», чел

Пятнадцать человек в целом справились с испытанием, но были допущены незначительные ошибки, в процессе выполнения задания они переспрашивали воспитателя. Два человека не смоги закончить испытание. Совершив ошибку, они дальше отказались продолжать работу.

Таким образом, в группе в целом выявление средний уровень готовности к школе. Уровень готовности детей к школе в основном соответствует возрастной норме, однако мотивы обучения сформированы недостаточно полно. Детей привлекает эмоциональный компонент, новизна смены привычной деятельности. Выявлена группа риска – три человека показавшие низкий результат по всем методикам. Таким образом. Необходимо проведение дополнительной работы по формированию психологической готовности к школе.

2.2 Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию психологической готовности к школе

Научно-практический подход в организации качественной подготовки дошкольника к обучению в школе в условиях специально организованной психолого-педагогической работы предполагает осуществление: – целевой преемственности; – содержательной преемственности; – технологической преемственности; – психологической преемственности; – управленческой и структурно-организационной преемственности. На основании данного подхода в рамках совместной работы воспитателей и специалистов ДОО был разработан проект, направленный на решение проблем при подготовке детей к обучению в школе. Программа «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к школе» используемая при выполнении данной работы является двухуровневой и позволяет получить объективную, надежную и достоверную информацию о состоянии готовности детей к обучению в школе, а также качестве работы ДОУ в данном направлении, обеспечивает возможности выявления потенциала развития и недостатков готовности ребенка к обучению в школе. Предоставленный проект был разработан с опорой на полученные данные первичной диагностики, основная работа педагогами и специалистами ДОО велась в направлениях развития коммуникативных, творческих, сенсорных, умственных способностей, школьной зрелости и регуляторных способностей, мотивации школьного учения, путем интегрирования в НОД развивающих заданий. Родители дошкольников, посещающих детские сады, часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе силами воспитателей. Действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Предоставленный проект предполагал организацию совместной работы родителей, педагогов и специалистов, через проведение круглых столов, родительских собраний, консультаций специалистов для родителей. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учреждение – ни детский сад, ни начальная школа – не могут полностью заменить семью, семейное воспитание. В дошкольном учреждении детям прививают многие полезные навыки, учат рисованию, счету, письму и чтению. Но если занятиями ребенка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребенок тоже начинает относиться к ним пренебрежительно, не стремиться работать лучше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении любого рода занятий, принимается всегда с благодарностью и способствует близости родителей и детей [22]. Задачи психолого-педагогического сопровождения детей группы риска:

1. Ориентация родителей, воспитателей и специалистов в возрастных и индивидуальных особенностях детей старшего дошкольного возраста.

2. Своевременное выявление детей «группы риска» и «экстра-риска» по уровню сформированности системообразующих компонентов готовности к школьному обучению путем проведения первичной диагностики.

3. Предупреждение снижения уровня сформированности системообразующих компонентов готовности к школьному обучению детей «группы риска» и «экстра-риска» путем рекомендаций педагогам и родителям.

4. Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции состояния готовности к обучению в школе детей «группы риска» и «экстрариска» для педагогов, специалистов и родителей.

5. Планирование и проведение коррекционной работы для детей «группы риска» и «экстра-риска» специалистами и педагогами группы.

6. Составление рекомендаций по воспитанию и обучению детей в семье.

Задачей работы с родителями является повышение уровня их психологической грамотности, компетентности в области психологопедагогических знаний о закономерностях развития ребенка. Работа с родителями осуществляется в двух формах – индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об основах воспитания ребенка в семье, педагогические технологии взаимодействия родителей с ребенком. Коррекционно-развивающая работа подразумевает реализацию возможностей заложенных в ребенке, при этом отношение к ребенку должно быть субъектным и предоставлять ему возможность для самоизменения. Только добившись того, что маленький человек станет союзником взрослого и сам пожелает учиться тому, что ему предлагают, можно решить задачи развивающей работы.

Основной содержательный материал, используемый в коррекционноразвивающей работе – развивающие игры.

На основе ряда программ и упражнений, предлагаемых педагогами и психологами [3, 21, 29] разработана программа специальных подготовительных занятий, предназначенных для того, чтобы сформировать у детей представление о школе, предметах, учителях, которое будет положительно эмоционально окрашенным и будет способствовать проявлению интереса к новой форме деятельности – учебной. Данный цикл занятий рассчитан на детей 6-7 лет, посещающих подготовительные группы дошкольных образовательных организаций. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными, постепенное расширение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации, достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и сфере отношений, которая проявляется прежде всего в способности принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

В процессе усвоения нравственных норм и правил у дошкольников формируется активное отношение к собственной жизни, развивается сочувствие, эмпатия. Цикл занятий, направленный на развитие мотивационной готовности предшкольников, реализуется в форме фронтальных занятий, продолжительностью 30-35 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. В структуру цикла входят 13 игровых занятий. В качестве основных методов обучения используются:

- словесные (объяснение, беседа, обучающая дискуссия, чтение и обсуждение психотерапевтических сказок);

- наглядные (показ, упражнения подражательно-исполнительного характера);

- практические (упражнения творческого характера, свободное и тематическое рисование, игры с правилами, моделирование заданных ситуаций, словесные и подвижные игры). В основе цикла лежат следующие принципы:

- принцип многократного повторения материала;

- принцип доверия (откровенности) – мы доверяем друг другу, не боимся переспросить, если что-то непонятно, не боимся быть смешными;

- принцип уважительного отношения друг к другу.

Содержание занятий приведено в Приложении 2.

Таким образом, одна из основных целей подготовки ребёнка к обучению в школе должна заключаться в том, чтобы способствовать формированию сознательного стремления к обучению в школе и возникновению интереса к школьно-учебной деятельности. Проведение предполагается в подготовительной группе ДОУ.

Выводы по 2 главе

Вторая глава курсовой работы была посвящена практическим аспектам подготовки дошкольников к дальнейшему обучению. Сделан вывод о том, что основной структурой, в рамках которой осуществляется подготовка детей к школьному обучению, являются дошкольные образовательные учреждения. Именно в рамках ДОУ ребёнок находится в коллективе сверстников и под руководством педагогов дети приобретают необходимые навыки взаимодействия в коллективе, которые помогают им успешнее адаптироваться к требованиям нового образовательного учреждения, изменению социального статуса, новому коллективу.

В рамках подготовки ребёнка к школьному обучению педагоги ДОУ должны работать в тесном контакте с семьёй дошкольника. В курсовой работе выделены этапы в работе с родителями, дана характеристика таких инструментов взаимодействия, как диалог с родителями о проблемах семьи в воспитании ребенка, совместное исследование и формирование личности ребенка.

Поскольку основная задача подготовки ребёнка к школьному обучению ложится на педагогов ДОУ, то они должны быть нацелены на приобретение теоретических знаний и практических умений по таким направлениям работы с родителями, как обеспечение психического и психологического здоровья ребенка, психологическая поддержка ребенка, развитие эффективного стиля общения, способы преодоления конфликтов между детьми и взрослыми, помощь ребенку в саморазвитии.

Реализация комплекса мер, направленных на всестороннюю подготовку к школе детей старшего дошкольного возраста становится основной задачей педагогического коллектива ДОУ в последний год пребывания ребёнка в детском саду. В работе были рассмотрены различные виды программ дошкольного воспитания, предполагающие формирование у детей компонентов готовности к обучению в школе, охватывающие различные направления в работе, предложена программа комплексной программы подготовки детей к школьному обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя различные исследования формирования психологической готовности ребенка к школе, можно наметить направления решения данной проблемы: необходимо воспитателям и специалистам детского сада в условиях модернизации образования отыскать более эффективные пути, методы и формы воспитания и развития детей, применять инновационные подходы в вопросах вариативности дошкольного образования. Необходимым условием решения этой проблемы является также переход на новый уровень отношений дошкольной организации и семьи, создание конструктивного взаимодействия в вопросах воспитания детей. В новом профессиональном стандарте педагога значится, что главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам – умение учиться, а также готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений, но при этом педагог обязан оставаться образцом интеллигентности, чуткости, доброты и настоящего сопереживания успехам своих подопечных. От того, насколько будет современный педагог соответствовать требуемым компетенциям, зависит в целом качество образовательного процесса.

В процессе написания курсовой работы проведён анализ теоретических основы психолого– педагогической готовности ребенка к обучению в школе. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Обобщая точки зрения авторов, к числу компонентов психологической готовности к обучению в школе можно отнести: психомоторную (функциональную); интеллектуальную; эмоционально–волевую; мотивационную; личностную; социально–психологическую готовность. Не вызывает сомнения, что любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны как для того, чтобы деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношения.

Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по вопросам подготовки детей к обучению в школе следует рассматривать как двусторонний процесс. «Дошкольная образовательная организация – семье» процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи.

Изучены основные направления взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как традиционные, так и новаторские, нетрадиционные. Используется: родительские собрания, беседы и консультации, наглядная пропаганда, посещение семей, конференции 76 родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые столы, организация клубов, организация деловых игр. Все это будет способствовать углублению преемственных связей между семейным и общественным воспитанием, между дошкольной образовательной организацией и школой и повышению ответственности родителей за воспитание детей.

На основе предлагаемых специалистами тренингов и методик подготовки старших дошкольников разработана программа, реализация которой поможет сформировать у старших дошкольников интерес к школьно-учебной деятельности, снизить уровень тревожности по поводу предстоящего школьного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Минобрнауки РФ от 12.05.2013 №549 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (зарегистрирован Минюстом РФ 26.07.2013 г. рег. № 42288). – М.:Просвещение, 2015
2. Агафонова, И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации / И.Н. Агафонова. – М.: Начальная школа, 2016. – 300с.
3. Алимова, А.А. Особенности подготовки ребенка к обучению в школе / А.А. Алимова // В сборнике: Цифровое общество в контексте развития личности сборник статей Международной научно-практической конференции. 2017. С. 12-13.
4. Арцишевская, И. Л. Тренинг для будущих первоклассников /И.Л. Арцишевская. - М.: Книголюб, 2015. – 290 с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: МОДЭК, 2001. – 256 с
6. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание/ Л.А. Венгер – М.:Просвещение, 2014. – 289 с.
7. Выготский, Л.С. Детская психология/Л.С. Выготский. – М.: Равновесие ИД, 2005.
8. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.:Просвещение, 2013.
9. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Издательство МГУ, 2008.
10. Давыдов, В.В. Психическое развитие младших школьников/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1996.
11. Дмитриевская, Л.А. Проверка общей готовности ребенка к школе / Л.А. Дмитриевская // Начальная школа. 2017. №12. – С. 17–20.
12. Дубровина, И.В. Готовность к школе /И.В. Дубровина. – М.: Академический проект, 2017. – 136 с
13. Игнатович, И.И. К вопросу об интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе /И.И. Игнатович // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 7-2. С. 90-92.
14. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.
15. Лисина, М. И. Формирование личности ребёнка в общении / М. И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. 320 с.
16. Маклаков, А. Г. Общая психология: учеб. пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2012. – 582 с.
17. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология. – М.: Гардарики, - 2014.
18. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 632 с.
19. Митичева, Т.И. Особенности подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе/ Т.И. Митичева, Я.А. Шадрина // Молодой ученый. 2017. № 2 (136). С. 700-703.
20. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 456 с.
21. Нежегородцева, Н. В. Психологическая готовность детей к школе /Н.В. Нежегородцева. – М. Владос, 2016. – 431с.
22. Немов, Р.С. Общая психология/ Р.С. Немов – М.: Владос, 2008. – 400 с
23. Педагогический словарь / Сост. И.П. Андриади, С.Ю. Темина. - М. : ИНФРА-М, 2018.- 224 с.
24. Петрова, Е.А. Психология развития: детство, отрочество, юность. Учебное пособие / Е.А.Петрова. – М. : АИМ, 2017. – 234 с
25. Петрова, С.С. Адаптация детей младшего школьного возраста к начальной школе / С.С. Петрова // Успехи современной науки и образования. 2018. № 2. С. 58-61.
26. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2012. – 211с.
27. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к школе; уч.-метод. пособие / Под ред. Л.В.Коломийченко. – Пермь: Издательство Перм. гос. пед. ун-т, 2012. 47 с
28. Подольская, Т.А. Проблема тревожности у детей дошкольного возраста при подготовке к школе: диагностика и коррекция /Т.А. Подольская// Актуальные проблемы образования и науки: традиции и перспективы. Материалы междунар. науч.-практич. конф. / под ред. Т.В. Волосовец, И.Л. Кириллова, О.С. Ушаковой. М.: НИИ школьных технологий, 2016. C. 156–164
29. Узорова, О. В. 350 упражнений для подготовки детей к школе: игры, задачи, основы письма и рисования /О.В. Узорова. – М.: АСТ: Астрель, 2015.- 400с.
30. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений /Д.Б. Эльконин – М. : Академия, 2016. – 500с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Описание диагностических методик для определения готовности к школе

Тест «Рисунок школы»

Тест предназначен для определения отношения ребёнка к школе и уровня школьной тревожности. Для проведения теста каждому ребёнку дают чистый стандартный лист бумаги, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу». Когда ребёнок закончит работу, с ним нужно побеседовать, задать уточняющие вопросы по поводу нарисованного.

Обработка результатов

Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по трём показателям: 1. цветовая гамма, 2. линия и характер рисунка, 3. сюжет рисунка.

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется бальная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма. 1 балл - в равной степени присутствуют светлые и тёмные тона 2 балла – в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (жёлтый, светло-зелёный, голубой и т.д.); 0 баллов – рисунок выполнен в тёмных тонах (тёмно- коричневый, тёмно- зелёный, чёрный);

2. Линия и характер. 1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики. 2 балла – объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура; 0 баллов – объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия;

3. Сюжет рисунка. 1 балл – в рисунке присутствуют обе характеристики. 2 балла – симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветов, деревьев, плакатов, флагов, занавесок на окнах и др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года – весна, лето (светит солнце, нет туч); изображение светлого времени суток; 0 баллов - асимметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие на рисунке людей либо изображение детей, уходящих из школы; время года – осень, зима (тёмное небо, идёт дождь или снег); время суток – ночь или вечер

Анализ результатов

6-5 баллов – у ребёнка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем;

4-2 балла – у ребёнка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно – учебной действительности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревоги могут быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей;

1. баллов – у ребёнка явно выраженный страх перед школой; часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Тест на психологическую и социальную готовность ребёнка к школе

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.

1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей.

2. Мне интересно, какие у меня будут уроки.

3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.

4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.

5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.

6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.

7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.

8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.

9. Мне очень хочется в школу, так как мои друзья тоже идут в школу.

10. Если было бы можно, я бы еще в прошлом году пошел в школу.

Оценка результатов:

Высокий уровень - если ребенок поставил не менее 8 плюсов

Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами.

Если большее количество плюсов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх.

от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное.

Низкий уровень - от 0 до 3х плюсов. Ребенок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

Методика «Домик»

Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (на экран проецируется образец домика).

Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?»

Пока ребенок рисует, стоит отметить:

ведущую руку;

как работает с образцом;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекаемость во время работы;

сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;

исправляет ли сам ошибки.

Ошибками считается:

отсутствие какой-либо детали на рисунке;

увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;

неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления;

разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;

наложение линий одна на другую. За каждую ошибку начисляется один балл.

Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет

Для детей 6 лет:

1-2 балла – высокий уровень;

3-5 баллов – средний уровень;

> 5 баллов – низкий уровень

Для детей 7 лет:

0 балл – высокий уровень;

1-2 балла – средний уровень;

> 3 баллов – низкий уровень.

Графический диктант, разработанный Д. Б. Элькониным

Для проведения потребуется лист бумаги в клетку (из тетради) с нарисованными на нем четырьмя точками, расположенными одна под другой. Расстояние между точками по вертикали примерно 8 клеток. Задание Перед исследованием взрослый объясняет: «Сейчас мы будем рисовать узоры, надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно меня слушать и рисовать так, как я буду говорить. Я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен провести линию. Следующую линию рисуешь там, где закончилась предыдущая. Помнишь, где у тебя правая рука? Вытяни ее в сторону, куда она указала? (на дверь, на окно, т.д.) Когда я скажу, что нужно провести линию направо, ты ее проводишь к двери (выбрать любой наглядный ориентир). Где левая рука? Когда я скажу, что нужно провести линию налево, вспомни о руке (либо любой ориентир слева). Теперь пробуем рисовать.

Первый узор – тренировочный, он не оценивается, проверяется, как ребенок понял задание. Поставь карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам. Во время диктовки нужно делать паузы, чтобы ребенок успел окончить предыдущее задание.

Рисуем следующий узор. Найди следующую точку, поставь на нее карандаш. Готов? Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сам продолжи рисовать тот же узор. Через 2 минуты начинаем выполнять следующее задание со следующей точки.

Внимание! Три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо. Теперь сам продолжай узор. Через 2 минуты – следующее задание: Поставь карандаш на нижнюю точку.

Внимание! Три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх, три клетки направо, две клетки вниз, одна клетка налево, одна клетка вниз, три клетки направо, одна клетка вверх, одна клетка налево, две клетки вверх. Теперь сам продолжи узор. Должны получиться следующие узоры:

Оценка результатов Тренировочный узор не оценивается. В каждом последующем узоре рассматривается точность воспроизведения задания и умение ребенка самостоятельно продолжить узор.

Задание считается выполненным хорошо, если есть точное воспроизведение (неровность линий, «дрожащая» линия, «грязь» не снижают оценку).

Если при воспроизведении допущены 1-2 ошибки – средний уровень.

Низкая оценка, если при воспроизведении имеется лишь сходство отдельных элементов либо сходство вообще отсутствует.

Если ребенок смог самостоятельно продолжить узор, без дополнительных вопросов – задание выполнено хорошо.

Неуверенность ребенка, допущенные им ошибки при продолжении узора – средний уровень. Если ребенок отказался продолжать узор либо не смог нарисовать ни одной правильной линии – низкий уровень выполнения.

Содержание игровых занятий кружка «готовимся к школе»

Занятие № 1. Тема «Первые школы на Руси»

Программное содержание: данное занятие помогает сформировать представление детей о первых школах, познакомить с системой воспитания и образования в различные исторические периоды. Дети узнают, когда появились первые школы, кто в них обучался, как и чему там учили, знакомятся с первыми рукописными книгами, алфавитом.

Занятие № 2. Тема «По дороге к знаниям»

Программное содержание: непосредственно образовательная деятельность направлена на формирование у дошкольников представлений о школе, «когнитивной картины» учебного процесса, развитие познавательных интересов и творческих способностей воспитанников. В качестве основного метода выступает метод сказкотерапии [3].

Ребята отправляются на помощь главным героям-зверятам, которые собираются идти в школу, вместе с ними преодолевают цепочку заданий. В процессе занятия дети разучивают стихотворение про дружбу, которое становится ритуалом организационного момента каждого последующего занятия, отгадывают загадки про школу, учатся различать мир дошкольника и мир школьника, на ощупь достают предметы, которые могут понадобиться в школе, создают школу своей мечты (по выбору: рисуют, лепят, мастерят из подручных материалов).

Занятие № 3. Тема «Я – портфель, чудесный дом»

Программное содержание: образовательная деятельность направлена на расширение представлений о школе, формирование учебной мотивации и оказание помощи в становлении самосознания, пробуждение активности, формирование умения подчиняться определенным правилам и дисциплине, снятие психоэмоционального напряжения. В данном занятии принимают участие дети старших групп. Предварительно им раздаются короткие стихотворения, которые они разучивают совместно с родителями и воспитателями. Изготавливаются шапочки с изображением школьных принадлежностей (портфель, учебники, пенал, тетради, карандаши, точилка, калькуляторы). В начале занятия педагог-психолог загадывает детям загадку про портфель. Отгадка «оживает»: появляется портфель (ребенок), и начинается театрализованное представление, которое заранее готовят дети старших групп. Каждый житель портфеля рассказывает о себе, об определенных правилах обращения со школьными принадлежностями. После представления портфель и его жители прячутся, оставляя детям напутственное письмо «Будущим первоклассникам» о правилах подготовки к школе. После этого психолог проводит подвижную игру с детьми в круге, направленную на дифференциацию обобщающих понятий «школьные принадлежности-игрушки», развитие фонематического восприятия и двигательной координации. Дети должны топнуть ногой, услышав в стихотворении названия игрушек. После игры ребята делятся на 2 команды для эстафеты, цель которой – научить дошкольников собирать портфель. В конце занятия детям раздаются раскраски с изображением школьных принадлежностей [29].

Занятие № 4. Тема «Знакомство со школьными учебниками»

Программное содержание: на данном занятии происходит знакомство детей с первыми учебниками, формируется желание узнать буквы и цифры, чтобы научиться считать, решать примеры и красиво писать, поддерживается интерес и положительное отношение к предстоящему школьному обучению. После просмотра мультфильма про книги детей знакомят с учебниками для 1 -го класса, в которых содержится занимательное задание или игра. Например, в Азбуке детям предлагается сложить разрезные буквы, в учебнике «Литературное чтение» - соединить картинку с соответствующим словом, в учебнике по математике - задание «Соедини цифры и получи рисунок».

В конце НОД совместно с детьми вырабатываются правила бережного отношения к учебникам, делается вывод о том, что каждая книга – это храм знаний.

Занятие № 5. Тема «Школьный дневник»

Программное содержание: на данном занятии происходит формирование учебной мотивации, оказывается помощь в становлении самопознания, развивается мелкая моторика и вырабатывается осознанное отношение к оценкам. Ребята знакомятся с основным официальным документом школьника, узнают правила заполнения дневника, уточняют, какие оценки учитель может поставить в дневник. Был использован «волшебный» эмоциональный дневник, на страницах которого изображен герой известной русской народной сказки Колобок, передающий различные эмоции: счастье и радость, если отметка положительная, грусть и печаль, если в дневнике «2» или «3» [29]. Дети учатся заполнять «волшебный» дневник. Далее дошкольникам предлагают вылепить из заранее подготовленного соленого теста свою первую оценку, украсив ее различными дополнительными материалами (ленточки, фасоль, серебряный дождик и т. д.). На следующий день ребята вместе с воспитателем раскрашивают гуашью свои «пятерки» и забирают их домой.

Занятия № 6, 7, 8 направлены на осознание детьми способов оказания помощи и поддержки при обучении в школе.

Занятие №6. Тема «Лучик внимания» На программном занятии педагог-психолог учит детей внимательно относиться к себе, своему здоровью: заниматься спортом, правильно отдыхать после уроков. Дети осваивают элементы релаксации с помощью моделирования ситуаций, учатся не бояться обращения за помощью к будущему учителю или классу.

Занятие № 7. Тема «Хрусталик памяти» Программное содержание: в ходе образовательной деятельности развивается произвольная память, формируются навыки позитивного общения, активизируется познавательная активность дошкольников. В процессе беседы ребята вместе с педагогом-психологом приходят к выводу, что для успешной учебы надо иметь хорошую память. На протяжении всего занятия дошкольники играют в игры, направленные на развитие памяти. Например: «Угадай что изменилось», «Запомни слова своего соседа», «Вспомни сказку» [3]. Дошкольники совместно с психологом анализируют, какая информация может храниться в их памяти, знакомятся с приемами, которые помогают справиться с негативными эмоциями и переживаниями.

Занятие № 8. Тема «Мой главный помощник - мозг» Программное содержание: данное занятие направлено на развитие высших психических функций, снятие психоэмоционального напряжения в связи с предстоящим школьным обучением. Занятие проводится с элементами сказкотерапии. Получив информацию о «главном управляющем» нашего организма, дети рассуждают, как можно тренировать свой мозг, решают логические задачи, выполняют «Творческие эскизы», упражнения «Почисти мозги», «Секрет» [29]. В результате дети приходят к выводу, что тренировать свой мозг не только полезно, но и интересно.

Занятие № 9. Тема «Встреча с Королевишной ошибкой» Программное содержание: образовательная деятельность направлена на формирование учебной мотивации, оказание помощи в становлении самосознания, настрой детей на правильное отношение к ошибке, на приемы её исправления. После просмотра мультфильма «Остров ошибок» дети погружаются в сказку с помощью кататимного метода, делают вывод о том, как они могут исправить ошибки в школе.

Занятие № 10. Тема «Желания и сила воли» Программное содержание: на занятии происходит знакомство детей с понятием «воля» и ее ролью в учебном процессе, снижается психоэмоциональное напряжение в связи с предстоящим школьным обучением [29].

Главные герои просят помощи у ребят, вместе с ними отправляются в путь по королевствам, где их ждут различные испытания. На своем пути дети учатся тренировать свою силу воли, сдерживаться, выполнять определенные правила. В конце занятия они изготавливают из гипса амулеты — помощники, внутри которых живет огромная сила воли.

Занятие 11. Тема «Есть ли в школе правила» Программное содержание: образовательная деятельность направлена на формирование и расширение представлений детей о школьных правилах, развитие навыков уверенного поведения в будущей школьной жизни. После ритуала начала занятия дети попадают в мир знаков. Педагог-психолог совместно с детьми уточняет, для чего необходимы знаки, о чем они сообщают водителям и пешеходам, вспоминают правила поведения на дороге. После этого детям напоминают правила поведения в общественных местах и школе, актуализируют и закрепляют их в процессе викторины и при проведении подвижных игр с правилами. В конце занятия дети выполняют задание «Рисунок - загадка»: рисуют на одной стороне листа дошкольника, а на другой - школьника. Затем дети обмениваются рисунками со своим соседом и угадывают, кто есть кто. Вернув свои рисунки назад, рисуют знаки - правила школьной жизни [21].

Занятие 12. Тема «Путешествие по школе»

Программное содержание: на данном занятии поддерживается интерес к школьной жизни и обобщаются впечатления детей о школе. В начале занятия на экране отображается видеообращение директора школы. Он приглашает всех ребят совершить виртуальную экскурсию по школе, знакомит с путеводителем со встроенным телепортом, представляющим собой большую книгу с толстыми страницами и «волшебной» кнопкой, с помощью которой можно мгновенно оказаться на любом уроке. Открыв первую страницу телепорта, дети видят изображение книг и попадают в библиотеку.

На экране появляется задание от библиотекаря: ребята должны назвать изображенные на странице предметы и вспомнить названия сказок. Затем дошкольники телепортируются на урок математики: отгадывают загадки, узнают, что спрятано в корзинках, пересчитывают предметы в корзинках, решают логические задачи. В конце занятия дети попадают в музыкальный класс и превращаются в настоящих музыкантов. На экране появляется видеофайл с изображением музыкальных инструментов. Дети подыгрывают в такт музыке. В конце занятия ребята возвращаются в детский сад, где их ждут небольшие сюрпризы от директора школы (канцелярские принадлежности).

Занятие 13. «Мой первый учитель» Программное содержание: воспитывается трудолюбие и уважение к труду взрослых, формируется положительное отношение к профессии. На занятии дети знакомятся с особенностями работы учителя, узнают, как можно получить эту профессию. Вскоре к детям прилетают воздушные шары из школы с заданиями от первого учителя. Дети с удовольствием выполняют их и в конце образовательной деятельности создают общий букет цветов для первого учителя. Таким образом, в результате реализуемой программы у воспитанников отмечается повышение интереса к школьно-учебной деятельности, снижение уровня тревожности по поводу предстоящего школьного обучения, формирование познавательных и социальных мотивов, наличие четких и полных представлений о школе и школьной жизни, сформированность необходимых школьно-значимых навыков и умений.