Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Семья как один из факторов формирования личности ребенка)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Особенная роль в обучении ребенка отводится семье. Одна из задач семьи, непосредственно как института развития и воспитания ребенка – организовать предельные условия для его роста и развития. «Для того чтобы созреть – эмоционально, социально, интеллектуально и нравственно – ребенок нуждается в участии в прогрессивно усложняющемся взаимодействии, которое осуществляется на систематической основе и на протяжении длительного периода жизни ребенка, с одним либо несколькими людьми, с которыми у ребенка есть сильная взаимная иррациональная связь и которые встревожены благополучием и развитием ребенка, желательно на протяжении всей своей жизни» (У. Бронфенбреннер). Аналогичные базовые условия для полноценного человеческого развития может создать только лишь семья.

Дети считаются неким индикатором (лакмусовой бумагой) уровня культурности, воспитанности, духовности родителей. С момента прихода ребенка в школу, семья продолжает, в установленной степени, оказывать воздействие на его учебную деятельность.

В современном обществе стоит обстоятельный вопрос о воспитании будущего поколения. В XXI веке институт брака и семьи претерпевает значительные модификации, с XX века происходят большие изменения на уклад и поведенческие нормы семьи. Под воздействием западных стран у российского человека происходит искривление понятий традиционной семьи, обычаев и традиций семейной жизни, которые формировались долгие годы.

Таким образом, является несомненной большая роль семьи в воспитании и обучении ребенка.

Цель курсовой работы – изучить роль семьи в процессе обучения младших школьников.

В соответствии с целью были определены задачи:

1. Рассмотреть семью как один из факторов формирования личности ребенка.

2. Изучить стили семейного воспитания.

3. Рассмотреть особенности учебной деятельности младших школьников.

4. Провести эмпирическое изучение влияния семьи на процесс обучения младших школьников

5. Разработать программу для повышения значимости педагогического влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Объект исследования –процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предметом в исследовании выступает стили семейного воспитания и их влияние на успешность обучения младшего школьника.

Обзор литературных источников. Важность для ребенка детско-родительских отношений в период школьного обучения подчёркивается многими авторами (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, и т.д.), семью изучали Н.И. Берестов, В.Н. Дружини, и т.д.

Методы исследования:

1. Теоретический метод (анализ психолого-педагогической литературы, моделирование гипотезы);

2. Эмпирический метод (наблюдение, беседа, процесс накопления и фиксации педагогического опыта, изучение продуктов деятельности).

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка источников и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Семья как один из факторов формирования личности ребенка

Семья – это уникальное явление совместной жизни людей разного пола и взаимно дополняющих друг друга. Как смысл совместной жизни разных людей, разных полов, семья ставит своей основной целью удовлетворение социальных, психофизиологических и сексуальных потребностей, рождение детей как продолжение и распространение человеческого рода на планете Земля. Семья – важнейшее институт воспитания, первая социальная группа в жизни человека, благодаря которой он объединяется с культурными ценностями, развивается как личность и осваивает первые социальные роли.

Представим суждения о семье разных авторов в виде таблицы (См. Таблицу 1.1).

Таблица 1.1 – Суждения о семье в научной литературе

Автор	Определение
В.Н. Дружинин	семья является для человека главным и основным компонентом окружающей среды, в которой он живет, как в коконе, первой четверти своей жизни.
А.Г. Харчев	«семья – это исторически специфическая система отношений между супругами, родителями и детьми. Это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и родительскими отношениями, сожительством и взаимной моральной ответственностью. Социальная потребность в семье определяется потребностью общества в физическом и умственном воспроизводстве населения».
В. М. Целуйко	«семья – это небольшая социальная группа, члены которой связаны браком и семейными отношениями, совместной жизнью, взаимной поддержкой и моральной ответственностью.

Примечание: составлено по [3, 15, 6].

Итак, опираясь на данные таблицы выведем собственное определение семьи: Семья – это система взаимоотношений эмоционально-близких и значимых людей в малой социальной группе, основанной на брачных и родственных отношениях и взаимной моральной ответственности.

В качестве основной деятельности семьи А.Н. Елизаров определяет деятельность по сохранению, развитию и преобразованию определенных ценностей, которые функционируют как ценностные ориентации семьи, и передачу их будущим поколениям^[1]. Ценностные ориентации объединяют людей в семьях и создают перспективы для их развития, определяя цели поколения и способ воспитания в семье.

Вот какие выделяет функции семьи И.В. Гребенников:

- Репродуктивная функция (сюда причисляется продолжение рода, воспроизводство жизни);

- Экономическая (производство финансовых средств для жизни, непосредственно наличие своего семейного бюджета, организация потребительской деятельности);

- Воспитательная функция (развитие ребенка как личности, воспитательное влияние непосредственно на всех членов семьи);

- Коммуникативная функция (организация общения внутри семьи, а также организация досуга и отдыха)^[2].

Благосостояние ребенка зависит от благосостояния его семьи. И благополучие семьи во многом зависит от психического климата в семье. Давно признано, что основными причинами эмоциональных, поведенческих и других проблем с психическим здоровьем являются неблагоприятные события в детском возрасте. Семейные конфликты, отсутствие любви, смерть родителя или развод, родительская жестокость или несогласованность в уголовной системе могут стать основными травмирующими факторами.

Поэтому для ребенка в семье очень важно получать эмоциональную поддержку, заботу, тепло и привязанность от самых близких ему людей – родителей^[3]. В тесной связи с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками личностная структура ребенка начинает формироваться с первых дней жизни. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые модели поведения, которые помогают ему познавать окружающий его мир, подражая ему во всех его действиях. Эта тенденция усиливается благодаря позитивным эмоциональным отношениям ребенка с родителями и его желанию быть похожими на мать или отца, бабушку и дедушку и т. д.

Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что формирование личности ребенка во многом зависит от них, они ведут себя таким образом, что все их действия и поведение в целом способствуют формированию качеств ребенка и пониманию человеческих ценностей, что вы хотите передать ему.

Такой образовательный процесс можно считать вполне осознанным, поскольку постоянное наблюдение за собственным поведением, отношением к другим людям и уважение к организации семейной жизни позволяют обучать детей в самых благоприятных условиях, способствующих их полному и гармоничному развитию личности.

Семья имеет свою структуру, определяемую социальными ролями ее членов: мужа и жены, отца и матери, сына и дочери, сестры и брата, дедушки и бабушки. На основе этих ролей в семье формируются межличностные отношения. Степень вовлеченности человека в семейную жизнь может сильно различаться, и в зависимости от этого семья может оказывать большее или меньшее влияние на человека^[4].

В глазах ребенка мать и отец представляют разные образы:

- как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя уязвимым и беспомощным;

- как орган власти, принимающий решения, менеджер по эффективности, штрафы и стимулы;

- как образец для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;

- как старший друг и советник, которому можно доверить все.

Следует отметить, что соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.

Таким образом, традиционно семья – главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

1.2 Изучение стиля семейного воспитания

Разумеется, что семья является наилучшей образовательной средой, а выдается она в роли небольшой социальной группы. Все-таки некоторые факторы, которые причисляются к составу семьи, состоянию их внутренних отношений или педагогически неверным позициям родителей, могут привести к ухудшению образовательных способностей семьи, а соответственно повлиять и на успешность обучения ребенка.

Воспитание детей считается наиболее величественной задачей семьи на сегодняшний момент. Развитие личности ребенка в целом зависит от того, какое именно семейное воспитание превалирует в семье^[5].

Стиль семейного воспитания является одним из способов воспитания ребенка путем применения определенных методов и приемов воздействия на ребенка, которые проявляются особым образом в словесном обращении и взаимодействии с ребенком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям для развития личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В психологии принято выделять 6 основных видов стилей семейного воспитания: попустительский, авторитарный, хаотичный, демократический, отчужденный и гиперопека^[6].

Непосредственно, каждый из этих стилей имеет собственные особенности и соответственно неодинаково влияет на психику и личностное развитие ребенка.

В авторитарном стиле воспитания родители усмиряют инициативу ребенка и строго обращают и контролируют все его действия и поступки. Они применяют физическое наказание за самые маленькие проступки, здесь характерно принуждение, крик и запрет. Дети в таких семьях лишены родительской любви, у них не наблюдается привязанности, заботы и сострадания. Стоит отметить, что такие родители заботятся лишь о том, чтобы ребенок стал послушным и исполнительным. Но дети зачастую становятся либо застенчивыми, неуверенными, невротичными, неспособными заботиться о себе, либо напротив агрессивными, авторитарными в конфликтах. Такие дети едва адаптируются в обществе и окружающем их мире^[7].

Родители чутко следят за домашними заданиями младших школьников, пока они не будут рядом, и будут оказывать давление на ребенка, чтобы добиться от него независимых действий. Дети используют самые разные приемы для самозащиты, в частности плачь, демонстрируя при всем этом свою беспомощность^[8]. Посредством таких мер дети теряют свою учебную потребность, они едва ли сосредотачиваются на объяснениях учителей или на подготовке уроков.

Для родителей такие дети могут казаться спокойными и исполнительными, но как только пропадает опасность наказания, поведение ребенка в тот же момент делается неуправляемым.

В либерально-попустительском стиле общение с ребенком опирается на принципе допустимости и низкой дисциплины. Для самоутверждения ребенок применяет прихоти, которые сопровождаются словами: «Дай!», «Я!», «Хочу!». В данной ситуации ребенок не понимает слова «Нет!», «Невозможно», инструкции и требования взрослых не соответствуют. Родители с либерально-попустительским стилем общения с ребенком характеризуются неспособностью или нежеланием вести и направлять ребенка^[9].

Родители-либералы весьма заботливы, внимательны и имеют близкие отношения с собственными детьми. Они дают ребенку потенциал проявить себя, показать все свои способности, открыть творческие способности и личность. У родителей присутствует твердое убеждение, что таким образом они учатся распознавать правильное и неправильное. Родителям-либералам довольно трудно установить пределы, границы разрешенного и неразрешенного поведения их детей.

В результате ребенок воспитанный в такой семье вырастает как эгоистичный, наполненный конфликтами, постоянно недовольный человек, что не дает ему возможности вступить в нормальные социальные отношения и прочные эмоциональные связи с людьми. В средних учебных заведениях у такого ребенка довольно часто возникают конфликты, потому что он не привык сдаваться, подчиняться старшим и соблюдать законы и правила.

Также следует отметить, что ребенок, растущий в благоприятной среде, более подвержен психическим проблемам, фобиям и депрессии. Такого ребенка не учат контролировать собственное поведение, он вряд ли сможет развить чувство собственного достоинства. Ребенок, который получил образование у либеральных родителей, больше не может заниматься проблемами жизни в будущем, у него будут трудности с социальным взаимодействием. Это, в свою очередь, приводит к отсутствию адекватной самооценки и самооценки. Он будет конфликтовать с любым, кто не поддается его желаниям.

При гиперопекающем стиле семейного воспитания родители забирают у ребенка самостоятельность в физическом, психическом, а так же социальном развитии^[10]. Они в основном находятся рядом с ним, они же в свою очередь решают за него его проблемы, можно сказать живут вместо него. Чрезмерно заботятся и опекают его, излишне боясь и тревожась за его здоровье. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают вести себя по-прежнему – излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие.

Воспитание при помощи гиперопеки сдерживает инициативу, волю и непосредственно свободу ребенка, а также его энергию и познавательную активность, лишает независимости, в то же время воспитывает покорность, безволие, беспомощность. При гиперопекающем стиле воспитания родители бессознательно замедляют развитие у ребенка различных умений и навыков, развитие настойчивости в достижении цели, трудолюбия.

Ребенок в такой семье растет беспомощным, инфантильным, неуверенным в себе, невротизированным, тревожным, плаксивым. В последствии у него возникают трудности в социализации.

Следует отметить, что дети вырастают послушными, но в то же время неуверенными в себе, собственных силах и возможностях, у них всегда будет наблюдать боязнь сделать что-то не так, ошибиться.

При отчужденном стиле семейного воспитания отношения подразумевают глубокое безразличие родителей к личности ребенка. Родители словно не «замечают» ребенка, они не заинтересованы в его развитии, а также в духовном внутреннем мире. Избегают активного общения с ним, держат его на расстоянии. Дети в данной ситуации сами по себе.

Из научной литературы можно подчерпнуть тот факт, что отчужденный стиль воспитания имеет тенденцию встречаться в неблагополучных семьях, где один из родителей либо, например, оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками.

Некоторые психологи подчеркивают хаотичный стиль семейного воспитания, который характеризуется отсутствием последовательного подхода к воспитанию детей: нет конкретных, четких и ясных требований к ребенку.

Хаотический стиль выступает результатом разобщенности родителей в выборе методик и средств обучения^[11]. Конфликты в семье возрастают, родители очень часто выясняют отношения между собой и нередко в присутствии ребенка, что приводит к развитию невротических реакций у ребенка.

Непредсказуемые действия и реакции родителей лишают ребенка ощущения стабильности, что ведет к росту незащищенности, импульсивности, страха, агрессивности, неконтролируемости и социального несоответствия.

При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, независимость, они помогают ему, учитывают все его потребности и нужды. Родители в таких семьях выражают свою любовь и добрую волю ребенку и играют с ним непосредственно на темы, которые его интересуют. Родители дают детям возможность участвовать в обсуждении семейных вопросов и учитывать их мнение при принятии решений. А взамен они требуют от детей осмысленного поведения и демонстрируют твердость и последовательность в дисциплине.

Ребенок находится в активной позиции, которая дает ему опыт самоуправления, повышает уверенность в себе, своих силах. Дети в таких семьях слушают советы своих родителей, они знают слово «должны», они могут дисциплинировать себя и строить отношения с одноклассниками.

Демократический стиль воспитания также можно охарактеризовать наличием взаимопонимания между детьми и их родителями, проявлением теплых, нежных чувств между ними, частым общением и умеренной дисциплиной. Родители обращают внимание на своего ребенка, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы.

В зависимости от возраста родители способствуют независимости и личной ответственности детей. Родители устанавливают правила и стандарты, пределы допустимого поведения и требуют их выполнения ребенком.

Взаимопонимание между родителями и детьми достигается через убеждения, дискуссии, компромиссы и аргументы. Родители всегда прислушиваются к своему ребенку, давая ребенку возможность взять на себя ответственность за свои действия и поступки.

Дети растут как активные, любознательные, независимые, полноценные люди с сильным чувством достоинства и ответственности за себя и окружающих. Дети хорошо учатся в школе, менее подвержены негативному влиянию сверстников, могут хорошо ладить и строить отношения с людьми.

Ребенок растет ответственно, независимо, компетентно, уверенно, с соответствующей самооценкой, может контролировать свои желания и, как правило, достигает больших успехов в жизни.

Школьная успеваемость считается важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в большой мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще из класса получил пятерку?»), послушание «Тебя сегодня не ругали?») и т.д.

В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?», «Что вам давали на завтрак?»), или вообще мало что волнует - школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего особенного», «Все нормально».

1.3 Особенности учебной деятельности младших школьников

Младший школьный возраст является последним периодом детства. Во-первых, стоит начать с физиологических изменений, которые протекают в организме ребенка в возрасте 6-7 лет. Происходят первые изменения пропорции тела, его строение приобретает черты тела взрослого человека. Происходит интенсивное развитие опорно-двигательной системы.

Во-вторых, у ребенка формируются индивидуальные особенности и индивидуальные свойства нервной системы^[12]. У детей мы начинаем замечать разный темперамент, а также разную психологическую активность, эмоциональность. Данные моменты значительно влияют на способность ребенка к волевому усилию.

В-третьих, мы наблюдаем разный уровень развития формирования двигательных функций. На данном этапе развития, происходит смена игровой деятельности на учебную деятельность, в которой ребенок осваивает новые и более сложные действия. Стоит обозначить значимость способности ребенка осваивать новые действия, переключаться на новые виды работы^[13].

Очень важно в этот период семье обеспечить ребенку разнообразие видов деятельности для успешного развития психических функций и развития личности (структуры личности)^[14]. Безусловно, в процессе совместной жизни, изменения происходят не только в личности ребенка, но и в самих родителях.

Как правило, взрослые приобретают новый для себя социальный и жизненный опыт. Многие родители бросают свои вредные привычки, начинают заниматься саморазвитием, спортивной деятельностью и на своем примере, показывают ребенку свой здоровый образ жизни. Родители передают свой жизненный опыт, образцы поведения в обществе, помогают ребенку освоить окружающий мир. Доброжелательное отношение к ребенку и тесная эмоциональная связь с ним, способствует запуску «программы подражания». Ребенок начинает повторять за родителями определённые действия, поведение, манеру разговаривать (лексический и грамматический материалы). Сознательные родители берут полный контроль над своим поведением, над своей речью и взаимоотношениями между друг другом (жена, муж), избегая конфликтных ситуаций в доме.

Младший школьный возраст в научной психолого-педагогической литературе рассматривается, как период удивительных новообразований. Многие исследователи данного феномена называют анализируемый возраст стадией активного накопления социального опыта. Опираясь на мнение Л.И. Божович, учебная деятельность и новый образ жизни открывает путь для развития нового уровня личностного развития.

Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность^[15]. Она определяет важнейшие изменение, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения^[16].

Принято считать, что младший школьный возраст начинается в 7 лет и заканчивается в 11 лет. В современном мире наблюдается тенденция, когда родители отдают ребенка в первый класс с 6 лет. Большинство специалистов считают, что шестилетний ребенок еще не готов к процессу обучения в силу своих возрастных особенностей, присущих дошкольному возрасту.

И. Ю. Кулагина дает следующие особенности развития дошкольника:

1. У ребенка непроизвольная память (т.е. он запоминает то, что интересно, а не то, что нужно запомнить);

2. Работоспособность ребенка 10-15 минут;

3. Познавательные мотивы неустойчивы и ситуативны;

4. Неустойчивость поведения^[17].

Как правило при поступлении в школу, у ребенка должны сформироваться:

1. Любознательность (ребенок должен хотеть и стремиться к новым знаниям, стремиться к развитию и ко всему тому, что сможет способствовать обогащению его жизненного опыта);

2. Способность к концентрации внимания;

3. Достаточно развитая память;

4. Способность развивать механическую память (заучивание и запоминание);

5. Хорошо развитая визуальная память;

6. Наличие предпосылок к логическому мышлению;

7. Развитая речь, соответствующая особенностям данного возраста (выразительность, использование речевых конструкций, словарный запас слов). Как мы видим, что детей шести лет обучать очень трудно, а если и обучать, то использовать методы, приемы и средства с учетом специфики их развития.

Поступление в школу вызывает у ребенка перестройку всего образа жизнедеятельности^[18]. Будущий младший школьник должен быть зрелым в физиологическом и в социальном отношении, достигнув должного уровня интеллектуального и эмоционально-волевого развития^[19].

Во время кризиса 7 лет ребенок приходит к осмыслению своего места в мире социальных отношений. Он обнаруживает для себя значение новой социальной позиции - позиции школьника, связанной с выполнением учебной работы^[20].

В сознании ребенка закладываются конкретные нравственные эталоны, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их важность и надобность. Однако для того, чтоб развитие личности ребенка шло более продуктивно, принципиально внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к действиям ребенка определяет формирование его нравственных эмоций, личного ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок непрерывно разговаривает с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Конкретно в данном возрасте ребенок переживает собственную уникальность, он понимает себя личностью, устремляется к совершенству. Это обретает свое отображение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во отношениях со сверстниками. Дети обретают новые групповые формы активности, занятий.

Они пытаются по началу вести себя так, как принято в данной группе, подчиняясь законам и правилам. Потом наступает рвение к лидерству, к преимуществу среди ровесников. В данном возрасте дружественные отношения наиболее интенсивные, однако менее прочные.

В младшем школьном возрасте у ребенка развертывается направленность на остальных людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для образованный личности.

Способность к сопереживанию приобретает свое формирование в условиях школьного обучения поэтому, что ребенок принимет участие в новых деловых отношениях, непроизвольно он обязан сопоставлять себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок элементарно вынужден обучаться совершенствовать собственные возможности и свойства.

Таким образом, младший школьный возраст считается наиболее ответственным шагом школьного детства. Главные заслуги данного возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и считаются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть обучаться, уметь обучаться и верить в собственные силы. Полноценное проживание данного возраста, его положительные приобретения считаются нужным базой, на котором строится дальнейшее формирование ребенка как активного субъекта познаний и деятельности^[21].

Главная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных критерий для выявления и реализации способностей детей с учетом особенности каждого ребенка.

Выводы по первой главе. Таким образом, влияние семьи на воспитание детей очень велико. Потому как семья считается важнейшим инструментом социализации. Развитие личности ребенка определяется в семье под воздействием родительской любви во имя его будущего, под влиянием авторитета родителей и семейных традиций. Ведь он имитирует то, что видит и слышит непосредственно в семье. И этот этап собственных действий ребенка выступает ключом к развитию личности. Благодаря этому совершенному поступку ребенок входит в контекст социальных отношений и уже играет определенную социальную роль. Семья координирует усилия всех, кто участвует в образовательном процессе: школы, учителя, друзья. Семья создает для ребенка модель жизни, в которую она вовлечена. Влияние родителей на своих детей обеспечивает физическое совершенство и нравственную чистоту. Семья формирует те области человеческого сознания, которые даны только для того, чтобы формироваться. А дети, в свою очередь, несут ответственность за социальную среду, в которой живет семья. Поэтому влияние разных типов семей на воспитание детей огромно. В зависимости от семьи, стиля воспитания, в которой ребенок растет и развивается, его личность формируется и развивается.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация исследования

Цель исследования – изучение воздействия семьи, как одного из социально-психологических условий успешности обучения детей начальной школы.

Выборка изображена группой учеников второго класса (30 человек) МОУ СОШ р.п. Янталь и их родителями.

В исследовании мы применили методы:

1. Эмпирический метод;

2. Психодиагностический метод (экспертная оценка, беседа, анкетирование родителей, наблюдение, а также обобщение педагогического опыта);

3. Количественный и качественный анализ результатов исследования.

Следует сказать, что для проведения эксперимента нами были отобраны только лишь полные семьи. Разбирая семьи, которые приняли участие в эксперименте необходимо отметить, что материальное положение у всех семей различное. Мы можем также сделать вывод, что отношение к детям в семьях тоже различается.

Например, в большинстве исследуемых семей, где достаток высокий и родители занимают непосредственно руководящие должности, такие как: директор дома культуры, начальник ЛЭУ «Востокнефтепровод», заместитель генерального директора, предприниматель, значительную часть всего времени с ребенком проводит бабушка либо няня, потому как родители данной группы детей имеют высокую занятость на работе в основном знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Поэтому и ответить на многие вопросы родители затруднялись. Таких семей из всех участвующих в эксперименте, мы выявили 7 (23,3%).

Также нам удалось выявить и обратную связь – в семьях, где финансовое положение недостаточное для жизни семьи, для нормального, полноценного воспитания и обучения детей, также наблюдаются сложности и трудности в общении родителей с детьми. Почти все родители исследуемой группы объясняют это своей занятостью на работе, недостатком времени и сил для общения с детьми. К данной группе родителей из 30 семей нами было также отнесено 7 пар (23,3%).

Остальные семейные пары (53,3%), были отнесены к семьям, где к обучению и воспитанию детей родители подходят со всей ответственностью, этому процессу уделяется достаточно времени, родители интересуются делами, а также положением своих детей в школе.

Следующий этап нам позволил выявить стили семейного воспитания. Для этого нами была применена методика «Стратегии семейного воспитания».

На выполнение этой методики (теста), родителям учеников начальной школы, отводится две минуты. По происшествию данного времени, работы собираются, далее определяются результаты каждого родителя и родителей классов в целом.

Следует отметить, что оценивание проводилось по 3 стилям педагогического общения:

- либеральные;

- авторитарные семьи;

- авторитетные семьи;

- индифферентные семьи.

Приступим к рассмотрению полученных результатов методики, показанные родителями в нашем исследовании.

После проведения диагностики было выявлено:

- авторитарные семьи – 8,

- авторитетные семей – 13,

- либеральные семьи – 4,

индифферентные семьи – 5 (См. рис. 2.1).

Рисунок 2.1 Результаты диагностики «Стратегии семейного воспитания»

Анализируя полученный эмпирический материал, в ходе общего разбора семей и итогов выявления стратегий семейного воспитания мы открыли, что среди семей с высоким материальным достатком равное количество семейных пар в которых показаны такие стратегии как авторитетная, авторитарная и индифферентная - по 6,6%, тогда как либеральная выявлена только в 1 семье (3,3%).

В семьях же у которых наблюдается низкое финансовое положение авторитетного стиля не было обнаружено вообще, в то время как авторитарный и индифферентный стиль выявлен у 10%.

Таким образом можно заключить, что среди семей с высоким и низким материальным положением, семей с авторитетным (демократическим) стилем обнаружено всего 2 (это составляет 6,6%), тогда как, например, авторитарный стиль наличествует в 5 семьях (это 16,6%), либеральный стиль в исследовании продемонстрировали 2 семьи (это составляет 6,6%), и индифферентная стратегия оказалась присуща для 5 семей (это составляет 16,6%).

В ходе нашего последующего исследования появилась необходимость обнаружения взаимосвязи тех данных, которые были приобретены нами в итоге анализа семей и уровнем успешности обучения у детей младшего школьного возраста. Для этого нами была осуществлена диагностика уровня успешности обучения детей исследуемой группы, это дети младшего школьного возраста. В исследовании мы выявляли уровень успешности обучения, успеваемости детей в процессе обучения в школе, применяя данные, предоставленные нам их классным руководителем.

В ходе исследования нами условно были обозначены 3 группы детей, которые в свою очередь отличаются по уровню успешности учеников экспериментального класса: отличники, хорошисты и троечники. Под понятием «условно» мы имеем в виду оценивание педагогом способности и готовности детей к обучению, уровень успеваемости. Разбирая результаты, которые были получены в ходе беседы с учителем мы установили уровень успешности каждого ученика класса по пятибалльной шкале.

Таким образом, нами было выявлено:

- отличников - 4 чел.,

-хорошистов - 16 чел.,

- троечников - 10 чел.,

- неуспевающих детей выявлено не было (См. рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Уровень успешности обучения

Дальнейшим этапом исследования стало проведение опроса родителей для обнаружения уровня оценки отношения к ребенку. Результаты опроса оценивались так: отношение родителей к ребенку мы разделили на два уровня:

- 1 уровень – высокий, где непосредственно родители занимаются воспитанием собственных детей, а также знают их проблемы;

- 2 уровень – это низкий уровень, где родители в силу разных причин совсем мало интересуются делами ребенка.

Помимо этого, второй уровень мы подели на две части: 2.1 - это семьи с низким финансовым достатком, а 2.2 - это семьи с высокой занятостью родителей на работе, где во многих семьях воспитанием ребенка занимается няня или бабушка.

Для обнаружения степени участия родителей в жизни ребенка, нами было проведено тестирование родителей детей (см. приложение А). Данный тест содержит в себе 6 вопросов на тему «Мое участие в жизни ребенка».

На выполнения этого задания, родителям учащихся исследуемых детей, отводится 2 минуты. По истечению данного времени, работы собираются, и выводятся результаты каждого родителя и родителей классов в целом.

Оценивание происходило по трем уровням – высокая степень, средняя степень и низкая степень участия в жизни ребенка.

Нами приобретены следующие результаты исследования:

- 16 семей имеют высокий уровень, где родители занимаются воспитанием своих детей и знают их проблемы. Это составляет 53,3%.

- низкий уровень имеют: уровень 2.1 - 7 семей с низким материальным достатком (23,3%), уровень 2.2 также имеют 7 семей (23,3%) с высокой занятостью родителей на работе.

Если проводить наиболее подробный разбор результатов исследования, то можно проследить некую взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе.

Нами были получены такие результаты:

- при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей является высокой - 33,3% (10 детей) учатся на «хорошо» и «отлично».

В случае, когда стратегией семейного воспитания избирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку - 10% (3 ребенка) учатся на «хорошо» и «отлично».

Также нам удалось выявить 6,6% детей (2 человека), которые в свою очередь учатся на «хорошо» и «отлично» - в семье присутствует либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. Следует отметить, что с индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку обнаружено 0%.

Таким образом, опираясь на полученные результаты разработаем программу для повышения значимости влияния семьи на обучение детей младшего школьного возраста.

2.2 Программа для повышения значимости педагогического влияния семьи на процесс обучения младших школьников

Задачи данной программы:

- Познакомить родителей с основными психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего школьного возраста;

- Расширить знания родителей о психологии отношений в семье;

- Установить и развить дружеские и партнерские отношения между родителями и детьми;

- Укрепить семейные связи родителей, бабушек, дедушек и детей;

- Сформировать коммуникацию у родителей при разрешении конфликта с ребенком.

- Научить родителей грамотно выходить из конфликтной ситуации;

- Информировать родителей о важности осуществления детьми своих школьных и домашних обязанностей;

- Осуществить обратную связь о значимости проведения подобных мероприятий.

Условия реализации данной программы.

- Приглашение родителей принять участие в подобной программе;

- Мотивирование законных представителей на собраниях (информирование по реализации данной программы);

- Проведение мероприятий по психолого-педагогическому просвещению родителей;

- Осуществление анализа эффективности проведения подобных мероприятий.

На вводном собрании необходимо провести следующую подготовку, чтобы заинтересовать родителей необходимо: информировать родителей о значимости проведения подобных мероприятий, ознакомить родителей с последними современными литературными источниками о педагогике, осуществить самостоятельное нахождение родителями значимых примеров из жизни семьи.

На втором собрании родителям был задан вопрос «Как вы думаете, какие функции должна осуществлять семья в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста? Для все семей характерны такие функции?». Ответы на данные вопросы стали отправной точкой в беседе с родителями, которая вывела родителей на вопросы понимания того, какие различные функции должна осуществлять семья в процессе обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Перед третьим собранием детям и их родителям предварительно дается инструктаж о следующем этапе, где родителям и детям необходимо составить свой творческий совместный проект или рисунок на тему «Дом милый дом». На третьем собрании присутствуют как родители, так и дети, участники данного процесса делятся впечатлениями о совместной деятельности, так же рассказывают о положительных и отрицательных моментах во время создания своего проекта.

Четвертая встреча осуществляется в парке перед школой, на свежем воздухе. Участники процесса принимают участие в акции «День семьи» и осуществляют подготовку плаката с названием акции и девизом с использованием материалов для творчества (маркеры, фломастеры, краски, цветная бумага, ножницы).

Пятое собрание включает в себя информирование о стилях педагогического общения родителей с детьми. Также проводится психологический тренинг, где родители выполняют задания по карточкам. В данных карточках описаны конфликтные ситуации ребенка и родителей, задача родителей продемонстрировать каждую роль (ребенок-родитель) и в конце занятия подвести итог, какой стиль лучше использовать в процессе коммуникации ребенка и родителей.

Шестое собрание проводится с информировать родителей о важности осуществления детьми своих школьных и домашних обязанностей. Родителям предоставляется возможность составить собственную карточку домашних и школьных обязанностей своего ребенка.

Седьмая встреча является заключительным собранием родителей. На данной встрече родители делятся своими впечатлениями о проделанной работе, рассказывают, что получилось осуществить, и что не получилось. Обсуждают вопросы, которые могли появиться во время данной работы и высказывают свои пожелания для следующих тем родительского собрания.

Таким образом, были выполнены задачи данной программы. Родители учащихся были ознакомлены с основными психолого-педагогическими особенностями развития детей младшего школьного возраста, расширили знания о психологии отношений в семье, установили и развили дружеские и партнерские отношения, укрепили семейные связи, сформировали общение при разрешении конфликта с ребенком, научились грамотно выходить из конфликтной ситуации. Мы отметили, что на данных встречах была создана дружелюбная атмосфера, которая способствовала достижению цели и решению основных задач данной программы.

Вывод по второй главе: Таким образом, в ходе исследования нами было обнаружено, если в семье наблюдается высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный (демократический) стиль семейного воспитания, где родители в свою очередь интересуются проблемами ребенка, в курсе всех событий в жизни детей и в школе, и также вне ее, то у таких детей высокий уровень успеваемости. В семьях же с преобладанием низкого уровня отношения родителей к ребенку (2.1 и 2.2) успеваемость детей будет слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». В этой категории детей успевающих на «отлично» не было выявлено. Следовательно, после анализа полученных результатов, мы с уверенностью можем сказать, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания воздействуют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения. Все же, проведенное нами исследование является начальным этапом более глубокого и детального изучения, потому необходимо его последующее проведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в ходе исследования роли семьи в процессе обучения младших школьников мы пришли к выводам:

Во-первых влияние семьи на воспитание детей сложно недооценить. Семья – важнейший инструмент социализации. Развитие личности ребенка устраивается непосредственно в семье под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей и семейных традиций. Ребенок имитирует то, что слышит и наблюдает непосредственно в семье. И данное выступает ключом к развитию личности.

Семья основывает для ребенка модель жизни, в которую она вовлечена. Воздействие родителей на своих детей обеспечивает физическое совершенство и нравственную чистоту.

Во-вторых воздействие разных типов семей на воспитание детей огромно. В зависимости от семьи, стиля воспитания, в которой ребенок растет и развивается, его личность определяется и развивается.

В-третьих младший школьный возраст имеет свои особенности: у ребенка непроизвольная память; работоспособность ребенка 10-15 минут; познавательные мотивы неустойчивы и ситуативны; неустойчивость поведения.

В данном возрасте происходит смена деятельности, ведущей становится учебная.

Проведя исследование мы пришли к выводам: в случае если в семье отмечается высокий уровень отношения к ребенку и авторитетный стиль семейного воспитания, то у таких детей высокий уровень успеваемости.

В семьях же с преобладанием низкого уровня отношения родителей к ребенку успеваемость детей будет соответственно слабая – троечники и только несколько детей, которые учатся на «хорошо». Здесь детей успевающих на «отлично» не было выявлено.

Следовательно, после анализа полученных результатов, мы с твердостью констатируем тот факт, что отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания воздействуют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения.

Все же, проведенное нами исследование является начальным этапом более глубокого и детального изучения, потому необходимо его последующее проведение.

В заключение нужно добавить, что родители обязаны принимать активное участие в жизни ребенка, все же стараться находить время для общения с ребенком и проведения развлекательных мероприятий, проявлять интерес к школьной жизнью ребенка, помогать раскрывать свои способности и умения, развивать самостоятельность и активность в жизни.

Таким образом, цель исследования реализована, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аникина Р.В. Особенности взаимодействия между родителем и ребенком / Р.В. Аникина//Молодой ученый.- 2014-№1.-С.620-622
Берестов Н.И., Кулик Л.А. Семейное воспитание. // М.: Просвещение, 2014.-189 с.
Блохина С. А. Роль семьи в развитии личности // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 124-127.
Божович Л.И. Формирование личности в детском возрасте. // М.: Просвещение ,2013. – 386 с.
Васильченко Л.В. Воспитание и развитие младших школьников / Л.В. Васильченко – М, 2016 – 250 с.
Гордеев Е.В., Дмитрюк М.В. Воспитание школьника в семье// Нач.шк.- 2015. №3.С.8-14
Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием . М.: Педагогика, 2014.- 282 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи/ В.Н. Дружинин – 3-е изд.- СПб: Питер, 2009. – 176 с.
Есипов Б.П. Семья и школа. – М.: Знание,- 2011г. – 24 с.
Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы воспитания. – М.: Учпедгиз, 2010.- 29 с.
Ковалева Л.Е. Микроклимат семьи.- М.: Знание, 2014.- 96 с.
Колосова А. А. Роль семьи в воспитании младшего школьника [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2426–2430. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53488.htm. (дата обращения 24.10.2019).
Кривобок Е. В. Учебная деятельность младших школьников. Программа, занятия, работы учащихся / Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. - М.: Учитель, 2014. - 140 c.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание М.: Издательский центр «Академия», 2010.- 232 с.
Курочкина И. Н. Методика обучения и воспитания младших школьников. Этикет. Учебное пособие / И.Н. Курочкина. - М.: Юрайт, 2016. - 242 c.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.: Просвещение, 2014.- 478 с.
Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина.- М.: Просвещение. 2015.- 272 с.
Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста.- М.: Педагогика 2016.- 179 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности .- М.: Мысль, 2014.- 352 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин.-М.: Академия, 2014- 362 с.
Якобсон С.Г., Доронова Т.Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у детей // Вопросы психологии.- 2010.- №3. С.30-35

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Мое участие в жизни ребенка

Тест № 1 «Мое участие в жизни ребенка»

1. Можете ли Вы в любой момент оставить свои важные дела и заняться ребенком?