Методические возможности повышения эффективности профессионального обучения (Системы и уровни профессионального обучения)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Профессиональное обучение взрослого человека, как правило, сильно отличается от обучения ребенка. Конечно, какие-то методы оказываются универсальными, однако любой преподаватель, привыкший на протяжении 20-30 лет работать с детьми, не должен слепо переносить свой профессиональный подход на взрослого. Это чревато серьезным снижением эффективности обучения и прочими проблемами, в том числе психологического характера. Вот почему, говоря об обучении взрослых, в последние десятилетия все более активно в противовес педагогике используют понятие "андрагогика" Андрагогика - обучение взрослого человека.

Исторически сложилось, что в прежние века в основном учили детей. На базе данной деятельности и сложилась наука педагогика. Студентов просто рассматривали как детей старшего возраста, чему соответствовал и их юридический статус: в большинстве стран Европы совершеннолетие наступало в 21 год.

В ХХ веке с усложнением профессиональной деятельности в результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста. Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности, через пару десятилетий уже морально устаревали.

Сегодня проблема не потеряла своей актуальности, а даже наоборот обострилась, что связано с нежеланием людей заново проходить и проживать жизнь студента, опять учить и усваивать новую информацию, проблема из психологического ряда (личные страхи, неуверенность в своих силах). Также стоит отметить, что многие не идут учиться и повышать свои профессиональные навыки из-за отсутствия необходимости в том.

Цель исследования: рассмотреть методические возможности повышения профессионального обучения.

Объект исследования: виды психологической работы.

Предмет исследования: профессиональное обучение.

Задачи:

1. изучить системы и уровни профессионального образования;

2. определить особенности профессионального обучения взрослых;

3. изучить статистические данные о наличии профессионального образования среди граждан РФ;

4. рассмотреть основные виды психологической работы психолога по повышению профессионального обучения населения;

5. изучить основные организационные моменты психологической работы.

Структура: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО ЭФФЕКТИВНОСТИ

1.1 Системы и уровни профессионального обучения

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям. Данное определение было сформулировано первым заместителем директора Федерального института развития образования А. Н. Лейбовичем. [1, с. 113]

Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального образования. В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Среди основных задач профессионального образования можно выделить следующие:

- дальнейшее усовершенствование материальной базы профессионального образования;

- создание центров практик на предприятии;

- привлечение специалистов предприятия в организации и постановке задач профессионального образования;

- формирование так называемого заказа на специалиста профессионального образования. Для дальнейшего развития в той или иной области профессии.

Система образования включает в себя:

• федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы различных видов, уровней и (или) направленности;
• организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
• федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования, созданные ими консультативные, совещательные и иные органы;
• организации, осуществляющие обеспечение образовательной деятельности, оценку качества образования;
• объединения юридических лиц, работодателей и их объединений, общественные объединения, осуществляющие деятельность в сфере образования.

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования. [14, с. 20]

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

• начальное профессиональное образование было включено в среднее профессиональное образование
• среднее профессиональное образование;
• высшее образование — бакалавриат;
• высшее образование — специалитет, магистратура;
• высшее образование — кандидат наук, доктор наук.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

На качество профессиональной подготовки работников влияют следующие факторы:

• профессиональная и социальная ориентация, профессиональный отбор;
• состояние материально-технической базы обучения;
• программы и методы обучения, информационное обеспечение процесса обучения;
• качество преподавательских кадров;
• финансовое обеспечение;
• качество обучаемых работников и их мотивация и стимулирование;
• приобретение практических навыков, адаптация к реальным условиям работы;
• конкуренция на рынке труда;
• социально-психологический климат в коллективе. [14, с. 25]

Таким образом, в Российской Федерации существует четыре уровня профессионального обучения: среднее профессиональное образование, бакалавриат, специалитет и магистратура, кандидат наук и доктор наук.

1.2 Особенности и виды профессионального обучения взрослых

Профессиональное обучение осуществляется посредством реализации программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих и должностям служащих, программ переподготовки рабочих и служащих, программ повышения квалификации рабочих и служащих

Сегодня существует много путей получения профессионального образования. Обучение может проходить как в стенах учреждения, для которого профессиональная подготовка является основным видом деятельности, так и на базе организации, не занимающейся собственно образованием, но производящей подготовку для определённой профессиональной деятельности. Учебные заведения в своей работе решают целый ряд задач:

- профессиональная подготовка по определённой специальности.

- переподготовка кадров (например, экономист получает второе высшее юридическое образование, чтобы работать следователем по раскрытию экономических правонарушений или адвокатом в арбитражном суде). Формы переподготовки могут быть и краткосрочные, когда учащиеся получают особый диплом о профессиональной переподготовке за один-два года.

- повышение квалификации специалистов или получение ими смежных специальностей, как правило, для расширения круга обязанностей по основному месту работы либо получения допуска к новым видам деятельности. [10, с. 31]

Для решения проблемы знаний, которые отличаются у студента и уже состоявшего человека поначалу применяли средства педагогики без каких-либо изменений, но довольно быстро обнаружилась потребность в выработке нового подхода. Это и отразилось в появлении андрагогики - науки об обучении взрослого человека. При этом вовсе не планировалось полностью перечеркивать все научные и практические достижения педагогики, пытаясь "изобрести велосипед". К тому же большинство андрагогов вышло из педагогов.

Поэтому есть смысл специально рассмотреть основные различия между обучением детей и взрослых.

1. Запрос на обучение. Обучение детей - это откровенное принуждение, которое гуманным воспитателем может быть смягчено средствами убеждения, стимулирования интереса к процессу, приобщения к миру взрослых через освоение социальных ролей. Для взрослого ученика вопрос принуждения лишен всякого смысла, поскольку инициатором обучения является он сам.

2. Учет низкой или снижающейся обучаемости. Ни для кого не секрет, что ребенок даже под принуждением усваивает новый материал намного быстрее, чем, скажем, сорокалетний человек.

3. Психологический статус учителя относительно ученика. Учитель для ребенка обычно является одним из главных авторитетов в детской жизни, образцом для подражания, а нередко даже объектом первой любви подростка. Отношения андрагога со взрослым учеником строятся совсем на другой основе.

4. Обучение параллельно работе. Если для ребенка учеба всегда является основным видом деятельности, то взрослый обычно совмещает учебу с работой. Это порождает некоторые затруднения. Из-за того что различные виды деятельности конкурируют за мозговые ресурсы взрослого, его и так не лучшая обучаемость еще сильнее снижается.

5. Не только учить, но и переучивать. Для педагогов ребенок абсолютно чист, в нем еще не заложены особые знания. Взрослых ранее уже чему-то научили и у которых сформировались определенные привычки в жизни и работе. [12, с. 7]

Таким образом, обучение взрослого значительно отличается от обучение детей, поэтому и появилась такая наука как андрагогика.

ГЛАВА 2. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О НАЛИЧИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ У ГРАЖДАН РОССИИ

2.1 Статистический анализ уровней профессионального образования среди населения

Образование в России открыто для всех, а число высших учебных заведений предоставляет возможность выбрать любую профессии и выучиться на нее. Во многом правильный выбор диктует успех будущего, а профессия по душе указывает на дальнейшее качество профессиональной подготовки. Поэтому, довольно актуален вопрос изучения числа населений, которые имеет или не имеет высшее образование.

Для исследования были взяты жители от 25 до 65 лет, т.к. к 25 годам уже можно закончить пять курсов института и занять достойное место в обществе. Возраст до 65 связан со средней продолжительностью жизни жителей России.

На рисунке 1 представлены уровни наличия профессионального образования среди людей. [15]

Рисунок 1. Профессиональное образование у россиян в возрасте от 25 до 65 лет

На графике видно, что наличие среднего профессионального образования характерно для лиц до 35 лет, что может быть определено ими только на психологическом уровне. Они пока еще не осведомлены о важности, иметь хотя бы одно высшее образование. Данная тенденция подмечена и у лиц от 55 до 65 лет, что может быть связано с тем, что раньше количество ВУЗов было меньше, а конкуренция выше. Получение бакалавра в основной наблюдается у лиц 35-55 лет, его можно рассматривать как полноценно законченное высшее обучение, не предусматривающее дополнительных навыков и знаний в этой области. Те, кому уже прилично за 50 просто не видят в этом смысл, а до 35 лет люди не сильно думают о старости. Получение специалиста и магистра дело добровольное, которое требует дополнительного времени обучения, поэтому здесь можно выделить людей от 45 до 65 лет. Получение ученой степени очень сложный процесс и людей науки не так много, которые готовы посвятить ей большую часть своей жизни. Но даже здесь можно выделить определенный возраст и это 55-65 лет. Когда пожилое поколение получало образование, наука была достойным делом и давала широкие перспективы выйти в люди.

Если по возрасту все предельно понятно, то стоит рассмотреть вопрос с точки зрения гендерного признака и понять, мужчины или женщины больше нуждаются в профессиональном обучении (рисунок 2). [15]

Рисунок 2. Профессиональное образование у жителей России по половому признаку

Статистика довольно не утешительна, т.к. большая часть населения после окончания 9 классов школы идет в техническое училище и получает профессию. Как и мужчины, так и женщины находятся практически на одной волне, но все же есть ряд различий. Бакалавров и кандидатов наук больше среди мужчин, а среднее профессиональное образование и уровень специалиста у женщин.

Таким образом, граждане России стремительно получают высшее образование, но у мужской части населения и у женской это желание заканчивается после получения бакалавра или магистра. Получение доктора или кандидата наук уже более узкий вопрос, который рассматривается истинными любителями своей профессии и научной деятельности. Все это подчеркивает проблему низкого качества профессионального обучения, отсутствием мотивации у людей, а также решение удовольствоваться тем, что есть.

2.2 Статистический анализ качества профессиональной подготовки работников

Полученное образование не всегда может пригодиться, многие закончивши высшее учебное заведение, но не работают по специальности. Идя учиться по одной из профессий, люди преследуют самые разные цели: престижность, получение стипендии, родительские убеждения. Закончивши, они не испытывают никакой радости, они просто следуют своей судьбе, не пытаясь ничего изменить. Изначальная не приязнь к своей профессии приводит к низким показателям производительности труда и продуктивной деятельности.

Ранее уже были рассмотрены критерии качества профессиональной подготовки, что, к сожалению, невозможно установить на фоне всего населения России. Поэтому на рисунке 3 продемонстрированы только те, кто получал переквалификацию, прошел сертификацию или обменивался опытом, повышал навыки, согласно новой продукции или услуг на рынке. [15]

Рисунок 3. Качество профессионального обучения в России

Если до 50 лет, население еще стремиться стать лучше, занять более достойное место в обществе, пойти на повышение, то после 50 такое желание не наблюдается. Люди не делают попытки изменить свою жизнь, получить вторую специальность или наконец-то полюбить свою должность и коллектив. И на это у каждого своя причина. Изменить их жизнь поможет грамотная работа психолога, который разберется в скрытых страхах людей их неуверенности в себе и проблемах, выступающих как барьер самореализации и саморазвития.

На рисунке 4 представлены данные по гендерному признаку. [15]

Рисунок 4. Качество профессионального обучения в России по гендерному признаку

Женщины, как и мужчины, находятся практически на одном уровне, но все же стремление профессионального роста выше у женщин.

Как можно увидеть, самым оптимальным вариантом профессионального обучения является повышение квалификации, затем тренинги, обмен опытом и на последнем месте семинары.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГОМ

3.1 Виды психологической работы

Порой человеку необходим серьезный толчок, чтобы начать не только менять себя, но и окружающую действительность. Для этого психолог может прибегнуть к нескольким видам работы с людьми, нуждающихся в повышении своих профессиональных навыков. А именно:

- бизнес-тренинг;

- коучинг;

- наставничество;

- электронное обучение. [9, с. 6]

Рассмотрим подробнее каждое из них.

1. Бизнес-тренинг.

Бизнес-тренинг - один из видов обучения, который в отличие от психологического тренинга имеет целью, прежде всего формирование деловых навыков и умений сотрудника или группы сотрудников фирмы.

Наиболее распространены следующие виды бизнес-тренинга:

• тренинг продаж,
• тренинг телефонных продаж,
• тренинг управления,
• тренинг командообразования,
• тренинг коммуникации,
• тренинг презентации,
• бизнес-симуляция
• тренинг принятия эффективных решений и тому подобное. [5, с. 7]

Бизнес-организации ориентированы на проведение именно бизнес-тренингов. В зарубежной практике обучения персонала действует аксиома:

«Организация не оплачивает личный рост или психотерапию сотрудников». Однако некоторые бизнес-организации все же используют тренинги личностного роста для повышения эффективности профессиональной деятельности своего персонала. Обучение, проводимое в форме бизнес-тренингов, направленное именно на совершенствование деловых знаний, умений, навыков, качеств сотрудников. [4, с. 11]

2. Коучинг.

Коучинг обучение - инструмент личностного и профессионального развития, формирование которого началось в 70-х годах XX века. Источники коучинга лежат в спортивном тренерство, положительной, когнитивной и организационной психологии, в представлении об осознанном жизни и возможностях постоянного и целенаправленного развития человека.

Существует множество определений коучинга, из самых известных:

• Коучинг - это искусство создания, с помощью беседы и поведения, среды, облегчает движение человека к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовольствие.
• Коучинг - это процесс создания коучем условий для всестороннего развития личности клиента.
• Коучинг - это искусство содействовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека.
• Коучинг - это длящиеся отношения, которые помогают людям получить исключительные результаты в их жизни, карьере, бизнесе или в общественных делах. С помощью коучинга клиенты расширяют сферу познания, повышают эффективность и качество своей жизни.
• Коучинг - это система реализации совместного социального, личностного и творческого потенциала участников процесса развития с целью получения максимально возможного эффективного результата. [8, с. 2]

Четыре базовые этапы коучинга: постановка цели, проверка реальности, выстраивание путей достижения и, собственно, достижения (он еще называется этапом свободы).

Отличие коучинга от всех видов консультирования - ставка на реализацию потенциала самого клиента.

Также делается ставка и на духовное, внутренний потенциал человека, подкрепляет и подпитывает ее ресурс.

По сфере применения, выделяют карьерный коучинг, коучинг, коучинг личной эффективности, лайф-коучинг. Карьерным коучингом последнее время называют карьерное консультирование, включающий в себя оценку профессиональных возможностей, оценку компетенций, консультирование по карьерному планированию, выбор пути развития, сопровождение в поиске работы и другие связанные вопросы. Ярким представителем этого современного направления является Clever.

Выделяют также индивидуальный коучинг, корпоративный (групповой) коучинг.

По формату отличаются очный (личный коучинг, фото- коучинг) и заочный (интернет-коучинг, телефонный коучинг) виды коучинга. [7, с. 9]

3. Наставничество.

Наставничество - это отношения, в которых опытнее или более осведомлена лицо помогает менее опытному или менее сведущему усвоить определенные компетенции Опыт и знания, по которым строятся отношения наставничества, могут касаться как особой профессиональной тематики, так и широкому кругу вопросов личного развития Сферы применения наставничества: адаптация молодых специалистов, услуги по личному развитию

В России осенью 2016 практики наставничества введена в законодательство как элемент системы поддержки детей-сирот и лишенных родительской опеки «прежде всего в подготовке к самостоятельной жизни». [2, с. 3]

Наставником называют лицо, которое передает знания и опыт в западной традиции, но там оно носит называется mentor, по имени легендарного наставника Одисеевого сына, Телемаха. Тот, кто перенимает опыт, в западной традиции называют protégé, apprentice ученик в смысле средневековой цеховой системы, в 2000 году появилось слово mentee.

В англоязычной литературе широко применяемым является срок mentoring, что не имеет ничего общего с устоявшимся толкованием и упоминается в 50 различных дефинициях.

Менторство является процессом неформальной передачи знания, социального капитала и психологической поддержки, воспринимаются как значимые для работы, карьеры или профессионального развития. Менторство предусматривает длительную неформальную коммуникацию между лицом, который нуждается в приобретении нового опыта и знаний от ментора, и лицом, нуждающимся в протеже. [3, с. 1]

4. Электронное обучение.

Все востребование становится способ получения новых знаний в мире такой как электронное обучение - система электронного обучения, которая максимально приближается к потребностям пользователей. (В РФ используют несколько аналогов: электронное обучение, дистанционное обучение, обучение с применением компьютеров, сетевое обучение, виртуальное обучение и т.д.).

В электронное обучение вкладываются следующие значения:

- самостоятельное изучение пользователем материалов, хранимых в электронном виде с применением электронных средств (компьютеров, компьютерных сетей, средств связи и телевидения)

- возможность получить консультацию и совет от удаленного эксперта, т.е. возможность дистанционной коммуникации;

- создание распределенного сообщества пользователей, которые проводят учебную деятельность в виртуальном пространстве;

- своевременное доставки учебных материалов прямо "на стол" к лицу, учится, независимо от его местонахождения и времени;

- формирование информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений и овладение ими телекоммуникационными технологиями не только в учебе, но и в непосредственной деятельности;

- освоение инновационных педагогических технологий и передачи их преподавателям;

- возможность развивать учебные Web-ресурсы. [11, с. 4]

Электронное обучение как современная компьютерная технология является универсальным решением, которое может в определенной степени эффективно использоваться как в внутрифирменном обучении, так и в виде внешней образовательной услуги. Электронное обучение имеет ряд существенных преимуществ, которые могут быть выгодно использованы в обучении персонала:

1. Низкая себестоимость дает возможность расширить охват и глубину обучения.

2. Возможность прохождения обучения без отрыва от работы.

3. Сокращение времени от разработки курса до получения его лицом, учится.

4. Расширение возможностей управления и анализа эффективности обучения.

5. Гибкость курса в соответствии с особенностями сотрудника, его актуальных знаний и потребности в обучении.

Электронное обучение позволяет сочетать корпоративное обучение с производственными процессами без ущерба для последних и интегрировать обучение в ежедневные бизнес-процессы. Более того, оно помогает создавать синергию вместе с системой управления знаниями и новыми управленческими практиками. [4, с. 10]

Среди основных преимуществ корпоративного электронного обучения можно отметить следующие:

1. Обучение без серьезного отрыва от производства (без командировок или регулярного посещения учебного центра).

2. Обучение любого количества сотрудников в удобное для них время.

3. Проведение необходимых учебных мероприятий без согласования с какими-то Учебными Центрами.

4. Возможность накапливать опыт предприятия, легко передавать его новым сотрудникам.

5. Немедленный доступ к любой необходимой учебной информации.

6. Возможность формировать индивидуальный учебный план для каждого сотрудника.

7. Возможность контролировать учебный процесс, оценивать степень усердия каждого сотрудника.

8. Быстрая окупаемость за счет возможности многократного использования учебных материалов.

9. Возможность многократно обрабатывать сложные штатные ситуации на учебных симуляторах. В реальных условиях стоимость каждой ошибки сотрудника существенно возрастает.

10. Выделение оптимального количества времени на обучение, в соответствии со способностями или меры занятости сотрудника.

Электронное обучение рекомендовано проводить вместе с другими методами профессионального развития личности работника труда. [12, с. 9]

3.2 Основные организационные моменты психологической работы

Никакого противоречия между профессиональным и личным у психолога-консультанта может не быть, так как профессионализм это не просто набор неких инструментов и качеств — это умение направлять собственное «Я». Если у человека нет контакта со своим «Я», то никакие техники ему не помогут. Кроме того профессионализм это умение адекватным образом занимать определенные профессиональные роли. Это своего рода костюм, который способен двигаться, только если одет на человека. Так называемая профессиональная деформация происходит как раз в том случае, если человек начинает идентифицировать себя только с профессиональной ролью и забывает о своем «Я». Это все равно, что ложиться спать в смокинге. Обратная крайность, вредная для работы психолога, это потребность излишне демонстрировать себя без пользы для клиента, забывая о своем профессиональном «костюме».

Необходимо сказать, что далеко не все профессиональные роли попадают в профессиональное поле психолога консультанта. Психолог консультант всегда находится на стороне клиента, в противном случае профессионализм консультанта заключается в том, чтобы отказаться работать с клиентом, на сторону которого он не может встать.

Для психолога чрезвычайно важно понимать: какие роли он склонен занимать в жизни, а какие для него не свойственны. Также необходимо осознавать возможности, ограничения и смыслы различных ролей. И, конечно же, важным умением является умение сознательно и в тоже время глубоко и искренне менять, «переключать» роли.

Порой клиент уже заранее наделяет консультанта какой-то ролью, и старается интерпретировать все его действия в соответствии с ней. Например, если человек склонен попадать в детскую позицию, то вероятнее всего он будет стараться наделить консультанта ролью авторитарного родителя. Если для клиента актуальна проблема взросления и отделения от родителей, ему будет не полезно обрести в лице консультанта нового папу или маму. В таком случае для консультанта чрезвычайно важно находиться в другой роли и всячески это подчеркивать. Например, недирективно предлагать альтернативы, напоминая клиенту, что он имеет право на свой выбор и свое решение в какой-либо ситуации. [13, с. 8]

Все профессиональные роли, условно можно разделить по степени активности и позиции. Соответственно: по активности роли делятся на активные и пассивные, а по позиции — на позицию сверху и снизу. Легко догадаться, что активные роли требуют более высокой степени вовлеченности консультанта в процесс терапии, чем пассивные. Так, например, роль слушателя – пассивная, потому что он не производит каких-либо явных действий, а роль вдохновителя – активная, так как это процесс связан с влиянием на человека. Такое разделение ролей совершенно не означает, что пассивные роли менее целительны, чем другие. Дело в том, что степень терапевтического воздействия зависит не от роли, а от адекватности ее применения. Другими словами, для каждого случая лучше подходит та или иная роль. Например, если человеку нужно поделиться какими-то тяжелыми чувствами обычное выслушивание может быть для него очень целительным. А вот если у него опускаются руки, ему может быть полезнее вдохновитель или даже провокатор.

Кроме того в своей работе психолог может занимать позицию сверху и позицию наравне с клиентом. Позиция снизу практически никогда не занимается психологом, так что рассматривать ее особого смысла не имеет.

Позиция сверху подразумевает, что терапевт знает, понимает, разбирается в чем-то или делает что-то лучше, чем клиент и может помочь и обучить этому. Бывают ситуации, когда необходима позиция сверху. Есть случаи, при которых клиент не нуждается в шефстве и ему гораздо полезнее будет помощь равного себе. Например, если человеку нужно самостоятельно сделать выбор, полезно обсудить и поисследовать разные варианты с консультантом в «равной» позиции. [6, с. 11]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное образование – процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям.

В Российской Федерации существует четыре уровня профессионального обучения: среднее профессиональное образование, бакалавриат, специалитет и магистратура, кандидат наук и доктор наук. Система профессионального обучения включает организации, федеральные государственные органы, объединения, деятельность которых направлена на улучшение качества образования в стране, а также предоставления дополнительных возможностей его получения.

Наличие среднего профессионального образования характерно для лиц до 35 лет, что может быть определено ими только на психологическом уровне. Данная тенденция подмечена и у лиц от 55 до 65 лет. Получение бакалавра в основном наблюдается у лиц 35-55 лет, а те, кому уже прилично за 50 просто не видят в этом смысл, а до 35 лет люди не сильно думают о старости. Получение специалиста и магистра дело добровольное, которое требует дополнительного времени обучение, поэтому здесь можно выделить людей от 45 до 65 лет. Получение ученой степени характерно для людей 55-65 лет. Статистика довольно не утешительна, т.к. большая часть населения после окончания 9 классов школы идет в техническое училище и получает профессию. Как и мужчины, так и женщины находятся практически на одной волне, но все же есть ряд различий. Бакалавров и кандидатов наук больше среди мужчин, а среднее профессиональное образование и уровня специалиста у женщин. До 50 лет, население еще стремиться стать лучше, занять более достойное место в обществе, пойти на повышение, то после 50 такое желание не наблюдается.

Психолог может прибегнуть к нескольким видам работы с людьми, которые нуждаются в повышении профессионального обучения: бизнес-тренинг; коучинг; наставничество; электронное обучение.

Основная задача психолога максимально точно донести до клиента, что ему надо сделать, как выбрать правильное направление. Порой психолог приходит к крайним мерам, а именно провоцирование людей к развитию. Профессиональное обучение необходимо всем, оно способно в значительной мере повысить интеллектуальные способности людей и всесторонне их развить.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лейбович А. Словарь-справочник современного российского профессионального образования: Т. 2. — М.: Перо, 2012. – 563 с.
2. История профессионального образования в России. / Под ред. С.Я. Батышева, А.М, Новикова. СПб.: Питер, 2015. 112 с.
3. Психология личностного и профессионального развития субъектов непрерывного образования / Ред. Л.М. Митина. – М.: Знания, 2016. 301 с.
4. Гинецинский В.И. Психологическое консультирование в контексте идиографической персонологии // Психология и педагогика. 2016. С. 9-11.
5. Гаранина Ж.Г. Роль психологического обучения в профессиональном саморазвитии специалистов // Психология как наука. 2017. № 4. С. 5-7.
6. Исурина Г.Л. Научная психология как теоретическая основа психологических вмешательств // Современная психология. 2018. № 2. С. 15-20.
7. Ихсанов Р.Ф. Три методологических соображения // Психолог. 2016. № 2. С. 14-18.
8. Ишков А.Д. Роль структуры процесса самоорганизации в успешности учебной деятельности // Организационная психология. 2015. № 2. С. 22-24.
9. Иштеев Р.Ф. Психология управления как один из источников психологии развития // Экспериментальная психология. 2014. № 2. С. 6-8.
10. Кабиров Ф.З. Переход от психотехники воздействия к соучастию психолога с клиентом // Вопросы психологии. 2016. № 4. С. 19-24.
11. Кабрин В.И. Метамотивация жизни человека в зеркале коммуникативного подхода // Психологическая наука и образование. 2017. № 2. С. 10-11.
12. Калинин И.В. Влияние смыслов малой интенсивности на поведение человека и управление им // Вопросы психологии. 2016. № 40. С. 25-27.
13. Петров Н.И. Особенности работы психолога с людьми зрелого возраста нуждающихся в самореализации // Организационная психология. 2016. № 16. С. 5-10.
14. Суслов О.Я. Рол психолога в 21 веке // Культурно-историческая психология. 2018. № 20. С. 13-15.
15. Росстат. Режим доступа: http://www.gks.ru/.