Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня образовательный процесс не мыслим без психологической службы. Актуальность школьной психологической службы повышается и в связи с появившимися новыми социальными требованиями в рамках реализации Приоритетного национального проекта «Образование». Сегодня социальный заказ, это в первую очередь воспитание активной конкурентоспособной, стрессоустойчивой личности. В сознании родителей прочно засела мысль, что такие понятия, как самореализация, благополучие, развитие творческого потенциала не возможен без здорового сознания, что обеспечивает ему высокий процент дальнейшего построение успешно карьерной лестнице, всё это в свою очередь должны обеспечить школьное образование и школьная психологическая служба.

Школьная психологическая служба, в первую очередь это специализированное отдел в системе государственного образования. Главной задачей школьной психологической службы является предоставление условий, которые будут способствовать полноценному личностному росту ребенка, в том числе и с психологической точки зрения. Но при нарушении хоть одной из частей полноценного личностного развития учащегося несет за собой как минимум нарушение реализации его индивидуальных и возрастных возможностей, что может повлечь за собой цепную реакцию и привести к необходимости полноценной работы по психологической коррекции. А эти нарушения ведут в свою очередь к различным нервным срывам и расстройствам, особенно в период сдачи экзаменов.

На всех этапах становления и развития ребёнка как личности протекает очень динамично, поэтому работа школьного педагога-психолога актуально на сегодняшний день. Деятельность психологической службы нацелена на наблюдении школьников, на протяжении всего школьного процесса в образовательном учреждении. Перед педагогом-психологом психологической службы в образовательном учреждении стоит выявление, наблюдение и коррекционная работа со склонностями ребенка, его интересами. Также перед педагогом-психологом стоит такая задача как изучение и коррекция причин отказа или отставания ребенка в учебное процессе, ведь плохая успеваемость это всего лишь последствие, а причину должен отыскать психолог. Ещё в работу педагога-психолога школьной психологической службы включены задачи по изучению и коррекции отклонение в поведении отдельных учеников или группы учеников, разрешение конфликтных ситуаций в подобных группах и наилучшие пути их разрешения и устранения.

Вся деятельность школьной психологической службе образовательного учреждения осуществляется педагогом-психологом. Объектом данного исследования можно назвать школьную психологическую службу, а предметом их структура, взаимосвязи, закономерности протекания. Основные направления педагога-психолога это психокоррекция обучающихся, психопрофилактики и диагностика. Специалист оказывает консультативную помощь обучающимся, родителям, педагогам и администрации школы.

В своей деятельности педагог-психолог школьной психологической службы образовательного учреждения руководствуется Конституцией Российской Федерации, Декларацией прав человека, Конвенцией о правах детей, Законами России «Об образовании». У практического психолога данной службы обязательно должно быть высшее образование, что бы специалист мог квалифицированно оказать необходимую поддержку и помощь. В связи с тем, что психолог осуществляет свою работу в стенах образовательной организации, то его относят к педагогическому составу коллектива. Психологическая служба в школе старается обеспечить необходимую помощь не только в нужное время, но и на постоянной основе. Школьный психолог исследует интеллектуальные и возрастные аспекты поведения ребенка, физические и половые особенности развития, мотивы поведения и психофизическую деятельность. Всё это способствует лучшему освоением и выполнение ребёнком образовательных задач.

Если рассматривать психологическую профилактику обучающегося, то она направлена выявлении психическом развитии каждого ребёнка на протяжении всего обучающегося процесса и на каждом возрастном кризисе становления личности ребёнка, что в дальнейшем помогает в предупреждении каких-либо нарушений, отклонений от возрастной нормы и становлении интеллекта и личности ребенка как самодостаточной единицы общества. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

В свою очередь диагностика, проводимая педагогом-психологом в учебном заведении, то она будет направлена на изучение и сопровождение обучающегося на протяжении всего образовательного процесса, что помогает выявить и в дальнейшем прорабатывать такие особенности ребенка как причины нарушения учебного процесса и поведения.

- - - - - - - - - - - - - - - - - -

Школьная психологическая служба в первую очередь направлена на помощь в развитии и психокоррекции, что обеспечивает полноценное развитие обучающегося, помощь родителям на протяжении всего взросления его ребенка, помощь и поддержка педагогического коллектива и администрации школы при обучении детей, развитии их индивидуальных способностей, становлении их как полноценной личности. Педагог-психолог в школе является связующим звеном всего процесса

Консультативная же работа педагога-психолога школьной психологической службы состоит в том, она должна помогать в решении возникших жизненных проблем и трудности в широком спектре личностных проблем родителей, учителей и подростков. В отличие от психологической коррекции и диагностики, психологическое консультирование занимается обширным кругом при ращении житейских проблем у пришедших на консультацию человека. Педагог-психолог в школе является связующим звеном всего процесса

Поэтому я пришла к выводу, что педагог-психолог очень важная веха в процессе школьного образования, которая помогает учебному процессу не только со стороны обучающихся, но и со стороны педагогов и администрации. Применяя свои знания, опыт и своевременные научные достижения педагог-психолог в своей практике помогает решать проблемы, как личностного характера, так и социального. Что в свою очередь плодотворно влияет на учебный процесс и взаимодействие в школьном коллективе, будь это отношения между учениками, педагогами или родителями. Педагог-психолог в школе является связующим звеном всего процесса обучения. Педагог-психолог в школе является связующим звеном всего процесса обучения

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1. ЦЕЛИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Школьная психологическая служба появилась и стала использоваться сравнительно недавно, где-то в конце 80-ых годов прошлого столетия. Она появилась в качестве повышения, улучшения качества учебной деятельности и носила практический характер работы специалиста. Спустя почти 40 лет после образования психологической службы, ей функции не стали меньше, а наоборот расширились и теперь задевают не только сам учебный процесс, но и внутришкольное взаимодействие между людьми. Сейчас можно сказать, что в психологической помощи педагога-психолога в той или иной степени нуждаются все ученики и педагоги, находящиеся в образовательном процессе. Проблемы общения, помощь в профессиональном самоопределении, решение возникших на данный момент личностных проблем и трудностей, вот только небольшой перечень, с чем приходится работать школьному психологу. Но к психологу «на огонёк» могут заглянуть не только обучающиеся, но и их родители, которым необходимо получить совет или просто чтобы их выслушали. Иногда к психологу приходят родить с проблемой плохой неуспеваемости в школе, а на деле оказывается, что родители просто разводятся или одного из родителей нет, это частая причина в большинстве рассмотренных мною случаев. Но и не забываем про педагогический состав. Учителя, в связи с большим потоком проходящих мимо него учеников не всегда может объективно понять, что происходит с ребёнком и как создать оптимальные условия для работы в классе.

Самое главное во всём этом, работа педагога-психолога школьной психологической службы в учебном процесс должна быть не только заметной, но и полезной. И для этого необходимо при работе с группами и индивидуально с детьми и педагогами, это создавать адаптированные программы, которые помогут правильно понять и в дальнейшем действовать, не навредит психическому здоровью ребёнка.

В научно-исследовательских работах и на анализ многолетнего опыта работы психологической службы по педагогики и психологии авторы сходятся на мысли, что главная цель деятельности школьной психологической службы образовательного процесса — это психологическое здоровье детей.

Также целью психологической службы в школе можно назвать без сомнения получение ребёнком необходимых психологических условий, способствующих его максимальному психическому и личностному развитию. Организация в школе психологической службы, являющейся основным звеном здорового развития личности.

Целью психологической службы в школе является взаимодействие с одной стороны администрации школы, а с другой педагогического коллектива, при совместной их деятельности у них получается «продукт» под названием социальная ситуация развития, что позволяет каждому ученику быть индивидом и гармонично развиваться в обществе. Всё вышесказанное помогает обеспечить психологические условия для охраны здоровья и развития полноценной личности ребёнка как такого, а также позволяет родителям и педагогам оставаться на уровне который необходим для предоставление детям здоровой психической обстановке в окружающем его мире. А любом случае содействие родителей и педагогического коллектива, может сказаться как положительно, так и отрицательно на понимании ребёнка. Если со стороны взрослых не будет понимания, а только напряжение в адрес ребёнка, то без сомнения, в конце концов, ребёнок выдаст острую и резкую ситуацию, что может привести к непоправимым последствиям. Поэтому на плечи психологической службы ложится формирование, у взрослых, уверенности в себе, взаимодействию без ущемления прав ребенка и свобод личности ребёнка, ответственность, милосердие не только внутри семьи, но и в отношении окружающих, взаимопомощь и главное толерантность.

Психологическая служба, работающая в процессе школьного обучения, оказывает помощь обучающимся в поиске, определении и познании своих пределах и возможностей. Естественно всё это зависит от интересов, склонностей, состояния здоровья и конечно же от способностей индивида.

В процессе работы психологическая школьная служба даёт возможность приобрести определённые психологические навыки, умения и знания. Которые так необходимы при профессиональном самоопределении и выборе профессии, а также развитии дальнейшей успешной карьеры и достижения успеха на его жизненном пути.

1.2. ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Основной задачей психологической службы в школе можно считать направленность на развитие ребёнка в школьном процессе. Но также задачи школьной психологической службы можно подразделить на несколько мелких задач, которые решаются в процессе работы педагогом-психологом.

Задача школьной службы состоит в том, чтобы педагог-психолог смог раскрыть, пояснить и объяснить, и приобщить всех людей вовлечённый в школьный образовательный процесс к психологической культуре. Без этого будет не важно, как и с кем работает психолог, если все затраченные ресурсы будут уходить в пустую или попросту игнорироваться. Эту задачу школьной психологической службы я поставила бы на одну из центральных мест в работе психолога. Ведь без этой очень важной существенной задачи психологической службы не может существовать.

Одна из самых важных задач, психологической службы — это психическое и душевное развитие будущей личности и создание благоприятного климата, в котором ребёнок бы чувствовал себя спокойно, комфортно и безопасно. Создать такой климат для каждого ребёнка в классе очень тяжело, ведь некоторые дети могут быть более чувствительные к словам, действия или поступкам. И на этом этапе важно, что бы взрослый человек, будь то учитель, родитель или ребёнок того же возраста (или старше) нашли общий, комфортный язык взаимодействия с ребёнком. В любом возрасте для человека важны его успех и неудачи. Такие ситуации очень активно влияют на развитее личности как таковой. Это всё закладывает и формирует жизненную позицию, нравственность, достоинство, смысл жизни. В данном случае как взрослые и ровесники реагируют на удачи и неудачи ребёнка формируют психологический климат и в последствии закладывается самооценка школьника.

Следующая задача, которую решает психологическая служба в школе – это индивидуальные особенности ребёнка. Как развить увлечение, чем либо, найти склонность, интерес и развить в этом направлении способности, помочь разобраться, что такое отношение и характер и как можно справится с чувствами. Все это огромный и важный пласт в работе школьной психологической службы в образовательном процессе. Ведь если не обращать внимание или упустить из виду такой сложный комплекс чувств, эмоций и переживаний, то это может привести к различным нарушениям личностного восприятия окружающей его действительности.

Еще одна из подзадач психологической службы – это, естественно, выявление, наблюдение и профилактическая работа по социальному развитию и адаптации школьников. Здесь главное вовремя увидеть, понаблюдать и при необходимости провести коррекционную работу, потому что если мы видим какие-либо повторяющиеся отклонения в поведении детей, то можно судить о нарушении личностного развития ребёнка. А этом может привести к тому, что дети с такими отклонениями и не прошедшие коррекционную работу сначала будут отставать в учёбе, что с каждым готом будет только усугубляться, а затем в дальнейшем и вовсе может привести к том, что ребёнка необходимо будет оставить на второй годи или даже перевести в коррекционную школу.

Следующей задачей можно назвать работу педагога-психолога над индивидуальными особенностями детей. Сюда можно отнести работу с глубинными процессами и развитием ребёнка. Ведь очень важно понять и разобраться на что способен школьник, есть ли у него силы и резервы для дальнейшего обучения, а также творческие способности. На каждом этапе взросления детей их индивидуальные способности и возможности подвергаются постоянным изменениям.

Так же важной ступенью задач психологического кабинета является своевременное оказание, как поддержки, так и психологической помощи не только самим детям, но и родителям, педагогам.

Следующая задача школьной психологической службы очень тесно связанна с предыдущей вышеупомянутой задачей. Это создание и подготовка необходимых условий при работе психолого-педагогического кабинета, что бы полноценно и всесторонне оказать своевременную и адекватную психологическую помощь.

Создание преемственности при переходе ребёнка с одного уровня образования на другой. При переходе ребенка с младшей ступени образования на среднюю или с средней на выпускную у ребёнка неизбежно этот процесс вызывает тревогу и иногда дезориентацию. Это связанно с тем, что переходя с одного уровня образовательного процесса на другой меняются условия обучения, окружающие люди (педагоги). Теперь ребёнку надо самому приходить в нужную аудиторию или кабинете, в которой находиться преподаватель. Этот процесс закладывает такие качества как пунктуальность, самоорганизацию, самостоятельность.

К задачам школьной психологической службы относится границы, которые должен всегда ставить психолог между собой и своими клиентами, будь то дети, их родители, педагоги или администрация. Специалист должен четко понимать, что он находится на работе и все взаимодействия, которые он производит, это всего лишь его прямые непосредственные обязанности, кабы жестко это не звучало.

И последняя задача психологического кабинета в школе, но важная – это работа с клиентами разного возраста, начиная с первоклассников и заканчивая выпускниками школы, их родителями, педагогическим коллективом.

Помимо всего прочего основные средства решения задач школьной психологической службы, это конечно, достижение главной цели всей работы педагога-психолога и решение задач, которые ставит психологическая служба школьного образования. Эта служба помогает, обеспечивает в соблюдении и создании в рамках школьного процесса в образовательной организации таких условий, которые помогут обеспечить личностное и психическое развитие любого школьник, это и психолого-педагогические условия, психологические условия, социально-психологические условия. Вместе они дают возможность ребёнку разеваться полноценно.

Разработанная программа обучения педагогом-психологом в рамках процесса обучения в образовательной организации помогает разить у детей не только способы освоение личностных и интеллектуальных особенностей и возможностей, но и дает школьникам разного возраста работать над своими способностями, узнать о их существовании и раскрыть. Помимо этого, психологу необходимо иногда проводить анализ своих рабочих программ, с целью адаптировать их на современные нужды. Такая задача решает вопрос о развитии, сформированности и понятии детей не только о школьных предметах, но и качества, особенностях и свойствах психического характера. Рассматривая эти аспекты с одной стороны мы видим, что они хорошо характеризуются на различных возрастных этапах развития личности, а с другой стороны они просто и закономерно подготавливаю ребёнка к переходу на следующий возрастной этап, что в последствии формирует ещё более высокий уровень развития в личностной и психической сфере.

Ребёнку на каждом возрастом этапе взросления необходимо создавать такие условия развития, что бы они были на текущем этапе самыми оптимальных условиях. Ранее уже говорилось о том, что в разный период взросления у ребёнка может появится высокая индивидуальная чувствительность, проявляющаяся как черта личности к развитию определенных психических свойств и процессов, а потому и к определенному типу воздействий. Каждый возрастной этап может провялятся различными адаптационными процессами, с помощью которых школьник справляется со своим психологическими и личностными вопросами и проблемами. И потому он является наилучшим для освоение своего психического образования. Всё это служит опорой для будущего развития личности школьника.

Возрастные особенности являются самыми главными при учёте работы педагогом-психологом в школьной психологической службе. Ведь от возрастных особенностей зависит какие задачи и цели мы ставим перед детьми. И на всех этапах взросление ребёнка должна быть наполнена особым содержанием:

Познания окружающего мира и его особенностями;
Познание и осознания себя прошлом, настоящем и будущем;
Взаимодействие с окружающим его миром;
Права и обязанности, которые он должен не только выполнять и знать на зубок, но и понимать их;
Общение, учеба и игра – эти три ведущие деятельности помогают ребенку стать полноценно развитым организмом.

Человек по своей сути уникален. И внутренний мир каждого индивида на земле отличается друг от друга своей неповторимостью, своим накопленным опытом, своими особенностями окружающей среды, условиями восприятия, типом нервной системы. Поэтому педагогу-психологу необходимо уметь распознавать и учитывать индивидуальные варианты возрастного развития, индивидуальные пути и темпы взросления ребенка.

Но не смотря на возрастные ступени, определяющие личностное и психическое развитие для каждой стадии, каждый ребёнок, с психической очки зрения, развивается индивидуально. Как раз это и оказывает различие между нами. На определённом этапе взросления кто-то преуспевает, а кому-то требуется время на осознание себя как личности в этом мире. И естественно этапы взросления неотъемлемо связаны с индивидуальными особенностями. Поэтому при работе с ребёнком педагог-психолог подпирает программу, где оптимально складываются психологические и индивидуальные качества.

При ситуации, когда нарушаются те или иные условия развития личности ребёнка, то это ведет к торможению и застою в развитии индивидуальных особенностях. Последствие нарушения индивидуальных особенностей развития детей ведёт к ухудшению психического здоровья. В свою очередь нарушение правильного психического развития требует специальной развивающей работы – коррекционной психической работы.

И так, школьная психологическая служба в образовательном учреждении работает в условиях возрастных особенностей и возрастных задач, которые ставит перед ним школьный образовательный процесс, на основе этого педагог-психолог производит психологическую коррекционную работу. Дети обязательно входят в культурное взаимодействие с родителями, учителями и своими сверстниками, это и формирует большую часть для нормального развития ребёнка как личности. Но главным условием при это должно быть не школьная успеваемость, поведение или дисциплина на уроках, а развитие такой тенденции как психологическая и нравственная культура, показанная на примере взаимодействия взрослых людей.

Дети с рождения смотрят на родителей, близких и окружающих его детей и образ взаимодействия взрослых друг с другом и образ их жизни формируют и предопределяют психологическую, культурную, нравственную позицию будущей личности. Вот почему очень важно педагогу-психологу школьной психологической службы в образовательной организации быть культурным, образованным и самое главное профессионалом, что в последствии, на примере психолога, сформирует положительную динамику личностных качеств и способностей школьников.

1.3. ПРИНЦИПЫ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Основная идея школьной психологической службы в рамках образовательного процесса – это идея сопровождения и развитие детей, может быть устремлена на создание таких психологических условий, которые помогут успешному обучению и позитивному психологического развития.

Главный принцип организации школьной психологической службы, конечно, является системность, другими словами, педагог-психолог должен осуществить в своей работе все принципы необходимые для позитивного и правильного развития личности ребенка и делать он это должен систематически. Для этого психологом школы составляется план работы кабинета. И в плане необходимо раскрыть пять нижеперечисленных принципов.

Первый принцип – это психологическое просвещение. Объяснение, рассказ и просвещение детей, их родителей и педагогического коллектива о работе психолога, о его функция и функционале, знакомство с различными аспектами деятельности и взаимодействия педагога-психолога.

Данный вид деятельности проходит в рамках лекций, бесед, классных собраниях, семинарах.

Просветительская работа в учебном заведении педагогом-психологом образовательного учреждения сопровождается по направлениям:

просвещение школьников;
просвещение родителей;
просвещение педагогов.

Просветительская форма работы проводится в виде группового собрания с классом или педагогическим коллективом. Работа в просветительском направлении направлена на знакомство родителей и педагогов с актуальными и острыми проблемами связанные с детьми, трудностями и нерешёнными вопросами, постоянно возникающими в процессе обучения.

Психологическое просвещение в первую очередь направленно на создание условий, при которых каждый смог бы получить необходимую помощь, навыки в различных областях и знания, которые помогли бы в дальнейшем при работе и общении.

Второй принцип – консультирование. На этом этапе психолог индивидуально работает с ребёнком, родителем или педагогом, решая насущные и жизненные вопросы, с которыми пришел клиент.

Психологическое консультирование работает на объяснение и интерпретацию индивидуальных жизненных ситуаций, проблем, трудностей, состояний и настроений.

Консультативное направление работает с обучающимися всех возрастов, их родителями, педагогическим коллективном и администрацией. Такая работа всегда проводится в индивидуальной форме. На консультации обычно присутствует или сам клиент, или ребёнок и родитель, также бывают ситуации, когда на консультацию приходит классный руководитель с одним из детей класса.

У работы в консультативном направление есть свои специфические особенности, в первую очередь, это то, что по итогам проведения консультации результаты могут быть не достигнуты, так как причина проблемы или трудности заключается не в клиенте (к примеру, ребёнок), а в другом человеке, который непосредственно влияет на жизнь ребёнка и играть важную для него роль, это может быть родители или один из педагогов. В некоторых случаях, это зависит от возрастной идентификации, чаще всего это старшеклассники, школьник может сам обратится за помощью к специалисту для решения возникших у него сомнений или вопросов.

Педагог-психолог школьной психологической службе должен быть универсальных специалистом и разбираться сразу в нескольких направления психологии, таких как возрастная психология, педагогическая психология, психология консультирования, семейная психология, кризисная психология, социальная психология и т. д.

Консультативное направление в работы психолога является самым главным и важным. На данном виде работы строится и зависит вся остальная деятельность психологической службы. Очень важно педагогу-психологу в процессе консультативной работы наладить взаимодействие со всеми участниками школьного процесса.

Сам процесс консультативной работы можно подразделить на несколько составляющих элементов, которые взаимодействую между собой.

Первичное консультирование. На этом этапе определяются и выявляются различные вопросы, проблемы, отклонения и нарушения.
Психолого-педагогическая коррекционное заключение. На основе проработки с ребёнком коррекционной программы родителям и педагогам даются, разрабатываются и составляются дальнейшие рекомендации.
Воспитание. Разрабатываются, составляются и даются рекомендации, по запросу, по воспитанию ребёнка в семье. Здесь работа должна проводится совместно со специалистом по семейной психотерапии.
Особенности. Разработка, составление и ориентация определённых рекомендации, не только родителей, но и педагогов, о возрастных, индивидуальных и личностных психических особенностей развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Психогигиена и психопрофилактика. Работа на предупреждение определённых психических заболеваний, к ним можно отнести психосоматику, различные нервно-психические расстройства. Такая работа проводится совместно с патопсихологм и врачами.

Третий принцип – психологическая диагностика. Составление, проведение, обработка и работа с результатами психологического исследования школьника или группы учащихся. С помощь диагностического исследования психолог получает информацию о положительное или отрицательное влияние проведенных работ, о психологическом, эмоциональном, нравственном развитии ребёнка.

Диагностика может проводиться как в группе или коллективе, так и индивидуально. Психологическое диагностическое исследование изучает причины и условия индивидуального развития ребёнка, характерные особенности развития, разновидности межличностных взаимодействий. По итогам исследования психолог получает подробную характеристику той сферы, которую он исследовал и на основании этого специалист составляет план комплексной коррекционной или консультативной работы.

Психологическая диагностика, проводимая школьной психологической службой, решает такие вопросы как:

«Фронтальное» или плановое исследование – это комплексное всестороннее психолог-педагогическое исследование учащихся одной параллели, то есть учеников, к примеру, всех первых классов или на исследование берутся ученик обучающиеся только, во-вторых, классах. Подобна форма организации проведения диагностики носит характер первичной, начальной. В дальнейшем по результатам проведённого исследования можно говорить о ситуации в классе, между учащимися, кто и как прошел адаптационный период, а также многое другое. Всё это облегчает работу педагога-психолога в школе.

Любые психологические диагностическое исследования проводимые внутри школьного процесса обучения, направленно на получение определённой информации о ситуации или о взаимодействии в стенах школы. Его можно разделить на несколько этапов:

психологическое диагностическое обследование самих школьников. Оно носит характер изучение для дальнейшей психологической коррекционной работы.
наблюдение за обучающимися в школьной среде обитания при проведении диагностики. Позволяет выявит определённые процессы, возникающие во взаимодействии ребёнка с окружающем мире.
далее проводится работа, с классным руководителем, педагогами и законными представителями ребёнка, которая направленна на получение полной картины о школьнике.
и последний этап, но не по значению, это работа с документами. Изучение предыдущих срезов исследование, если такие есть. Работа, анализ и изучение рабочих тетрадей школьника.
Срочное психолого-педагогическое диагностическое исследование. Оно применяется в случаях экстренной получении информации о детях. При таком обследовании применяются типовые психологические методики с минимальном количеством вопросов, но по своей сути очень информативные и главное адаптированные к тем условия и нуждам для которых проводится такое обследование. К таким методикам можно отнести беседа, анкета и экспресс-методики. Такое исследование изучает личностные и психологические особенности ребёнка, к которым мы можем отнести такие параметры как межличностное взаимодействие в группе, классе, коллективе. Также обследование ребёнка может показать нарушения познавательных процессов, личности, эмоционально-волевых способностей, которые негативно влияют на процесс обучения в целом.
Полное (глубокое) психологическое обследование. Такое исследование проводится, в основном, после фронтального или первичного обследования. Такое исследование проводится при спорных, сложных, противоречивых результатов первичных исследований и носит характер индивидуальной работы с ребёнком. Иногда подобное обследование могут заказать родители школьника для получения информации о определенных трудностях ребенка, будь то обучение, общение, поведение или что-то другое. Такое обследование в последнем случает носит обязательных характер. Полное диагностическое обследование проводится индивидуально с каждым ребёнком и для обеспечение более точных и правильных данных по этим исследования применяются различные методики на изучение более глубоких психологических аспектов. При такое обследовании очень важно предварительно выдвинуть гипотезу, что бы затем можно было её или подтвердить или опровергнуть.

Четвертый принцип – психологическая профилактика. Систематическая работа по предупреждению различных ситуативных случаев, а также наблюдение и контроль за возможным негативным поведение детей на фоне различных событий. Ранее и своевременное предотвращение различного вида аномалий в психическом, физическом, умственном, эмоциональном или психофизическим развитии и становлении ребёнка как личности, во взаимодействии и отношениях друг с другом. И самое главное для профилактической работы, это предупреждение конфликтов как таковых. Работа по профилактики проводится не только с детьми вовлеченных в учебный процесс, но и с их родителями, педагогами. При психологической профилактике психолог взаимодействует с различными аспектами, такими как:

Психологическое обследование. Оно проводится при поступлении в первый класс, при переходе с одной образовательной ступеньки на другую.
Изучение эмоционально-волевых, психологических, личностных, интеллектуальных особенности развития личности ребёнка. Исследование проводится по запросу администрации, педагога или законного представила ребёнка.
Психологическое перенапряжение. В первую очередь здесь проводится профилактическое предупреждение эмоциональных, духовных, нравственных нервных стрессовых ситуаций. Полностью их избежать невозможно, но возможно предупредить. Такие ситуации возможны при длительном перенапряжении, связанном с обучением, взаимоотношении с окружающей средой или жизненной ситуацией.
Адаптация. Совершенствование и изменение условий, в которые попал или находится ребёнок, а также всесторонняя помощь в приспособлении школьника к окружающей среде.
Индивидуальные особенности. Работа с ребёнком по изучению его личностных и психических особенностей для дальнейшего успешного школьного обучения.
Работа с родителями. Проработка и беседа с родителями по индивидуальным особенностям ребёнка для подбора и составление наиболее рабочего метода по ликвидации пробелов в подготовки и в процессе обучения.

И последний пятый принцип – психологическая коррекция. Работа с детьми у которых возникли по тем или иным причина проблемы в учебной деятельности, поведении, в эмоциональном и личностном плане.

Психологическая коррекция в рамках школьного обучения осуществляется с помощью методов и специальных разработанных программ, которые в свою очередь направлены на коррекцию, улучшение, поддержание и устранение различных индивидуальных и психофизических отклонений. К таким отклонениям можно отнести различные формы поведения: девиантные, зависимые, социально неадаптированные, склонность и сознательное и бессознательное стремление нарушение границ индивидуальных, социальных и законодательных (правонарушение).

По форме проведения психологическая коррекционная работа проводится, в основном, в двух направлениях, это групповая работа с детьми и индивидуальная работа с обучающимися.

Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического обследования и основывается на тех методологических принципах, которых придерживается практический психолог.

Для психологической коррекционной работы необходимо иметь план и программу психокоррекционных работы с детьми. Такие планы и программы формируются всегда на основе результатов различных диагностических исследований. По окончанию коррекционной работы специалист проводит те же диагностические обследования, чтобы доказать или опровергнуть полученные в процессе коррекционной работы результаты.

В разных научно-исследовательских книгах понятие нормы у ребёнка может трактоваться по-разному. И понятие норма психического здоровья, очень часто, стоит рядом с таким понятием как психологическая коррекционная работа.

Целью коррекционной психологической работы является создание, развитие и изменение психического, эмоционального, нравственного, эмоционально-волевого состояния школьника, то есть приведение внутреннего мира ребёнка к возрастной норме его развития. Коррекционно-развивающая работа в данном случает предлагает целенаправленное воздействие на психические процессы по развитию и формированию у ребёнка полезных жизненных и социальных перспектив.

Такое направление в работе активно воздействует на личность ребёнка и в корне меняет направление его развития, что в итоге приводит к формированию, созданию и адаптированную таких качеств личности школьника как психологические и индивидуальные особенности. Такая работа очень серьёзная и важная, и в свою очередь трудоёмкая, но в итоге у ребенка формируются и затрагиваются такие качества личности, которые в последствие помогают развивать личность.

Коррекционную психологическую работу условно можно разделить на два вида:

Усреднённая норма. Коррекционная психологическая работа, направленная на реализацию определённых статистических средств. Здесь мы рассматриваем «универсальные» психологические технологии. Коррекционная работа как раз и приводит к таким результатам. Иными словами, с помощью коррекции, проводимой с ребёнком, психолог старается вывести и привести школьника к определённой усреднённой норме, что бы в дальнейшем обучающийся смог догнать своих сверстников в западающих у него направлениях и продолжать развивается на ровне со всеми.
Уникальность психических и личностных качеств. Коррекция и помощь направлена в данном случае на специфические, индивидуальные особенности и свойства личности, которые являются по своей сути уникальным явлением его личностного развития и психического развития. Тут работа педагога-психолога заключается в том, чтобы поддержать и развить неординарные черты личности, но также и не забывать работать и с другими качествами личности, которые в большинстве данных случаев просто «проваливаются» из-за специфического развития личности ребёнка.

К примеру, если взять работу с индивидуальными и психическими отклонениями детей, находящихся в пубертатном периоде, то тут имеются несколько необычных особенностей в работе педагога-психолога в школьной психологической службе образовательного учреждения. Это связано с тем, что, каждый из нижеперечисленных условий может стать причинной психологической коррекционной работы:

Развитие личности. На данном этапе становления ребёнка в подростка интенсивно развиваются его личностные особенности, а также активно развивается внутриличностные противоречия.
Мотивация. В данный период взросления школьника резко снижается мотивация к обучению и появляется избирательность в учебных предметах.
Эмоции. Тут на основе активного роста и периода гормонального всплеска появляется нестабильность в сфере эмоций, что приводит к сильным и ярким переживаниям в сфере новых глубоких чувств и эмоций.
Межличностные взаимодействия. С приходом данного периода у подростка появляется желание изучит и исследовать окружающий мир, что приводит к расширению круга его знакомых и социальных контактов.
Интеллект. Активно развивается интеллектуальная сфера учащихся, это связанно с формированием словесных, теоретических и логических образов мышления.
Выбор профессии. Очень важный этап становления личности, который в последствии влияет на всю дальнейшую жизнь, это профессиональное самоопределения школьника.

Таким образом, мы пришли к выводам, что коррекционная работа в рамках школьной психологической службы в образовательной организации направлена на несколько путей развития данной работы. Такая работа связана с несоответствием умственного и психического уровня в рамках возрастной нормы развития, также может быть связанна с внутриличностными взаимодействиями в процессе общения с людьми, развитие низкой мотивационной сферы к обучающему направлению, негативное, неправильное или завышенное оценивание себя как личности, своего «Я», своих действий.

Всегда надо обращать внимание при психологической коррекционной работе в школьной психологической службе в образовательной организации при работе с детьми вошедших в период взросления и находящиеся на стадии школьного подростка на его окружение и взаимодействия с окружающим его людьми.

Главное при коррекционной работе, это взаимодействие педагога-психолога и законными представителями подростка. Только родители могут дать понимание сути проблемы в целом. Так как любое диагностическое исследование дает одностороннюю информацию о поведении и развитии ребёнка.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Если брать всестороннее и полное психическое развитие ребенка на различных этапах онтогенеза, то это и будет основа психического здоровья ребёнка. Поэтому развитие высших психических функций обеспечивает психическое здоровье школьника. У ребёнка есть не только потребность в понимании этого мира, но и в его познании. Познание и понимание окружающего ребёнка мира, это главная задача при развитии в образовательном процессе на протяжении всего времени обучении. Если у ребёнка наблюдается проблемы с высшие психические функции, они могут быть, плохо развиты или совсем неразвиты, то это всё создаёт негативную ситуацию в процессе формирования ребёнка как личности. Такая ситуация не помогает ребенку полноправно взаимодействовать с окружающем его мире и может создать так называемую депривационную ситуацию. А это уже ведет к тяжелым последствиям и нарушению психического здоровья взрослеющего ребёнка. Такие реакции в итоге могут провялятся в различные видах фобий и комплексах, страхах, отчуждениях, тревогах, неадекватных реакциях и негативных переживаниях. Всё эти негативно сложившиеся ситуации и приведшие к определённому негативному поведению может, изменить путь становления ребёнка как самостоятельной личностью и тормозит позитивное развитие.

2. ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1 РАБОЧАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ

Документации педагога-психолога, которая должна быть в любом кабинете специалиста, это нормативно-правовая документация Министерства образования Российской Федерации:

Положение о практической школьной психологии службе в системе Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99).
Директивное письмо Министерства образования Российской Федерации № 29/1886-6 от 24.12.2001 о рабочего времени и распорядке дня педагога-психолога в рамках психологической службы в образовательной организации и его использовании.
Стандартное Положение о школьной психологической службе в образовательной организации для школьников, нуждающихся в психологической помощи (приказ № 2210 от 24.08.98).

На основе нормативных актов, вышеизложенных документов регулирующих деятельность психологов в системе общеобразовательных учреждений Российской Федерации существует обязательный пакет учётной и отчётной документации, с которой должен работать каждый специалист школьной психологической службы.

И так, какие же должны находится документы в кабинете психолога, что бы школьный кабинет психолога функционировал на высшем уровне. Ниже я перечислю рабочие формы кабинета школьной психологической службы и приведу примеры:

План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма № 1).
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 2).
Журнал консультаций психолога (Форма № 3).
Журнал учета групповых форм работы (Форма № 4).
Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы № 5, 5А, 5Б, 5В).
Программа работы педагога-психолога с группой (Формы № 6, 6А).
Коррекционная работа (Форма № 7).
Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма № 8).
Требования к авторским программам (Форма № 9).
Аналитический отчет о работе педагога-психолога (Форма № 10).
Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (Форма № 11).

По итогам года педагоги-психологи предоставляют аналитический отчет о своей работе (Форма № 10) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической службы.

План работы педагога-психолога школьной психологической службы образовательной организации. При составлении плана необходимо учитывать цели и задачи психологической деятельности в школе. Важно учитывать все интересы и права школьника в соответствии с Конституцией Российской «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации. И главное в плане обязательно, при возможности, надо учитывать количество времени, которое будет затрачено на тот или иной вид деятельности. Еще план работы школьного педагога-психолога можно разделить на две формы простой план и перспективный. Так простой план работы школьного кабинета может составляется на неделю, месяц, квартал, полугодие или на учебную четверть. Перспективный же план составляется на учебный год. Простой план работы школьного психолога должен включать в себя:

Приложение 1.

№	Вид деятельности	Условия проведения	Ответственное лицо	Сроки реализации	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5	6

Перспективный план работы педагога-психолога включает направление работы, определение целей:

Приложение 2.

№	Вид деятельности	Планируемый результат	Сроки	Примечание
1	2	3	4	5

План работы педагога-психолога

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 29 городского округа Самара

на 2018-2019 учебный год.

Составила: педагог-психолог О. А. Буйнова

Цель: создание социально-психологических условий, способствующих как успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде, так и адекватному взаимодействию взрослого и ребенка, а также создание благоприятного климата в педагогическом коллективе.

Задачи:

1. Совершенствование благоприятных условий адаптации первоклассников к школе;

2. Формирование Личностных Универсальных Учебных Действий;

3. Содействие созданию благоприятных условий адаптации пятиклассников к обучению в средней школе;

4. Содействие созданию условий для формирования у подростков готовности к личностному и профессиональному самоопределению;

5. Выявление и оказание психологической помощи детям и подросткам с трудностями в обучении и общении;

6. Предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

7. Содействие сохранению психологического обеспечения индивидуально - дифференцированного подхода в образовательном процессе;

8. Повышение психологической компетентности родителей и педагогов;

9. Проведение профилактических мероприятий с целью повышения психологической толерантности учащихся школы и работников педагогического коллектива;

10. Укрепление психологического здоровья педагогов.

Основные направления деятельности:

Приложение 3.

№	Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечание
1	Просветительская и профилактическая работа	Проведение классных часов по запросу классных руководителей: 1 классы Беседа «Что такое школа?» 5-6 классы «Агрессия. Хорошо или плохо?» 8-11 классы «Профессия – моё будущее!» 9,11 классы «Как справиться со стрессом на экзамене?» Педагогический коллектив «Профилактика суицида в школе»	в течение года
			в течение года
		Участие в организации и проведении родительских собраний на психологические темы: «Трудности адаптации первоклассников к школе»; «Особенности адаптации учащихся 5 классов» «Родительская роль в психологической поддержке выпускника» «Особенности развития личности в подростковом возрасте»	в течение года
		Организация лекций для учителей: «Психологическая готовность детей к обучению» «Здоровьесберегающие техники в работе педагогов»	в течение года
		Оформление стенда «Школьный психолог»	в течение года
2	Психологическая диагностика	Диагностика уровня адаптации и готовности к обучению учеников 1-х классов (если ребенок не посещал ДОУ, нет информации, информация недостаточная) Адаптация учащихся 1-х классов. Схема экспертной оценки В.Чирков, О.Соколова	Сентябрь- декабрь	Сдача отчетности в январе
		Адаптация учащихся 5-х классов. 1.Схема экспертной оценки В.Чирков, О.Соколова. 2.Методика «САН» 3. Социометрия. Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях» Исследование внимания «Шульте-Платонов»	Сентябрь-декабрь	Сдача отчетности в январе
		Исследование уровня тревожности учащихся 1-11 классов. Методика Т. Филлипса.	Октябрь	Сдача отчетности 31 октября
		Психологическое выгорание педагогов (здоровье педагогов) А.А.Рукавишников.	Январь - февраль
		Профориентационная диагностика 9-х,11-х классов (опросник Холланда)	январь
		Диагностическая работа с учащимися и их семьями, относящимся к категориям: группы риска, СОПы, социально-неблагополучные семьи, семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации	В течение всего года
		Психологический климат в детских коллективах 1-4-х классов. Методика оценки уровня психологического климата коллектива А.2Н. Лутошкин	ноябрь	Сдача отчетности 28 ноября
		Определение творческих способностей (по Торренсу) у 2-х классов	февраль
		Изучение межличностных отношений в учебной и внеурочной деятельности 1-х классов, «Социометрия» Дж, Морено.	январь
		Изучение мотивации учащихся 7-х классов-8 классов. Методика М.И.Лукьянова	март
		Изучение межличностных отношений учащихся. Социометрия. Определение коэф. сплочен. Коллектива. По запросу педагога	В течение года
		Эмоциональное состояние (позитивный фон настроения) учащихся 5-11-х классов. Методика САН (Самочувствие. Активность. Настроение) В.А. Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П.Мирошников	апрель
		Оценка уровня воспитанности учащихся	декабрь	Сдача отчетности 19 декабря
		Удовлетворенность родителей процессом обучения. (Анкета).1-х и 2-х классов.	май
3	Развивающая и коррекционная работа	Групповые коррекционно-развивающие занятия 1-х классов с целью адаптации к условиям школы, сплочение классного коллектива (программа «Лесная школа». М. А. Панфилова)	Сентябрь-октябрь
3	Развивающая и коррекционная работа	Групповые и индивидуальные психолого-коррекционные работы с учащимися (по запросу родителей, педагогов): Программа «Путешествие в сообразию» А. З. Зака (начальная школа) Тренинг «Ответственное поведение» (подростки) Тренинг для старшеклассников Т. Липской (5-занятий)	в течение года	По запросу педагогов или родителей
4	Психологическое консультирование	Индивидуальное консультирование учащихся, родителей и педагогов по результатам психодиагностики (по запросу)	в течение года	Консультационные дни для родителей определены в графике работы психологического кабинета
4	Психологическое консультирование	Индивидуальные консультации учащихся 8-11 классов по вопросам профдиагностики и профориентации.	в течение года	По предварительной записи учащихся либо запросу родителей
5	Экспертная работа	Изучение документации (сведения из ДОУ, мед. карты, анкеты для родителей): уточнение уровня готовности к обучению.	октябрь
		Обработка и анализ данных, полученных после проведенной психодиагностики.	в течение года
		Подбор и подготовка стимульного материала для проведения психодиагностики	в течение года
		Участие в работе МО и методическом совете школы	в течение года
6	Организационно-методическая работа	Представление результатов диагностики администрации школы	ежемесячно
		Составление плана работы на новый учебный год	1-15 сентября
		Подготовка годового отчета	май
		Работа по самообразованию: Посещение психологических семинаров; Изучение специальной литературы.	в течение года

Педагог-психолог__________________________________ Буйнова О. А.

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования: Причина исследования (в изложении обратившегося); Разработка плана исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методик психодиагностического исследования (разработчик: Ф.И.0., должность, место работы, рабочий телефон); Диагносты (Ф.И.0., должность по месту работы); Сроки проведения исследования; Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании, например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка); Результаты исследования: количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу), обобщенная интерпретация данных (аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам), рекомендации по результатам исследования.

Применение методики описать по следующей схеме:

Приложение 4.

№

Название

шкалы

Автор теста,

название теста

Исследуемая

функция

Фактор, влияющий на

результат

Схема учета результатов тестирования

Приложение 5.

Заключение

№

Ф.И.0.

тестируемого

Результаты выполнения

диагностического задания

Заключение по результатам проведённого психодиагностического исследования.

Цель: Изучение особенностей адаптации учащихся 1А класса к условиям обучения в школе № 29.

План исследования:

1 Определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу (выяснить, есть ли у них интерес к обучению);

2 Исследование эффективности учебно-познавательного процесса. При определении готовности детей к школе.

Данное исследование необходимо провести для того, чтобы выявить детей с проблемами, и в дальнейшем помочь первоклассникам в период адаптации. К условиям обучения в школе № 29.

Сроки проведения: октябрь – ноябрь 2019 года.

Приложение 6.

Используемые методики:

№	Название шкалы	Автор теста, название теста	Исследуемая функция
1	2	3	4
1	Исследование адаптации методом Люшера	Модифицированная методика	Выявление преобладающих эмоций
2	Оценка школьной мотивации учащихся: - анкета оценки школьной мотивации	Н.Г. Лусканова	Мотивация учащихся
3	Социометрическое Обследование	Морено	Выявление эмоциональных контактов в группе

Оценочная шкала: уровни адаптации (высокий, средний, поверхностный, ниже среднего, низкий)

Анализ полученных данных:

Приложение 7.

1. Исследование адаптации методом Люшера

№	Ф.И. обучающихся	Отрицательные эмоции	Эмоциональное состояние в №	Положительные эмоции	Количество баллов
1	Б. Д.		+		10
2	Б. А.	+			20
3	В. Г.		+		24
4	В. Д.		+		12
5	К. С.		+		15
6	К. Н.		+		18
7	Л. В.		+		16
8	М. К.	+			22
9	Ф. Н.	+			20
10	Х. С.		+		18
11	Ш. С.		+		14
12	Ц. П.	+			20
	Количество	4	8	-

По результатам теста в классе 4 детей, у которых наблюдается преобладание отрицательных эмоций. На мой взгляд, это ситуационное. У остальных ребят эмоциональное состояние в норме. Положительные эмоции дети не испытывают. Можно говорить о том, что адаптационный период протекает в целом удовлетворительно.

Приложение 7.

2. Анкета Оценка школьной мотивации

№	Ф.И. обучающихся	Блок А	Блок В	Блок В	Баллы	Уровень
1	Б. Д.				-	-
2	Б. А.	6	6	1	13	н. с. у.
3	В. Г.	8	8	2	18	поверх.
4	В. Д.	12	10	6	28	в. у.
5	К. С.	8	7	6	21	с. у.
6	К. Н.	8	6	6	20	с. у.
7	Л. В.	8	9	6	23	с. у.
8	М. К.	9	9	6	24	с. у.
9	Ф. Н.	8	7	6	21	с. у.
10	Х. С.	6	3	2	11	н. с. у.
11	Ш. С.	12	12	6	30	в. у.
12	Ц. П.	9	8	6	23	с. у.

Приложение 8.

Анализ полученных данных.

I	высокий (25-30 баллов)	2 уч-ся (17 %)
II	средний (20-24 баллов)	6 уч-ся (50 %)
III	поверхностный (15-19 баллов)	1 уч-ся (8%)
IV	ниже среднего (10-14 баллов)	2 уч-ся (17%)
V	низкий (0 -9 баллов)	1 уч-ся (8%)

Блок А «Общий эмоциональный фон» высокие баллы у … обучающихся;

Блок В «учебная мотивация» высокие показатели … обучающихся;

Блок С «Межличностные отношения» достаточно хорошие показатели у … детей. Один ребенок с трудом понимает инструкции.

Социометрия.

Цель: Выявление эмоциональных контактов в группе.

Приложение 9.

№	Ф.И. обучающихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Б. Д.					2	3		1
2	Б. А.					2					1	3
3	В. Г.		3					1	2
4	В. Д.					3				1			2
5	К. С.		2								1		3
6	К. Н.		1							3			2
7	Л. В.		3						1		2
8	М. К.		2			1					1	3
9	Ф. Н.		2			1		3					2
10	Х. С.								3	2		3
11	Ш. С.					3	3		1		1
12	Ц. П.	-	6	-	-	6	2	2	5	3	5	3	4

Анализ полученных данных: Обследовано 10 ребят.

1. Лидер «Звезда» (более 6 выборов): 2

2. Предпочитаемые (3-5 выборов): 5

3. Принятые (1-2 выбора): 2

4. Аутсайдеры (0 выборов): 3 Данил В., Галина В., Даниил Б.

Взаимовыбор Карсаков С. – Харев С.

Социальная ситуация в классе удовлетворительная, взаимоотношения детей достаточно ровные. Для дальнейшей успешной адаптации детей в школе, необходимо работать над повышением самооценки некоторых воспитанников, предлагать посильные задания детям неуверенным в своих возможностях, вовлекать в актив класса и т.п. Направлять деятельность некоторых ребят в соответствие с социально приемлемыми формами (Саша Х., Паша Ц.). Воспитывать в детях такие качества как дружба, взаимовыручка, взаимопонимание, коллективизм. Вывод: В целом, по 1 классу можно сказать, что общая оценка адаптации удовлетворительная. Необходимо проводить коррекционную работу по формированию самостоятельности, ответственности при выполнении заданий. Также, необходима коррекционная работа по развитию навыков саморегуляции некоторых учеников: Саша Х., Паша Ц. Необходимо продолжать работу по сплочению коллектива, установлению позитивных взаимоотношений детей в классе, вовлечение в классную и общественную деятельность. В период адаптации к условиям обучения в школе-интернате, учащимся необходимо оказание психолого-педагогической поддержки. Данная деятельность должна быть направлена на формирование у уч-ся представлений об умениях, навыках обучения в школе, навыков взаимодействия с другими людьми, развитие навыка уверенного 4 адекватного поведения.

Таким образом, с классом необходимо проводить работу по профилактике дезадаптации.

Ноябрь 2019 года.

Педагог-психолог / ____________ / Буйнова О. А.

Приложение 10.

3. Журнал консультаций психолога

Полное наименование учреждения образования

дата	Время проведе- ния ведения	Консультируемый			Повод обращения	Пробле- ма	Результат консульти- рования	Консуль- тант
		возраст	пол	имя
1	2	3а	3б	3в	4	5	6	7

Графа Зв заполняется полным именем обратившегося или знаком под анонимным обращением.

Графа 7 вводится, если в учреждении работает несколько психологов и журнал психологических консультаций - общий для всех психологов.

Отметка времени начала и окончания консультаций позволяет вести учет расхода времени на консультации в единицу времени и, следовательно, учитывать это при планировании работы на следующий год.

Журнал отражает индивидуальные приемы и групповые консультации психолога по различной проблематике. Педагог-психолог фиксирует даты и время проведения консультаций и индивидуальных диагностических обследований по инициативе самих клиентов и по приглашению психолога, при этом в 3-4-й графе записывается только шифр и код обращения, при согласии клиента может указываться фамилия.

Примерные коды причин обращения:

О…- Проблемы, связанные с обучением

В… - Проблемы, связанные с воспитанием

П… - Проблемы, связанные с поведением

Э… - Эмоциональные проблемы

А… - Проблемы, связанные с адаптацией

Р… - Проблемы, связанные с развитием речи

К… - Коммуникативные проблемы

ДРО - Проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями

Проф - Профессиональная ориентация

З… - Проблемы, связанные с зависимостями

ОМ… - Определение дальнейшего образовательного маршрута

Д-ка - Диагностика

Список кодов может быть дополнен психологом ОУ в зависимости от специфики консультаций.

Педагог-психолог может указать дату повторной встречи, рекомендации по поводу обращения к другим специалистам, о зачислении в группу коррекции, либо N протокола обследования.

Приложение 11.

Журнал учета групповых форм работы

Список участников п/п №, Ф.И.0.	Тема или название тренинга	Даты встреч	Отметки о посещениях	Ведущий	Примечание
1	2	3	4	5	6

К групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:

тренинг с детьми или взрослыми (педагогами, родителями);
коррекционные или развивающие занятия с детьми по определенной программе;
семинары, лекции, методические занятия с педагогами.

Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования, необходимо вносить туда сведения о них по установленному в журнале образцу.

В этом журнале психолог фиксирует выходы в класс (группу) с целью наблюдения за отдельным ребенком, либо всеми детьми.

В графе примечание педагог-психолог может указать дату повторной встречи, рекомендации по поводу обращения к другим специалистам, о зачислении в группу коррекции, либо N протокола обследования.

Групповая коррекционно-развивающая форма работы является обязательной, если психологом выполняются данные виды работы. Оформляется на каждую группу. Форма регистрации групповой развивающей и коррекционной работы, по сути, соответствует форме классного журнала или журнала факультатива.

Примечание: темы занятий фиксируются в соответствии с календарно-тематическим планированием, которое должно быть описано в программе; Данная форма также может заводиться на целый класс и в течение года в ней фиксируется вся групповая коррекционно-развивающая работа, проводимая с данным классом или отдельными группами этого класса; В статистическом отчете за месяц в графе «Количество часов КР групповой работы» указывается количество часов академических. Например, если вы провели в течение месяца 2 занятия по 1час 20 минут в отчете вы должны указать 4 часа (1 час 20 минут = 2 х 40 минут 2 занятия = 4 академических часа); В статистическом отчете за месяц в графе «Количество человек» указывается абсолютное (списочное) количество.

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку.

ФОРМА № 5

Карта №__________________
Обследование проводит _____________________________
Дата «____»________________ 20__г.
Фамилия ________________Имя_____________________
Дата рождения____________________
Учреждение образования (д/с, школа и т. д.)_______________________
Класс (группа )___________________
Адрес Телефон________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей_______________________________
Кем направлен________________________________________________
Причина обращения____________________________________________
Анамнестические сведения______________________________________
Семья________________________________________________________
Условия проживания___________________________________________
Биологические факторы________________________________________
Леворукость__________________________________________________
Особенности раннего развития__________________________________
Воспитание до учреждения образования__________________________
Наблюдение специалистов______________________________________
Жалобы в настоящий момент____________________________________
Проблемы, связанные с учреждением образования__________________ _____________________________________________________________
Перемена учреждения образования	Повторение класса	Сфера нарушения школьной адаптации
		Сложности в обучении, воспитании
		Итоговые оценки по основным предметам
		Трудности в освоении норм поведения
		Особенности социальных контактов
Заключение
Рекомендации

ФОРМА № 5А (продолжение)

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку

Психосоциальная ситуация развития

Актуальный конфликт, время его возникновения________________________

Оценка социальной ситуации в учреждении образования_________________

Оценка семейной ситуации__________________________________________

Психологическая защита (ощущения, фантазии, деятельность, контакты) __________________________________________________________________

Самооценка _______________________________________________________

Ситуация в семье

Совместные занятия дома с ребенком _________________________________

Взаимоотношения ребенка с педагогом, сверстниками___________________

Взаимоотношения родителей с учреждением образования________________

Отношения в семье_________________________________________________

Тип семейного воспитания __________________________________________

ФОРМА № 5Б (продолжение)

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку

Психологические данные

Интеллектуальные особенности______________________________

Личностные характеристики_________________________________

Зона ближайшего развития__________________________________

Мотивация________________________________________________

Интересы, представления о будущем__________________________

Медицинские данные

_________________________________________________________

Рекомендовано: ____________________________________________

Психологическое заключение: _______________________________

ФОРМА № 5В (продолжение)

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку

На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:

Посещение коррекционных занятий ___________________

Специалист________________________________________

За прошедший период произошли следующие изменения:

Рекомендации педагогу: _____________________________

С рекомендациями ознакомлен:

Педагог____________________________________________

Рекомендации родителям: ____________________________

С рекомендациями ознакомлены:

Мать______________________________________________

Отец______________________________________________

Программа работы педагога-психолога с группой

ФОРМА № 6 (обязательна)

Программа работы педагога-психолога с группой

____________________________________________________________

(указать какой)

1. Составлена психологом Ф.И.О. _____________________________

2. Описание класса (группы):

• психологическая характеристика детей;

• общая характеристика работы педагога в этом классе (группе).

3 Цели программы (прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти задачи).

4. Этапы реализации программы по месяцам.

5 Планируемые результаты психологической работы в классе (группе) в виде, допускающем их экспертную проверку:

Дата составления _____________

Подпись психолога_________________

Программа коррекционно-развивающей работы. По данному направлению работы у психолога должны быть программы коррекционно-развивающих групповых занятий. Они могут быть разработаны самостоятельно автором-психологом, но тогда они должны быть утверждены методическим объединением психологов (города, района или экспертным советом ГлавУО иПО в зависимости от уровня разработки), программа может быть разработана на основе чужой опубликованной в специальной психологической литературе или полностью другого автора, однако в службе они должны храниться в оформленном виде в соответствии со всеми требованиями.

Приложение 12.

Программа коррекционно-развивающих занятий

Программа «__________________________________________________» название программы

работы педагога-психолога с группой ________________________________

указать какой

Программа составлена на основе_____________________________________

__________________________________________________________________

Цель программы __________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

__________________________________________________________________

Сроки реализации программы ________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) __________________________________________________________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) ______________________

Список литературы__________________________________________________

Тематический план занятий

№	Тема	Кол-во занятий	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений

Дата составления «______» _____________________200__ г.

Педагог-психолог ___________________________________

Приложение 13.

ФОРМА № 6А (продолжение)

Результаты психологической работы в классе (группе) _______________

(указать какой)

в _______________уч. году

1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования:

Время

проведения

Тест

Название исследуемой тестом характеристики

2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).

Время

проведения

Название тренинга

Тема занятий

3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).

Время

проведения

Тема занятий

Цель занятий

Участники

4. Название форм индивидуальной работы с детьми.

Время

проведения

Тема занятий

Цель

занятий

Ф.И.0. ребенка (если это была работа с отдельными детьми)

Перечень полученных результатов работы с классом (группой) в виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает или будет работать с этим классом.

Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой).

Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.

Дата ____________________

Подпись психолога___________________

Коррекционная работа

Приложение 14.

ФОРМА № 7

(обязательна для учреждений специального образования)

Коррекционная работа

Фамилия___________________ Имя__________________________

Учреждение образования___________________________________

Класс (группа)____________________________________________

Мнение специалиста (индивидуальная коррекция) ______________

Сильные стороны ребенка	Слабые стороны ребенка

Динамика коррекционного обучения:

За прошедший период с _______ по_______ произошли следующие изменения__________________________________________

Рекомендовано: ____________________________________________

Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Приложение 15.

Программа

Индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с ______________

__________________________________________________________________

ФИО, возраст, класс

Название программы «_____________________________________________»

Программа составлена на основе_______________________________

Цель программы_____________________________________________

Сроки реализации программы___________________________________

Планируемые результаты психологической работы_________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) _________________

Список литературы ________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование

форм работы, упражнений

Дата составления «______» _____________________200 г.

Педагог-психолог ____________________

По данному направлению работы у психолога должны быть программы коррекционно-развивающих групповых занятий. Они могут быть разработаны самостоятельно автором-психологом, но тогда они должны быть утверждены методическим объединением психологов (города, района или экспертным советом ГлавУО иПО в зависимости от уровня разработки), программа может быть разработана на основе чужой опубликованной в специальной психологической литературе или полностью другого автора, однако в службе они должны храниться в оформленном виде в соответствии со всеми требованиями.

8. Программа коррекционно-развивающих занятий

Приложение 16.

ФОРМА № 8

(обязательна для учреждений специального образования)

Программа коррекционно-развивающих занятий

I. Пояснительная записка

1. Актуальность, цель программы	- в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)
2. Задачи	- в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий
3. Адресат	- с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т. д.)
4. Содержание	- в виде, раскрывающем содержание разделов

II. Тематический план занятий по следующей схеме:

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний)

III. Список литературы

Указывается литература, которую могут использовать участники группы.

Ведущий (Ф.И.О., должность)

9. Требования к авторским программам

ФОРМА № 9

(обязательна для образовательных учреждений, реализующих авторские, инновационные программы)

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ:

Научно-практическая новизна.
Научная обоснованность.
Актуальность и перспективность.
Практическая направленность.
Наличие межпредметных и внутри предметных связей.
Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов:

I. Программа:

1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты.

2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.

3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.

4. Список литературы, которую могут использовать обучающие, обучаемые и которую использовал автор.

II. Примерный тематический план.

Направления защиты программы:

Обоснование выбора курса.
Цели и задачи курса.
Содержание курса.
Ожидаемые результаты.
Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).

10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога

ФОРМА № 10 (рекомендована)

Аналитический отчет о работе педагога-психолога

Цель, объект, предмет исследования. Построение гипотезы. Выбор психодиагностических методик. Разработчик, диагност.
Представление результатов исследования.
Анализ полученных данных
Выводы и рекомендации.

Рекомендации по составлению аналитического отчета педагога-психолога за учебный год

По итогам работы за учебный год педагог-психолог готовит аналитический отчет, который представляется руководителю ОУ. В отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественные и количественные (статистический отчет) показатели по направлениям деятельности.

Качественный анализ деятельности педагога-психолога.

(Примерная структура отчета)

Общие задачи и направления деятельности в _______учебном году.

Анализируется выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.

Анализ профессиональной деятельности по направлениям.
Диагностическая работа.
Коррекционно-развивающая работа.
Консультативная работа с детьми, родителями, педагогами.
Профилактическая работа.
Психолого-медико-педагогические консилиумы.
Просветительская работа.
Экспертная работа.
Методическая работа.
Участие в работе методического объединения.
Разработка и/или апробация диагностических, коррекционных и развивающих программ.
Состояние кабинета, пожелания к его усовершенствованию.
Повышение квалификации.
В текущем учебном году.
Потребность в повышении квалификации на будущий учебный год.
Анализ актуальных проблем профессиональной деятельности.
Перспективные направления работы на следующий учебный год.
Мероприятия в общешкольный план работы.

Количественные показатели (статистический отчет) деятельности педагога-психолога (Примерная структура отчета)

Вариант 1.

1. Психодиагностическая работа:

Обследовано детей:

Всего_________

групповое обследование (кол-во обследов.)_________________

(охвач. детей) ____________________

индивидуальное обследование ___________________________

Выявлено детей:

одаренных_____________________________________________

со стойкими трудностями обучения _______________________

с незрелой эмоционально- волевой сферой_________________

с девиантным поведением _______________________________

Обследовано взрослых: всего _____________________________

групповое обследование (кол-во обсл.)_____________________

(охвач. чел.)_______________________

индивидуальное обследование ___________________________

2. Коррекционно-развивающая работа

Количество проведенных коррекционно-развивающих занятий, тренингов

Проведено индивидуальных коррекционных занятий:

с детьми_________________ со взрослыми ___________________

Проведено групповых коррекционных занятий:

с детьми ________________ охвачено детей ________________

со взрослыми ____________ охвачено чел. _________________

3. Консультативная работа

С детьми:

проведено индивидуальных консультаций __________

проведено групповых консультаций _______________

охвачено детей __________

С педагогами:

проведено индивидуальных консультаций __________

проведено групповых консультаций _______________

охвачено педагогов___________

С родителями:

проведено индивидуальных консультаций ___________

проведено групповых консультаций ________________

охвачено родителей __________

Приложение 17.

4. Психопрофилактическая работа:

Проведено занятий всего: _____________

Для учащихся - __________

Для педагогов - __________

Для родителей - __________

Для учащихся:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

Для педагогов:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

Для родителей:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

5. Участие в работе ПМПк:

Проведено заседаний ПМПк___________

Приложение 18.

6. Выступления на советах, методических объединениях, круглых столах и др.

Всего__________

Для педагогов____________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

Для специалистов__________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

7. Работа с детьми.

Организованы:

1. НОУ (научное общество учащихся)- (число учащихся в нем)

2. Волонтерская группа (число учащихся в ней).

Проведены:

1. Кружки, факультативы психологического содержания_________________

(указать какие)

2. Массовые мероприятия психологического содержания_________________

(указать какие)

8. Другое. _________________________________________________

Педагог – психолог________________ / /

Дата

Приложение 19.

Статистический отчет о работе педагога-психолога

за ______________уч. год.

Вариант 2.

№	Вид работы	Категория	Количество
1	Проведено индивидуальных консультаций:	Детей -
		Родителей -
		Специалистов -
2	Проведено групповых мероприятий: (в т.ч. семинаров, занятий, тренингов)	С детьми -
		С родителями -
		С педагогами -
3	Количество диагностических обследований:	Детей -
		Родителей -
		Педагогов -
4	Количество детей, охваченных психологическим сопровождением	Коррекционным сопровождением
		Развивающей работой
		Коррекционных
5	Количество проведенных занятий:	Коррекционных
		Развивающих
6	Участие в проведении открытых мероприятий	Района
		Города
		Края (области)

Приложение 20.

Статистический отчет о работе педагога-психолога

за ______________уч.год.

Вариант 3.

Всего приемов детей

Мальчиков

Девочек

Возрастные группы

до 3 лет

3–5 лет

5–7 лет

7–10 лет

10–12 лет

12–15 лет

старше 15 лет

Всего приемов взрослых

Родителей

Педагогов

Проведено индивидуальных обследований

Первичных

Повторных

Проведено индивидуальных консультаций

Детей

Педагогов

Родителей

Проведено групповых консультаций

Детей

Педагогов

Родителей

Проведено групповых диагностик

Для детей

Кол-во детей на групповой диагностике

Для взрослых

Количество специал. / родит, на групповой диагностике

Проведено индивид. коррекц. занятий

С детьми

Со спец. / родит./ педагогами

Проведено групповых коррекцион. занятий

С детьми

Со спец. / родит./ педагогами

Участие / проведение консилиумов

Плановых

Внеплановых

Проведено семинаров

Для родителей

Для педагогов / др. специалист.

Проведение открытых занятий (уроков)

Посещение уроков

Участие в экспертной работе (количество единиц)

Вид мероприятия

Участие в общешкольных мероприятиях в учебном году

Другие виды работ

11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы

ФОРМА №11 (рекомендована)

Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной психологической службы

1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав, обеспечение потребности в кадрах и т.д.).

2. Обобщенный анализ результатов социобиологического мониторинга, проводимого в соответствии с планом профилактической работы учреждений образования, по запросам администрации, педагогов (прилагается статистически обработанный материал по всем проведенным обследованиям в учреждениях образования в форме таблиц, графиков, гистограмм; дискета).

3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществляемого педагогами-психологами муниципальной психологической службы.

4. Анализ результатов мониторинга ведения курса «Основы жизненного самоопределения» в рамках регионального компонента, «Здоровый образ жизни», «Основы самопознания», «Половое просвещение» и других курсов, направленных на развитие личностной и эмоционально-волевой сферы.

5. Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогами-психологами муниципальной психологической службы (прилагаются обобщенные результаты обследований детей до, и после проведения коррекционно-развивающей работы в виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).

6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их возникновения, задачи и методы их решения.

7. План работы на следующий учебный год.

8. Перспективы развития службы.

Журнал позволяет отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года. Благодаря наличию всего объема информации он может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.

Журнал является документом, позволяющим администрации контролировать деятельность практического психолога образовательного учреждения.

Кроме форм учетно-отчетной документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц по скринингу и пр. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. На основании этих документов психолог разрабатывает рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющих; делает выписки во внешние организации по запросу родителей.

2.2. ГРАФИК РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧРЕЖДЕНИЯ

График работы педагога-психолога образовательного учреждения

Одним из важных документов, регламентирующих работу практического психолога, является «График работы практического психолога», который согласовывается с методистом методического кабинета районного отдела образования, отвечающего за психологическую службу. График утверждается руководителем учебного заведения, в штат которого включена ставка практического психолога.

График работы психолога подается в расписании рабочих часов, с конкретизацией часов, отведенных для работы с учениками/детьми, консультаций для учителей/воспитателей и родителей (приложение 1). Он размещается в общедоступном месте. Один экземпляр графика предоставляется методисту. Об изменениях режима работы необходимо своевременно информировать методиста. отвечающего за психологическую службу.

КАБИНЕТ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАИИ

Многие направления деятельности школьного психолога (психотерапевтическая, коррекционная, консультативная, тренинг и т. д.) требуют наличия определённых условий.

Для нормальной работы психолога нужен большой кабинет, но чаще всего эту функцию выполняет обычный класс, также необходима техника: компьютер, закрытым шкафом для хранения различной документации.

Также кабинет должен соответствовать таким условиям. Представить оптимальные условия для работы психолога: из шумного школьного коридора вы входите в уютную комнату. Звучит тихая музыка. Здесь техника, необходимая для физиологических замеров, цветомузыкальное устройство, видеоаппаратура, автоматизированное рабочее место психолога с постоянно пополняющимся фондом психодиагностических методик,

Рабочая часть кабинета скрыта от посетителей перегородкой или мягкой шторой. Часть, используемая для сеансов тренинга, психологической разгрузки, консультирования, должна быть оформлена особым образом. В кабинете установлены в три ряда 12 кресел, обивка кресел по окраске и фактуре соответствует задней шторе. Кресла глубокие, мягкие, с высокими спинками, мягкими подлокотниками. Стены кабинета могут быть двойные. Наружная часть стены представляет собой подрамник для натягивания живописного холста.

К росписи предъявляются особые требования. Холст должен быть тщательно загрунтован так, чтобы через рисунок не проступала фактура ткани, рисунок выполняется тщательно, с выписыванием мелких деталей, в сочной колоритной манере, матовыми красками, не отражающими блики света. Роспись может быть выполнена и на стенах. Она несет значительную психологическую нагрузку, способствует формированию эмоционального состояния покоя, отдыха. В фазе сюжетного воображения психологической тематики используются конкретные ассоциации, возникающие у людей в период восприятия картины живой природы, изображенной на стенах кабинета. Роспись композиционно представляет собой единое целое.

Закругленный потолок и стены создают иллюзию расширенной перспективы, стереоскопический эффект, что очень важно при ограниченных габаритах помещений — потолок и стены не должны давить и создавать угнетающего впечатления. Этим же задачам соответствует сюжет картины. На передней стене, несущей максимальную зрительную нагрузку, изображается спокойная тёмно-голубая гладь озера с зарослями камышей на втором плане и склонившимися к воде ветвями ивы. Плавная закругленная линия перехода на боковые стены, которая постепенно сливается с негустой березовой рощей, изображенной на них, углубляет стереоскопический эффект пространства. Светлые стволы берез также решают психологическую задачу: подчеркивают колорит сочной зелени листвы и травы, способствуют умиротворенности, ощущению пространства, создают светлое, приподнятое настроение.

На росписи не должно быть изображения дорог, построек и других отвлекающих деталей, которые могут вызвать ненужные для поставленной цели ассоциации. Не должно быть, например, срубленных, поваленных деревьев, которые вызывают отрицательные эмоции.

В световой гамме преобладают светлые, сочные зеленые тона, почти исключен фиолетовый цвет. Ограниченно используются красный, оранжевый, желтый оттенки, способствующие возбуждению, повышению активности центральной нервной системы. Зеленая трава, кустарники выполняются с минимальным содержанием холодных тонов.

Пространство между внутренней и наружной сторонами стен — около 0,5 м. Оно служит для дополнительной звукоизоляции и размещения акустических колонок. Потолок также двойной, в виде полусферы, имитирующей лето. Настенная роспись освещается группой светильников, установленных над шторой задней стены. Светильники снабжены специальными светофильтрами, обеспечивающими три типа освещения: утреннее-вечерний, дневной и ночной свет.

Такой кабинет дает школьному психологу возможность для научной организации труда, повышает эффективность его работы, помогает создать обстановку доверительного, общения, психологического комфорта.
учащихся школы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Итак, в ходе исследования мне удалось выяснить, что основные задачи социально-психологической поддержки: Создание единой эффективно действующей системы, социально-психолого-педагогической помощи учащимся, их родителям, педагогам образовательного комплекса; Защита прав личности обучающихся, обеспечение их психологической и физической безопасности; Психолого-педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях; Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста согласно специфике учебного комплекса; Реализация программ, преодоление трудностей в обучении, участие специалистов социально-психологических служб в разработке образовательных программ и проектов деятельности комплекса, адекватных возможностям и особенностям учащегося; Участие школы в психологической экспертизе профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ, учебно-методических пособий и иных средств обучения; Формирование личности учащегося, владеющего психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, знающего свои права и обязанности и умеющего ими пользоваться; Организация профориентационной работы с учащимися и их родителями; Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения; выявление и поддержка интересов и склонностей учащегося старшей школы; Организация работы по профилактике правонарушений среди школьников с девиантным поведением совместно с органами общественного контроля.

На мой взгляд, для успешного выполнения этих задач, в каждом образовательном учреждении должен быть сформирован комплекс нормативно-правового и организационно-методического обеспечения программы реализации социально-педагогического сопровождения школьной образовательной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Школа — это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями.

Сейчас почти в каждой школе есть школьные психологи, однако их функции, назначение весьма размыты.

Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

Взаимодействие человека как личности с окружающим миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни, и прежде всего в производственной деятельности.

Проблемы, с которой приходит человек на консультацию к психологу можно разделить на 3 раздела – это личные проблемы, семейные, школьные.

Часто встречаются такие запросы, связанные с умственным и учебным развитием школьников. Основные проблемы обучающегося связаны, с отставанием в учебе из-за дефектов интеллекта, мотивации, внимания. Многие родители и педагоги отмечают у многих детей устойчивое нежелание учиться. Законные представители ребёнка обращаются за консультацией по поводу трудностей в обучении и внутрисемейных конфликтов. В разделе личных проблем встречаются запросы, связанные с межличностными конфликтностью, личностным развитием, отношениями, агрессивностью, дезадаптацией, развитием творческих способностей, эмоциональными проблемами, самоопределением, самореализацией и т. д. Посетители психологического кабинета обращаются с просьбой о консультировании, за помощью при наркозависимости ребенка или наличии других вредных привычек.

В компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога.

Составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

По материалам анкетирования можно выделить как особо значимые следующие проблемы, заявляемые клиентами:

1) трудности в обучении, обусловленные разными причинами;

2) проявления социальной дезадаптации;

3) проблемы межличностных отношений;

4) проблемы развития личности ребенка.

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.

Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

В своей работе психолог формирует межличностные отношения не только учеников, но и коллектива, родителей.

В целом можно сказать, что варианты работы с обратившимися за помощью отличаются большим разнообразием и обусловлены как актуальными нуждами клиентов, так и личными предпочтениями и уровнем квалификации школьного психолога. При необходимости клиенты направляются для получения дополнительной помощи.

В настоящий момент школьный психолог в основном тестирует каждый год всех детей. А также осуществляет диагностику детей при приеме в школу и при делении на классы по способностям. Единственным методом работы в арсенале школьного психолога оказывается тестирование.

Несмотря на то, что измерение и тестирование и сейчас очень широко применяются психологическими службами, последнее время многих ученых во всех странах мира не устраивает такая ограниченная деятельность психологов. Отмечается, что тестирование не позволяет определить перспективы развития учеников, оно дает неверные результаты при обследовании подростков из низших социальных слоев и культурно отсталых районов. Кроме того, эта методика основной акцент делает лишь на одном виде одаренности - интеллектуальном.

Подведем итог. Психолог и школьная психологическая служба заняли прочное место в российской школе. На эффективность работы психологической службы оказывает влияние взаимодействие психолога со всеми участниками учебного процесса: учителями, учащимися, их родителями. Это взаимодействие способствует решению не только непосредственно поставленных перед психологической службой задач, но и оказывает сильнейшее влияние на деятельность учителя. По мнению Е. Василевской, методическая и психологическая службы становятся единомышленниками, работающими в тесном контакте. Это тот случай, когда использование технологии индивидуального подхода невозможно без психологической диагностики, когда учителю приходится обращаться за помощью к психологу, чтобы сделать обучение комфортным для детей и продуктивным для учителя и школы в целом. Индивидуальный подход к учащимся можно считать зоной пересечения психологической и методической служб школы. При этом очень важна согласованность их действий, общее видение обеими службами перспектив работы и путей ее реализации.

Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой, можно прийти к выводу, что данная служба необходима в школе, она является важной составляющей учебного процесса. Психологическая служба в школе обеспечивает условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Александровская, Э.М. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла: справочное пособие / Э.М. Александровская, И.Н. Гальяшева. - М.: Недра, 1993. - 268 с.
Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: методическое пособие / Ю.Е. Алешина. - М.: Металургия, 1994. - 34-36 с.
Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии: учебник / В.М. Астапов. - М.: Высшая школа, 1994. - 56 с.
Бажевич И.П. Материалы к спецпрактикуму по нейро - и патопсихологии: справочник / И.П. Бажевич. - М.: Недра, 1980. - 74 с.
Бардиер, Г.Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей: справочник / Г.Т. Бардиер, И.К. Ромазан, Т.В. Чередникова. - СПб.: БХВ-Петербург, 1993. - 138 с.
Безруких, М.М. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: учебник / Безруких М.М., Ефимова С.П. - М.: Металургия, 1991. - 64 с.
Белянина О.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. – 3 изд., допол., перераб.: - Иркутск: Вост-Сиб. гос. академ. обр, 2012. – 212 с.
Берне, Р.К. Развитие Я - концепции и воспитание: учебник / Р.К. Берне. - М.: Недра, 1986. - 90-94 с.
Битянова М. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1998. С. 53.
Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей: учебник / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. - М.: Металургия, 1990. - 58 с.
Василюк, Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории / Ф.Е. Василюк // Московский психотерапевтический журнал, №1. - 1992. - 76 с.
Венгер, А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов: справочное пособие / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - Томск: Белая лошадь, 1993. - 265 с.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и;;| подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г. В. Бур-меиская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.: Издательский п,(штр «Академия», 2002.
Возрастно-психологический подход в консультирований детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Г. В. Бур-мевская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Воробьева, Л.И. Ребенок и взрослый в классической и гуманитарной психологии / Л.И. Воробьева // Мир психологии, №1. - 1996. - 64 с.
Выготский, Л.С. Избранное: справочник / Л.С. Выготский. - М.: Ш. Амонашвили, 1996. - 129 с.
Гильбух, Ю.3. Учитель и психологическая служба школы: учебник / Ю.З. Гильбух. - Киев: Парус, 1993. - 54 с.
Гуткина, Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога: методический справочник / Н.И. Гуткина. - М.: Владос-М, 1991. - 87-89 с.
Ингенкамп, К.Ж. Педагогическая диагностика: учебник / К.Ж. Ингенкамп. - М.: Просвет, 1991. - 258 с.
Канаревич, В.Г. Диагностика школьной дезадаптации: учебник / В.Г. Канаревич. - М.: Владос-М, 1993. - 12-14 с.
Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника: справочник / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: Ориентир, 1988. - 51 с.
Красило, А.И. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении: учебный справочник / А.И. Красило, А.П. Новгородцев. - М.: Ориентир, 1995. - 189 с.
Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков: учебник / А.Е. Личко. - СПб.: БХВ-Петербург, 1983. - 54 с.
Лусканова, Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебник / Н.Г. Лусканова. - М.: Мир, 1993. - 32-34 с.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: методическое пособие / под ред. А.Ф. Кудряшова, - Петрозаводск: ОПРС, 1992. - 67 с.
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: учебник / А.К. Маркова. - М.: Недра, 1983. - 17 с.
Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая нейропсихологическая диагностика: учебник / И.Ф. Марковская. - М.: Ориентир, 1993. - 185 с.
Методы социальной психологии: учебник / под ред.Е.С. Кузьмина. - Томск: Белая лошадь, 1977. - 90-93 с.
Мясищев, В.Н. Личность и неврозы: справочник / В.Н. Мясищев. - СПб.: Домострой, 1960. - 137 с.
Ншпянова М. Организация психологической работы в школе. М.: 1998,
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.
Потапова А.В.«Психологическая служба»
Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.
Растониан, К.Т. Концептуальная модель Службы помощи в регионах Чернобыльского следа / К.Т. Растониан // Государственная служба социальной, педагогической и психологической помощи. Концепции и точки зрения. - М.: Мир, 1996. - 43 с.

Электронные ресурсы:

http://psischool.ucoz.ru – Деятельность психологической службыпо сопровождению профильного обучения в школе профильной адаптации № 7.
http://psychologylib.ru – Библиотека по психологии
http://ru.wikipedia.org/ – Википедия
http://website-seo.ru/ «Становление психологической службы образования за рубежом»
http://www.psihologu.info «Психологическая служба в начальной школе: основные функции, задачи и направления работы.»
http://www.rusmedserver.ru/ «Психологическая служба образования в России»

Приложение 1.

№	Вид деятельности	Условия проведения	Ответственное лицо	Сроки реализации	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5	6

Приложение 2.

№	Вид деятельности	Планируемый результат	Сроки	Примечание
1	2	3	4	5

Приложение 3.

№	Виды деятельности	Планируемые мероприятия	Сроки	Примечание
1	Просветительская и профилактическая работа	Проведение классных часов по запросу классных руководителей: 1 классы Беседа «Что такое школа?» 5-6 классы «Агрессия. Хорошо или плохо?» 8-11 классы «Профессия – моё будущее!» 9,11 классы «Как справиться со стрессом на экзамене?» Педагогический коллектив «Профилактика суицида в школе»	в течение года
			в течение года
		Участие в организации и проведении родительских собраний на психологические темы: «Трудности адаптации первоклассников к школе»; «Особенности адаптации учащихся 5 классов» «Родительская роль в психологической поддержке выпускника» «Особенности развития личности в подростковом возрасте»	в течение года
		Организация лекций для учителей: «Психологическая готовность детей к обучению» «Здоровьесберегающие техники в работе педагогов»	в течение года
		Оформление стенда «Школьный психолог»	в течение года
2	Психологическая диагностика	Диагностика уровня адаптации и готовности к обучению учеников 1-х классов (если ребенок не посещал ДОУ, нет информации, информация недостаточная) Адаптация учащихся 1-х классов. Схема экспертной оценки В.Чирков, О.Соколова	Сентябрь- декабрь	Сдача отчетности в январе
		Адаптация учащихся 5-х классов. 1.Схема экспертной оценки В.Чирков, О.Соколова. 2.Методика «САН» 3. Социометрия. Тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях» Исследование внимания «Шульте-Платонов»	Сентябрь-декабрь	Сдача отчетности в январе
		Исследование уровня тревожности учащихся 1-11 классов. Методика Т. Филлипса.	Октябрь	Сдача отчетности 31 октября
		Психологическое выгорание педагогов (здоровье педагогов) А.А.Рукавишников.	Январь - февраль
		Профориентационная диагностика 9-х,11-х классов (опросник Холланда)	январь
		Диагностическая работа с учащимися и их семьями, относящимся к категориям: группы риска, СОПы, социально-неблагополучные семьи, семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации	В течение всего года
		Психологический климат в детских коллективах 1-4-х классов. Методика оценки уровня психологического климата коллектива А.2Н. Лутошкин	ноябрь	Сдача отчетности 28 ноября
		Определение творческих способностей (по Торренсу) у 2-х классов	февраль
		Изучение межличностных отношений в учебной и внеурочной деятельности 1-х классов, «Социометрия» Дж, Морено.	январь
		Изучение мотивации учащихся 7-х классов-8 классов. Методика М.И.Лукьянова	март
		Изучение межличностных отношений учащихся. Социометрия. Определение коэф. сплочен. Коллектива. По запросу педагога	В течение года
		Эмоциональное состояние (позитивный фон настроения) учащихся 5-11-х классов. Методика САН (Самочувствие. Активность. Настроение) В.А. Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б. Шарай, М.П.Мирошников	апрель
		Оценка уровня воспитанности учащихся	декабрь	Сдача отчетности 19 декабря
		Удовлетворенность родителей процессом обучения. (Анкета).1-х и 2-х классов.	май
3	Развивающая и коррекционная работа	Групповые коррекционно-развивающие занятия 1-х классов с целью адаптации к условиям школы, сплочение классного коллектива (программа «Лесная школа». М. А. Панфилова)	Сентябрь-октябрь
3	Развивающая и коррекционная работа	Групповые и индивидуальные психолого-коррекционные работы с учащимися (по запросу родителей, педагогов): Программа «Путешествие в сообразию» А. З. Зака (начальная школа) Тренинг «Ответственное поведение» (подростки) Тренинг для старшеклассников Т. Липской (5-занятий)	в течение года	По запросу педагогов или родителей
4	Психологическое консультирование	Индивидуальное консультирование учащихся, родителей и педагогов по результатам психодиагностики (по запросу)	в течение года	Консультационные дни для родителей определены в графике работы психологического кабинета
4	Психологическое консультирование	Индивидуальные консультации учащихся 8-11 классов по вопросам профдиагностики и профориентации.	в течение года	По предварительной записи учащихся либо запросу родителей
5	Экспертная работа	Изучение документации (сведения из ДОУ, мед. карты, анкеты для родителей): уточнение уровня готовности к обучению.	октябрь
		Обработка и анализ данных, полученных после проведенной психодиагностики.	в течение года
		Подбор и подготовка стимульного материала для проведения психодиагностики	в течение года
		Участие в работе МО и методическом совете школы	в течение года
6	Организационно-методическая работа	Представление результатов диагностики администрации школы	ежемесячно
		Составление плана работы на новый учебный год	1-15 сентября
		Подготовка годового отчета	май
		Работа по самообразованию: Посещение психологических семинаров; Изучение специальной литературы.	в течение года

Педагог-психолог__________________________________ Буйнова О. А.

Приложение 4.

№

Название

шкалы

Автор теста,

название теста

Исследуемая

функция

Фактор, влияющий на

результат

Приложение 5.

Заключение

№

Ф.И.0.

тестируемого

Результаты выполнения

диагностического задания

Приложение 6.

Используемые методики:

№	Название шкалы	Автор теста, название теста	Исследуемая функция
1	2	3	4
1	Исследование адаптации методом Люшера	Модифицированная методика	Выявление преобладающих эмоций
2	Оценка школьной мотивации учащихся: - анкета оценки школьной мотивации	Н.Г. Лусканова	Мотивация учащихся
3	Социометрическое Обследование	Морено	Выявление эмоциональных контактов в группе

Приложение 7.

1. Исследование адаптации методом Люшера

№	Ф.И. обучающихся	Отрицательные эмоции	Эмоциональное состояние в №	Положительные эмоции	Количество баллов
1	Б. Д.		+		10
2	Б. А.	+			20
3	В. Г.		+		24
4	В. Д.		+		12
5	К. С.		+		15
6	К. Н.		+		18
7	Л. В.		+		16
8	М. К.	+			22
9	Ф. Н.	+			20
10	Х. С.		+		18
11	Ш. С.		+		14
12	Ц. П.	+			20
	Количество	4	8	-

Приложение 8.

2. Анкета Оценка школьной мотивации

№	Ф.И. обучающихся	Блок А	Блок В	Блок В	Баллы	Уровень
1	Б. Д.				-	-
2	Б. А.	6	6	1	13	н. с. у.
3	В. Г.	8	8	2	18	поверх.
4	В. Д.	12	10	6	28	в. у.
5	К. С.	8	7	6	21	с. у.
6	К. Н.	8	6	6	20	с. у.
7	Л. В.	8	9	6	23	с. у.
8	М. К.	9	9	6	24	с. у.
9	Ф. Н.	8	7	6	21	с. у.
10	Х. С.	6	3	2	11	н. с. у.
11	Ш. С.	12	12	6	30	в. у.
12	Ц. П.	9	8	6	23	с. у.

Приложение 9.

Анализ полученных данных.

I	высокий (25-30 баллов)	2 уч-ся (17 %)
II	средний (20-24 баллов)	6 уч-ся (50 %)
III	поверхностный (15-19 баллов)	1 уч-ся (8%)
IV	ниже среднего (10-14 баллов)	2 уч-ся (17%)
V	низкий (0 -9 баллов)	1 уч-ся (8%)

Приложение 10.

№	Ф.И. обучающихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Б. Д.					2	3		1
2	Б. А.					2					1	3
3	В. Г.		3					1	2
4	В. Д.					3				1			2
5	К. С.		2								1		3
6	К. Н.		1							3			2
7	Л. В.		3						1		2
8	М. К.		2			1					1	3
9	Ф. Н.		2			1		3					2
10	Х. С.								3	2		3
11	Ш. С.					3	3		1		1
12	Ц. П.	-	6	-	-	6	2	2	5	3	5	3	4

Приложение 11.

3. Журнал консультаций психолога

Полное наименование учреждения образования

дата	Время проведе- ния ведения	Консультируемый			Повод обращения	Пробле- ма	Результат консульти- рования	Консуль- тант
		возраст	пол	имя
1	2	3а	3б	3в	4	5	6	7

Приложение 12.

Журнал учета групповых форм работы

Список участников п/п №, Ф.И.0.	Тема или название тренинга	Даты встреч	Отметки о посещениях	Ведущий	Примечание
1	2	3	4	5	6

Приложение 13.

Перемена учреждения образования	Повторение класса	Сфера нарушения школьной адаптации
		Сложности в обучении, воспитании
		Итоговые оценки по основным предметам
		Трудности в освоении норм поведения
		Особенности социальных контактов
Заключение
Рекомендации

Приложение 14.

Программа коррекционно-развивающих занятий

Программа «__________________________________________________» название программы

работы педагога-психолога с группой ________________________________

указать какой

Программа составлена на основе_____________________________________

__________________________________________________________________

Цель программы __________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

__________________________________________________________________

Сроки реализации программы ________________________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) ______________________

Список литературы__________________________________________________

Тематический план занятий

№	Тема	Кол-во занятий	Цели и задачи	Наименование форм работы, упражнений

Дата составления «______» _____________________200__ г.

Педагог-психолог ___________________________________

Приложение 15.

ФОРМА № 6А (продолжение)

Результаты психологической работы в классе (группе) _______________

(указать какой)

в _______________уч.году

1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования:

Время

проведения

Тест

Название исследуемой тестом характеристики

2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).

Время

проведения

Название тренинга

Тема занятий

3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).

Время

проведения

Тема занятий

Цель занятий

Участники

4. Название форм индивидуальной работы с детьми.

Время

проведения

Тема занятий

Цель

занятий

Ф.И.0. ребенка (если это была работа с отдельными детьми)

Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой).

Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.

Дата ____________________

Подпись психолога___________________

Приложение 16.

Программа

Индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с ______________

__________________________________________________________________

ФИО, возраст, класс

Название программы «_____________________________________________»

Программа составлена на основе_______________________________

Цель программы_____________________________________________

Сроки реализации программы___________________________________

Планируемые результаты психологической работы_________________

Практическая часть (занимаемое ею место в курсе) _________________

Список литературы ________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование

форм работы, упражнений

Дата составления «______» _____________________200 г.

Педагог-психолог ____________________

Приложение 17.

ФОРМА № 8

(обязательна для учреждений специального образования)

Программа коррекционно-развивающих занятий

I. Пояснительная записка

1. Актуальность, цель программы	- в виде, позволяющем определить ее значимость для работы с данным контингентом (в учреждении образования)
2. Задачи	- в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий
3. Адресат	- с кем будут проводиться занятия (участники: дети, взрослые, учителя и т. д.)
4. Содержание	- в виде, раскрывающем содержание разделов

II. Тематический план занятий по следующей схеме:

Тема

Цели и задачи

Наименование форм работы, упражнений (без подробных описаний)

III. Список литературы

Указывается литература, которую могут использовать участники группы.

Ведущий (Ф.И.О., должность)

Приложение 18.

4. Психопрофилактическая работа:

Проведено занятий всего: _____________

Для учащихся - __________

Для педагогов - __________

Для родителей - __________

Для учащихся:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

Для педагогов:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

Для родителей:

Характер проблемы	Количество занятий	Примечание
1	2	3

5. Участие в работе ПМПк:

Проведено заседаний ПМПк___________

6. Выступления на советах, методических объединениях, круглых столах и др.

Всего__________

Для педагогов____________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

Для специалистов__________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

6. Выступления на советах, методических объединениях, круглых столах и др.

Всего__________

Для педагогов____________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

Для специалистов__________________

Темы	Категория слушателей	Количество выступлений	Примечание
1	2	3

Приложение 19.

Статистический отчет о работе педагога-психолога

за ______________уч. год.

Вариант 2.

№	Вид работы	Категория	Количество
1	Проведено индивидуальных консультаций:	Детей -
		Родителей -
		Специалистов -
2	Проведено групповых мероприятий: (в т.ч. семинаров, занятий, тренингов)	С детьми -
		С родителями -
		С педагогами -
3	Количество диагностических обследований:	Детей -
		Родителей -
		Педагогов -
4	Количество детей, охваченных психологическим сопровождением	Коррекционным сопровождением
		Развивающей работой
		Коррекционных
5	Количество проведенных занятий:	Коррекционных
		Развивающих
6	Участие в проведении открытых мероприятий	Района
		Города
		Края (области)

Приложение 20.

Статистический отчет о работе педагога-психолога

за ______________уч.год.

Вариант 3.

Всего приемов детей

Мальчиков

Девочек

Возрастные группы

до 3 лет

3–5 лет

5–7 лет

7–10 лет

10–12 лет

12–15 лет

старше 15 лет

Всего приемов взрослых

Родителей

Педагогов

Проведено индивидуальных обследований

Первичных

Повторных

Проведено индивидуальных консультаций

Детей

Педагогов

Родителей

Проведено групповых консультаций

Детей

Педагогов

Родителей

Проведено групповых диагностик

Для детей

Кол-во детей на групповой диагностике

Для взрослых

Количество специал. / родит, на групповой диагностике

Проведено индивид. коррекц. занятий

С детьми

Со спец. / родит./ педагогами

Проведено групповых коррекцион. занятий

С детьми

Со спец. / родит./ педагогами

Участие / проведение консилиумов

Плановых

Внеплановых

Проведено семинаров

Для родителей

Для педагогов / др. специалист.

Проведение открытых занятий (уроков)

Посещение уроков

Участие в экспертной работе (количество единиц)

Вид мероприятия

Участие в общешкольных мероприятиях в учебном году

Другие виды работ