Социально-психологические методы развития личности

Содержание:

Введение

Трудно переоценить значение темы развития личности, которой посвящена данная работа. В наше время большими темпами идет процесс роботизации промышленности, который внедряется и в быт, пытаясь заменить деятельность человека во всех сферах его существования. Специалисты в области искусственного интеллекта, скрещивая живое с неживым, пытаются доказать, что такое скрещивание приведет к новым формам жизни, хотя всем известно, что если приделать человеку костыль, он от этого он умней не будет. Наоборот, сфера свободы у него становится ограниченной, что угнетающе действует на его психику. Достаточно вспомнить, какое название дают роботам братья Стругацкие в их романе «Улитка на склоне горы» - мертвяки, чтобы понять: любое привнесение неживого в живое приводит к его омертвлению.

Тем не менее процесс автоматизации и роботизации можно только приветствовать, если поставить его на службу человека, а не на его уничтожение. И то, что с развитием роботизации высвобождается у человека свободное время – это можно только приветствовать, если научить человека использовать свое время с толком, а не кое-как. Т.е. вызвать у него желание развивать свои способности, в частности, способности творческие.

В связи с этим в данной работе рассматриваются некоторые методы развития личности, в частности, в аспекте социальной психологии. Сначала определяется предмет социальной психологии, понятие личности, понятие развития личности, методы исследования в социальной психологии и, наконец, методы развития личности. Отмечаются также понятие группы, большой и малой, и их влияние на развитие личности.

Объектом иследования- является личность и методы социальной психологии.

Предметом-изучение методов развития личности.

Цель работы-проаналилировать методы развития личности.

Задачи

1) Проанализовать методы развития личности

2) Изучить методы развития личности

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованных источников.

Глава 1. МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 Предмет социальной психологии.

Социальная психология – научная дисциплина, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

Социальная группа – два или более человека, которые взаимодействуют друг с другом, осознают свою групповую принадлежность и участвуют в совместной деятельности. Классификация групп достаточно обширна.

В зависимости от того или иного понимания предмета социальной психологии выделяются основные объекты ее изучения, то есть носители социально-психологических явлений.

К ним относятся следующие: личность в группе (системе отношений), взаимодействие в системе «личность-личность» (родитель-ребенок, руководитель-исполнитель, психолог-клиент и т. д.), малая группа (семья, воинский экипаж, группа друзей и т. п.), взаимодействие в системе «личность-группа» (лидер-ведомые, командир-взвод, новичок-школьный класс и т. д.), взаимодействие в системе «группа--группа» (соревнование команд, групповые переговоры, межгрупповые конфликты и т. д.), большая социальная группа (этнос, партия, социальный слой, территориальная группа и т. п.)

Основными разделами социальной психологии являются:

- психология общения,

- психология групп,

- социальная психология личности.

1.2 Понятие личности. Задатки и способности.^[1]

Личность – особое качество человека, приобретенное в социокультурной среде в процессе совместной деятельности и общения.

Человек рождается как индивидуум, но развивается как личность. В процессе развития личности он приобретает познавательные способности, обогащает свои чувства, приобретает навыки использования своих знаний, развивает память, сообразительность, учится относиться к себе критически.

Задатки и способности.

Задатки способностей –генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. Например, типологические свойства, характеризующие работу анализаторов, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т.д.

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

Классификация способностей

1.по видам психических функциональных систем.

- сенсомоторные,

- перцептивные,

- аттенционные,

- мнемические,

- имажитивные,

- мыслительные,

- коммуникативные.

2.по основным видам деятельности:

- математические,

- музыкальные,

- научные,

- литературные,

- художественные.

Способности общие и специальные.

К общим относятся:

- интеллект,

- креативность,

- реже, обучаемость.

Специальные способности требуют специального обучения и нередко особого дарования.

Креативность – творческие возможности (спопобности) человека которые могут проявиться в мышлении, чувствах, общении, других видах деятельности, характеризовать личность в целом или отдельные ее стороны, продукты деятельности, процесс их создания. Креативность – важнейший и относительно независимый фактор одарённости. Креативность определяется восприимчивостью к новым идеям. Дж.Гилфорт выделил конвергентное (однонаправленное) и дивергентное (разнонаправленное) мышление.

Рост креативности сопровождается усилением таких качеств, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность в творчестве. Условия, стимулирующие творческое мышление: ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых, разрешение и поощрение множества вопросов, стимулирование ответственности и независимости, акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, внимание к интересам детей со стороны взрослых. Препятствуют креативности избежание риска, стремление к успеху во что бы то ни стало, жёсткие стереотипы в мышлении и поведении, конформность, неодобрительные оценки воображения (фантазии) исследования, преклонение перед авторитетами.

Подражание

1.3 Аспекты развития личности.

Развитие личности рассматривается в 3х аспектах:

- в плане генетическом,

- в плане социогенетической ориентации

- в плане персоногенетической ориентации.

Развитие личности в плане генетическом – это развитие задатков индивида, обладающего определенными антропологическими свойствами (задатки, темперамент, возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства нервной системы, органические побуждения, влечения, потребности и др.

В аспекте социогенетической ориентации изучают процессы социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретение социальных установок и ценностных ориентаций, формирование социального и национального характера человека как типичного члена той или иной общности.

В аспекте персоногенетической ориентации стоят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирование человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни.

1.4 Факторы, влияющие на развитие личности.

Важными понятиями при определении факторов развития личности являются задатки и способности.

Способности делятся на общие и специальные. Общие проявляются в различных видах деятельности. Специальные позволяют достичь высокого результата в определенном виде деятельности.

Важным фактором развития способностей является общение. Поэтому надо знать, какие качества общению препятствуют. Это:

- психическая и эмоциональная неуравновешенность,

- агрессивность,

- замкнутость,

- нерешительность,

- отсутствие склонности работы с людьми,

- неумение понять позицию другого человека,

- регидность общения – неспособность изменить способ решения задач в соответствии с изменившимися обстоятельствами или в соответствии с изменением хода событий.

- низкий интеллектуальный уровень,

- чистая доска.

В основе общения лежит понятие коммуникации. Коммуникация может быть вербальной и невербальной. В основе вербальной коммуникации лежит речь. Речь отвечает за формирование мышления.

Невербальная коммуникация может дублировать речь или же являться нецеленаправленной передачей всякого психологического содержания, не только внутренне вербального, но и образного, эмоционального, мотивационного.

Человек общается в группе близких ему людей. Эта группа входит в состав большой группы, людей уже незнакомых, но имеющих общность взглядов и чувств и прежде всего языка общения. Исследованием большой группы людей занимается психология масс. Это раздел социальной психологии, который изучает особенности поведения и мышления большой группы людей, имеющих общность взглядов и чувств. Важным понятием в психологии масс является понятие подражания.

Различают следующие виды подражания:

1.по степени осознанности: логическое и нелогическое.

2.По механизму подражательных движений и их последовательности – внутреннее и внешнее.

3.по социальной природе: подражание внутри общности или подражание другой, внешней общности людей.

В зависимости от вида групп (большой и малой) различают межличностные отношения и общественные отношения. На личность действуют не только межличностные отношения, но и более широкого социального целого общественные отношения. Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия. На эмоциональную основу межличностных отношений накладывается эмоциональное реагирование от ситуаций, порожденных общественными отношениями.

С влиянием общественных отношений связано понятия конформизма.

Конформность – это склонность человека изменять свои первоначальные оценки под влиянием мнения других. В социальной психологии термин обычно применяется для определения подавленности личности. Комформизм может быть внешним, когда человек, соглашаясь с навязываемым мнением большинства, внутренне остается при своих убеждениях. Однако он может перейти во внутренне, «ломая» человека в случае чрезмерно агрессивной внешней среды.

Природа не потолок развития, а старт.

Креативность – умение соединить уже известные элементы уникальным образом.

1.5 Методы социальной психологии.

Классификация методов социальной психологии:

- эмпирические методы

- метод наблюдения,

- метод опроса,

- метод анализа продуктов деятельности отдельно взятого человека или социальных групп.

- экспериментальные методы

- математические методы.

Суть методов наблюдения состоит в том, что при их использовании основную информацию об изучаемом явлении исследователь получает путем наблюдения за ним.

Наблюдения могут быть следующих видов:

- открытое,

- скрытое,

- свободное,

- стандартизованное,

- включенное наблюдение.

К методам социальной психологии относятся:

Методы опроса:

- устный опрос,

- письменный опрос,

- свободный опрос,

- стандартизированный

- открытый,

- закрытый,

- анкетированный.

Контент-анализ – формализованный метод изучения текстовой и графической информации, заключающийся в переводе изучаемой информации в количественные показатели и ее статистической обработки. Этот метод применяется при анализе ответов на открытые вопросы анкет, материалов наблюдений и проч.

Социометрические исследования.

Социометрия – метод измерения, в частности, степени сплоченности группы, авторитет членов по признакам симпатии – антипатии и проч.

Формы социометрической процедуры:

- непараметрическая,

- параметрическая.

По результатам социометрической процедуры строится социограмма – схематическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответе. Анализ социограммы начинается с описания центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок.

Социограммы бывают 2х типов: групповые и индивидуальные.

Типичные социометрические связи:

- парные, взаимные,

- групповые.

Односторонние:

- изолированные,

- блуждающие,

- обусловленные.

Референтометрия – методика, позволяющая выяснить степень значимости каждого члена группы для его товарищей по сообществу, выявить, с одной стороны, тех, на чье мнение в данной общности ориентировано большинство ее членов, а с другой – тех, чья позиция по тому или иному вопросу практически всем безразлична[1]. Таким образом, референтометрическая методика, так же как и социометрия, направлена на анализ специфических межличностных предпочтений. В то же время слой межличностных отношений, характер которых выявляется с помощью референтометрической процедуры, качественно отличается от того, который является предметом анализа социометрической методики. Так, если, используя последнюю, мы обращаемся к системе отношений типа "симпатия – антипатия", то совокупность референтометрических выборов по группе позволяет нам анализировать значительно более глубинный слой межличностных отношений, опосредствованных целями, задачами и содержанием групповой деятельности и межиндивидуального общения, т.е. явно ценностными факторами.

Описание методической процедуры.Референтометрическая процедура предполагает последовательное проведение двух собственно эмпирических этапов.

Проективный метод – один из методов исследования личности.

Глава 2. Методы развития личности в социальной психологии

2.1 Методы развития личности

Методы развития личности являются активными методами обучения. Они направлены на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированного решения нестандартных профессиональных задач. Формирование у них эффективных моделей социального поведения.

В активном социально-психологическом обучении используется 4 группы методов:

- дискуссионные,

- игровые,

- смешанные,

- комплексные.

Групповая дискуссия – метод организации совместной коммуникации в интересах интенсивного и продуктивного решения групповой задачи. Дискуссионные методы могут быть в виде группового интервью, сократовской беседы, «круглого стола», «мозгового штурма», дельфийские методы и др.

Групповое интервью – вид групповой дискуссии, нацеленной на изучение общего мнения членов группы о том или ином предмете, событии.

Сократовская беседа – вид дискуссионного диалога, который один из оппонентов последовательно предлагает другому наводящие вопросы.

Круглый - стол это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией.

Основной целью проведения «круглого стола» является выработка у учащихся профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Использование данных методов приводит к групповым решениям. (кроме сократовской беседы). При этом происходит процесс усреднения групповых решений, который был назван процессом нормализации группы. В1931 г. Дж. Стоупер показал, что групповое решение включает в себя элемент риска в сравнении с индивидуальными решениями. Отсюда следует, что эти методы развития имеют свой потолок, так что каждой личности требуется момент тишины, в который он может принять правильное решение.

Было выявлено, что наиболее значимыми факторами формирования «группового духа» являются очень высокая сплоченность группы, ярко выраженное чувство «мы». Феномен «группомыслия» был открыт И.Джанисом на материале анализа важнейших политических решений. Ирвинг Джанис выделяет несколько причин, способствующих возникновению «группового духа»:

- высокий уровень сплоченности группы. Это могут быть дружеские компании, элитарные группы, группы экспертов и др.

- изоляция группы, отсутствие экспертных оценок извне.

- высокая однородность группы на идеологическом уровне.

- директивное лидерство.

- отсутствие или недостаток процедур поиска и оценивания альтернатив.

- высокий уровень напряжения в сочетании со слабыми надеждами на поиск решения, лучшего, чем предложил лидер группы.

- низкая самооценка группы в связи с прошлыми неудачами при принятии решений.

2.2 Подражание как один из методов развития личности

Подражание – это социально-психологический механизм неосознанного или мало осознанного следования личности или группы какому-либо эталону.

Процесс подражания - это воспроизведение образца или примера с учетом имеющихся опыта или обстоятельств воспроизведения.

Виды подражания:

- простая имитация,

- обычное подражание как результат действия повышенной экономичности сознания в бытовых повседневных ситуациях.

Факторы, от которых зависит подражание:

- пол,

- возраст,

- уровень образованности,

- национальная особенность.

Подражание зависит от целого ряда параметров:

- самооценка,

- критическое самовнушение.

Заражение – это процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому.

Групповые решения.

Процесс

2.3 Сократический метод

Платон. Диалог «Филеб»^[2]

СОКРАТ. Филеб утверждает, что благо – это радость, удовольствие и всё прочее... Мы же оспариваем его, считая, что благо не это, но разумение, память и то, что сходно с ними. Разве не таковы, примерно, Филеб твои и мои речи?

ФИЛЕБ. Именно таковы, Сократ.

СОКРАТ. Значит, Протарх, ты принимаешь данное рассуждение?

ПРОТАРХ. Приходится принять.

СОКРАТ. Не следует ли нам приложить все усилия, чтобы достичь здесь истины?

ПРОТАРХ. Разумеется, это необходимо.

...

СОКРАТ. Удовольствие получает человек невоздержанный. Но и рассудительный наслаждается в силу своей рассудительности. Разве не безрассудным кажется тот, кто утверждает, что оба эти удовольствия подобно друг другу?

ПРОТАРХ. Конечно, Сократ, эти удовольствия проистекают от противоположных вещей, но сами они не противоположны друг другу.

Мы видим, что Сократ провоцирует Протарха на ложный вывод: если источники удовольствия различны, то и сами удовольствия должны быть различными. На это Протарх дает чёткий ответ: «удовольствие, будучи тождественно самому себе, не может не походить на другое удовольствие»

После этого Сократ показывает, что удовольствие не может быть благом, т.к. хорошие и дурные причины вызывают одинаковую реакцию. После этого он начинает доказывать, что именно благодаря рассуждению мы адекватно воспринимаем мир, а это и есть настоящее благо.

Дельфийский метод.^[3] От др. греч. г. Дельфы, известного своим оракулом.

Метод экспертного прогнозирования путем организации системы сбора экспертных оценок, их математико-статистической обработки и последовательной корректировки на основе результатов каждого цикла обработки.

Перцепция по Лейбницу – неосознанное, смутное восприятие, в отличие от апперцепции – осознанному восприятию.

Апперцепция, по Лейбницу, процесс осознания впечатления, крое еще не дошло до сознания. Кант ввел понятие «синтетич единства апперцепции», т.е. единства процесса осознания. На уровне чувственности такое единство обеспечивается рассудком, крый есть способность априори связывать и подводить многообразное содерж данных представления под единство апперцепции. Гербарт И.Ф. объяснил через понятие апперцепции обусловленность содержания нового представления запасом уже имеющихся. Вундт объединил в нем все 3 аспекта: осознание воспринятого, его целостность и его зависимость от прежнего опыта.

=>разные люди по-разному воспринимают 1 предмет

ИЛИ: разные предметы как один и тот же.

Объяснение: восприятие – не простое копирование, а построение образа на основе уже имеющихся представлений (сенсомоторные и категориальные схемы, запас знаний). Апперц мб устойчивой и временной, зависящей от состояния и настроения. Разновидности понятия апперц – гештальт, установка, выражающая различные аспекты активности личности.

Общение: коммуникация,

Социальная перцепция – восприятие и понимание человека человеком

Интеракция – взаимодействие.

Подлинное человеческое общение осуществляется посредством речи, но существуют и невербальные формы, когда информация намеренно или невольно посылается и воспринимается в форме разнообразных поз, жестов, деталей оформления внешности и даже запахов.

Задатки и способности.

Задатки способностей –генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой процессов формирования способностей и их развития. Например, типологические свойства, характеризующие работу анализаторов, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т.д.

Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, определяющие успешность выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности.

2.4 Влияние общественных отношений на малую группу. Конформизм и способы его преодоления.

В зависимости от вида групп (большой и малой) различают межличностные отношения и общественные отношения. На личность действуют не только межличностные отношения, но и более широкого социального целого общественные отношения. Существование межличностных отношений внутри различных форм общественных отношений есть как бы реализация безличных отношений в деятельности конкретных личностей, в актах их общения и взаимодействия. На эмоциональную основу межличностных отношений накладывается эмоциональное реагирование от ситуаций, порожденных общественными отношениями.

С влиянием общественных отношений связано понятия конформизма.

Конформность – это склонность человека изменять свои первоначальные оценки под влиянием мнения других. В социальной психологии термин обычно применяется для определения подавленности личности. Комформизм может быть внешним, когда человек, соглашаясь с навязываемым мнением большинства, внутренне остается при своих убеждениях. Однако он может перейти во внутренне, «ломая» человека в случае чрезмерно агрессивной внешней среды.

Заключение

В ходе написания курсовой работы мною были рассмотрены методы социальной психологии, личности, а так же методы развития личности.

Среди людей которые одобряют социально-психологические методы, которые считают что методы это единственный способ узнать человека как индивида, есть и сторонники, которые считают, что они нарушают права человека, в буквальном смысле оголяя их личность, рассказывая о человека, возможно, то что он не хотел бы и знать.

Личность-это объект и субъект социальных отношений, которые проявляют себя в поведении, общении, какой либо деятельности. Все мы знаем, что, сколько людей, столько и мнений. Личность человека отличается от всех других своими индивидуальными качествами.

В нашем современном мире имеется множество методов развития личности, ведь личностный рост это то, к чему должен стремиться каждый человек не смотря на век, поколение. При использовании специальных методик процесс личностного роста можно ускорить во много раз, делая жизнь более продуктивной и приносящей чувство глубокого морального удовлетворения. Каким бы не был человек и в какой бы он не находился ситуации, человек сам из себя может “слепить” желаемое. Одним из способов является самообразование. Самообразование обозначает процесс самостоятельного получения образования в определённой сфере. Оно необходимо каждому человеку вне зависимости от сферы деятельности человека. Без него человек обречён на деградацию.

Эссе

Объект исследования - личность. Предмет исследования – развитие личности. Цель курсовой работы – изучить методы развития личности. Метод исследования – анализ развития личности.

В современном мире развитие личности практически не играет ни какой роли в жизни человека. Люди привыкли жить той жизнью, теми мыслями и действиями с которыми они жили, что-то менять в себе они не хотят и даже не стараются. Это связано с тем, что в их жизнях появились новые технологии, которые отупляют их мозг и не дают нормально развиваться. Люди деградируют не успев ничего познать.

Человек должен каждый день познавать себя, развивать свою личность, быть личностью, иметь собственное мнение вне зависимости от ситуации, времени и места, как бы банально не звучало, но человек должен читать книги для саморазвития, смотреть фильмы, слушать музыку.

Проблемой развития личности в современном мире является то, что людям абсолютно всё равно на себя и на то как они живут. Развитие личности, для них не является актуальной темой.

Как развить личность и стать серой массой? Методы развития могут быть разными – - генетическими, социогенетическими ориентациями, персоногенетическими ориентациями.

Что же может влиять на развитие личности? Есть много факторов способных помешать развитию личности, но основными по моему мнению являются: психическая и эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, замкнутость, нерешительность, отсутствие склонности работы с людьми, неумение понять позицию другого человека, регидность общения, низкий интеллектуальный уровень, чистая доска.

Список использованной литературы

1. Авдеева Н. Н., Елагина М. Г., Мясищерякова С. Ю. Развитие личности на ранних этапах детства // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. – СПб., 2000. – С. 213–222.

2. См.: Психология развива

3.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988. Гл. 5, 6, 7 и 11.

4.Майерс Д. социальная псиющейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987 стр. 85хология: Пер. с англ. В. Гаврилова и др. СПб., 1997. Гл. 3, 9 и 11.

5. Психология: Учебник/ Под ред. В.Н. Дружинина. СПб., 2003. Гл. 19,20 и 21

6.Анцыферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы развития личности. – М., 1982. – С. 140–147.

7.Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. – М., 1984. – С.319–358

8. Мейли Р. Различные аспекты «Я» // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М., 1982. – С. 132–142.

9.Большо психологический словарь. Под ред. Мещеракова Б. Г. Зинченко В. П. СПБ 2017. ст 263

10.Советский энциклопедический словарь. М. 19990. ст. 375

1. .Советский энциклопедический словарь. М. 1990. ст. 375 ↑

2. Платонов А.П. Изд.Эксмо 2008г. ст12 ↑

3. Большо психологический словарь. Под ред. Мещеракова Б. Г. Зинченко В. П. СПБ 2017. ст 263 ↑