Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению кризиса трех лет у детей)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. на сегодняшний день кризис семи лет является одним из самых изученных кризисов развития. Такое внимание к кризису трех лет является вполне оправданным, потому что именно он знаменует переход личности ребенка на новую ступень развития.

Именно в три года начинается становление самосознания ребенка, его самооценки, восприятие себя как личности со своим взглядом на мир, своими интересами.

Кризис трех лет протекает с симптомами, которые были описаны Л. С. Выготским. Однако их выраженность и интенсивность у разных детей проявляется по-разному. У одних детей кризис протекает относительно безболезненно, у других – с проблемами в поведенческой и эмоциональной сфере.

В связи с тем, что негативные проявления кризиса трех лет разрушают устоявшиеся нормы и правила поведения и обычный быт семьи, возникают трудности во взаимоотношениях с родителями и другими значимыми взрослыми. Неправильное поведение взрослых в отношении ребенка в данный момент может привести к неправильному развитию личности, которые могут найти отражение в подростковом возрасте.Также кризис трех лет является переломным моментом в жизни ребенка, потому что он определяет формирование качеств личности и психики ребенка, которые определяют в дальнейшем успешность обучения в школе.

Изучением кризиса трех лет занимались такие известные отечественные психологи, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.В. Гуськова и др., и зарубежные исследователи Ш. Бюлер, Э. Келер, А. Валлон, Дж. Брунер. и др.

Изучение кризиса трех лет вызывает у исследователей научный интерес в связи с тем, что за несколько месяцев поведение ребенка и его личность существенно меняются. И у каждого ребенка данные изменения протекают по-своему, индивидуально. В связи с вышесказанным проблема кризиса трех лет является актуальной и позволяет сформулировать тему нашего исследования: «индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет».

Цель исследования: изучение особенностей проявления у детей кризиса трех лет.

Объект исследования: кризис трех лет.

Предмет исследования: индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет.

Для достижения цели, нами были сформулированы следующие задачи исследования:

Провести теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме кризиса трех лет.
Раскрыть сущность понятия «кризис трех лет».
Изучить особенности проявления кризиса трех лет у детей.
Организовать и провести экспериментальное исследование индивидуальный проявлений у детей кризиса трех лет.
Проанализировать полученные данные и сформулировать выводы.
Разработать рекомендации для педагогов и родителей по преодолению у детей кризиса трех лет.

Методы исследования: теоретический анализ научных литературных источников по теме исследования; наблюдение, беседа, методы качественной и количественной обработки результатов.

Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты и разработанные нами рекомендации могут быть применены в работе педагогов и родителями для безболезненного преодоления симптомов кризиса трех лет у детей, а также для построения правильной стратегии поведения в общении и взаимодействии с детьми.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

1.1 Изучение кризиса трех лет в зарубежной и отечественной психологии

В зарубежной психологии термин «кризис развития» не имеет популярности и не применяется в научном обороте. Кризисные моменты зарубежными психологами воспринимаются как отрезок времени, в течение которого психические и личностные характеристики личности подвергаются определенным изменениям.

Такие зарубежные исследователи, как Г. Майер, К. Роджерс, М. Смарт, Р. Смарт в своих работах описывают такие явления, как упрямство, негативизм, непослушание, которые возникают у ребенка на определенном этапе развития. Такие проявления рассматриваются учеными как сбой в развитии, который нарушает естественный ход развития и может даже приводить к отставанию в развитии. По мнению зарубежных исследователей, причинами данных сбоев являются внешние причины, такие, как неудачное стечение обстоятельств, неумелое поведение взрослых, пугающие ситуации и т.д.[21]

Отличным от остальных является взгляд Э. Эриксона на кризисы в развитии ребенка. Его взгляды схожи с взглядами Л. С. Выготского.

По мнению Э. Эриксона, развитие личности проходит ряд своеобразных стадий, на каждой из которых складывается определенное личностное новообразование. Изменения, происходящие в момент перехода от одного этапа к другому, автор называет кризисами в развитии[29].

Под кризисом Э. Эриксон понимает «поворотные пункты, моменты разрешения, выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

По мнению исследователя, кризисы в развитии являются нормативными и отличаются от невротических, которые несут негативный след. В моменты нормативных кризисов происходит рост энергии.

Кризис трех лет Э. Эриксон называет кризисом «самостоятельности против нерешительности», или «автономии против стыда и сомнения»,. Возрастные рамки данного кризиса приходятся на период от 1 до 3 лет. Данный возраст характеризуется тем, что у ребенка формируется уверенность в себе и независимость через изучение себя и своего окружения[29].

В отечественной психологии детальным изучением кризиса трех лет занимался Л. С. Выготский. При описании данного кризиса, автор ссылается на понятие о кризисе в общем его значении.

Ученый пишет, что проявления любого кризиса характеризуются проявлением черт, противоположными стабильным периодам возраста. В кризисные периоды за короткий промежуток времени происходят резкие, радикальные сдвиги и изменения в личностном развитии ребенка. Автор сравнивает кризисные периоды с революциями, что вполне обоснованно, так как в процессе обоих явлений происходят качественные и количественные изменения[7].

Л. С. Выготский выделяет три особенности кризисных периодов:

1) Невозможность определения конкретных границ начала и конца кризисного периода, отделяющих его от смежных возрастов. Середина кризисного периода является его кульминацией, что характеризуется обострением характерных признаков, отличающих его от устойчивых периодов возраста.

2) Большинство детей в кризисные моменты становятся трудновоспитуемыми. Дети «выпадают» из системы педагогического воздействия, которая до определенного момента успешно обеспечивала воспитание и обучение. В кризисные моменты у детей часто возникают конфликты с окружающими, а также внутриличностные конфликты.

3) В кризисные периоды развитие оказывает на личность разрушительное воздействие, т.к. в кризисные периоды прогрессивное развитие приостанавливается, а все, что уже сформировано на данный момент разрушается, меняется. По данному поводу Л. С. Выготский пишет: «как и всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие - это одна из сложнейших форм жизни - с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания»[6].

Позитивное действие кризисных периодов заключается в том, что возникают специфические, свойственные только кризисным периодам новообразования. В свою очередь, такие новообразования имеют переходной характер и с окончанием кризисного периода меняют свой первоначальный вид, преобразуются, совершенствуются и превращаются во что-то новое.

Также изучением кризиса трех лет занимался отечественный психолог Д. Б. Эльконин. По его мнению, основным новообразованием данного кризиса является сознание «Я сам». Автор указывает на то, что собственное «Я» ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому «Я», отличному от его собственного[27].

По мнению Д.Б. Эльконина, кризисы в развитии являются результатом ломки прежних и становления новообразований в психике ребенка. Проявлению кризиса способствует непонимание и непринятие родителями перемен, происходящих в ребенке, что препятствует реализации возможностей и устремлений в развитии ребенка[27].

Также изучением кризисов в развитии занимался А.Н. Леонтьев. Он считает, что кризисы являются результатом несвоевременности перехода ребенка от одного этапа развития к другому. Так же, как Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев отводит главнуб роль родителям ребенка в проявлении кризисов в развитии[15].

Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением «системы Я», в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного «Я». Становление «системы Я» ребенка способствует появлению таких новообразований, как самооценка и стремление «быть хорошим». Такое стремление приводит к тому, что у ребенка трех лет зарождается внутреннее противоречие между желанием действовать по своему усмотрению и желанием соответствовать требованиям значимых взрослых. Данное противоречие порождает амбивалентные тенденции в поведении, приводит к формированию новых отношений с взрослым[2].

1.2 Причины и симптомы кризиса трех лет

Кризис трех лет наступает в момент перехода ребенка от раннего детства к дошкольному детству. Это один из наиболее сложных моментов в жизни ребенка. Кризис проявляется в том, что разрушается сложившаяся система социальных отношений и начинает доминировать собственное «Я» ребенка.

Кризис трех лет характеризуется кардинальной перестройкой структуры личности ребенка. В данный период начинается формирование произвольности поведения, самостоятельной активности, умения делать осознанный выбор. Основными симптомами кризиса трех лет являются эмоционально-поведенческие проявления: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протестные реакции, деспотизм.

За негативными проявлениями кризиса скрываются положительные новообразования. Эмоциональные и поведенческие нарушения связаны с несоответствием социальных обстоятельств новым потребностям и возможностям ребенка. Мотивация ребенка 3-х лет направлена не на содержание ситуации, а зависит от отношения ребенка к сложившейся ситуации.

Положительные изменения скрыты за негативными симптомами – непослушанием, строптивостью, капризами, истериками. Основой эмоциональных, поведенческих нарушений становится несоответствие социальных обстоятельств изменившимся потребностям, возможностям ребенка. Мотивация поступков теперь связана не с содержанием ситуации, а с отношениями.

Возникновение кризиса трех лет связано с рядом причин.

Большинство психологов сходятся на том, что основными причинами возникновения кризиса трех лет являются:

Переход ребенка на более высокую ступень ребенка, связанное с его взрослением.
Игнорирование взрослыми самостоятельности ребенка и сохранение прежних форм поведения по отношению к ребенку, что способствует ограничению активности ребенка.
Протест ребенка против форм опеки, которые применялись по отношению к нему в более раннем возрасте.
Неправильный стиль воспитания в семье. В случае, когда в семье родители придерживаются авторитарного стиля воспитания, у ребенка подавляются все проявления самостоятельной активности. В таком случае, кризис протекает с проявлениями бунта, открытого сопротивления требованиям родителей.
Гиперопека. Если ребенка чересчур опекают, то в момент переживания кризиса трех лет, ребенок реагирует негативизмом, строптивостью и непослушанием. В данном случае продолжительность и острота протекания кризиса напрямую зависит от интенсивности гиперопеки со стороны родителей.
Темперамент. Яркость проявления симптомов кризиса трех лет, его интенсивность и продолжительность зависят от типа темперамента ребенка. Тяжелее всего кризис трех лет протекает у холериков и меланхоликов.
Состояние здоровья ребенка. У детей, имеющих заболевания в физическом развитии, кризис трех лет так же протекает более болезненно, чем у физически здоровых детей. Такие дети больше эмоционально зависимы от родителей, задерживается развитие самостоятельности, кризис наступает позже[8].

Наиболее полно симптомы кризиса трех лет описаны в работе Л. С. Выготского «Кризис трех лет».

Для полного понимания изменений, происходящих с ребенком в период кризиса, Л. С. Выготский предлагает рассмотреть социальную ситуацию развития, т.е. изучить симптомы проявления данного кризиса.

Л. С. Выготский делит симптомы кризиса трех лет на симптомы первого и второго поясов[6].

Симптомы кризиса трех лет, выдвигаемые на первый план, автор называет первым поясом симптомов или «семизвездием симптомов» кризиса трех лет.

Последствия основных симптомов и их дальнейшее развитие составляют второй пояс симптомов.

Л. С. Выготским описаны «семизвездье симптомов», которые мы рассмотрели в нашей работе:

Негативизм. Является самым первым признаком наступления кризиса трех лет. Негативизм ребенка направлен не на действие, которое просят совершить ребенка взрослые, а на саму просьбу или требование взрослого, т.е. негативизм направляется на конкретного человека. При этом негативизм носит избирательный характер, т.е. ребенок может относиться к одним взрослым позитивно, к другим – негативно. Негативизм имеет социальный характер, т.к. он появляется при общении со взрослыми. Негативизм может проявляться в легкой и резкой форме. При резкой форме ребенок всегда совершает поступки наперекор просьбам взрослого и общение приобретает крайнюю форму.

Негативизм является проявлением способности ребенка противостоять своим желаниям и действовать вопреки им. При этом поведение зависит не от желания, а от отношения к конкретному человеку. Мотив поведения тоже определяется данным отношением к конкретному взрослому человеку. Негативизм является признаком того, что у ребенка сформировалось умение действовать не на основе случайно возникших желаний, а на основе системы сложившихся мотивов. Также проявление негативизма является свидетельством сформированности у ребенка отстаивать свою точку зрения, свои интересы, взгляды. Борьба за собственную автономию является условием личностного развития ребенка.

Родители оказываются не готовы к такому поведению ребенка и не принимают его, что препятствует созданию неблагоприятных условий для получения нового жизненного опыта, который способствует развитию его личности.

Очень важным является то, чтобы протест ребенка был замечен родителями, потому что игнорирование «нет» ребенка приводит к тому, что он вырастает неприспособленным к жизни личностью, не умеющим отстаивать свою точку зрения, конформистом, который привык соглашаться с более авторитарным мнением и жертвующий своими интересами. Подавление личности в период кризиса трех лет приводит к тому, что в подростковом возрасте такие дети попадают в плохие компании в связи с тем, что они не умеют давать отпор более авторитетным сверстникам.

Упрямство. Упрямство ребенка трех лет является не отстаиванием своих желаний, а отстаиванием своего мнения и своего слова. В первую очередь, это требование от взрослых уважения к его мнению. Поведение ребенка зависит от его первоначального решения и он не может отказаться от данного решения даже в случае изменения условий и обстоятельств.

Следует отличать упрямство ребенка от настойчивости. Упрямство характеризуется тем, что ребенок будет продолжать настаивать на своем, если даже он уже не хочет добиться того, чего хотел изначально.

Строптивость. Характеризуется тем, что ребенок резко начинает сопротивляться делам и просьбам взрослых, которые он раньше выполнял с удовольствием. Это касается даже элементарных актов личной гигиены: умывания, одевания. Также ребенок может отказываться есть самостоятельно, несмотря на то, что уже умеет сам пользоваться столовыми приборами. Отличие строптивости от негативизма состоит в том, что она направлена не на конкретного человека, а на прежний образ жизни, который был сформирован и принят в жизни ребенка до трех лет.

Проявлениями строптивости являются некое недовольство, реакция, которыми ребенок отвечает на все просьбы взрослых.

Часто строптивость ярко проявляется у детей, которые воспитываются в условиях авторитарного стиля воспитания.

Для строптивости ребенка характерна тенденциозность, т.е. ребенок протестует и бунтует против того, что было в его жизни раньше.

Своеволие. В период кризиса трех лет самым ярким проявлением является «Я сам!». Ребенок стремится к самостоятельному выполнению всего, если даже он этого не умеет. Ребенок сталкивается с неудачами, осознает, что не справится самостоятельно, однако он не обращается за помощью к взрослому, потому что считает себя уже взрослым. Внутри у ребенка в данный момент зарождается противоречие между тем, что он и сам не может сделать, и не может просить о помощи взрослого. В результате данное противоречие находит внешнее отражение в конфликтах, истериках и плаче.
Протест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.
Обесценивание прежних ценностей. Ребенку становится неинтересно то, что раньше было интересно и дорого. Обесценивание касается всех сфер: норм и правил поведения, привязанностей. в результате обесценивания меняется отношение ребенка не только к вещам, но и к близким взрослым и к себе. Характерным явлется психологическое отдаление от близких взрослых.
Деспотизм. Часто дети, переживающие кризис трех лет, превращаются в деспотов. Это связано с тем, что до настоящего момента ребенка опекали, выполняли за него все действия, принимали за него решения. С наступлением кризиса, ребенок начинает проявлять самостоятельность и проявляет протест против опеки, что выражается в форме деспотизма. В случае, когда ребенок не один в семье, деспотизм находит отражение в ревностном отношении к другим детям. Трехлетний ребенок считает, что остальные дети в семье не имеют никаких прав.

Относительно природы возникновения первого пояса симптомов, сам автор пишет: «Это – протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те нормы и формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Эти симптомы указывают на возросшую активность и самостоятельность ребенка, они вращаются вокруг оси «Я» и окружающих его людей - изменяются отношения ребенка к окружающим его людям и к собственной личности. Происходит скачок в направлении социального отделения от близких взрослых».

Второй пояс симптомов возникает как результат установки ребенка на самостоятельность. Во время переживания кризиса у ребенка меняется сфера социальных взаимодействий, его аффективная сфера, которые порождают внутриличностные и внешние конфликты. Реакцией на такие конфликты у ребенка являются невротические расстройства, такие, как энурез, ночные страхи, заикание, обострение негативизма и упрямства, иногда гипобулические припадки.

Из опыта своей деятельности Л. С. Выготский отмечает, что второй пояс симптомов может выражаться от трудновоспитуемости в семье до состояния невротического и психопатического симптомов[6,7].

1.3 Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Главным результатом кризисов в развитии является возникновение новообразований, т.е. зарождение новых типов отношений ребенка с окружающими, смена одного вида деятельности другим.

По мнению психологов, основным новообразованием кризиса трех лет является возникновение нового чувства «Я», «Я сам».

За первые три года жизни ребенок осваивается в окружающем мире, познает его, затем постепенно происходит осознание себя как самостоятельной, независимой личности.

Кризис трех лет наступает с момента, когда ребенок обобщает весь полученный ранее опыт и у него формируется определенное отношение к себе, складываются черты характера.

В три года ребенок начинает осознавать себя как личность и употребляет местоимение «я» для обозначения себя. Начиная с трех лет, ребенок начинает соотносить себя со своим отображением в зеркале и изображением на фотографиях. Ребенок начинает принимать себя как отдельного человека, у которого есть свои желания и особенности. Происходит становление самосознания.

Однако, осознание собственного «Я» трехлетнего ребенка отлично от самосознания взрослого. Особенность самосознания ребенка заключается в том, что оно складывается на основе оценки окружающих.

Осознание собственного «Я» ребенком происходит в процессе практической самостоятельности. В связи с этим нужно отметить, что становление «Я» ребенка неразрывно связано с понятием «Я сам»[12].

Во время кризиса трех лет у ребенка меняется отношение к окружающему миру. Если до трех лет активность ребенка была связана с желанием познания нового, овладения новыми действиями и навыками, то теперь окружающая среда с ее предметами становится сферой самореализации личности ребенка.

В процессе реализации своих способностей и возможностей происходит зарождение детского самолюбия, которое является важнейшим условием саморазвития и самосовершенствования.

Как правило, до трех лет за ребенка все выполняют родители, но с наступлением трех лет ребенок начинает активно проявлять самостоятельность и требует от взрослых серьезного отношения к себе и его самостоятельности. Отсутствие понимания и поддержки со стороны взрослых вызывают у ребенка реакцию протеста, бунта.

Э. Эриксон по этому поводу говорил, что кризис трех лет является моментом становления воли ребенка и связанных с ней качеств – независимости, самостоятельности[29].

Ребенок трех лет начинает видеть во взрослых не только источник заботы и любви, но и образец для подражания, пример правильности и совершенства.

М. И. Лисина называет достижения кризиса трех лет «гордостью за достижения». По мнению автора, данный поведенческий комплекс охватывает три главные сферы отношений ребенка – к предметному миру, к другим людям и к самому себе[15].

Ребенок трех лет начинает воспринимать и оценивать себя через призму своих достижений, которые были оценены значимыми взрослыми людьми. В результате похвалы и одобрения взрослого у ребенка зарождаются чувство гордости и собственного достоинства.

Оценка взрослых способствует тому, результат выполняемой деятельности переживаются как успех или неудача. Ребенок трех лет начинает оценивать себя глазами взрослого человека.

Главный смысл комплекса «гордость за достижения» заключается в следующем:

Выполняя деятельность, дети не просто производят манипуляции с предметами, а ищут способ решения поставленной задачи, достижения нужного результата. Неудача не вызывает реакции отказа от дальнейшего выполнения задания, ребенок продолжает идти к цели.
При достижении успеха, ребенок незамедлительно стремится продемонстрировать свои успехи взрослому. Одобрение взрослого определяет степень значимости данного успеха для ребенка. Отрицательная оценка или нейтральное отношение приводят к аффективным реакциям.
В три года обостряется чувство собственного достоинства, которая характеризуется повышенной обидчивостью, неадекватными силе воздействия эмоциональными вспышками, чувствительностью в отношении признания достижений значимыми и важными членами семьи. Окончательное формирование данной системы «Я» свидетельствует о переходе ребенка к дошкольному детству[25].

Выводы по главе 1

Таким образом, анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что кризис трех лет вызывает интерес у психологов всего мира. Однако в зарубежных странах кризисы не рассматриваются как отдельное явление, а воспринимаются как отклонение от нормального темпа развития, вызванные различными обстоятельствами.

В отечественной психологии кризис трех лет изучен достаточно, в частности, в трудах Л. С. Выготского. Ученым рассмотрены причины и симптомы кризиса трех лет, которыми на сегодняшний день руководствуются все при оценке протекания кризиса у детей.

Теоретический анализ литературы показал, что кризис трех лет оказывает влияние на все сферы личности ребенка, способствует перестройке социальных отношений и является началом развития отдельной самостоятельной личности. Именно от исхода данного кризиса зависит дальнейшее личностное развитие ребенка.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ

2.1. Организация исследования индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет и обработка результатов

Цель исследования: исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет.

Объект исследования: кризис трех лет.

Предмет исследования: индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет.

Задачи исследования:

Подобрать соответствующие возрасту и изучаемой проблеме диагностический инструментарий.
Организовать и провести экспериментальное исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет.
Провести количественный и качественный анализ полученных данных и сделать соответствующие выводы.
Разработать практические рекомендации по преодолению у детей симптомов кризиса трех лет.

Выборка исследования: экспериментальную группу составили 10 детей младшей группы детского сада в возрасте 3 лет.

Исследование было проведено в несколько этапов.

На первом этапе был проведен теоретический анализ проблемы проявления кризиса трех лет у детей.

На втором этапе была определена выборка испытуемых, подобраны методы исследования.

На третьем этапе было реализовано эмпирическое исследование и была проведена качественно-количественная обработка результатов исследования.

В нашем исследовании были применены следующие методы исследования:

Наблюдение за детьми в различных видах деятельности в условиях детского сада.
Беседа с родителями детей с целью выявления степени проявления признаков кризиса трех лет у детей.
Беседа с педагогом группы с целью выявления степени проявления признаков кризиса трех лет у детей.

Наблюдение за детьми проводилось в процессе реализации различных режимных моментов: во время прогулки, приема пищи, на занятиях, в процессе свободной деятельности детей, в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Результаты фиксировались в протоколе наблюдения.

В ходе исследования оценивались такие проявления кризиса трех лет, как упрямство, строптивость, своеволие, симптома обесценивание, деспотизм, негативизм.

Проявление каждого из симптомов было предложено оценить по пятибалльной шкале, где:

1 балл – не значительное проявление;

2 балла – слабое проявление;

3 балла – среднее проявление;

4 балла – усиленное проявление;

5 баллов – очень сильное проявление.

В процессе исследования родителям и педагогу было предложено оценить ребенка по данной системе.

Далее представим анализ результатов исследования проявления у детей симптомов кризиса трех лет.

В таблице 1 и рис. 1 и рис. 2 представлены результаты наблюдения за проявлениями у детей симптомов кризиса трех лет.

Таблица 1 – результаты наблюдения за проявлениями у детей симптомов кризиса трех лет

Имя	Упрямство	Строптивость	Своеволие	Обесценивание	Деспотизм	Негативизм	Степень проявления
Артем	5	4	5	4	5	5	4,6
Виктория	3	3	3	2	2	2	2,5
Егор	4	4	5	3	3	4	3,8
Иван	4	5	5	4	4	4	4,3
Константин	4	3	4	2	2	3	3
Людмила	3	2	2	2	2	2	2,1
Мария	4	2	4	3	2	4	3,1
Никита	4	4	4	4	4	4	4
Ольга	3	3	3	3	2	3	2,8
Яна	2	2	2	2	2	2	2
Среднее для группы	3,6	3,2	3,7	2,7	3	3,2

Рис. 1. Результаты наблюдения за проявлениями у детей симптомов кризиса трех лет

В результате наблюдения мы выявили, что самыми проявляемыми симптомами кризиса трех лет среди детей экспериментальной группы являются проявления своеволия и упрямства.

Так же на среднем уровне проявляются такие симптомы, как строптивость, негативизм и деспотизм.

Наименее слабо выраженным симптомом кризиса трех лет для детей является обесценивание.

Далее мы произвели количественный анализ проявления суммы всех симптомов для детей. Результаты представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет по результатам наблюдения

Итак, мы в ходе наблюдения нам удалось установить, что у 30% детей симптомы кризиса трех лет выражены достаточно ярко и проявляются усиленно. Это значит, что все параметры, по которым мы проводили оценку выражаются в поведении и общении детей достаточно ярко, интенсивно, регулярно, по любому поводу.

У 30% детей экспериментальной группы симптомы кризиса трех лет выражены на среднем уровне, т.е. данные симптомы имеются в поведении и общении детей, но их проявления не такие интенсивные, нерегулярные. Эти дети характеризуются как веселые, общительные. Симптомы кризиса у них проявляются только в том случае, если нарушаются их самостоятельность и происходит вторжение в личное пространство. Чаще всего симптомы проявляются в общении со сверстниками.

У 40% детей экспериментальной группы симптомы кризиса трех лет выражены слабо, т.е. данные дети более общительны, дружелюбны, ориентированы на мнение взрослого и чаще всего стараются угодить значимому взрослому. Эти дети могут легко отказаться от задуманного, реакция на нарушение самостоятельности чаще всего проявляется в виде плача и расстройства, отказа от выполнения деятельности. Вспышек негативных эмоций у данной группы детей не наблюдается. В случае проявления негативизм не носит разрушающего характера.

Далее мы оценили проявления симптомов кризиса трех лет у детей с точки зрения родителей.

Результаты представлены в таблице 2, рис. 3 и рис 4.

Таблица 2 – результаты беседы с родителями о проявлениях у детей симптомов кризиса трех лет

Имя	Упрямство	Строптивость	Своеволие	Обесценивание	Деспотизм	Негативизм	Степень проявления
Артем	4	3	4	3	3	3	3,3
Виктория	3	1	4	2	2	1	2,1
Егор	4	3	4	3	2	4	3,3
Иван	4	3	4	3	3	2	3,1
Константин	4	4	4	2	3	3	3,3
Людмила	4	2	4	2	1	2	2,5

Продолжение таблицы 2

Мария	3	2	3	2	1	1	2
Никита	4	3	4	2	1	3	2,8
Ольга	3	2	3	1	2	2	2,1
Яна	2	1	2	1	1	1	1.3
Среднее для группы	3,5	2,4	3,6	2,1	1,9	2,2

Рис. 3. Результаты беседы с родителями о проявлениях у детей симптомов кризиса трех лет

Итак, в результате беседы с родителями мы выявили, что родители считают самыми яркими проявлениями кризиса трех лет у детей являются упрямство и своеволие. На среднем уровне проявляются такие качества, как строптивость, обесценивание, негативизм.

По мнению родителей, незначительно проявляются у детей такое качество, как деспотизм.

Рис. 4. Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет по результатам беседы с родителями

На рис.4. мы наглядно продемонстрировали, как родители оценивают проявления кризиса у своих детей.

40% родителей считают, что у их детей кризис трех лет протекает достаточно безболезненно и симптомы проявляются на среднем уровне.

50% родителей оценивают проявление кризиса у своих детей, как слабое. А 10% родителей отмечают, что замечают у своих детей незначительное проявление кризиса трех лет.

Как мы видим, данные полученные в ходе наблюдения количественно отличаются от результатов, полученных в процессе наблюдения. Это может быть связано с тем, что родители не могут объективно оценивать ситуацию и уменьшают симптомы проявления кризиса у своих детей.

Далее педагогу было предложено оценить степень проявления у детей симптомов кризиса трех лет по пятибалльной шкале.

В таблице 3 и на рис. 5 и рис. 6 мы представили результаты, полученные в ходе беседы с педагогом группы.

Таблица 3 – результаты беседы с педагогом о проявлениях у детей симптомов кризиса трех лет

Имя	Упрямство	Строптивость	Своеволие	Обесценивание	Деспотизм	Негативизм	Степень проявления
Артем	5	5	5	4	5	5	4
Виктория	3	2	3	2	2	3	2.5
Егор	5	4	5	3	4	5	4,3
Иван	5	4	5	3	5	4	4,3
Константин	5	3	5	2	3	3	3,5
Людмила	4	2	3	2	2	3	2,6
Мария	4	2	4	2	3	4	3,8
Никита	5	4	5	3	3	4	4
Ольга	3	3	4	3	2	2	2,8
Яна	2	2	2	1	1	1	1,5
Среднее для группы	4,1	3,1	4,1	2,5	3	3,4

Рис.5. Результаты беседы с педагогом о проявлениях у детей симптомов кризиса трех лет

Итак, из таблицы и рисунка мы видим, что по мнению педагога группы самыми яркими проявлениями кризиса трех лет у детей являются упрямство и своеволие.

На среднем уровне выражены такие симптомы, как строптивость, негативизм и деспотизм.

В незначительной степени у детей проявляется обесценивание.

Рис. 6. Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет по результатам беседы с педагогом

Обработав ответы педагога, мы установили, что она оценивает проявление симптомов кризиса как усиленное у 40% детей, как среднее – у 20% детей, как слабое – у 30% детей и как незначительное – у 10% детей.

Обобщив полученные результаты наблюдения, беседы с педагогом и с родителями мы занесли общие данные в таблицу 4 и наглядно представили на рис. 6.

Таблица 4 – общие результаты исследования проявления у детей симптомов кризиса трех лет

Метод исследования	Показатели
Метод исследования	Упрямство	Строптивость	Своеволие	Обесценивание	Деспотизм	Негативизм
Наблюдение	3,6	3,2	3,7	2,7	3	3,2
Беседа с родителями	3,5	2,4	3,6	2,1	1,9	2,2
Беседа с педагогами	4,1	3,1	4,1	2,5	3	3,4
Средний балл	3,73	2,9	3,8	2,43	2,63	2,93

Рис. 6. Общие результаты исследования

Таким образом, обобщив все полученные в ходе исследования данные мы можем сделать вывод о том, что наиболее ярко проявляемыми симптомами кризиса трех лет у детей экспериментальной группы являются упрямство, своеволие.

Остальные симптомы выражены в незначительной степени, однако они проявляются у всех детей, что позволяет судить о том, что кризис трех лет у детей протекает с проявлением всех симптомов.

Также нами выявлено, что симптомы кризиса трех лет более ярко выражены у мальчиков, чем у девочек.

Таким образом, полученные нами данные обусловливают необходимость разработки практических рекомендаций для педагогов и родителей по преодолению кризиса трех лет.

2.2. Рекомендации для родителей и педагогов по преодолению кризиса трех лет у детей

Результаты, полученные нами экспериментальным путем указывают на необходимость разработки рекомендаций для педагогов и родителей по преодолению кризиса трех лет у детей.

Мы разработали следующие рекомендации для родителей:

Не заострять внимание на таких проявлениях кризиса, как упрямство и капризность, относиться к ним с пониманием и принять их как данность.
Во время проявления приступа упрямства не оставлять ребенка одного, быть с ним рядом, выразить свое понимание.
Бесполезно во время приступа ребенку что-то объяснять, поэтому отложите все разговоры с ребенком и разговаривайте с ним, когда он успокоится. Запрещается также ругать ребенка и физически наказывать его.
Во время приступов не привлекайте к ребенку внимания посторонних, потому что это еще больше стимулирует ребенка на такое поведение.
Если приступ начинается в общественном месте, берите ребенка за руку и уводите его.
Для того, чтобы прекратить истерику и приступ упрямства и капризы ребенка, отвлеките его внимание, чем-то другим, внезапным и неожиданным. Например, покажите ему проезжающую машину, на птицу и т.д.
В поведении с ребенком будьте тверды в своих намерениях и стойте на своем мнении до конца. Не давайте ребенку манипулировать Вами.
Установите твердые и четкие запреты, которые ни в коем случае не должны нарушаться и выполняться при любых обстоятельствах.
В разумных пределах предоставьте ребенку свободу и самостоятельность, не вмешивайтесь в его дела, если они не выходят за рамки дозволенного. Например, если ребенок пытается самостоятельно одеться, не надо ему помогать.
Разговаривайте со своим ребенком как с равноценным партнером, учитывая его мнение.
Любите своего ребенка и показывайте свою любовь даже во время его капризов, истерик и т.д.
Для преодоления приступов используйте игровые приемы. Например, если ребенок отказывается кушать, посадите рядом с ним его любимую игрушку и предложите ребенку его покормить.
Не забывайте о том, что ребенок – это Ваше отражение. Он копирует все, что видит и слышит у взрослых. Поэтому будьте аккуратны в действиях и речи, контролируйте свои эмоции.
Следите внимательно за своим ребенком и не упустите момент начала и окончания кризиса. Временные рамки кризиса могут варьировать от 2,5 лет до 3,5-4 лет.
Продумайте и выстройте линию своего поведения, выработайте в себе гибкость, расширьте права и обязанности ребенка.
Учитывайте то, что приступы у детей в кризисный период могут повторяться до 10 и больше раз, поэтому наберитесь терпения и будьте терпимы к своему ребенку.

Рекомендации для педагогов:

Необходимо правильно организовать деятельность детей, чтобы они были все время заняты и дать возможность для проявления самостоятельности. Включайте задания на самостоятельность в режимные моменты, например, мытье рук, уборка посуды за собой со стола после приема пищи, одевание на прогулку и т.д.
Организуйте и проводите с детьми сюжетно-ролевые игры. Например, «Дом», «Дочки-матери», «Магазин» Сначала продемонстрируйте ребенку способ действия, а затем предложите ребенку самостоятельно совершать те же действия, а сами наблюдайте со стороны. Поощряйте проявления самостоятельной активности и успехи ребенка.
Проиграйте игру с «непослушной» игрушкой. Воспитывайте из него приличного ребенка. Пусть он постоянно «ведет себя неправильно». Проговаривайте ребенку все, что неправильно делает малыш и вместе анализируйте его поведение. А затем демонстрируйте правильные модели поведения.
Проявление агрессии ребенка можно снять с помощью игр-драматизаций. Агрессивного ребенка можно поставить на роль отрицательного героя, например, волка, медведя. В игре он выпустит свою отрицательную энергию. Чем ярче и эмоциональнее ребенок выполняет задания, тем больше выйдет агрессивной энергии.
Негативные проявления кризиса можно корректировать через лепку. Например, слепить одного героя или персонажа, затем предложить поменять сюжет лепки. Например, сначала слепить злую, хитрую лису, а затем сделать из нее добрую.
Для снятия негативизма и агрессии полезно закрашивание рисунка резкими размашистыми движениями.
Для борьбы с упрямством целесообразно использование приема создания фантастических ситуаций. Например, если ребенок отказывается кушать, нужно предложить послушать сказку о ребенке, который не ел и что с ним потом случилось. Как правило, такие сказки имеют обратную реакцию. Можно использовать серию стихов Г. Остера.
Для преодоления негативных проявлений можно использовать художественную литературу. Например, русскую народную песенку«Бабушкин козлик».
При работе с замкнутыми детьми необходимо постоянно стараться включать их во все виды деятельности, поощрять их активность, самостоятельность, успехи. Сначала его нужно привлекать в роли ведомого, постепенно ставить на роль ведущего.

Выводы по главе 2

Итак, проведенное нами эмпирическое исследование показало, что у детей, переживающих кризис трех лет, выявлены все симптомы, описанные нами в теоретической главе. Однако, у детей кризис протекает по-разному: у одних детей симптомы выражены ярче, у других менее выражены.

Нами установлено, что симптомы кризиса проявляются по-разному в зависимости от ситуации и отношения к окружающим. Об этом свидетельствует то, что одни и те же симптомы оценивались по-разному родителями, педагогом и экспериментатором. Несмотря на такое различие в оценке, у всех детей симптомы кризиса присутствуют и это требует правильной тактики поведения со стороны педагогов и родителей в отношении ребенка. В связи с этим нами были разработаны практические рекомендации для взрослых, которые позволят построить правильную стратегию поведения с ребенком, переживающим кризис трех лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами экспериментальное исследование доказало актуальность изучаемой проблемы, так как нами экспериментальным путем установлено, что кризис трех лет у детей проходит с проявлением симптомов, которые описаны в литературе: упрямство, строптивость, своеволие, негативизм, деспотизм, обесценивание. Все эти проявления кризиса являются признаком стремления к самостоятельности, автономности, демонстрации ребенком своих личностных качеств и стремления отстаивать свои права на свободу и независимость.

Мы можем утверждать о том, что поставленная цель нашего исследования полностью достигнута. Мы провели теоретический анализ литературы по проблеме исследования, организовали и провели экспериментальное исследование индивидуальных проявлений у детей кризиса трех лет, на основе полученных данных разработали практические рекомендации для взрослых, которые могут быть применены при практической работе по преодолению и безболезненному переживанию кризиса трех лет у детей.

Наше исследование было направлено на решение ряда задач.

Решая задачи исследования, мы проанализировали научно-методическую литературу по проблеме кризиса трех лет, изучили научные труды других исследователей в данной области.

Мы раскрыли сущность понятия «кризис трех лет». Нами были рассмотрены причины возникновения данного кризиса, которые сводятся к личностным особенностям самого ребенка, условиям среды и воспитания. Рассмотрены симптомы кризиса трех лет, которые были выявлены известным психологом Л. С. Выготским. Он определил «семизвездье симптомов»: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм. Все эти симптомы являются стремлением ребенка к отстаиванию своих прав, проявлением свободы, независимости и признаком становления его как личности. Также мы узнали, что центральным новообразованием кризиса трех лет является комплекс «Я сам!».

Для изучения проявления кризиса трех лет у детей нами было организовано и проведено экспериментальное исследование с применением методов наблюдения и беседы. Мы выявили, что у детей имеются все симптомы кризиса, однако самыми ярко выраженными являются упрямство и своеволие.

Полученные нами в ходе эксперимента данные обусловили необходимость разработки нами практических рекомендаций для педагогов и родителей по преодолению кризиса трех лет у детей. Данные рекомендации позволят родителям правильно выстроить отношения с ребенком, выбрать правильную тактику поведения, а педагогам правильно организовать деятельность детей, чтобы избежать частых проявлений симптомов кризиса.

В процессе исследования не возникло особых трудностей. Незначительные трудности были в организации исследования, установлении контакта с детьми и нахождения к ним подхода. Также трудоемким оказался процесс наблюдения за детьми и обработки всех полученных данных. Несмотря на это, нам удалось провести исследование с соблюдением всех требований и достичь поставленной цели.

Наше исследование по данной проблеме может быть продолжено другими исследователями или нами в рамках другой исследовательской работы, потому что изучение кризиса трех лет остается актуальным всегда, т.к. у каждого ребенка кризис проявляется по-разному, возможно появление других симптомов, ранее не выявленных и не описанных в литературе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов . 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер. 2008. 398 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности. М., Воронеж. 1995. 349 с.
Власова З.И. Роль кризиса трех лет в познавательном развитии дошкольника // Психологическая наука и образование. 2007. №5. C.138-151.
Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. С. 386-389.
Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. М., 1984. С.367-376.
Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
Гуськова Т. В. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет // Вопросы психологии, 1987, № 5. С. 78-85
Дубровина И.В. Психология /. М.: Академия. 2013. 496 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. 372 с.
Зубова Г. Семейное воспитание детей раннего возраста// Дошкольное воспитание. М., 2004. №7. С. 66-77.
Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов н/Д: Феникс. 2007. 224 с.
Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства. М.; АРКТИ. 2014. 64 с.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. Москва: Гардарики, 2000. 255 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. М.: Изд. Академия. 1998, 456 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. 9-е издание. М.: Академия. 2004. 608 с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.
Поливанова К.Н. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога // Психологическая наука и образование. 1997. №2. С. 57-61.
Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 2006. № 4. С.23-28.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферовой. М., 2010. 560 с.
Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс. 2001. 116 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Издательство: Питер, 2002 г. 720 стр.
Смирнова, Е.О. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет. Советы психолога. М.: АРКТИ. 2004. –160 с.
Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО. 2005. 64 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности в 2-х тт. М. 2005 г. 454 с.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. Учеб. Пособие. СПб. 2001. 672 с.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. // Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика. 1989, С. 13.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зтнченко. М.: 2012. 554 с.
Эриксон Э. Детство и общество. М.: Ленато. АС1996. 592 с.