Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Педагогический авторитет преподавателя физической культуры.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современного образовательного процесса является подготовка преподавателей физической культуры, способных к самореализации в многофункциональной профессиональной деятельности. В условиях модернизации образования роль педагогического мастерства преподавателя в формировании разносторонности педагогических кадров значительно возрастает и должна соответствовать современному уровню развития образования в обществе. Изложенное подтверждает актуальность выбранной темы курсовой работы.

Одним из приоритетных направлений развития науки в области физической культуры и спорта являются теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения и переподготовки кадров.

Профессиональная подготовка педагогических кадров является необходимым условием для повышения роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни общества.

Именно профессионально-педагогические кадры смогут обеспечить комплексное решение проблем физического воспитания и оздоровления общества, направленное на физическое и духовное совершенствование и формирование в обществе осознанной потребности в занятиях физической культурой и спортом, сумеют сформировать в массовом сознании понимание жизненно необходимой двигательной деятельности с использованием средств физической культуры, повысят интерес к самостоятельным занятиям физической культурой и спортом с использованием их средств.

Профессиональная подготовка кадров по физическому воспитанию определяется уровнем педагогического мастерства в области физической культуры и спорта. Педагогическое мастерство компетентного специалиста основывается на знаниях, умениях и навыках как в спортивной подготовке, так и в сфере образования и воспитания в целом. Специалист, не владеющий профессиональными знаниями, умениями и навыками в спортивной подготовке, не сумеет качественно реализовать свои замыслы в учебно-тренировочном процессе и квалифицированно выполнять функции в педагогической системе.

Объектом исследования является педагогическая деятельность преподавателя физической культуры.

Предмет исследования – методы реализации педагогических задач в преподавании физической подготовки.

Цель курсовой работы состоит в последовательном изучении особенностей реализации целей и задач преподавателя физической культуры, определение характерных черт и особенностей реализации образовательных задач.

1.ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1.Особенности педагогической деятельности в спортивном образовании.

Успех любого спортивного объединения определяется вкладом тренера в сплочение детского коллектива, имеющимися умениями оказывать психологическую поддержку и педагогическую помощь каждому игроку спортивной команды.

Проблемы организации образовательной, учебно-тренировочной работы в спортивных группах рассматривали в работах Ю.В. Верхошанский, П. И. Веселов, С.И. Вовк, А.А. Зинкин, А.А. Исаев, А.В. Кузнецов, Н. Г. Озолин, С.В. Тюленьков, В.П. Филин, Н.А. Фомин, В.Н. Шубина и др.

Исследователи отмечают, что ведущим направлением работы педагогов в спортивных объединениях является поддержка мотивации детей к дальнейшему саморазвитию в избранном виде спорта, являясь для детей примером верности выбранной спортивной специализации.

Как отмечает А.А. Зинкин в работе «Педагогическое мастерство тренера», чтобы управлять поведением юного спортсмена, тренеру необходимо обладать широким кругозором, быть компетентным в разных сферах научного знания.

Так, понимать скрытые от внешнего наблюдения чувства и переживания ребенка невозможно без знания психологии личности.

Другими необходимыми знаниями тренера, работающего с детским спортивным объединением, является глубокое знание анатомии и физиологии развития детей на каждом возрастном этапе. Знания в области физического развития детей позволяют тренеру грамотно воздействовать физическими упражнениями на различные органы и системы организма.

Знания в области педагогики позволяют тренеру осуществлять образовательный процесс на основе решения воспитательных задач, формирования у юных спортсменов правил здорового образа жизни, мотивацию к саморазвитию, к систематическим занятиям спортом, ответственное отношение к спортивному режиму, к следованию правилам безопасного поведения и др^[1].

Коммуникативные качества тренера позволяют реализовать исистему тренировочных занятий, умело управлять деятельностью детей на учебно-тренировочных занятиях, давать точные указания, команды, побуждать к взаимодействию всех игроков спортивного объединения.

Коммуникативные навыки тренера позволяют решать задачи социально-коммуникативного развития детей, содействуют сплочению команды.

А.В. Кузнецов отмечает значимую роль тренера, не только как наставника, но и как примера для подростков в самореализации спортивной карьеры. Тренер – наставник подростков должен обладать не только хорошо развитыми физическими способностями, но и определенными чертами характера (таблица 1).

Таблица 1. Характеристика профессионально-личностных качеств руководителя спортивного объединения подростков

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной

деятельности

Качества, препятствующие эффективной профессиональной деятельности

Профессиональные качества

физическая сила, оптимальная для данного вида спорта; способность к волевому саморегулированию; физическая выносливость; высокая психическая и эмоциональная устойчивость; быстрота реакции; хорошая координация движений;

высокий уровень развития моторной памяти (двигательной); пространственного мышления; гибкость, ловкость, сила.

отсутствие физической и психической выносливости; агрессивность;

авторитарность и др.

Личностные качества

терпеливость; сильная воля; упорство; стремление преодолевать неуверенность в себе; целеустремленность; адекватная самооценка; решительность, настойчивость, требовательность;

доброжелательность, честность, открытость и др.

безответственность, упрямство, равнодушие, слабоволие, низкая самооценка; недисциплинированность, вредные привычки, грубость, неуважительность, закрытость.

К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии и тактики решения спортивных и педагогических задач, свернутая система рассуждений и действий); дифференциальная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе, творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса; использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия^[2].

У тренера, работающего с подростками, по мнению Н.Г. Озолина, должны проявляться типологические особенности лидера команды, руководителя. Авторитет тренера вызывает уважение детей.

Авторитет тренера можно рассматривать по двум параметрам:

1) деловые качества тренера как специалиста;

2) эмоциональные качества тренера как личности.

В большинстве случаев они сочетаются, однако бывают и расхождения. Конечно, идеальными являются случаи, когда тренер имеет авторитет, как мастера спорта, но при этом привлекает детей, как открытый интересный человек, с которым можно обсудить свои проблемы, поделиться секретами^[3].

Эффективность руководства тренером спортивной командой определяется следующими ее показателями: сплоченностью, дисциплинированностью, направленностью на достижение высоких спортивных результатов.

Для социально-психологического климата в спортивной команде (на примере футбола) характерны, по мнению Н.Г. Озолина, следующие показатели: мотивация взаимодействия, сплоченность, совместимость, лидерство, конфликт. Наличие различных установок в деятельности тренера выступает главным фактором неоднозначного воздействия футбола как вида спорта на процесс социализации и индивидуализации личности спортсмена^[4].

Результаты исследования, проведенного В.Н. Филиным, подтверждают, что в группах тренеров с узко-спортивной установкой (только на результат) у спортсменов подросткового возраста преобладает неадекватная самооценка, порождающая внутреннюю конфликтность, эмоциональную неустойчивость, неуверенность и высокую тревожность. И как следствие нестабильность выступлений на соревнованиях. С ростом спортивного мастерства наблюдается выраженные изменения в мотивации занятий спортом, прежде всего, возрастает роль личностно – престижной и материальной ориентации, при этом снижается интерес к спорту как таковому и стремление к самосовершенствованию в нем^[5].

У подростков в спортивном объединении, занимающихся у тренеров с профессионально-педагогической установкой (ориентация не только на результат, но и на процесс воспитания спортсменов), не обнаружено приведенной выше тенденции в изменении мотивации. Доминирующими мотивами на всех этапах спортивного мастерства остаются мотивы совершенствования и социально-значимые мотивы^[6].

Таким образом, профессиональная компетенция тренера должна сочетаться с его личностными качествами, позволяющими установить взаимодействие тренера-преподавателя с подростками – участниками спортивных объединений.

Профессионализм и личностные черты тренера дополняют и усиливают друг друга. Тренер, пользующийся уважением и любовью детей, может добиться лучших результатов, чем тренер с жестким авторитарным стилем управления подростковым спортивным объединением, создать мотивацию у подростков к спортивному совершенствованию.

1. Психолого-педагогические качества спортивного педагога

Профессиональная деятельность спортивного педагога относится к работе в системе «человек-человек» и во многом зависит от личностных качеств субъектов взаимодействия. Для того чтобы стать профессионалом в своей области, необходимо обладать не только практической подготовленностью, но и большим арсеналом методов и средств воспитания и обучения, быть незаурядной личностью, способной привести воспитанников к достижению результатов в спорте^[7].

Все это обусловливает высокие требования к профессионально-педагогической культуре педагога, частью которой является педагогическое мастерство. Сущность профессионального мастерства спортивного педагога определяется внутренним содержанием предмета, выражающееся в единстве всех многообразных форм его бытия и можно выразить в ряде аспектов: - во-первых, педагогическое мастерство – это часть профессиональной педагогической культуры, проявляющейся в деятельности и становлении личности; - во-вторых, педагогическое мастерство способствует развитию профессиональных знаний, педагогических способностей, педагогической техники (культуры общения, культуры речи, умение управлять собой); - в-третьих, именно педагогическое мастерство обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности, что выражается в педагогическом творчестве и индивидуальном стиле учебно-тренировочной работы^[8].

Проведенный анализ научно литературы выявил, что, говоря о сущности педагогического мастерства, авторы чаще отмечают, что педагог мастер - это специалист, умеющий так построить учебный процесс, чтобы при любых обстоятельствах, даже неблагоприятных условиях: - добиться нужного уровня воспитанности, уровня знаний и умений; - умения в совершенстве владеть наиболее эффективными методами обучения и воспитания; - умения активизировать умственную деятельность; - найти путь к формированию положительных эмоций; - эффективно проводить воспитательную работу с учащимися.

К числу основных детерминант профессионального мастерства принято относить: знания предмета, педагогическую технологию, педагогическое творчество, педагогический стиль.

Базовой составляющей является система знаний специалиста о современных методиках организации и проведения образовательного и воспитательного процессов, о закономерностях построения учебно-тренировочного процесса, о современной практике физического воспитания и спорта, о метопредметных связях в процессе развития личности занимающегося и т.д^[9].

При этом важным элементом профессионального мастерства спортивного педагога может стать знание предмета изнутри, то есть личный спортивный опыт. Второй составляющей мастерства является педагогическая техника понимаемая, как совокупность умений и навыков специалиста, необходимых для эффективного применения системы методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом. Прежде всего, это умение выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др. В содержание самого понятия «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением:

владение своим организмом (мимика, пантомимика);
управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия);
социально - перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); \техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов связана с умением воздействовать на личность и коллектив; раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения:

дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения;
технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением и пр^[10].

Если все многообразие умений и навыков педагогической техники свести в группы, то структура этого важного компонента мастерства учителя может быть выражена следующими, наиболее общими, умениями:

речевыми умениями мимической и пантомимической выразительности;
управления своими психическими состояниями и поддержания эмоционально-творческого напряжения;
актерско-режиссерскими умениями, позволяющими влиять не только на ум, но и на чувства воспитанников, передавать им опыт эмоционально-ценностного отношения к миру^[11].

В тоже время, без творческого подхода к использованию указанных умений, педагог рискует стать шаблонным и «скучным». Педагогическое творчество обусловлено возникновением в учебно-воспитательной работе разнообразных проблемных ситуаций и стремлением специалиста решать их на основе своего воображения и нестандартного мышления. Иными словами, когда возникает противоречие между актуальным уровнем творческого потенциала педагога и возникающими проблемами при разрешении творческих ситуаций, несоответствие имеющегося опыта с предстоящей деятельностью. Именно это противоречие и составляет сущность творческой ситуации, вызывает состояние особого творческого напряжения, мобилизации всех потенциальных возможностей и служит побудительным толчком к началу творческого мышления.

К основным чертам личности тренера-творца относится его способность гибко реагировать на вопросы практики. Ему свойственны черты исследователя, стремление к обобщениям, способность критически оценивать работу, видеть неполноту своих знаний, умений управлять познавательной деятельностью.

Кроме того немаловажным в работе тренера является умение развивать творческое мышление своих воспитанников. Высокий уровень их спортивного мастерства может быть достигнут при условии проявления творчества самим спортсменом. Умение его самостоятельно формулировать двигательные задачи и владеть двигательным действием на высшем уровне может рассматриваться, как нравственная готовность осознать необходимость творческого труда.

Создание оптимальных условий для творческого развития учеников возможно лишь при творческой работе самого тренера, его творческом саморазвитии. Системообразующими компонентами саморазвития выступают самопознание, самоуправление и творческая самореализация личности тренера в его профессиональном становлении.

Педагогический стиль - это совокупность своеобразных мыслей и действий педагога, отличающая его от других педагогов. Стиль учебно-воспитательной работы педагога неповторимо индивидуален, его ощущают на себе учащиеся (воспитанники).

Оптимальный стиль характеризуется убежденностью в своей мировоззренческой позиции, стремлением к постоянному самосовершенствованию, разнонаправленностью положительных отношений к делу, к самому себе, к воспитуемым. Исходя из выше сказанного, в мастерстве спортивного педагога можно выделить четыре относительно самостоятельных элемента: мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей; мастерство убеждения; мастерство передачи знаний и формирования опыта деятельности; мастерство владения педагогической техникой. Таким образом, педагогическое мастерство спортивного педагога складывается из специальных знаний, а также умений, навыков и привычек, в которых реализуется совершенное владение основными приемами того или иного вида деятельности. Какие бы частные задачи ни решал педагог, он всегда является организатором, наставником и мастером педагогического воздействия.

Значимым личностно – профессиональным качеством спортивного педагога, обеспечивающим успешность взаимодействия субъектов педагогического процесса, является эмпатия. Выявление наличия и условий формирования эмпатийных свойств студентов институтов физической культуры является важным фактором формирования их профессионально – педагогической пригодности.

2.МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА

2.1.Особенности педагогического мастерства спортивного педагога.

Постоянно осуществляемые в мире социально-экономические преобразования создали благоприятные условия для интенсивного обновления структуры и содержания многоуровневой подготовки специалистов, технологий обучения, форм организации образовательного процесса.

Особенно важным является вопрос о профессионально-педагогической подготовке будущих специалистов в области физической культуры и спорта. В условиях инновационного обновления общества важнейшей составляющей данной подготовки выступает проектно-технологическая, которая позволяет будущему специалисту овладеть культурой преобразовательной (инновационной) деятельности в физкультурном пространстве. Проектная культура спортивного педагога является важнейшей проблемой гуманитарной культуры в современном обществе. В настоящее время ее развитие не отвечает выдвигаемым требованиям к становлению нового типа профессионализма (мыследеятельностного) физкультурных кадров^[12].

Под проектной культурой спортивного педагога мы понимаем часть общей профессиональной культуры учителя, тренера, которая отражает меру и способ преобразовательного отношения к физкультурно-спортивной практике, выражающегося в повышении её эффективности. В качестве методологических оснований процесса формирования проектной культуры у будущего спортивного педагога в условиях профессионального физкультурного образования выступают культурологический и деятельностный подходы.

Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Человек содержит в себе часть культуры. Он не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого человека, во-вторых, становление его как творческой личности^[13]. Деятельностный подход предусматривает не только трансляцию культуры, но и создание условий для овладения нормами, образцами и способами мышления и деятельности, для развития познавательных сил и творческого потенциала личности обучаемого. Он ориентирует педагога на установку, что важнейший фактор развития и самоопределения обучаемого – его активная познавательная, коммуникативная деятельность.

Вышеописанные подходы конкретизируются рядом адекватных им принципов. В педагогической литературе принцип трактуется как исходное положение, руководящая идея, позволяющая учителю знакомить обучаемых с системой знаний, развивать их познавательные интересы и способности, формировать мировоззрение, совершенствовать нравственные качества, интеллектуальные и духовные силы воспитанника.

Принцип задачно-проблемной организации игрового обучения. Во многих исследованиях, посвященных игровому обучению, отмечается, что при конструировании и проведении учебных игр необходима реализация принципа проблемности^[14]. В нашем случае необходимо сочетание (системогенез) основных организационных типов обучения. К ним, по мнению Ю.В. Громыко, относятся информационно-заданьевый (упражненческий), задачно-целевой и проблемноситуативный. Поэтому в проектируемом нами учебно-игровом комплексе, направленном на формирование проектной культуры у студентов, использовался комплекс разнообразных форм организации учения/обучения. В зависимости от типа учебных игр и этапа их проведения использовалась та или иная форма организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Принцип событийности, предназначается для обоснования преобразующего взаимодействия педагога и студента. Согласно принципу событийности совместная деятельность, обуславливает всегда формирование их сознания и вообще всех психических процессов, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием её адекватного выполнения.

Принцип контекстности (А.А. Вербицкий). В соответствии с этим принципом обучение строится с учетом профессиональной деятельности обучающегося, чтобы человек при помощи учебы мог решить свои жизненно важные профессиональные проблемы. Принцип предполагает превращение усваиваемой информации из предмета учебной деятельности студентов в средство осуществления квазипрофессионально-педагогической деятельности^[15].

Физическая культура – это учебная дисциплина, которая включает в себя все знания, которые необходимы нашей молодежи. К сожалению, мы должны признать, что сегодня в наших школах и университетах нет надлежащего изучения физической культуры, а есть физическое воспитание, где учителя физической культуры, в основном, сосредоточены на подготовке обучающихся к сдаче необходимых нормативов. Объем физической культуры (два часа в неделю или даже меньше) не позволяет учащимся формировать физиологически необходимые нормы физической активности, достаточные для нормального развития основных систем и моторики активно растущего молодого организма. В школах и университетах требуются новые стандарты образования в области физической культуры и спорта.

Развитие ребенка невозможно без физической активности. Физкультура должна быть веселой, а не вынужденной дисциплиной. В федерации школьного спорта видов спорта – игровые, легкая атлетика, плавание, гимнастика. Направления должны представлять интерес занимающихся, а не быть «навязанными», без возможности выбора.

В связи с тем, что существуют такие факторы, как пьянство, курение и наркомания, проблема обеспечения устойчивой мотивации детей и подростков к систематическим занятиям физической культурой и спортом является особенно сложной. Необходимо создать в стране благоприятную социальную среду и условия для систематического занятия спортом.

По данным соцопросов, только 20% учителей физкультуры считают, что нашим детям нужны специальные знания о здоровом образе жизни. Сегодня специалисты физической культуры в своей повседневной педагогической деятельности игнорируют физическую культуру личности, в частности, сокращая курс физического воспитания до достижения стандартов ГТО.

В вузовской системе физического воспитания существует существенная проблема – общая профессиональная культура тренера – преподавателя вуза, его педагогическая способности и компетентность не всегда соответствует времени. Без понимания биохимических процессов, происходящих в организме человека, тренера не смогут оценить срочные и кумулятивные изменения в организме спортсмена, которые происходят под влиянием обучения, что, в свою очередь, может привести к падению результатов. Тренер должен быть хорошим психологом, способным найти индивидуальный подход к каждому спортсмену.

Особое внимание в работе педагогов и преподавателей физической культуры важно уделять, прежде всего, не количественным, а качественным показателям, среди которых стимул ведения спортивного образа жизни. Такой подход к работе с детьми и подростками поможет специалистам физической культуры в дальнейшем решить проблему ухудшения здоровья и плохой физической подготовленности российских студентов и школьников.

Учитывая образ жизни людей в России, необходимо формировать «культ здоровья». Без активного участия семьи и окружающей среды в приобщении детей к физической культуре трудно ожидать значительного улучшения здоровья российской молодежи. Следует понимать, что для успешного развития ребенка, а особенно для развития спортивных талантов, важно одновременно воздействовать на четыре важнейших фактора развития: родительскую заботу и любовь; поддержание физической активности, сбалансированное здоровое питание и комфортная социальная среда.

Специалисты физической культуры и тренеры также должны следить за тем, чтобы из-за нагрузок на тренировках и соревнованиях не возникало угрозы физическому развитию и здоровью ребенка. Физкультура важна, но, несмотря на загруженность и занятость ребенка спортом, ему нужно оставлять свободное время для развития других интересов. Спорт не должен быть его единственным хобби.

Необходимо восстанавливать студенческий спорт и спортивные секции в вузах, в том числе обеспечить информационную поддержку развития студенческого спорта в Российской Федерации. Ученые считают, что особому распространению студенческого спорта будет в значительной степени способствовать разработка примерных учебных программ по физической культуре на образовательных уровнях, учитывающим индивидуальные способности и здоровья учащихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом с обязательной оценкой эффективности этих программ. Также, увеличению массы студенческого спорта будет способствовать создание туристических клубов в образовательных учреждениях и совершенствование подготовки инструкторов по спортивному туризму.

Развитие физической культуры и спорта в жизни детей является одним из приоритетов социальной политики государства, которое зависит напрямую от уровня подготовки учителей физической культуры.

2.2.Конструктивные условия формирования личности преподавателя физической культуры.

В настоящее время процесс физкультурного образования приходит к точке бифуркации, когда прежняя накопительная инерционная система знаний и компетенций уже не отвечает требованиям будущего. Так, современный педагог по физической культуре должен отвечать потребностям послезавтрашнего дня, что проблематично, поскольку специалист (бакалавр или магистр) подготавливается в вузе согласно требованиям ФГОС и реалиям сегодняшнего дня, основанным на анализе вчерашнего опыта. Его профессиональная деятельность по отношению к ученикам будет осуществляться в завтрашнем обществе, подготавливая их к жизни и творчеству в послезавтрашнем социуме. В этом смысле современной может быть лишь творческая деятельность, продукты которой опережают свое время, так как «вызревают из будущего»^[16].

Существующая ныне структура физкультурного образования подготовки педагога имеет вид «дерева», когда есть основной ствол - мейнстрим образовательного процесса - научно-обоснованный, технологически выверенный, и критериально обеспеченный, все новые информативные блоки и модули структурированы в той же логике и являются отнесенными к этому «стволовому» знанию как встроенные структуры или дополняющие его. Такие иерархические организационные структуры нашли свое применение в существующих научно образовательных, спортивно-образовательных и физкультурно-образовательных кластерах.

В физкультурно-оздоровительных и инновационно-образовательных кластерах все чаще применяется неформальный стиль управления и строятся соответствующие организационные структуры^[17]. Однако, и они имеют существенные недостатки в случае, когда эта система принципиально закрыта:

1. Рассогласованность стратагем в перспективной организации деятельности кластера;
2. Объективизация и диссонанс алгоритмов деятельности субъекта;
3. Герархичность подготовки субъектов и сложность в построении собственной персонифицированной парадигмы деятельности;
4. Строится на основании и с применением устаревших организационных структур и существующих общественных институтов;
5. Движение самосознания профессионала: от абстрактного к конкретному (развивающий подход), при требовании в деятельности многократного отрефлексированного перехода от практики к теории и от теории к практике.

В случае «выхода» одного из «игроков» данной системы направление деятельности, где он является ведущим или значимым игроком, перестаёт существовать.

Качественное изменение социального запроса к профессиональному образованию диктует формирование в процессе профессиональной подготовки не обученного специалиста, а обучающегося профессионала. Это в полной мере относится ко всей системе антропно-ориентированного образования, в связи с чем в организационных структурах следует заложить не просто возможность, но необходимость открытости и взаимопроникновения образовательного процесса и различных социокультурных процессов. Наиболее важным здесь является не то, какие знания будет иметь человек, а каков будет сам человек, и как он будет в личных и общественных целях применять свои знания в деятельности.

Гипотезой создания концепции стало предположение о том, что древовидное (центрированное) обучение и гетерархически организованное образование не позволяет в полной мере использовать потенциал личности в интересах совершенствования общества и потенциал общественных связей, отношений и видов деятельности в целях совершенствования личности и деятельности субъекта образования, а ризомно-модульное структурирование физкультурно-педагогического кластера формирует творческое самосознание, поэтому необходимо их совместная реализация структуре управления образованием.

Целевой основой управления образовательной деятельностью является самореализация субъекта^[18] в трех основных формах:

Идентификация - переживание индивидом своей тождественности другому человеку, понимание самого себя через другого, для другого и с помощью другого. Внутренний мир человека — это разные люди в его жизни: через себя он видит других, а глазами других - себя.

Индивидуализация - стремление человека быть отличным от других, непохожим и достичь аутентичности, то есть соответствия «Я» реального и «Я» идеального, к которому он стремится. Это осознание своих социально-неповторимых черт человеком - статуса, стиля деятельности, черт характера, особенностей поведения и общения, статуса, социальных ролей, мировоззрения, целей и ценностей.

Персонализация — это расширение своей личности путем воздействия своей личностью на других людей, когда личность осознает свою представленность в других людях и ощущает духовную нацеленность в будущее. Это выход человеческой личности за пределы своей телесной оболочки, нахождение своего места в мире.

В таблице 1 приведены методы формирования самосознания и творчества субъекта при включении его в ризомный образовательный модуль

Таблица 1 - Методы формирования самосознания и творчества субъекта

Логика освоения ризомного модуля	Методы формирования самосознания	Методы само реализации в творческой деятельности
1	2	3
Осознание индивидуального тезауруса и тезауруса научной теории и технологии.	Методы когнитивной и личностной самоатрибуции, самоактуализации потребностей в обучении Ретрорефлексия внутреннего и внешнего планов действий.	Методы предметно-технологических установок и личностных интенций на совместную деятельность. Репертуар каузальных и ориентировочных схем, социальных атрибуций и идентификаций
Освоение или создание принципов отбора предметного содержания знаний	Методы организация предметного содержания информации в соответствии с индивидуальными	Снятие модели с объекта и проекция модели на предмет обучения Проявляется «Я-
	особенностями личности	идентичность» и ролевые образы индивидуальности.
Инсептивные методы индивидуального учения и	Методы предметнотехнологических установок и	Коррекция методов, предметно-технологических
концептуальной организации и предметно-знаковой референции.	личностных интенций на совместную деятельность	установок и личностных интенций на совместную деятельность, а так же синтонического общения и раппорта.
Поиск или воссоздание когнитивных и операционных медиаторов для модерации и предметной рефлексии.	Методы когнитивной и личностной саморегуляции, и саморефлексии	Модерация предметной рефлексии и реализация когнитивных и операционных медиаторов деятельности
Методы проспективной рефлексии.	Ретрорефлексивные и конативные компоненты внутренних действий.	Оценка и рефлексия «Я-идентичности» и ролевых образов индивидуальности и профессиональных позиций
Создание системы репрезентаторов и конвенциональных правил интерпретации объекта познания	Методы организации предметного содержания информации в соответствии с конвенциональных правилами и установками индивидуальными особенностями личности	Ментальные технологические самозадания, сориентированные по мере субъекта и по мере объекта, и реализация в творчестве нормативных и дидактических моделей

Требования к ризомному модулю в профессиональном физкультурно-педагогическом образовании^[19]:

Безинерционность. Для того чтобы инициировать проектирование и организацию ризомного модуля обучения, студент, как и преподаватель вуза должен отвлечься от груза имеющихся знаний, интерпретаций, смыслов и позиций, чтобы свободным неотягощенным мыследействием нетривиальным образом рассмотреть вполне знакомые процессы и явления. Безинерционность так же относится и к технологиям обучения. В этом случае не порицается а поощряется перескакивание с одного предмета на другой, неожиданные идеи и нелогичные толкования

Инсептивность. Как было указано ранее деятельность по освоению ризомного модуля должна быть инициирована самим студентом, не только как факт, но и как познавательная траектория

Объектность. Возможно и необходимо изучать объект не с его поверхности и внешних проявлений, а с сетевых сущностных характеристик. При этом сущностные характер для каждого исследователя и для каждого научного аспекта будут выглядеть по-своему. Согласно теории капли воды, в которой отражен весь мир, в любом даже самом знакомом объекте исследователь найдет белые пятна, изучение которых позволит максимально актуализировать, творя потенциал и сформировать профессиональное творческое самосознание студентов.

Синергетичность. Инициирование студентами процесса освоения ризомного модуля способствует самоорганизации познавательного процесса, когда студенты многократно обращаются то к ранее изученному, то к будущему результату, то к главному системообразующему отношению, то к внешним проявлениям системы знаний, исходя из индивидуальных образовательных потребностей, все более тонко осознавая их. Такой творческий процесс познания характеризуется многократностью переходов от теории к практике и от практики к теории.

Прескриптивность. При логическом древовидном обучении педагог, как правило знает, чему дальше будет обучать студента, что и как тот должен освоить. Исходя их ретроспективной рефлексии (рефлексии результата) и проспективной (анализа процесса проектирования и программирования результата). При ризомном подходе к обучению результаты учеб деятельности является результат творчества студента, и он сам обладает «властью знатока» своего будущего результата, и анализирует процесс своего познания и творчества с позиции приближенности к желаемому результату. Таким образом, осуществляется прескрептивная рефлексия предмета обучения, объекта, процесса творчества и формирования самосознания преподавателя физической культуры.

Стандартизация образования в сфере физической культуры

В.И. Байденко, как разработчик теории и методологии стандартизации образования в России, анализируя практику разработки и внедрения в действие государственных образовательных стандартов (ГОС) пишет о необходимости становления и развития культуры образовательного стандарта^[20].

В России с принятием Закона РФ «Об образовании» (Закон об образовании1992 г.) гарантом качества в образовании служат государственные образовательные стандарты, основная задача которых состоит в обеспечении стабильности единого образовательного пространства и реального управления всей системой непрерывного образования в стране. ГОС, по существу, унифицирует одну сторону образовательной деятельности - содержание образования.

С момента принятия первого Закона РФ «Об образовании» было разработано и принято к реализации шесть ФГОС ВО, начиная с 1994 до 2016 года. Причем в Законе РФ «Об образовании» оговаривалось условие принятия каждого следующего ФГОС не чаще одного раза в 10 лет. В законе ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) этого условия не стало.

Несмотря на это, ФГОС разрабатывались и принимались каждые три - четыре года, что принесло немало проблем для преподавательского состава вузов, да и для содержания образования. Содержание образования проектировалось в соответствии с особенностями вуза и запросами руководства.

В двух первых ФГОС ВПО оговаривались часы, дисциплины (знания, умения и навыки), то последний ФГОС ВО образования (3++), где представлены компетенции в соответствии с профилями, видами деятельностями, не представлены профессиональные компетенции. Разработчикам предлагается самим, основываясь на профессиональном стандарте «тренер», разработать эти компетенции.

Основная часть

В статье 11. 1. указано, что федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ;
вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

В ст. 5 Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» определено предназначение ГОС ВПО для обеспечения основы объективной оценки деятельности образовательных учреждений. В настоящее время существуют проблемы с объективной оценкой результатов образования.

С момента принятия первого Закона РФ «Об образовании» было разработано и принято к реализации шесть ФГОС ВО, начиная с 1994 до 2016 года. Причем в первом РФ Законе «Об образовании» оговаривалось условие принятия каждого следующего ФГОС не чаще одного раза в 10 лет. Не смотря на это, ФГОС принимались каждые три - четыре года, что принесло немало проблем для преподавательского состава вузов, да и для содержания образования. В новом законе (2012 г.) этого условия не стало.

В таблице 1 представлены результаты сравнения укрупненных элементов трех поколений ФГОС. Вызывает вопрос об обоснованности изменения количества часов этих элементов [2].

Таблица 2 - Сравнение основных элементов содержания стандартов (квалификация бакалавр)

№№ п/п	Наименование укрупненных элементов	Стандарт 1 поколения	Стандарт 2 поколения	Отклонения	Стандарт 3 поколения
1	2	3	4	5	6
1.	ГСЭ	1394	1800	+406	1080-1260
2.	ЕНД	1040	760	-280	360-720
3.	ОПД	3370	2580	-790	3024-3384
4.	Цикл специальных дисциплин, устанавливаемых вузом	900	2000	+1100
5.	Военная подготовка	510	450	-60	-
6.	Национально-региональный (вузовский компонент)		600	+600	3636- 3780
7.	Дисциплины и курсы по выбору	866	600	-266	1091-1134*
8.	Дополнительные виды подготовки	510 военная подг., гр.обор.	450	-60
9.	Факультативы	130	450	+320	10 кр.ед
10.	Всего час.	7344	8040	+696	8640

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования направление 034300 - Физическая культура дисциплины по выбору должны составлять не менее трети вариативной части

Если в ФГОС ВПО первого и второго поколения оговаривались часы, дисциплины (знания, умения и навыки), то последний ФГОС ВО (проект) образования (3++), где представлены компетенции (УК и ОПД) в соответствии с профилями, видами деятельностями, но не представлены профессиональные компетенции. Разработчикам предлагается самим, основываясь на профессиональном стандарте «Тренер», разработать эти компетенции^[21].

Утвержденный 9 декабря 2012 г. ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» устанавливает, что при формировании федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования учитываются положения соответствующих профессиональных стандартов (Статья 11.3.7.)

В соответствии с ФЗ был разработан и принят профессиональный стандарт «Тренер» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 7 апреля 2014 г. № 193). Сразу же был разработан и принят Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования направление подготовки - 49.03.01 «Физическая культура» (утв. Приказом Минобрнауки Росиии от 07.08.2014 N 935). Виды деятельности в разработанном ФГОС ВО не соответствовали видам деятельности указанным в профессиональном стандарте, в котором не было и компетенций в соответствии с должностями и видами деятельности.

В результате обучения все сводится к оценке знаний студентов. Содержание образования, формируется в соответствии с указанными компетенциями. Как показывает практика формирования учебных планов и программ нет научного обоснования компетенций, представленных ФГОС ВО. Представленные в ФГОС виды деятельности не соответствуют указанным в профессиональном стандарте «Тренер». В профессиональном стандарте компетенции не указаны, представлены виды деятельности, знания, умения и навыки (ЗУНы), которые также научно не обоснованы. Как нам представляется, в профессиональных стандартах должны быть указаны научно обоснованные виды деятельности, соответствующие должностям в сфере ФК и С и компетенции в соответствии с этими видами деятельности и должностями. ЗУНы должны разрабатываться и размещаться в ФГОС вузовским сообществом.

Мы стоим на позиции тех авторов, которые исследуя педагогический опыт, указывают на объективные трудности, связанные с внедрением компетентностного подхода. Это, во-первых, разработанные в сфере ФК и С, но не обоснованные научно и не соответствующие нормативным требованиям профессиональные стандарты, не соответствующие должностям и видам профессиональной деятельности в отрасли ФК

и С. Во-вторых, не разработан инструментарий оценки существующих компетенций. В-третьих, как указывают В.В. Сериков и Т.Б. Медникова, обращение к компетентностной модели, как главной составляющей образовательных программ российского высшего образования было ошибочным для решения проблем повышения качества высшего образования^[22].

В Проекте ФГОС ВО 3+++ направления «Физическая культура» профессиональные компетенции не представлены. Разработчикам ООП и учебных планов предлагается разработать профессиональные компетенции в соответствии с профессиональным стандартом «Тренер». В профессиональном стандарте «Тренер» не четко и не полностью указаны виды деятельности, а компетенции вообще отсутствуют.

Как уже говорилось выше, стандартизация образования направлена на поддержание единства образовательного пространства Российской Федерации. В настоящее время учебные планы одного направления в разных учебных заведениях различаются как земля и небо. Мы рассматривали учебные планы РГУФКСМиТ, РГСУ и МГПУ (ПИФКиС). Разница учебных планов объясняется увеличением часов на региональный или вузовский компонент в ФГОС ВО третьего поколения. Это нарушает законодательство Российской Федерации, в том числе и ФЗ "Об образовании в Российской Федерации», в котором стандартизация образования направлена, в первую очередь, на унификацию учебных программ и планов.

При формировании профессионального стандарта «Тренер» руководствоваться соответствующими должностями в сфере физической культуры и спорта, функциями и видами деятельности.

При проектировании ФГОС ВО направление «Физическая культура» использовать разработанные в профессиональном стандарте «Спортивный тренер» компетенции, функции в соответствии с деятельностью спортивного тренера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной педагогической литературе «парадигма» рассматривается как совокупность теоретических и методических предпосылок, которые определяют действия педагога. Вместе с тем педагогические действия зависят от системы знаний педагога, его установок и социальной ситуации, в которой проходит педагогическая деятельность.

Концепция современной подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы «института спорта» Российской Федерации рассматривается как система взглядов и подходов, определяющих процесс функционирования и управления образовательным пространством, предусматривает поиск направлений и путей повышения эффективности обучающей деятельности в вузах спортивного профиля в соответствии с инновационным развитием образовательной среды.

Перевод российской системы образования на трехуровневую систему обучения, дал новый импульс к развитию системы образования в России. Успех преподавания и учения в условиях интегрированной образовательной системы «института спорта» в Российской Федерации определяется созданием и внедрением передовых технологий формирования профессиональной готовности студентов к овладению специальными знаниями и умениями, компетенциями, лежащими в основе совершенствования педагогического мастерства, формированием профессионально-трудовых отношений в условиях построения инновационных студенческих практик, ориентированных на учет требований профессиональных стандартов, реализуемых в физкультурно-спортивной отрасли.

Современные условия развития образовательного процесса диктуют необходимость подготовки преподавателей физической культуры, владеющего не только определённым багажом знаний, умений и навыков, но и обладающего необходимым практическим опытом, сочетающим оптимальный объем знаний с творческой креативной активностью, умением действовать нестандартно в соответствии с профессиональным задачами.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебник / И.П. Андриади. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 369 с.
2. Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 43 c.
3. Бгуашев, А.Б. Модель формирования коммуникативной культуры студентов вуза / А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди, В.П. Шрам // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1 (124). – С. 30-35.
4. Быстрицкая Е.В., Дмитриев С.В, Неверкович С.Д, Воронин Д.И. Антропоконструкты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере образовательных технологий// Мир психологии. - №2, 2012. С. 209–222.
5. Воронин Д.И. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере физической культуры. Часть 2: Презумпция культуры в антропных технологиях образования// Спортивный психолог. - №4, 2014. С.17-22.
6. Воронин Д.И., Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере физической культуры. Часть 1: docendo discimus (обучая других, мы учимся сами)// Спортивный психолог. - № 3, 2014. С. 15-19.
7. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе// Мир психологии. - № 2 (66), 2011. С. 175-181.
8. Неверкович С.Д, Дмитриев С.В., Быстрицкая Е.В. Образовательная технология становления субъекта профессиональной деятельности// Спортивный психолог. - № 3 (24), 2011. С. 14-22.
9. Николаева Н.И. Анализ соответствия профессионального стандарта «Тренер» нормативно-правовым актам и квалификационным требования / Н.И. Николаева, А.П. Матвеев, М.В. Еремин // Теория практика физической культуры. - 2016. – №6, - С. 9- 11
10. Николаева Н.И. Сравнительный анализ стандартов профессионального образования направления «Физическая культура»//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2014. - № 1. - С. 67-70.
11. Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики: учеб. пособие для вузов / П.И. Образцов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018. – 267 с.
12. Сериков В.В. и Медникова Т.Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высш обр. России. - 2014, - №5 - С.34-45.
13. Сидоров, А.А. Педагогика: учеб. для студентов, преп., тренеров по дисц. «Физ. культура» / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. – М.: Терра-Спорт, 2000. – 272 с.
14. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. – 576 с.
15. Шрам, В.П. Основы профессионального мастерства спортивного педагога: Учебно-методическое пособие / В.П. Шрам, А.Б. Бгуашев, Ю.А. Иоакимиди. – Майкоп: Изд-во Адыгейского гос. ун-та, 2018. – с.
16. Шрам, В.П. Теоретический и практический взгляд на имидж учителя физической культуры / В.П. Шрам // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Научные труды юбилейной XV Междунар. конгресс-конф. – пос. Новомихайловский: АзовПечать, 2012. – Т. 1. – С. 184-190.

Зинкин А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Зинкин, А.А. Исаев.– М.: Физкультура и спорт, 2012, С. 55 ↑
Кузнецов А.В. Футбол. Настольная книга детского тренера. I этап (8-10 лет) / А.В. Кузнецов. - М.: Олимпия/Человек, 2008, С. 34 ↑
Озолин Н.Г. Совершенствование системы подготовки спортсменов / Н.Г. Озолин. - М.: ГЦОЛИФК, 2009, С. 41 ↑
Озолин Н.Г. Совершенствование системы подготовки спортсменов / Н.Г. Озолин. - М.: ГЦОЛИФК, 2009, С. 55 ↑
Филин В.П. Основы детско-юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин М.: Физкультура и спорт, 2012.С. 49 ↑
Шубина В.Н. Организация работы в ДЮСШ / В.Н. Шубина. – [Электронный ресурс] – режим доступа: https://www.audit-it.ru/articles/account/otrasl/a101/461078.htm (дата обращения 10.01.2020) ↑
Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства: учебник / И.П. Андриади. – М.: ИНФРА-М, 2018, С. 35 ↑
Сидоров, А.А. Педагогика: учеб. для студентов, преп., тренеров по дисц. «Физ. культура» / А.А. Сидоров, М.В. Прохорова, Б.Д. Синюхин. – М.: Терра-Спорт, 2000. С. 107 ↑
Шрам, В.П. Теоретический и практический взгляд на имидж учителя физической культуры / В.П. Шрам // Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма. Научные труды юбилейной XV Междунар. конгресс-конф. – пос. Новомихайловский: АзовПечать, 2012. – Т. 1. – С. 184 ↑
Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики: учеб. пособие для вузов / П.И. Образцов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2018, С. 92 ↑
Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2007. С. 62 ↑
Громыко, Ю.В. Антропологические матрицы XX века / Ю.В. Громыко, О.И. Глазунова. – М.: Прогресс-Традиция, 2012, С.77 ↑
Педагогика физической культуры: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. С.Д. Неверковича. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2013, С. 44 ↑
Педагогика физической культуры: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. С.Д. Неверковича. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2013, С. 71 ↑
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991, С. 31 ↑
Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В. Диалог и сотворчество в образовательном процессе// Мир психологии. - № 2 (66), 2011. С. 175 ↑
Неверкович С.Д, Дмитриев С.В., Быстрицкая Е.В. Образовательная технология становления субъекта профессиональной деятельности// Спортивный психолог. - № 3 (24), 2011. С. 14 ↑
Быстрицкая Е.В., Дмитриев С.В, Неверкович С.Д, Воронин Д.И. Антропоконструкты самосознания, мышления и деятельности человека в сфере образовательных технологий// Мир психологии. - №2, 2012. С. 209 ↑
Воронин Д.И. Дмитриев С.В., Неверкович С.Д., Быстрицкая Е.В., Трансверсальные программы для системы образования магистрантов в сфере физической культуры. Часть 2: Презумпция культуры в антропных технологиях образования// Спортивный психолог. - №4, 2014. С.17 ↑
Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005, С. 56 ↑
Николаева Н.И. Анализ соответствия профессионального стандарта «Тренер» нормативно-правовым актам и квалификационным требования / Н.И. Николаева, А.П. Матвеев, М.В. Еремин // Теория практика физической культуры. - 2016. – №6, - С. 9 ↑
Сериков В.В. и Медникова Т.Б. Компетентностный подход в высшем образовании: миф и реальность // Высш обр. России. - 2014, - №5 - С.34 ↑