Проблема детской лжи (Особенности детской лжи)

Содержание:

Введение

Актуальность. Феномен лжи издавна интересовал исследователей и до сих пор является недостаточно изученным. В наши дни, без сомнения, очевидна актуальность изучения проблемы лжи и отношения к ней в современном мире, так как с ее проявлениями мы часто сталкиваемся в повседневной жизни. Отечественные авторы уделяют внимание на то, как ребенок понимает смысл слов «обман», «правда», «ложь», каким образом возникает у дошкольников первая внутренняя моральная инстанция, в какое время возникают нравственные чувства, которые побуждают к действию мотивы поведения ребенка. В зарубежных же исследованиях изучаются эмоциональные переживания ребенком при соблюдении и нарушения моральных требований. Особое значение авторами исследований занимает изучение основных мотивов лжи у детей и подростков. К настоящему времени в науке накоплен опыт изучения феномена детской лжи, ее причин, факторов и механизмов развития. Тем не менее, проблема изменения мотивов лжи в процессе возрастного развития детей изучена недостаточно, при том, что наличие соответствующих знаний может стать основой для целенаправленной, системной коррекционной социально-педагогической работы с детьми разных возрастных групп, а также с их педагогами и родителями.

Цель работы – рассмотреть особенности и причины детской лжи и выявить психолого-педагогические условия ее коррекции.

Задачи работы:

1) определить особенности, истоки, виды детской лжи;

2) выявить факторы, влияющие и на развитие лжи у детей;

3) определить психолого-педагогические методы коррекции детской лжи;

4) рассмотреть методы диагностики детской лжи.

Объект исследования. Базой исследования стали: МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 231», МБОУ СОШ № 88 г. Краснодара. Контингент испытуемых составили: 1) дети дошкольного (5–6 лет) возраста (старшие группы детского сада, 42 человека), их родители (42 человека), воспитатели (5 человек); 2) дети младшего школьного (8–9 лет) возраста (второй класс общеобразовательной школы, 44 человека), их родители (44 человека), учителя (6 человек); 3) дети среднего школьного (шестой класс общеобразовательной школы, 12–13 лет) возраста (46 человек), их родители (46 человек), учителя (9 человек).

Предмет исследования: феномен детской лжи и методы ее коррекции.

Научно-методическая основа работы: литературные источники по вопросам педагогики, детской психологии.

Глава 1. Детская ложь: особенности и причины

1.1. Особенности детской лжи

Под ложью понимают фактор общения, проявляющийся в намеренной
и осознанной передаче искаженной информации, с целью ввода собеседника в заблуждение.

Ложь начинает появляться достаточно рано - уже в дошкольном возрасте мы можем увидеть ее проявления. Но на данном этапе она еще не является окончательно сформировавшейся, так как ребенок использует ее неосознанно и ее появление больше свидетельствует о нормальном развитии психики ребенка. Но с начала младшего школьного возраста, в период, когда ребенок по ступает в школу и уже способен к осознанию человеческих отношений, он начинает познавать и переживать свою уникальность, стремится утвердить себя среди других^[1]. Поэтому именно в данной возрасте следует обратить особое внимание на особенности проявления лжи у младшего школьника и на его отношение к ней. В младшем школьном возрасте закладываются как нравственные, так и психические основы личности. Именно в этом возрасте, ложь начинает проявлять себя как преднамеренное и осознанное действие^[2].

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учение. Именно начало обучения в школе приводит к изменению социальной ситуации развития, когда ребенок начинает осознавать себя. У детей младшего школьного возраста, ложь уже приобретает основные свои критерии фактор общения, осознанность и преднамеренность^[3]. Само использование лжи становится более успешным, потому, что дети младшего школьного возраста уже обладают хорошей памятью, что помогает им помнить, что они сказали, чтобы не получились ситуации противоречий. Так же дети могут уже предвидеть на несколько шагов вперед и мыслить стратегически. Приобретая новые речевые навыки, дети могут описать то, чего на самом деле не было^[4].

В младшем школьной возрасте, важным новообразованием является произвольность поведения, вследствие чего дети становятся более самостоятельными и сани принимают решения в определенных ситуациях. Младшие школьники оценивают результаты своего поведения и на основе этого планируют свои будущие действия, что, на наш взгляд, - является важным критерием для появления лжи. Поэтому детская ложь - это нечто иное, как продолжение освоения «не Я», только не во внутренней диалоге, а во внешней - со взрослым или сверстником^[5].

Доминирующим мотивом лжи у ребенка является избегания наказания, оправданная ложь и ложь с целью защиты товарища. Это можно объяснить
тем, что дети, в этом возрасте, сильно подвержены социальному влиянию и поэтому они прибегают ко лжи, так как боятся наказания из-за невыполнения требований родителей, учителей и воспитателей. Младшие школьники полагают, что к ним предъявляют слишком большие требования, и вследствие чего и прибегают ко лжи. Можно констатировать, что именно у младших школьников, появление лжи имеет, прежде всего, социальные причины. Именно у детей младшего школьного возраста наиболее отчетливо можно увидеть, что одной из причин появления лжи является отсутствие искреннего и правдивого отношения к нему со стороны взрослых. Это в свою очередь это может препятствовать тому, что у ребенка не формируется такое качество личности как честность.

На проявление лжи влияет отношение ребенка ко лжи и осознание, понимание им данного феномена^[6]. Что может свидетельствовать, что ложь у детей младшего школьного возраста уже имеет осознанный характер, а также на ее проявления влияют многие социальные факторы, формирующиеся в процессе социализации личности^[7].

Мотивы лжи в младшем школьном возрасте определяется отношением ко лжи и о сознанием им данного феномена, а именно, при отрицательном отношении ко лжи и сформированном понимании данного феномена, у детей наблюдается мотив защиты себя и других, атак же оправданная ложь, положительное отношение и сформированное представление о лжи определяет мотив избегания наказания, и положительно относятся ко лжи, но не до конца понимают ее значение дети, которые используют мотив получения удовольствия и желания получить что-либо^[8].

Использование лжи младшим школьником часто носит вынужденный характер и является фактором защиты его личности. Особое внимание нужно уделить сформированности представления ребенком понятия лжи и его правильному отношению к данному понятию. Таким образом, отношение ребенка ко лжи, должна зависеть от конкретной ситуации, в которой приемлемо или нет ее использование, и так же от осознания последствия ее использования^[9].

1.2. Мотивы лживого поведения детей

Ложь в той или иной мере характерна для представителей всех слоев общества, независимо от их статуса и социального положения. Однако, как полагают ученые, она не является имманентным свойством человека, поскольку ребенок на начальных этапах развития не умеет лгать. В процессе усвоения социального опыта и развития интеллекта, воображения, восприятия у детей формируется способность лгать, а также оправдывать совершенный обман конкретными субъективными причинами^[10].

В. А. Лабутанская отмечает, что появившаяся в раннем детстве порочная черта личности сначала не проявляется без особой необходимости, но постепенно индивид привыкает применять ее в экстренных случаях. Чтобы у ребенка не сформировалась склонность и не закрепилась привычка к лживому поведению, необходима целенаправленная воспитательная работа^[11]. Ее эффективность во многом зависит от того, какие внутренние причины породили детскую ложь, каковы ее истинные мотивы^[12]. То есть начало воспитательной или коррекционной работы должно быть связано с изучением мотивов детской лжи, которые различны в разном возрасте и обусловлены особенностями развития сознания ребенка^[13].

Детская ложь, прежде всего, мотивируется этапными новообразованиями, сменой ведущих типов деятельности, а также трансформацией социальной ситуации развития детей на различных возрастных этапах. В дошкольном возрасте мотивы детской лжи обусловлены: во-первых, стремлением ребенка «стать равным» взрослым^[14]. Во-вторых, стремлением быть активным участником игрового взаимодействия. В-третьих, развивающимся воображением ребенка и появившимися пониманием возможности и способностью «украшать» действительность посредством фантазирования. В младшем школьном возрасте мотивация лжи ребенка определяется новой социальной ролью ученика и стремлением наилучшим образом проявить себя в этой роли; появлением трех значимых социальных групп – учителей, родителей и сверстников, в чьих глазах ребенок желает выглядеть достойно; значимостью учения как ведущей деятельности и стремлением быть высоко оцененным в этой деятельности; присущей данному возрасту склонностью к страхам и желанием избежать реальных или мнимых угроз; освоением этических норм и правил и стремлением быть высоко оцененным за соответствие этим нормам. Для среднего школьного возраста характерным является стремление быть или казаться взрослым. Часто это проявляется посредством владения атрибутами взрослой жизни. В связи с этим меняется детерминанта детской лжи, она характеризуется стремлением изолировать лично себя и свой внутренний мир от взрослых. В то же время возрастает потребность в общении со сверстниками, растет стремление иметь широкий круг товарищей, возникает зависимость самооценки подростка от мнения ближнего окружения друзей – это так же способствует появлению лжи^[15].

В процессе возрастного развития детей меняется соотношение выраженности эгоистических и альтруистических мотивов лжи, связанных с разными ее объектами, причем отмечается снижение разнообразия мотивов. Так, в дошкольном возрасте ложь родителям детерминируется, прежде всего, мотивами приобретения внимания или страха отторжения, получения подарка (награды)^[16]. На втором месте – мотивы избегания наказания и предупреждения (сглаживания) конфликта между родителями. Более низкие места в рейтинге мотивов занимают стремление к превосходству и стремление избежать поручения; реже проявляются мотивы защиты от огорчений или страха, мотивы избегания стыда и стремление развлечь и увлечь^[17].

В младшем школьном возрасте иерархия мотивов лжи родителям следующая: на первых позициях находятся желание получить подарок и похвалу, страх наказания или осуждения, страх стыда; далее следуют желание порадовать и оградить от огорчения; еще дальше расположены мотивы избегания отторжения, привлечения внимания, приобретения превосходства или повышения статуса. В среднем школьном возрасте ложь родителям побуждается склонностью к обособлению, сокрытию от них своих мыслей и чувств, стремлением обрести самостоятельность, избежать наказания в виде запрета на общение с друзьями^[18]. На втором месте по значимости идут такие стремления, как получение подарка и уклонение от поручений. Считаем необходимым отметить, что альтруистические мотивы проявляются крайне редко.

Иерархия мотивов лжи педагогам выглядит следующим образом. В дошкольном возрасте первые рейтинговые позиции занимают мотивы привлечения внимания, получения похвалы, избегания наказания; альтруистические мотивы занимают самые низкие места в рейтинге^[19].

В младшем школьном возрасте доминирующее положение занимают: стремление получить награду (хорошую отметку), быть замеченным и отмеченным, занять лидирующее положение; затем расположены мотивы избегания стыда и желания обрадовать; мотивы защиты от огорчения избегания поручений встречаются крайне редко. В среднем школьном возрасте ложь педагогам обусловливается, прежде всего, мотивами защиты друзей и защиты от неблагоприятной ситуации. Следующие по значимости мотивы – это уклонение от наказания и роста значимости и востребованности со стороны товарищей. Отдельно отметим, что альтруистические мотивы, связанные с защитой учителя или желанием сделать ему что-то приятное, – не выражены^[20].

Ложь сверстникам связана с наибольшим разнообразием мотивов. В дошкольном возрасте наиболее выраженными в данном аспекте являются мотивы привлечения внимания, избегания стыда и стремления увлечь игрой; затем следуют мотивы защиты от ссоры (предупреждения конфликтов), повышения статуса; завершают список мотивы защиты от огорчений и наказаний. В младшем школьном возрасте первые рейтинговые места занимают: желание обратить на себя внимание, приобрести превосходство; на втором месте по выраженности находятся мотивы защиты от огорчения и желание рассмешить; последние места занимают стремление защитить от страха и увлечь. В среднем школьном возрасте лидируют мотивы приобретения внимания, одобрения, повышения своей популярности (статуса), страх отторжения, стремление защитить от наказания; менее выраженными можно считать мотивы достижения превосходства и избегания стыда и мотивы, связанные с потребностью заинтриговать или развеселить, предотвратить ссоры^[21].

Нижние строки рейтинговой занимают мотивы получения презента и предохранения от огорчения. В процессе возрастного развития изменяются типичные темы или ситуации лжи^[22]. У дошкольников ложь связана преимущественно с желанием начать или продолжить игровое взаимодействие со сверстниками и занять в игре если не лидирующую, то хотя бы не аутсайдерскую позицию. У младших школьников ложь связана преимущественно с процессом учения, учебной успеваемостью и дисциплиной и, соответственно, стремлением быть или хотя бы казаться не последним (а лучше – первым) учеником. У подростков наиболее активно ложь проявляется в ситуациях, угрожающих их общению со сверстниками, их статусу, положению среди товарищей, а также в случаях, когда появляется возможность закрепить или повысить свою позицию в кругу друзей^[23].

Выводы.  Нет ни одного ребенка, который хотя бы однажды не солгал. Наступает определенный момент, когда ребенок начинает осознавать, что есть вещи, которые выглядят непривлекательно в своем истинном виде. В таком случае, полагает он, лучше сказать неправду. На первый взгляд, кажется, что это замечательная возможность избежать проблем. Но если посмотреть глубже (ребенок еще не может сделать это в силу своего возраста), то обнаруживается, что ложь-это начало самых серьезных проблем в отношениях родителей с их детьми, и самая главная из которых - доверие. При том, что у лжи может быть много объяснений, она всегда означает одно: наступление нового этапа в развитии ребенка.

Глава 2. Психолого-педагогические методы коррекции детской лжи

2.1. Коррекция детской лжи

Детская ложь – одна из самых исследованных проблем в психологии, однако справиться с ней в повседневной жизни еще никому не удавалось. Некоторые специалисты считают, что бороться с ложью вообще и детской, в частности, бесполезно: она – часть жизни любого воспитанного человека. Чувство такта, хорошего тона, интересы окружающих или необходимость компромисса в каких-то определенных ситуациях – вынуждают нас время от времени прибегать к неискренности, «полуправде», а то и полной неправде, скрывая истинные чувства и мнения^[24].

К сожалению, люди лгут не только из благородных побуждений – но и из-за корысти, злонамеренности, цинизма. Такая ложь обычно вызывает неприятие и осуждение окружающих – ее справедливо расценивают как личностный дефект, безнравственный и недопустимый. Однако и «допустимая», и «безнравственная» ложь произрастают из одного корня. Главное – не дать вежливости ребенка перерасти в лживость^[25].

Ребенок начинает говорить неправду в период активного развития речи и воображения. Это наиболее значительные достижения в психическом развитии малыша. Речь ложится в основу формирования его логического мышления, а воображение позволяет абстрагироваться от непосредственно воспринимаемой реальности и мысленно познавать то, что нельзя пощупать, увидеть или услышать. Функции его сознания как бы удваиваются: с одной стороны, он продолжает постигать окружающий мир – тяжелое тонет, огонь жжет, а с другой – осваивает мир воображения, игры и фантазий^[26].

Даже самые маленькие дети четко различают реальность и вымысел. Если малышка готовит обед для куклы, а роль пирожка играет кубик, она никогда не станет кусать его по-настоящему, только «понарошку». Ребенок может фантазировать в разных ситуациях – в качестве компенсации недостающих знаний и умений, для защиты от «угрозы». Заменять реальное удовлетворение потребностей воображаемым учат и взрослые. Дети невероятно любопытны и активны: им все нужно потрогать, всем поиграть, а самое привлекательное – не игрушки, а вещи, принадлежащие взрослым. Ребенок тянется к дорогим часам, но, поскольку нет никакой гарантии, что он обойдется с ними бережно, взрослые «обманывают» его. Надевают ему на руку колечко от пирамидки и говорят: «Смотри, какие часики!» Это помогает, но ненадолго. Игровой заменитель реальной вещи – это компромисс взрослых с ребенком, и он прекрасно это осознает.

Наверное, поэтому взрослые часто слышат от своих трехлетних малышей нечто наивное, подобно тому, что собрал в книге «От трех до пяти» Корней Чуковский: «Бабушка, ты умрешь?» – «Умру». – «Тебя закопают?» – «Закопают». – «Вот тогда я покручу твою швейную машинку».

Растущая любознательность и все более частые запреты взрослых – вот что питает первые вымыслы малыша, пытающегося при помощи фантазий обойти ограничения, налагаемые взрослыми. 3-летний Кирюша, сын известного психолога В. Мухиной, разговаривает сам с собой: «Мама сказала, что нельзя трогать пылешош (пылесос)». Затем обращается к невидимой туче (окно закрыто плотной портьерой): «Туча, можно тлогать пылешош?» и отвечает сам себе: «Можно, Кила, можно».

С возрастом поводов для вымысла становится все больше, а «обман» все изощреннее. Невольными виновниками этого становятся взрослые, вынужденные предъявлять ребенку определенные требования. Естественно возникает вопрос: «Что же делать?» Нельзя же позволять ребенку все. Разумные ограничения необходимы, и если запреты провоцируют «ложь», то и вседозволенность чревата проблемами^[27].

Надо знать, что первая, наивная и непосредственная «ложь» еще не признак проблемы. Более того, в определенном смысле она – показатель развития ребенка. В традициях русской культуры принято осуждать и пресекать детские обманы. А американские мамы, например, относятся к этому философски, считая, что если с интеллектом и социальным поведением у ребенка все в порядке, то его вымыслы и уловки – лишь более зрелые и логичные формы воздействия на окружающих, нежели сложившийся еще в младенчестве стиль эмоционального давления (истерики, слезы, выпрашивание) ^[28].

Поэтому не стоит излишне драматизировать ситуацию, но и не стоит выпускать ее из-под контроля. Если и малыш изредка прибегает к маленьким хитростям, например, съев выданную ему конфетку, приходит к вам за второй, сокрушаясь, что первую утащил кот Мурзик, следует ему «поверить». Но если подобные уловки становятся нормой поведения, необходимо разобраться в их причинах.

Как правило, родителей удивляет, что ребенок «изворачивается» в подобных ситуациях, а не говорит прямо. «Что же, нам для него лишней конфеты жалко?» Скорее всего, не жалко, но знает ли об этом ребенок? Не получал ли он раньше чересчур резкого отказа, не выслушал ли нудной нотации о здоровых зубах и вреде сладкого? Родители уже и забыли об этом, а он помнит и заранее подстраховывает себя^[29].

Вообще, утрата непосредственности в отношениях со взрослыми – верный признак того, что ребенок успешно развивается. У него формируются социальные эмоции: стыдливость, тактичность, гордость, чувство вины. Созревание меняет личность ребенка и его поведение, побуждая его к своеобразным «обходным» маневрам, чтобы объяснить взрослым «законность» своих просьб, желаний, требований. Если строгих запретов, которыми окружили малыша, очень много, а наказания за провинности слишком суровы, то ребенок неизбежно будет обманывать^[30].

Рассмотрим еще одну проблему, касающуюся возникновению детской лжи, причина которой состоит в поведении взрослых.

Приведем пример. Сашенька увлеченно играет на ковре в гостиной. Мама занята приготовлением обеда на кухне. И постоянно дергает дочку: просит принести то телефон, то собрать на кухне свои разбросанные книжки. В какой-то момент Саша перестает отзываться на мамины просьбы. Обеспокоенная мама заходит в гостиную и видит дочь неподвижно лежащей на ковре с закрытыми глазами. «Что с тобой?» – кидается она к дочери. «Не видишь что ли, – отвечает та, – я умерла. Вот принеси себе сама свой телефон, я и оживу». Как реагировать на подобные выходки? Разве ребенок не должен подчиняться требованиям взрослых? Конечно, должен. Но и требования взрослых должны быть не только разумными, но и тактичными, учитывающими интересы малыша. Нельзя бесцеремонно ломать его намерения, прерывать его игру. Если взрослые хотят научить ребенка слушать их и уважать их требования, то должны первыми показать ребенку пример уважения к делам другого человека^[31].

Важным в вопросе воспитания детей представляется разоблачение ребенка во лжи. Специалисты, работающие с детьми, придерживаются мнения, что силовое давление – наихудший способ раскрытия истины. Существуют особые внешние признаки неискренности ребенка. Это интонация голоса, поза, мимика. Маленькие дети, когда говорят неправду, обычно быстро прикрывают ручкой рот, а затем прячут руку за спину. Лжеца, как правило, можно распознать по чрезмерному возбуждению или испуганному виду. Иногда ключ к разгадке непосредственно в том, о чем говорит ребенок. Разоблачив ребенка, можно породить в нем страх - страх наказания, позволяющий подумать, прежде чем произнести новую ложь. Ложь – порождение безысходности положения ребенка перед нереальностью требований взрослых.

Таким образом, довольно актуальными в вопросе детской лжи являются фантастическое восприятие мира, семейное воспитание, исключающее физическое давление со стороны родителей. Думается, что проблема лжи у детей исчезнет лишь тогда, когда ребенок перестанет испытывать страх перед наказанием за произносимую ложь. Однако, ложь, так или иначе должна быть раскрыта, достаточно удобны в разоблачении лжи являются наказание и стыд^[32].

Отучить ребенка обманывать помогут следующие советы.

Родители, воспитатели должны помнить, что задача - научить, а не наказывать. Взрослые должны помочь ребенку исправить последствия обмана. Например, вернуть без спроса взятые чужие вещи, игрушки. Помочь ребенку словами назвать свою ошибку и извиниться^[33].

Взрослые ни в коем случае не должны игнорировать обман со стороны ребенка. Не следует позволять ему идти своим путем. Напротив, необходимо установить при необходимости определенные ограничения и методично придерживаться их. Например, если ребенок не любит чистить зубы перед сном, следует спросить его, что ему действительно не нравится в этом. Следует настаивать на том, что если он объяснит происходящее, ему можно помочь. Но при этом не нужно забывать проследить, чтобы он почистил зубы перед сном в присутствии родителей^[34].

Также со стороны взрослых не должно быть осуждения недостатков личности ребенка. Никаких обидных выражений. Наоборот, нужно дать ребенку почувствовать, что его любят со всеми недостатками. Но при этом необходимо характеризовать поведение ребенка тем или иным образом. Например, «Я знаю, что ты не лжец»; «Скажи мне, что поможет тебе перестать врать»; «Я знаю, что ты не вор, почему ты берешь чужое» вместо того, чтобы сказать: «Ты обманщик, ты плохой» ^[35].

Следует создать атмосферу доверия. Это будет способствовать тому, что ребенок будет доверять родителям свои мысли и чувства, даже самые неприятные. Ребенок сможет делиться с родителями своей грустью или рассказывать, что его злит, вместо того чтобы сублимировать эти чувства в обман и хулиганство.

Нужно рассказывать ребенку, что время от времени мы все совершаем что-нибудь, заслуживающее порицания, и какие это имеет негативные последствия на отношения с окружающими и самооценку^[36].

Все эти советы направлены на то, чтобы помочь исправить поведение ребенка. Однако следует помнить, что своим плохим поведением ребенок часто пытается добиться к себе внимания. Всем детям необходимо чувствовать себя особенными. Ребенок, который не чувствует, что его воспринимают и позитивно оценивают его индивидуальность, может компенсировать это обманом^[37].

Следует помнить также, что своим поведением ребенок копирует поведение взрослых. Если ребенок видит, например, что родители избегают конфликтов в семье, прибегая к обману, то он уж точно попробует воспользоваться похожей тактикой.

2.2. Выявление особенностей изменения мотивов лжи в возрасте от 5 до 13 лет

Проведенное исследование было направлено на выявление особенностей изменения мотивов лжи в возрастном диапазоне от 5 до 13 лет. Для проведения эмпирического исследования была разработана технология социально-педагогической диагностики детской лжи. Разработанная технология является: по типу – частной (диагностической); по назначению – направленно целевой; по объекту – возрастной, индивидуально-групповой; по месту применения – для образовательных организаций; способ реализации определен по ведущей группе методов – диагностические социально-психологические.

Базой исследования стали: МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 231», МБОУ СОШ № 88 г. Краснодара. Контингент испытуемых составили: 1) дети дошкольного (5–6 лет) возраста (старшие группы детского сада, 42 человека), их родители (42 человека), воспитатели (5 человек); 2) дети младшего школьного (8–9 лет) возраста (второй класс общеобразовательной школы, 44 человека), их родители (44 человека), учителя (6 человек); 3) дети среднего школьного (шестой класс общеобразовательной школы, 12–13 лет) возраста (46 человек), их родители (46 человек), учителя (9 человек).

Родители дошкольников (83,3 %) уверены, что дети их обманывают, в среднем раз в один-два дня. Причины детской лжи родители определили следующим образом:

– первая по «популярности» группа мотивов: приобретение внимания и страх отторжения, получение подарка (награды), избегание наказания и пред- упреждение (сглаживание) конфликта между родителями;

– вторая по «популярности» группа мотивов – стремление к превосходству и стремление избежать поручения;

– третья по «популярности» группа мотивов – защита от огорчений или страха, избегание стыда и стремление развлечь и увлечь.

При этом большинство родителей основной причиной детской лжи считают стремление обратить на себя внимание (74,7 %) и боязнь наказания (66,4 %). По мнению воспитателей, обманывают все дети (100 %), ложь их всегда причинно обусловлена (100 %, детское фантазирование изначально не учитывалось), причем обманывают они как взрослых (родителей – 100 %, воспитателей – 83,3 %), так и сверстников (83,3 %). Ведущими мотивами лжи, по их мнению, выступают: желание получить похвалу (91,6 %), стремление избежать наказания (83,3 %), привлечь внимание (66,4 %), а также избегание отторжения (49,8 %) и стремление испытать чувство превосходства (41,5 %).

Сами дети отмечают, что обманывать взрослых плохо (100 %), а товарищей иногда можно (74,7 %). В качестве объяснения негативного отношения к обману взрослых они называют боязнь наказания (66,4 %) и просто то, что ложь – это плохо (41,5 %). В том, что иногда они обманывают родителей, сознались 49,8 % детей, воспитателей – 24,9 % детей, товарищей – 66,4 % детей (хотя, возможно, это недостоверные сведения, поскольку беседа не была анонимной).

Результаты изучения мнения родителей относительно особенностей лжи младших школьников свидетельствуют о следующем. Наиболее распространенной частотой лжи названы случаи обмана в среднем 2–3 раза в неделю (71,5 %). В качестве ведущих мотивов детской лжи родители склонны рассматривать: желание получить похвалу (71,5 %) или подарок (64,3 %) за школьную успеваемость или дисциплину, боязнь наказания за неуспеваемость (71,5 %), стыд от несоответствия ожиданиям родителей (64,3 %); желание порадовать (49,9 %) или не огорчать (35,6 %); боязнь ссоры с родителями, страх отторжения (28,5 %), желание привлечь внимание (28,5 %), стремление выглядеть в их глазах более значимым (повышение статуса, 21,4 %). По их мнению, дети чаще лгут родителям (71,5 %), затем учителям (64,3 %) и сверстникам (42,8 %).

Анкетирование педагогов показало, что младшие школьники лгут, в среднем, 1–2 раза в неделю (64,3 %), однако была отмечена сильная варьируемость частоты лжи у разных детей: от нескольких раз в день (14,2 %) до исключительной редкости (преимущественно реактивная ложь, 21,4 %).

Мотивы лжи детей, по мнению педагогов, распределяются следующим образом: на первом месте стоят желание получить высокую оценку (92,7 %) и в связи с этим быть отмеченным педагогом или родителями, сверстниками (85,6 %), стать первым, или одним из первых, учеником (64,3 %); далее следуют мотивы избегания стыда перед учителем (49,9 %), одноклассниками (42,8 %) и родителями (35,6 %) и желание обрадовать родителей (35,6 %), при этом важно отметить – защищать учителя от огорчения и избегать возможных поручений от него дети не настроены (только 7,1 %).

Большинство младших школьников (71,5 %) считают, что, хотя лгать и нехорошо, но иногда иначе невозможно. Категоричные мнения распределились следующим образом: лгать нельзя никогда – 21,4 %, во лжи нет ничего плохого – 7,1 %. Среди респондентов 92,7 % отметили, что ситуации, когда ложь необходима или возможна, время от времени возникают в их жизни. К ситуациям, в которых ложь необходима, школьники отнесли: «получил плохую оценку и знаю, что за это сильно накажут, а обман проверить сразу нельзя» (64,3 %), «нечаянно (забыл, не успел, помешали) не выполнил или не до конца выполнил домашнее задание» (71,5 %), «когда все поняли объяснение и справились с домашним заданием, а я – нет» (71,5 %).

Среди мотивов лжи родителям младшие школьники назвали: страх наказания за учебу (85,6 %), потребность в похвале (78,6 %), желание их порадовать (71,5 %) и привлечь внимание (57,1 %). Мотивы их лжи педагогам распределились следующим образом: желание получить высокую отметку (92,7 %), желание, чтобы похвалили перед классом и перед родителями (комплекс потребности в том, чтобы отметили, в повышении статуса и, возможно, желания возвыситься – 71,5 %), стремление избежать стыда (64,3 %).

Сверстниками они лгут по причинам: стремления к положительному вниманию и, возможно, зависти одноклассников (78,6 %), желания выглядеть в их глазах «лучше всех» (57,1 %), желания рассмешить (но с целью повышения своего статуса, 49,9 %) и уберечь от страха (перед родителями или учителями ввиду невыполненного задания, плохой отметки – 35,6 %). Обучающиеся отмечают, что их ложь чаще всего выглядит как недоговорка (78,6 %), преувеличение (64,3 %) и блеф (49,9 %).

Родители подростков в наибольшей степени, по сравнению с родителями детей других возрастных групп, озабочены проблемой лжи, отчего несколько преувеличивают опасность. Так, 81,4 % из них отметили, что их дети лгут часто, при этом сама частота составила в среднем раз в день (75,1 %). Мотивами лжи, по мнению родителей, выступают: стремление к самостоятельности, избегание опеки и контроля (87,6 %), страх запрета на общение со сверстниками (87,6 %), появившаяся скрытность (стремление к приватности – 75,1 %), а также желание получить какие-либо предметы, имеющиеся у друзей (стремление к подарку – 56,2 %).

Педагоги считают, что подростки лгут в среднем раз в 2–3 дня (75,1 %) и характеризуют эту частоту как «редко» (81,4 %) – то есть, по их мнению, в этом возрасте частота лжи не увеличивается. К типичным мотивам подростковой лжи они отнесли: защиту товарищей (81,4 %), избегание стыда перед сверстниками (81,4 %), повышение статуса среди друзей (75,1 %), избегание наказания в виде сообщения родителям о поведении, успеваемости (62,6 %).

Опрос подростков показал отсутствие категорических заявлений в отношении лжи: полный самозапрет и абсолютное приветствие лжи – по 6,3 %. Большинство опрошенных допускают альтруистическую ложь (68,9 %) и ложь безвредную (56,2 %), а также ложь по необходимости (62,6 %). Они отмечают, что в последнее время у них чаще стали складываться ситуации, вынуждающие их врать педагогам и родителям (75,1 %), связанные, прежде всего, с товарищами: возможностью общаться с ними (87,6 %), возможностью стать «своим» среди сверстников (62,6 %), защитить их от наказания (68,9 %). Эта ложь преимущественно касается поступков, поведения, успеваемости друзей (75,1 %). В то же время ложь товарищам подростки связывают с такими «темами», как «взрослые друзья» (75,1 %), наличие статусных предметов (75,1 %), дела и увлечения «на стороне» (62,6 %), отношения к окружающим людям или явлениям, фактам (с целью продемонстрировать согласие с группой – 87,6 %).

Среди основных причин лжи родителям подростки назвали: стремление к самостоятельности, избегание опеки – 87,6 %, стремление к приватности – 75,1 %, стремление избежать запрета на общение со сверстниками (93,8 %), а также стремление получить в подарок что-либо (56,2 %). Учителям они лгут, прежде всего, с целью избегать стыда, неудобной ситуации перед товарищами (81,4 %), защитить друзей, помочь им уйти от наказания (81,4 %), самим избежать наказания (75,1 %), развеселить друзей (56,2 %). Ложь сверстникам носит преимущественно альтруистический характер (защитить лучшего друга от остальных членов группы – 81,4 %; разнообразить досуг, развлечь – 75,1 %), но нередко встречаются и мотивы повышения собственной популярности (68,9 %), избегания отторжения (75,1 %).

2.3. Диагностика детской лжи с использованием арт-терапевтической техники

Арт-терапевтическая техника «Рассказ в картинках», по мнению различных специалистов, имеет большую диагностическую ценность. Она проста в использовании, высокоинформативна, позволяет психологу быстро и корректно приблизиться к пониманию истинных причин тех или иных отклонений в поведении ребенка.

Техника диагностики детской лжи была применена в МБДОУ МО г. Краснодар «Центр – детский сад № 231». В экспериментальную группу вошли два ребенка: Вова (6 лет), Ира (5 лет), Маша (5 лет).

Техника диагностики детской лжи следующая. Детям была изложена следующая инструкция.

Инструкция

Представь, что на свете живет человек, очень похожий на тебя. У него такое же, как у тебя, имя, такая же одежда, такой же дом и такие же игрушки.

Все очень-очень похожее.

Однажды случилось так, что он солгал.

Закрой глаза и подумай, какая это могла бы быть история?

Возьми листы бумаги, карандаши или фломастеры и нарисуй «Историю одной лжи в картинках».

Желательно создать серию рисунков, из которых было бы видно, как поступил мальчик (девочка), почему это произошло, какова была реакция взрослых, что думал и чувствовал «автор» событий.

На последнем рисунке изобрази, как будет вести себя этот человек, если ситуация повторится.

Дополнительно детям было разъяснено, что необходимо нарисовать серию картинок, отражающих цепочку событий: создать своеобразный мультфильм.

Причем эстетические достоинства рисунка не имеют значения. Важно отразить свои чувства, мысли, переживания, постараться объяснить, почему ребенок лгал и что из этого получилось.

Нет необходимости в строгой регламентации размеров листа бумаги. К тому же самостоятельный выбор ребенком подходящего формата рисунков может рассматриваться как дополнительный диагностический показатель.

Таким образом, ребенок вправе изображать события на нескольких листах бумаги А4 или работать на одном листе, предварительно расчертив его на нужное количество прямоугольников.

Изобразительные средства также выбираются по желанию испытуемых.

Отметим, что демократичность инструкции заметно повышает уровень открытости детей, ослабляет их ситуативную тревожность, связанную с содержанием задания. Более того, некоторые участники отметили, что рисунки помогли им освободиться от «страшных секретов».

Интерпретация. Подчеркнем, что приоритет в интерпретации рисунков также должен принадлежать их авторам. Можно предложить каждому ребенку кратко описать собственные работы на отдельном листе бумаги. Или даже сделать «книгу с картинками». Однако проведение индивидуального пострисуночного опроса все-таки предпочтительней.

Создавая серию рисунков, автор невольно анализирует «историю собственной лжи». При этом он как бы смотрит на произошедшее со стороны, воспринимает себя глазами другого человека.

Известно, что последний рисунок всей серии работ является наиболее ценным, как обобщенный результат рефлексии какой-либо тревожащей ребенка проблемы. Поэтому для заключительного рисунка нами предлагалось прогностическое задание: «Как будет вести себя этот человек, если ситуация повторится?» (Варианты: «Нарисуй, как можно вести себя в аналогичной ситуации», «Нарисуй, как бы ты поступил в такой ситуации».)
Это способствует осознанию ребенком альтернативных вариантов развития событий, с иными, менее драматичными последствиями.

Кроме того, в процессе анализа всей серии картинок становятся очевидными некоторые стереотипы лживого поведения или лживости как личностного качества.

Нетрудно заметить так называемые «триггеры» (англ. trigger — пусковое устройство), вызывающие детскую ложь. Это могут быть ситуации, когда маленький человек чувствует страх, бессилие, несправедливое или унижающее его достоинство поведение взрослых.

В результате эксперимента были получены следующие рисунки.

Вова - рисунок 1 (последний рисунок). Это произведения красноречиво говорят о семейной ситуации и принятых в семье способах «принесения извинений» ребенком. На первом рисунке изображен папа и Вова. Папа изображен с ремнем в руках.

Рисунок 1

Ира – рисунок 2 (последний рисунок). На рисунке изображены папа и мама Иры и сама Ира, просящая прощение у родителей за свой проступок, стоя на коленях.

Рисунок 2

Маша (рисунки 3, 4, 5). У Маши нет друзей. Дети говорят, что она — «вруша». Маша долго размышляла, прежде чем взяться за рисование. Сначала расчертила лист на прямоугольники, но отложила его. Затем взяла несколько стандартных листов. На первом из них девочка нарисовала желтое солнце. Затем фиолетовым и желтым цветами изобразила женщину, которую вскоре зачеркнула черным фломастером (рис. 3).

Рисунок 3

На втором листе — вновь солнце, только уже в виде хаотичных линий. У женщины желтые волосы, но все остальное нарисовано черным (рис. 4).

Рисунок 4

Поскольку и этот рисунок не удовлетворил Настю, она решила еще раз повторить первую картинку своей «истории одной лжи».

На сей раз солнца не было, а женщина совсем «почернела» (рис. 5)

Рисунок 5

Как выяснилось в процессе пострисуночного опроса, девочка рисовала маму.

Остальные картинки — драма о «преступлении и наказании». Маше очень хотелось собаку. «Дома раньше была собака, но ее продали, потому что кормить надо...», — сказала девочка. Она нашла одинокого, замерзшего щенка и принесла домой. Вечером, когда мама вернулась с работы, Настя солгала, что воспитательница поручила ухаживать за собакой и вести дневник наблюдений. За это даже отметки будут ставить. «Когда все выяснилось, мама наказала меня ремнем», — написала девочка на последнем рисунке.

Интересно, что на мое предложение представить эту ситуацию по-новому, Настя сказала, что уговорила бы воспитательницу не выдавать ее. Ведь без верного друга так плохо.

Понятно, что в данном случае в роли триггера, запускающего ложь и отрицательные эмоциональные переживания ребенка, выступают нарушенные взаимоотношения с мамой, что ярко проявилось в серии рисунков. Таким образом, полученный диагностический материал должен послужить основанием для длительной коррекционной работы, как с самой Машей, так и с ее родителями.

Таким образом, использование техники «Рассказ в картинках» («Рисуночного диалога», «Линий коммуникации») позволяет выявить и другие значимые проблемы ребенка.

Подчеркнем также, что коммуникативные возможности изобразительного искусства наряду с его диагностическими возможностями помогают реализовать тот внутренний потенциал человека, который и составляет основу позитивных изменений личности в будущем.

Выводы. Таким образом, полученные в ходе исследования результаты показали, что детская ложь, прежде всего, мотивируется этапными новообразованиями, сменой ведущих типов деятельности, а также трансформацией социальной ситуации развития детей на различных возрастных этапах. В дошкольном возрасте мотивы детской лжи обусловлены: во-первых, взрослым. Во-вторых, стремлением быть активным участником игрового взаимодействия. В-третьих, развивающимся воображением ребенка и появившимися пониманием возможности и способностью «украшать» действительность посредством фантазирования.

Заключение

 Нет ни одного ребенка, который хотя бы однажды не солгал. Наступает определенный момент, когда ребенок начинает осознавать, что есть вещи, которые выглядят непривлекательно в своем истинном виде. В таком случае, полагает он, лучше сказать неправду. На первый взгляд, кажется, что это замечательная возможность избежать проблем. Но если посмотреть глубже (ребенок еще не может сделать это в силу своего возраста), то обнаруживается, что ложь-это начало самых серьезных проблем в отношениях родителей с их детьми, и самая главная из которых - доверие. При том, что у лжи может быть много объяснений, она всегда означает одно: наступление нового этапа в развитии вашего ребенка.

Безусловно, люди часто говорят неправду, но не всегда необходимо это обнаруживать. Вежливость иногда требует подобного снисхождения. Мы не считаем тактичность ложью, хотя она часто предполагает недомолвки преувеличения, слова, далекие от истины.

Другое дело - ложь в отношениях родителей и детей. Это то, что может разрушить близость людей, породить недоверие, преодолеть которое будет нелегко. Как же вести себя родителям, чтобы сохранить доверие, поощрить искренность, не переходя границ личного мира ребенка? Здесь существует серьезная опасность: не заметить тонкую грань между излишней доверчивостью родителей и подозрительностью, переходящей во что-то нездоровое.

Мы редко задумываемся над природой лжи как таковой: когда и почему дети лгут? Тем не менее, большинство взрослых людей лгут чаще, чем отдают себе в этом отчет, и совершенно не задумываются над тем, как это отражается на детях. Таким образом, часто складывается ситуация, когда родители своим поведением поощряют ребенка ко лжи. Дети осмысливают увиденное и услышанное, пропуская все через себя.

Наиболее распространенные мотивы лжи: избегание наказания; самозащита или защита другого человека; избегание стыда; охрана личной жизни; стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих; стремление доказать свое превосходств над тем, в чьих руках власть; желание не создавать неловкую ситуацию.

Вымыслы малышей – еще не ложь в полном смысле этого слова. Они редко по-настоящему корыстны и не рассчитаны на то, чтобы причинить вред другому. Ложь детей может свидетельствовать о нарушениях во взаимоотношениях со взрослыми. Стоит изменить стиль общения с ребенком, устранить причины, вынуждающие его обманывать, и лживость сведется к безопасному минимуму. В противном случае она укоренится и станет настоящим бедствием и для него самого, и для окружающих.

С привычкой говорить неправду бесполезно бороться, если члены семьи сами неискренни друг с другом. Ребенок интуитивно усваивает этот стиль общения и не может соответствовать вашим требованиям быть искренним, коль скоро вы сами – не образец правдивости.

Ребенок должен усвоить, что говорить неправду он может только в том случае, когда правда звучит невежливо. Нельзя, например, сказать другу, что его подарок тебя разочаровал, или в гостях критиковать хозяйку, объявляя всем, что мама лучше готовит. Как ни странно, но даже самым изощренным маленьким хитрецам плохо дается ложь «из приличия» и, чтобы приучить ребенка к «вежливой» лжи, иногда нужно немало усилий.

Бессознательная ложь пройдет сама. Для этого надо, чтобы ребенок развился. Рассказы ребенка, склонного к бессознательной лжи, надо проверять, и, если они невероятны, показать, в чем ошибка (возобновить перед ребенком ту картину, которую он рисует себе иначе, чем следует).

При борьбе с сознательной ложью надо обратить внимание ребенка на то неудовольствие, которое причиняет ложь, внося смятение в его душу. Стараться, чтобы неприятное чувство, сидящее в совести, не замирало, а сохраняло свою остроту - это сможет предохранить их в будущем от скверных поступков.

Надо быть особенно осторожным, когда ребенок еще не солгал, но близок ко лжи, когда он хитрит. Хитрость бывает остроумна, красива, что вызывает смех родителей, но она ведет ко лжи.

Не запрещать ничего ребенку нельзя, но надо позаботиться, чтобы запрещалось как можно меньше. Слишком легко запретить, сказав ребенку «нельзя», но надо прежде подумать, легко ли это «нельзя» исполнить.

Искоренить ложь очень трудно. Для того, чтобы ложь исчезла, надо изменить весь строй жизни. Воспитывая детей, мы в то же время воспитываем себя. Как средство против лживости важно воспитание нравственного мужества.

Список литературы

1. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31.
2. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346.
3. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) // Социальная психология: Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 5–35.
4. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2006.
5. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45.
6. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог.
7. Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте // Психология обучения. 2010. № 2. С. 104-113.
8. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей.

1. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2006. – С. 286. ↑

2. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45. ↑

3. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

4. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

5. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45. ↑

6. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

7. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346. ↑

8. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

9. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

10. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45. ↑

11. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) // Социальная психология: Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 5–35. ↑

12. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход) // Социальная психология: Хрестоматия: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2003. – С. 5–35. ↑

13. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

14. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

15. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45. ↑

16. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346. ↑

17. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

18. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

19. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

20. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

21. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

22. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

23. Николаева Е. И. Детская ложь // Воспитание дошкольников. 2015. № 3. С. 36-45. ↑

24. Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте // Психология обучения. 2010. № 2. С. 104-113. ↑

25. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

26. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

27. Юрченко О. Вся правда о детской лжи // что нужно знать родителям юных обманщиков / Ольга Юрченко. Санкт-Петербург, 2010. Сер. Для любящих родителей ↑

28. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346. ↑

29. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

30. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

31. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

32. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346. ↑

33. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

34. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑

35. Козлова А.А., Куликова Т.А. Психолого-педагогические исследования детской лжи // В сборнике: Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса материалы II межрегиональной научно-практической конференции. Московский городской педагогический университет; Редакционный совет: Ж.В. Афанасьева, С.Л.Белых, И.В. Егоров, О.И. Ключко, В.А. Кривова, Л.И. Ларионова, Т.А. Павленко, В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.И. Савенков, С.Н. Толстикова, А.А. Чекалина, О.А. Шаграев. 2015. С. 343-346. ↑

36. Гаранина Ж.Г., Лашманова Т.И. Проблема детской лжи в психологии // В сборнике: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 29-31. ↑

37. Николаева Е. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. - Санкт-Петербург, 2012. Сер. Сам себе психолог ↑