Методы и средства семейного воспитания (Педагогическая поддержка семьи)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, спокойствие и тревога, уверенность и робость, сердечность и теплота в общении в противоположность холодности и отчуждению – все эти качества приобретается в семье. Они выражаются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают длительное влияние на его развитие.

Семейное воспитание – общее название в ходе влияния на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Семейное, социальное и школьное воспитание выполняется в неразрывном единстве. Обычно проблемы семейного воспитания бывают там, где они пересекаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Определяющая роль семьи определена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является и воспитательной средой и средой обитания. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия.

Основой данной темы заключается в том, что семья представляет собой и школу, и средства массовой информации, трудовые коллективы, общественные организации, друзей, влияние литературы и искусства. Это помогает вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Определяется, она семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

Бывают редкие исключения, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Актуальность работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия школы и семьи по воспитанию учащихся. Хороший родитель, будь то мать или отец обязаны знать о воспитательном процессе, основные положения педагогической науки. Родителям нужно стараться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развитие его личности.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория соответствует практике.

Цель курсовой работы: рассмотреть методы и средства семейного воспитания и школы в воспитании.

Объект исследования : воспитание школьников.

Предмет исследования: практические методики диагностики семейного воспитания.

Задачи:

• изучить теоретические аспекты семейного воспитания;
• рассмотреть содержание воспитания;
• изучить методы и формы семейного воспитания;
• изучить педагогическую поддержку семьи;
• рассмотреть взаимодействие семьи и школы;
• применить методику идентификации детей с родителями;
• применить методику «Стратегии семейного воспитания».

ГЛАВА I: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Понятие семейного воспитания

Обычно главным институтом воспитания всегда являлась семья. То, что ребёнок в детские годы получает в семье, он сохраняет в течение всей дальнейшей жизни. Важность семьи как института воспитания определена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В нее входят основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину образовался как личность.^[1]

Семья может представляться в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это коллектив, играющий в воспитании основную и важнейшую роль.

В связи с особой воспитательной ролью семьи появляется вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребёнка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, которое имеет воспитательное значение.^[2]

В семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. В воспитании маленького человека главное – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребёнком. Родителям не стоит пускать в процесс воспитания на самотек.

Конфликт между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Для начала родители должны найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, то он обязательно должен помнить о позиции второго. Далее следует сделать так, чтобы ребёнок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребёнка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребёнка.

Ребёнок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная любовь). Вероятно, родители любят его, когда ребёнок соответствует тому, каким они ожидали его увидеть, когда хорошо ведет себя и учится, но если ребёнок не удовлетворяет тем потребностям, то ребёнок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребёнок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь). Ребёнок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков).^[3]

Можно ли назвать тех, кто никогда не сомневается, всегда уверены в своей правоте, хорошими родителями? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при столкновении с чем-то новым в поведении ребёнка? И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители всегда задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка – это полноценная, творческая, счастливая, полезная людям жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.^[4]

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В родительском труде, как и в другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь. Отношения с ребёнком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.^[5]

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в таком случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребёнке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

В каждой семье определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребёнка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребёнка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.^[6]

Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребёнка. Любовь каждого ребёнка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем, если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребёнка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребёнку в любом возрасте любовно и внимательно. И, тем не менее, подчеркивание необходимости создания у ребёнка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребёнка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.^[7]

Многие родители считают, что нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребёнок знает, что его любят, это приводит к эгоизму, избалованности, себялюбию. Наоборот, эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребёнок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.^[8]

Глубокий постоянный психологический контакт с ребёнком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребёнка в любом возрасте.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном общении между детьми и родителями, то имеют в виду кое-какой диалог, взаимодействие ребёнка и взрослого друг с другом.

Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Особое значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребёнку нужно понимать, какими целями родитель руководствуется в общении с ним. Ребёнок, даже когда совсем мал, является не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в точном смысле ее создателем. Когда ребёнок принимает участие в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Главное соблюдать равенство позиций – то есть признание активной роли ребёнка в процессе его воспитания. Человек – активный субъект самовоспитания. Равенство положения в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.^[9]

За исключением диалога для внушения ребёнку ощущения родительской любви нужно выполнять еще одно очень важное правило. На языке психологии эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребёнка. То есть, признание права ребёнка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребёнка – это значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны понять и принять то, что каждая негативная оценка личности ребёнка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым, она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребёнком, повреждает уверенность в родительской любви. Нужно создать для себя правило не оценивать негативно самого ребёнка, а критиковать только неверно осуществленное действие или необдуманный поступок.

Дистанция, преобладающая во взаимоотношениях с ребёнком в семье, непосредственно зависит от места, занимающая деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому нужно разобраться, какое место занимает деятельность по воспитанию будущего ребёнка в родительской собственной мотивационной системе.^[10]

1.2 Содержание воспитания

Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья должна формировать физически и психически здоровую, интеллектуально, развитую личность, которой предстоит в дальнейшем быть готовой к трудовой, общественной и семейной жизни, Важная часть содержания семейного воспитания являются известные направления — нравственное, физическое, эстетическое, интеллектуальное, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений. 

Сегодняшним днем на первый план выступает Физическое воспитание детей и молодежи. Никто больше не сомневается — приоритет здоровья не может быть заменен другим. Физическое воспитание в семье формируется на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Центр родительской заботы – это развитие интересов, способностей, наклонностей и задатков.

Нравственное воспитание в семье является важной частью отношений, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, выходит на первый план. В семье формируются и другие нравственные качества: разумные потребности, ответственность, дисциплинированность, самостоятельность, бережливость. Совсем неважно при этом, на какие основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль, общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы они были добрыми, человечными, конструктивными.

Эстетическое воспитание в семье принято развивать таланты и дарования детей или, как минимум, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Главное, когда предыдущие эстетические ориентиры подвергаются сомнению, появилось много ложных ценностей, которые сбивают и детей, и родителей с толку, которые разрушают их внутренний мир, заложенную природой гармонию.

Трудовое воспитание детей закладывает основу их будущей праведной жизни. У тех людей, кто не привык трудиться, только одна цель — поиск «легкой» жизни. Заканчивается он, обычно, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь отстраниться от трудового воспитания.^[11]

Какому родителю не понравятся слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Всем бы хотелось, чтобы его дети предпочитали спорт, а не сигареты, бальные танцу, а не алкоголь, напряженное самообразование, а не растранжиривание времени.^[12]

Но для этого нужно долго и упорно трудиться. Для родителей семейное воспитание — процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый отец и каждая мать должны как следует хорошо понимать, что они хотят воспитать в своем ребенке. Именно этим и определяется сознательный характер семейного воспитания и требование разумного и взвешенного подхода к решению воспитательных задач.

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. Таким образом, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми. Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.^[13]

На сегодняшний день в современной практике семейного воспитания выделяются три стиля отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

1. Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется требовательностью, строгостью, безапелляционностью. Одни из главных средств этого стиля являются угрозы, принуждение, понукания. Из-за этого у детей появляется чувство страха, незащищенности. Психологи говорят, что это ведет к внутреннему сопротивлению, которое проявляется внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко выделял два вида, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал одним из самых страшных и диких видов авторитета. Жестокость и террор — это и есть основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Такой способ воспитания приводит к воспитанию детей безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и нередко самодурствующих. «Авторитет расстояния и чванства» представляется в том, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть чуть дальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление очень редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Начинается отдаленность ребенка, и таким образом вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.^[14]

1. Либеральный стиль предполагает терпимость в отношениях с детьми. Его причиной является сильная родительская любовь. Дети растут безответственными.

Попустительский тип отношения А. С. Макаренко называет «авторитетом любви». Его суть заключатся в потакании ребенку, в погоне за детской привязанности, проявлением чрезмерной ласки.

1. Демократический стиль определяется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, слушают мнение детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате чего дети намного лучше понимают родителей, растут послушными, с развитым чувством собственного достоинства.

Дети всегда видят в родителях образец трудолюбия, гражданственности, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.^[15]

1.3 Методы и формы семейного воспитания

Варианты воспитания детей в семье — это пути, при помощи которых выполняется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они ничем не отличаются от рассмотренных выше общих способов воспитания, но у них есть своя особенность:

• на ребенка влияние индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности;
• выбор способов зависит от педагогической культуры родителей: родительской роли, представлений о ценностях, понимания цели воспитания, стиля отношений в семье и.т. д. Сколько родителей, столько и разновидностей вариантов воспитания. При холодных, отчужденных отношениях, проявляется строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие родители думают более важным надо учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы, находя для этого соответствующие методы.^[16]

Все родители пользуются одним общим методом семейного воспитания: убеждение; личный пример; поощрение; наказание. По советам педагогов в некоторых семьях используются воспитывающие ситуации.

Есть разнообразные методы  решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств (методов): фольклор, слово, труд, родительский авторитет, учение, домашний быт, природа, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, пресса, духовный и моральный климат семьи, телевидение, радио, и т. д.^[17]

Ряд условий, которые опираются при выборе и применении методов родительского воспитания:

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях. Большинство родителей не знают, какие книги читают их дети, какие фильмы смотрят, какая музыка им нравится, больше половины родителей ничего не могут сказать чем увлекаются их дети.
2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер взаимоотношений в семье, старание воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов (способах). Такая группа родителей часто применяет приучение.
3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно используются практические методы. Во время совместного труда интенсивное общение, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это поможет родителям намного лучше понять их. Если совместной деятельности нет, то и повода тоже нет, и возможности для общения.
4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов (способов), средств и форм воспитания. Многие заметили, что в семьях педагогов и образованных людей дети лучше воспитаны. Следовательно, учить педагогику, знать секреты воспитательного воздействия необходимость.^[18]

1.4 Педагогическая поддержка семьи

Школа выполняет главную роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для отличного контроля воспитательного влияния, она обязана перестроить свою работу, отказаться от прежних, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.^[19]

Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей выполнятся в таких организационных формах, как:

1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, библиотек, клубов, стадионов, полиции и здравоохранительных органов с точным распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности эффективным приемам работы с детьми.
3. Хорошее изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, нахождения причин недостатков, которые обнаружили, и осуществление совместных мер по их устранению.^[20]

Главную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, у которой есть различные названия — родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. В каждых таких объединениях есть свой устав, которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесному объединению школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов – обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.^[21]

У родителей теперь есть доступ к изучению тех вопросов, куда обычно их не допускали, например, выбору предметов для обучения, составлению учебных планов, определению объемов их изучения, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, и т. д. . При хорошей совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где у каждого есть вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.^[22]

Одной из основных задач родительских объединений – организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят намного лучше понять своего ребенка, правильно составить процесс общения с ним, помочь решить трудные вопросы, преодолеть конфликтные состояния. С такой целью большинство родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов.

Работа по созданию общих этических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как самый способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода.^[23]

Многие родителей хотят видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой; для координации воспитывающих усилий. Согласования усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Объединенная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.^[24]

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

• креативности — свободного развития способностей детей;
• гуманизма — признание личности как абсолютные ценности;
• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей. ^[25]

1.5 Взаимодействие семьи и школы

Требуется множество деятельностых ситуаций, в которых формируются личности заданной ориентации для развития и воспитания ребенка в семье.

Основная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он создает через классный родительский комитет, родительские собрания и работающих в данном классе. Главной частью практической деятельности классного руководителя по поддержанию контактов с семьей это постоянное  личное посещение учащихся дома, чтобы узнать и изучить их условие жизни на месте, согласование и координация с родителями совместных мер по усилению воспитательного воздействия, предотвращению нежелательных результатов. Функция классного руководителя – просвещенческая: большинство семьей нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке.^[26]

Родителям полезно провести лекции – беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания (нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном); новых сферах интеллектуального освоения действительности (экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании); проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Помимо этого нужно рассмотреть намного важные вопросы семейного воспитания — преодоления отчужденности между родителями и детьми, конфликтных и кризисных состояний, возникновения затруднений и барьеров в семейном воспитании, ответственности перед обществом, страной.^[27]

Во время  родительских собраниях главное не просто рассказывать родителям об итогах успеваемости и посещаемости, нарушения дисциплины, отставания в учебе, но и вместе с ними находить причины, заинтересованно рассмотреть пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Нельзя родительские собрания превращать в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, особенно запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. У учителя-гуманиста нет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, до какой степени сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к какому-либо действию. В возмущаемом обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

Острой проблемой остается нравственное воспитание подрастающих поколений, различные аспекты которой приходится постоянно обсуждать на родительских собраниях. В последние время большинство классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образующиеся объединения «школа — семья — церковь» имеют много воспитательных возможностей, хотя по закону школа и церкви отделены друг от друга, вряд ли разумно возражать против духовного влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способного приостановить процессы одичания молодежи.

Приглашение родителей в школу для беседы остается традиционная форма работы классного руководителя с семьей. Причиной для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, которые сообщаются родителям для приятия программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина только одна — неудовлетворенность поведением или учебой, а повод — определенный факт. По исследованиям, именно такие вызовы родителей, где они получают много плохих эмоций, чаще всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. Большинство школ вводят такие правила, как: каждый родитель обязан побывать в школе хотя бы раз в неделю. Тогда и поступки школьника, если они будут к очередному посещению, воспринимаются нормально и не вызывают острой реакции на общем положительном фоне. В такой форме школа предоставляет помощь родителям и приучает их систематически заниматься воспитанием своих детей. Само собой, нагрузка на классного руководителя значительно возрастает, так как ему каждый день приходится общаться с несколькими родителями, а тут и польза большая. В течении определенного времени устанавливается постоянное, так сказать, «расписание» посещений, которое оказывает стимулирующее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинированных и не совсем.^[28]

Классный руководитель посещает семьи своих воспитанников, рассматривая на месте бытовые условия и характер организации семейного воспитания. Наставник, у которого уже есть опыт, может многое понять, рассматривая саму атмосферу дома и по отношению между членами семьи.

К несчастью, именно непрофессиональная работа с родителями обычно подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактом, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

Плановые опросы классных руководителей показывают, что теперь трудно им работается со старшеклассниками. Выделяется грубость у большей части школьной молодежи, нарушение норм поведения в обществе, граничащее с хулиганством; безответственность, пренебрежительное отношение к физическому труду. Молодые люди очень часто не замечают, откуда начинается высокомерие, пренебрежение к опыту старших и неуважение к родителям.^[29]

Больше всего сильно выражены у старших школьников две связанные друг с другом тенденции: стремление к общению и стремление к обособлению. Обе они чрезвычайно важны для организации воспитательного влияния на учеников и руководства их жизнедеятельностью. Создается ситуация, при которой старший школьник, с одной стороны, находясь на основании самостоятельной жизни, больше всего нуждается в совете и внимании взрослых, в их помощи, а с другой — опасается потерять свою самостоятельность.

Педагог, по своей должности обязан близко сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, и большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.

Среди педагогических советов семьям, больше всего молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат полезной почвой для развития внутренних взаимных связей родителей и детей.

Педагогические случаи не всегда совпадают с жизненными, в жизни семьи. Несмотря на жизненные обстоятельства, их нередко приходится создавать. Например, семья может девочку-подростка освободить от хозяйственных забот, и их может выполнять бабушка. Тогда обязанности должны быть распределены для бабушки и внучки, чтобы девочка смогла почувствовала необходимость своей помощи.^[30]

Дети всегда ждут от родителей, чтобы они интересовались их внутренним миром, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родители должны по чуть-чуть менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Разумный учитель начнет обращать внимание и на педагогический такт, которое требует от родителей учет жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должна дать подсказку родителям, которая покажет как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем добрым путем, который приведет их к взаимопониманию. Общие семейные увлечения, интересы, обычаи, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня.

Особо значимым остается взаимосвязь школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Семья и школа смотрят на нее по-разному. Учителям нравится считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же — в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Совместное обсуждение проблемы позволяет установить настоящие причины неуспеваемости школьника. Только когда, поняв их, семья и школа могут скорректировать свою деятельность. Если взаимопонимания не достигается, школа и семья остаются на своих точках зрения, а жизнь школьника от этого только ухудшается.

Естественно, ситуации, с которыми встретится классный руководитель, невозможно предположить. Смысл педагогической подготовки заключается в том, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций и поиска вариантов выхода из них.^[31]

Глава II: ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В нашей стране собрано много опытов, где изучаются семейные отношения, семейные воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и подростков, у которых нарушена психологическая адаптация. Сформулированы такие понятия, как семейная психотерапия и диагностика семейных отношений. Под этим имеется виду, что определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Изучая процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны дать ответить на три вопроса:

1. Каким типом родители воспитывают детей.

Но если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, то приходится ответить и на второй вопрос:

1. Почему родители воспитывают своих детей именно таким образом.

Когда находят эту причину, то следует ответить и на третий вопрос:

1. Место этой причины в совокупности отношений в семье.

Эти методики нужно для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и нахождение причин их возникновения.^[32]

2.1. Методика идентификации детей с родителями

С помощью этой методики определяется компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и свойство эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают такие вопросы, как:

1. Если бы ты принимал участие в игре “Семья”, то чью бы роль ты выбрал, кого бы стал изображать – мамой, папой или собой?
2. С кем ты живешь дома? (для дошкольников).
3. Кто, по-твоему мнению, в семье главный из родителей или же в семье все равны?
4. Когда ты вырастешь, то будешь таким же, как твой папа (мама – у девочек), будешь делать тоже самое на работе или другое?
5. Когда ты станешь взрослым, и у тебя будут дети, ты будешь так же их воспитывать, как тебя сейчас воспитывают твои родители, или по-другому?
6. Кого бы ты хотел первым увидеть, если бы дома долгое время никого бы не было?
7. Ты бы рассказал маме или папе о своем горе, беде, несчастье?
8. Ты боишься того, что папа или мама тебя накажут?^[33]

Обработка и интерпретация результатов

Благодаря первым 5 вопросам определяется компетентность и престижность родителей в отношениях со своими детьми, остальные вопросы направлены на установление особенностей эмоциональных отношений с родителями.

При рассмотрении и изучения результатов опроса можно выявить следующее:

• возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;
• от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей зависит успешность идентификации, а еще и от наличия в семье одного и того же их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);
• идентификация с родителем того же пола в семье взаимосвязано с эмоционально теплыми отношениями с родителем противоположного пола;
• уменьшение упорности идентификации с родителем одного и того же пола выявлено формированием «Я – концепции» т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя появляется у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, которая отражает возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;
• идентификация с родителем одного и того же пола от подобной идентификации у девочек и у мальчиков отличается следующими особенностями:
  1. у девочек большой возрастной период идентификации;
  2. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца (наибольшая интенсивность процесса идентификации);
  3. для идентификации девочек, большей значимостью, эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем такие отношения с отцом у мальчиков;
  4. идентификации девочек, большей зависимостью, от характера взаимоотношений родителей, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;
  5. меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.^[34]

2.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью специальных тестов можно оценить свою стратегию семейного воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Чем больше распространен один из типов ответов, тем намного лучше выражен в вашей семье конкретный стиль воспитания. Но если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь пойдет о противоречивом стиле воспитания, когда нет четких принципов, и поведение родителей указывается сиюминутным настроением. Надо постараться понять, каким же вы хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

• Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы поймете свою важную роль в становлении личности ребенка, и признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования нужно диктовать, а какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители вознаграждают личную ответственность и самостоятельность своих детей в согласии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей обдуманного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. В соответствии с этим родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что развивает правильное, ответственное социальное поведение.
• Авторитарный стиль (в других терминологиях — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы уже хорошо представляете, каким вырастет ваш ребенок, и применяете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы категоричны и неуступчивы. Таким воспитанием родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся агрессивными и часто покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные в себе подростки приучаются всегда слушаться родителей, не совершая попыток решать что-то самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. Воспитывая таким образом, у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, созданный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным.
• Либеральный стиль (в других терминологиях — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Родители высоко ценят своего ребенка, прощают его слабости. Без трудностей общаются с ними, доверяют своим детям, не запрещают и ограничивают их от чего-либо. Но надо задуматься: нужна ли ребенку такая свобода? Когда подростки становятся чуть старше, то начинают конфликтовать с теми, кто не хвалит их, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. Но с другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Если семья неспособна контролировать поведение подростка, то это может привести к вовлечению его в асоциальные группы, так как психологические механизмы нужны для самостоятельного и ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.
• Индифферентный стиль. Свои проблемы ребенку придется решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с нашей стороны! Родители считают, что основные потребности детей в семье связаны с обеспечением покоя и защищенности, организацией быта и материальным благополучием, тогда как дети приоритетным считают теплое эмоциональное общение в семье.^[35]

В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, в которой участвуют не только родители, но и бабушки, дедушки, школа, социум.

В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения, низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность делает процесс воспитания в современной семье более сложным. Сравнительный анализ ответов родителей младших школьников и родителей подростков показал, что с увеличением возраста ребенка отмечается увеличение влияния всех выделенных факторов.

В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей. Дети часто чувствуют дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Итоги подобного отношения к детям в самую первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества. Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.^[36]

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей.

Материальный достаток – это третья группа (по 19% ответов)

Несогласованность супругов в выборе методов воспитания и влияние “улицы” можно отнести к четвертой группе.

Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и снижающего воспитательное влияние семьи.

Анализируя полученные данные, нужно выделить:

• Родители подростков выделяют немало трудностей, которые влияют на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. Проблемы, которые возникли в младшем школьном возрасте, с возрастом не решаются, а углубляются.
• Схожие трудности, которые возникают в процессе воспитания, отмечают родители детей разных возрастов. Но, влияние ряда причин, например, не хватает времени на общения с детьми, не хватает знаний, опыта, противоречивой родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно подумать, что, несмотря на получение опыта воспитания, эти проблемы не решили вовремя и перешли в следующий возрастной этап.^[37]

В наше время есть много исследований, анализирующие разные аспекты, которые влияют семьи на подростка. Один из главных факторов, которые влияют на формирование личности ребенка – взаимоотношения родителей и детей. Закрепляется свойство отношений родителей к своим детям в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

Выявлены тенденции родителей в воспитании подростков во время исследования:

От родителей исходит повышенный контроль (“Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок” – 88 % ответов; “Хороший родитель обязан беречь своих детей даже от маленьких трудностей и обид” – 53% ответов).

Возражение родительских правил. Готовность принимать подростка как равного, при повышенном контроле – «По отношению к себе во всех вопросах жизни родители должны принимать детей равноправно» – 86% ответов. Родители показывают готовность выслушивать откровения детей при эмоциональной дистанцированности. Требуется дальнейшее изучение мотивации родителей в общении с подростком: установка “Родители, выслушивая откровенные высказывания детей о переживаниях, помогают им в намного быстром социальном развитии”. Возможно, сможет указывать на демократический стиль воспитания (если интерес к жизни ребенка, доверие ему является мотивом) и на авторитарный (мотивом общения является контроль за жизнью ребенка).

Почти половина родителей думают что воспитание тяжелая и нервная работа, и от общения с подростками не получают эмоциональной отдачи.

Следует сделать вывод: выделенные тенденции в воспитании подростков не решают проблемы, а создают конфликты в отношениях родителей и детей. Оно подтверждается практикой консультирования специалистами психологического центра.^[38]

Когда оценивают воспитательные установки, подростки обычно положительно воспринимают гиперопеку со стороны родителей. Обычно такое положение приводит к инфантилизации поведения подростков, трудностям в формировании ответственности за собственное поведение (ответственность перекладывается на плечи родителей), а дети стремятся к эмоциональному общению с родителями.

Важно обратить внимание на целевые установки, при исследовании свойств родительских стратегий, ориентирующие процесс воспитания, то к чему так стремятся родители во время воспитании своего ребенка. Родителям задавали вопросы о том, какие качества прежде всего они бы хотели воспитать в своем ребенке. ^[39]

Что бы отметить следующие моменты представлений родителей и подростков о предпочитаемых качествах нам позволит сравнительный анализ.

Подростки на первое место ставят честность, а их родители доброту, и таким образом доброта у подростков уходит на второй план.

Можно сказать то, что в общем представления подростков и их родителей, относительно развиваемых качеств, связаны. Доминирующее положение занимает морально-этический компонент для развития личности в целевой системе.^[40]

А еще можно выделить то, что выбор желаемых качеств во время воспитании ребенка несущественно зависит от возраста и почти одинаков как в семьях младших школьников и в семьях подростков.

В такой связи можно подумать то, что нормативный образ ребенка очень даже устойчив, какими представляли родители принадлежащих к разным поколениям, так сказать культурно устойчив, переходит из поколения в поколение.

Во время анализа, когда получили данные, то проследили, как влияет демографический и социально-стратификационный фактор на предпочтение родителей какой-либо стилевой модели взаимодействия с ребенком. В ходе всего этого были проанализированы связи между воспитательными установками и образованием, возрастом и материальным положением. 

Конфликтные ситуации возникают в одном из значимых аспектов в отношениях родителя с детьми. В большинстве опрошенных семей не обходятся без конфликтов во взаимоотношении с ребенком. Основными причинами конфликтов в семье подростков являются, когда долго смотрят телевизор и выполнение домашних заданий, точно также как и в младшем школьном возрасте. На втором месте стоят – недисциплинированность и грубость старшим. Такие качества связаны с волевой сферой личности, конструктивный выход из конфликтов такого типа требует развития волевых качеств подростков, так как родители не считают развитие этих сторон личности приоритетными.

Основными причинами конфликтов, как считают родители это то, что они не соблюдают режимные моменты, выбор друзей, отношений со сверстниками, отказ от уборки, помощи по дому. Главное надо отметить, что к подростковому возрасту, родители редко конфликтуют с подростками, чем с младшими школьниками, по причине несоблюдения режимных моментов. В ограниченной степени на взаимоотношения с родителями влияют факторы: «употребление алкоголя, курение» и «внешний вид». Так, конфликты, которые возникли в младшем школьном возрасте, всегда остаются значительной и в семьях подростков.^[41]

По данным корреляционного анализа, конфликты из-за употребления алкоголя, курения, вызывающего внешнего вида чаще возникают в семьях, где родители отстраняются от воспитания детей (влияние оказывает бабушка, дедушка и улица), родители редко общаются с подростками, не знают возрастных и психологических особенностей детей. Важно, что дети из таких семей считают, что конфликты чаще возникают из-за выбора друзей и успеваемости, а от семьи ждут материального обеспечения.

В исследовании изучались стратегии, которые намного часто используются в поведениях родителя в конфликте: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

Большая часть родителей, когда отвечали на вопрос о способе выхода из конфликта, то отдали предпочтение стратегии – сотрудничество. Сотрудничество, помогала разрешить конфликт, максимально удовлетворив интересы обоих конфликтующих сторон, является наиболее эффективной стратегией. Но, только половина подростков отметили, что их родители пользуются этой стратегией в разрешении конфликтных взаимодействий. ^[42]

По данным корреляционного исследования те родители, которые выбирают в качестве стратегии выхода из конфликта соперничество, не часто общаются с детьми, думают, что одно из главных воспитательных влияний на подростка оказывает улица, поводами недопонимания часто выступают интересы и увлечения детей.

Уход, как ведущая стратегия при выходе из конфликта, характерна для семей, в которых ответственность за воспитание лежит на бабушке (дедушке), и дети и родители оценивают ситуацию в семье как неблагоприятную. Семья не представляет в качестве образца для подростков в создании собственной семьи, родители меньше следят за соблюдением правил и норм поведения. Таким образом, уход как стратегия поведения в конфликте отражает неблагоприятную обстановку в семье в целом и в сфере воспитания в частности.

Компромисс в основном встречается в семьях, где рассматривается несогласование в понимании воспитательных установок между детьми и родителями. Так, родители не согласны с тем, что “если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее”, в то время как подростки имеют обратную установку, а также считают важным соблюдение правил поведения в семье и стремятся к равенству позиций с взрослыми.

Подростки получают дефицит общения в семье больше, чем родители, так как имеют более высокую потребность в общении (общение – ведущий тип деятельности в подростковом возрасте), что отражается в несогласовании полученных ответов.^[43]

Общение в семье может проходить “в одностороннем порядке”, когда родители по своей инициативе говорят о чем-то с ребенком (возможно, с воспитательной целью), но подросток такую ситуацию не принимает как доверительное общение.

Возможны “социально одобряемые” ответы родителей, когда ответы на вопрос анкеты формулировался родителем исходя не из реальной ситуации, а в соответствии с ожиданиями окружающих (как нужно ответить, а не как есть на самом деле).

Итоги исследования показали, что родители и подростки мотивацию общения воспринимают по-разному. Так, родители считают себя более инициативными в общении. Общение в семье с подростком происходит по необходимости при возникновении проблем.

Данные исследования показывают, что этот аспект является важным для респондентов: многие выбирают здоровье и физическое развитие как наиболее актуальную проблему воспитания. Причем для родителей младших школьников эта проблема воспитания также выходит на первый план. Кроме того, для родителей главным является нравственное развитие детей. Важно, что у родителей подростков отмечается согласованность общей воспитательной системы. С одной стороны, они стремятся развивать в своих детях морально-этические качества личности, с другой – приоритетным является нравственное развитие подростка.^[44]

Родители выделяют и другие проблемы воспитания: интеллектуальное развитие, воспитание трудолюбия, успеваемость в школе. Только небольшое число родителей думают, что необходимо воспитывать у ребенка умение организовывать свой досуг, но основными причинами возникновения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми являются длительный просмотр телевизора, компьютерные игры, несоблюдение режимных моментов

Подростковый возраст является периодом физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, которые случаются во время роста. С вступлением в пубертатный период у подростков резко появляется интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере, степень соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. При этом только родителей считают актуальной проблему сексуального и полового воспитания. Можно отметить противоречие между потребностями подросткового возраста и традиционным запретом разговоров на “сексуальные” темы в семье. Это противоречие может привести к тому, что половое, сексуальное просвещение подростков будет проходить стихийным образом, под воздействием взглядов сверстников и СМИ.^[45]

Для изучения качеств представлений об идеальной семье применялся метод незаконченных предложений:

• Идеальная семья – это, когда:
• Идеальные родители – это те, которые:
• Идеальные дети – это те, которые:

Результаты исследования показали, что представления об идеальной семье у респондентов похожи внутри выборки. Основные категории, используемые для описания идеальной семьи, относятся к области межличностных отношений. И родители, и дети подчеркивают важность понимания между родственниками (“понимают друг друга”) и целостности семьи (“все вместе”). Существуют небольшие отличия при описании эмоционального фона. Так, родители отмечают, что в идеальной семье – мир, а подростки пишут, что это семья, где не ругаются.

По мнению респондентов, идеальная семья – это взаимопонимание между членами семьи, спокойствие, целостность, уважение, любовь и взаимопомощь. Главное, что материальные и социальные категории для описания идеальной семьи не использовались.^[46]

В первую очередь, идеальные родители – это любящие и понимающие своих детей родители. При этом с точки зрения родителей, приоритетно понимание в семье, а с точки зрения подростков – любовь и забота.

Представления подростков об идеальных родителях противоречивы. С одной стороны – это строгие родители, с другой стороны – это родители, которые “не наказывают”. Эти противоречия вызваны психологическими особенностями возраста.

Больше всего рассогласования в группах родителей и подростков в представлениях об идеальных детях. В представлениях подростков от идеальных детей ожидается послушание и помощь родителям. В представлениях родителей, идеальные дети уважают, понимают взрослых. То есть, в представлениях об идеальных родителях и детях проявляется двойной стандарт, характерный для подросткового возраста. С одной стороны, подростки ждут эмоционального тепла от родителей, с другой стороны, сами выполняют ролевые ожидания, а не на доверительные отношения.

Можно выделить то, что в исследовании были рассмотрены: стили семейного воспитания, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, причины конфликта, цели, трудности семьи, где воспитывается подросток. Для семьи подростка с семьей младшего школьника была использована попытка сравнительного анализа. Особенность проведенного анализа заключается в стереоскопичности представленных материалов, так как обозначена позиция как родителей, так и подростков. Может быть полученные данные будут использованы при организации воспитательной работы с подростками и для просветительско-профилактической работы с родителями. ^[47]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает возможность человеку представить о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести.

Воспитание детей – не только личное дело родителей, но и всего общества. Семейное воспитание – всего лишь одна часть общественного воспитания, но эта часть более чем существенная и уникальна. Ее уникальность состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые вкладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, и, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Причем речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

За немалую историю существования семьи собрано очень много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений следуют важные обобщения, которые могли бы быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И не смотря на то, что они еще не имеют всех признаков закономерной связи по своему статусу, но все равно стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них выходят советы родителям и правила семейного воспитания.

Такие правила нужны родителям, чтобы со временем сравнивать по ним свои действия, а еще правила нужны педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, в частности, когда те старше возрастом.

Помимо положения о неизменности человеческой натуры, мы должны понять, что дети ничем не отличаются от своих родителей. Так сказать, почти точный образ ребенка мы получим, если сложим все достоинства и недостатки обоих родителей и разделим полученное пополам. ^[48]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 2019.
2. Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 2018.
3. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 2018.
4. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 2017.
5. Игошвв К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 2016.
6. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 2016.
7. Корчак Я. Как любить детей. — М., 2016
8. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 2016.
9. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 2019.
10. Митоян АЛ. Потребительское поведение семьи. — М., 2018.
11. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 2018. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2018.
12. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 2017.
13. Отец в семье: Книга для родителей. — М., 2016.
14. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2016 г.
15. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. — М., 2017.
16. Соловейчик СМ. Педагогика для всех. — М., 2016.
17. Сухомлинскип В.А. Родительская педагогика. — М„ 2018.
18. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. — Минск. 2018
19. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.. 2016.
20. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. — М., 2016.
21.  Азаров. Ю.П. Искусство воспитывать. М., "Просвещение", 2016.
22. . Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пет., 2018
23. Дружинин В.Н. Психология семьи. Москва, издательство КСП 2018 год.
24. История педагогики и образование/Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2019.
25. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2017
26. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2018.
27. Лански Вики. Настольная книга для родителей:1500 бесценных советов на первые пять лет жизни вашего ребенка/Лански В.-М.:Эксмо-Маркет, 2019.-288с.
28. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х-начало ХХ века):Учеб. пос.-М.:Форум, ИНФРА-М, 2018.-584с
29. Лесгафт П.Ф. " Семейное воспитание ребенка и его значение". Москва, "Просвещение",2016.
30. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., Педагогическое общество России. 2016.
31. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младшего школьника: Пос.для вузов, учителей нач.классов и родителей.-2-е изд.-М.:Академия, 2017.-288с.
32. Семейное воспитание. Краткий словарь. Сост.: И.В. Гребенников,Л.В. Ковинько, Смирнов С. Д. Курс "Гуманистические традиции образования",., 2016.
33. Семейное воспитание: Хрестоматия:Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./Сост. П.А.Лебедев.-М.:Академия,2017.-408с.-(Высшее образование).
34. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов -на Дону. 2017.
35. Умом и сердцем. Мысли о воспитании, изд.-5 -тое, Москва , Издательство политической литературы, 2017 год, сост.Молохов Н.И.
36. Фомичева Ольга Святославовна. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке.-М.: Гелиос АРВ,2016.-192с.:ил.
37. Фридман Лев Моисеевич. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей.-М.:Сфера,2018.-208с.
38. Харламов И. Ф. Педагогика М., 2018.
39. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., "Просвещение". 2016.

1. Азаров Ю.П. . «Семейная педагогика». М, 2018. ↑

2. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 2018. ↑

3. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 2019. ↑

4. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 2017 ↑

5. Игошев К.Е., Минковский ГМ Семья, дети, школа. — М., 2016. ↑

6. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 2016. ↑

7. Корчак Я. Как любить детей. — М., 2016 ↑

8. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 2018. ↑

9. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 2016 ↑

10. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 2019. ↑

11. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 2018. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2018. ↑

12. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 2017. ↑

13. Отец в семье: Книга для родителей. — М., 2016. ↑

14. ↑

15. ↑

16. ↑

17. ↑

18. ↑

19. ↑

20. ↑

21. ↑

22. ↑

23. ↑

24. ↑

25. ↑

26. ↑

27. ↑

28. ↑

29. ↑

30. ↑

31. ↑

32. ↑

33. ↑

34. ↑

35. ↑

36. ↑

37. ↑

38. ↑

39. ↑

40. ↑

41. ↑

42. ↑

43. ↑

44. ↑

45. ↑

46. ↑

47. ↑

48. ↑