Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Актуальные проблемы теории и практики в современной психологии

Содержание:

Введение

В подростковом возрасте происходит активный процесс становления «Я» у подростков, что в значительной степени характеризует особенности личности и его поведение. В данном возрасте изменяется отношение к себе, миру и окружающим людям. Подросток перестраивает свои отношения с окружающим миром и самоопределяется в жизни. В подростковом возрасте у детей проходит особенно важный процесс социализации, в ходе которого особенно важное влияние оказывают на них сверстники, родители и окружающая действительность.

Изучение особенностей самосознания у подростков вызывает наибольший интерес, так как подростковый возраст характеризуется перестроением поведения ребенка, его взглядов и интересов, и как отмечал Выготский Л.С., характеризуется отмиранием старого, когда ребенок многое теряет из приобретенного прежде и рождением нового.

Проблема подростков в основном зависит от уровня самопознания ребенка и заключается в высокой степени расхождения «Я» - реального, и «Я» - идеальным, что приводит к депрессии, обусловленной несовпадением двух «Я».

Очень велика связь Я-концепции с психическим здоровьем подроста, его отношениями с окружающими и социальной приспособленностью, также с успехами в учебе и любой деятельности.

Цель моей работы: исследование соотношения компонентов самосознания, на их основе выявление целостной характеристики образа «Я» подростка.

Объект исследования - процесс формирования образа «Я» у современных подростков.

Предмет исследования: «Образ Я» современного подростка.

Гипотеза исследования: предположим, положительный «образ Я» у подростков совокупность ценностных представлений подростка о самом себе, своей успешности в различных видах деятельности и своем статусе в обществе

Задачи исследования:

Изучить уже имеющиеся исследования, с целью выявления особенностей образа «Я» в психологии.
Раскрыть психологические особенности подростков

3. Эмпирически исследовать и определить «Образ Я» у современных подростков

4. Проанализировать критерии оценки положительного «Образа Я» подростка.

Основой исследования стали труды отечественных и зарубежных исследователей, которые раскрывают сущность и содержание понятия образа «Я» подростков (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Изучение проблемы развития позитивного «образа Я» подростка является следствием принципиально-новыми информационными, интеллектуальными и социальными параметрами пространства взросления молодого поколения.

В научной литературе определены функции «образа Я» в развитии личности (А.Н. Крылов). « «Образ Я» соотносится с самооценкой (И.С. Кон), с личностным общением (H. Лисина). Изучена функциональная роль «образа Я» (А.Р. Петрулите). Выявлена специфика развития «образа Я» личности в различных социально-педагогических условиях (А.Б. Ахмедов, C.B. Малышева, Т.А. Ольховая, Е.А. Шерешкова). Подростковый возраст обозначен как ведущий период становления «образа Я», определены особенности развития «образа Я» в подростковом возрасте (И.С. Бубнова, В.В. Сизикова).

У современных подростков появляется новая независимая система идеалов самооценивания и самоотношения, появляется сильное желание познать своё «Я», определить, в чем заключается их особенность и неповторимость, появляется новая система ценностей, переориентированная с внешних ценностей (преимущественно родительских) на внутренние. У подростка начинает формироваться «Я-концепция», которая способствует дальнейшему осознанному или неосознанному построению поведения человека.

Практическая значимость исследования заключается в возможности создания психологического портрета современных молодых людей на основе полученных данных. Материалы данной работы могут быть применены при выявлении общих особенностей самосознания подростков. Данная информация также может быть использована педагогами и психологами при разработке программ и тренингов по развитию у подростков уверенности в себе и формированию адекватного образа Я.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; методики «Ценностные ориентации» М. Рокича; Тест «Акцентуация характера Личко»; опросник Казанцевой Г.Н.; качественный и количественный анализ полученных данных.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития «образа я» современного подростка

1.1 «Образ я» в психологии

В современной психологической науке пока не сложился единый подход к определению сущности и содержания Я-концепции, выделение ее структурных компонентов, факторов, влияющих на ее становление и развитие, и тому подобное.

Ученые указывают на значительную пестроту терминологии, что оказывается в отождествлении понятий "самосознание" и "Я-концепция", "Я-образ" и "Я-концепция", "самооценка" и "Я-концепция", "самость" и "Я-концепция", "Я", "Эго " и "Я-концепция" и т.п., трудности в корректном сравнении результатов эмпирических исследований Я-концепции, разработке надежного психодиагностического инструментария [7].

Анализ научной литературы свидетельствует, что на сегодня в мире опубликовано несколько тысяч психологических исследований, посвященных проблеме «Я», и их количество постоянно растет.

Так, В. А. Пушкарь отмечает чрезвычайную пестроту терминологии, когда для обозначения одного и того же понятия в теоретико-экспериментальных исследованиях Я-концепции используются различные сроки или, наоборот, разные по содержанию явления обозначаются одним термином [20]. В то же время, ссылаясь по мнению И. С. Кона [12] и В. В. Столин [22], исследовательница указывает, что к нашему времени категориальный статус понятия "Я" - одного из фундаментальных философско-психологических понятий - остается недостаточно четко определенным. Такие термины, как "самость", "идентичность", "эго", "образ себя", "отношение к себе "," самооценка "," образ Я "," самосознание "," Я-концепция "," Я-система "," представление о себе "," Я-представление "," Я-репрезентация "," Я- схема "," Я-маска "и т.п., используются в самых разнообразных значениях [20].

В последних публикациях отечественных исследователей анализируется пять основных подходов к определению сущности Я-концепции [3, 5, 8; 10, 15]:

1. Я-концепция - то, чем я владею. Такое содержание этого понятия впервые сформулировал У. Джеймс. Глобальное личностное Я (Self) он рассматривал как первичное образование, в котором объединяется Я-осознавая (I) и Я-как объект (Me). Это две стороны одного целого, они всегда существуют согласованно. Одна сторона является чистым опытом (Я-осознавая), а второй - содержанием этого опыта (Я-как объект). По мнению ученого, Я-как объект охватывает все, что можно назвать своим. По этому критерию он выделил четыре составляющих: духовное Я, материальное Я, социальное Я и физическое Я [6].

2. Я-концепция - то, каким меня хотят видеть. Символический интеракционизм опирается на три основные ссылки. Во-первых, люди реагируют на окружения в зависимости от тех значений, которыми они наделяют его элементы.

Во-вторых, эти значения являются продуктом социального взаимодействия. В-третьих, эти социо-культурные значения подвергаются изменениям в результате индивидуального восприятия в рамках такого взаимодействия. Поэтому, главным ориентиром для Я-концепции может быть «Я» другого человека, то есть представление индивида о том, что думают о нем другие. При этом "Я-каким-меня видят-другие" и "Я-каким-я-сам-себя-вижу" очень похожи по своему содержанию. Исходя из этого, в 1912 году Ч. Кули предложил теорию "зеркального Я", утверждая, что представления индивида о том, как его оценивают другие, существенно влияет на его Я-концепцию.

3. Я-концепция - совокупность установок, направленных на самого себя, что содержат: Я-образ, самооценку, поведенческие реакции и ожидания.

Д. Г. Мид считал, что "Ме" образует усвоенные человеком установки (значения и ценности), а "И" - это то, как человек как субъект психической деятельности спонтанно воспринимает ту часть своего "Я", которая определена как "Ме". Совокупность "И" и "Ме" образует интегральное "Я" (Self) [17].

4. Я-концепция - система образов "Я" и образов человека. "Каждый человек ... знает, что существуют другие люди, чем-то похожи на нее ... но никогда не существовало точно такой, как она ..." [23, с. 182].

5. Я-концепция - система самовосприятия, а не отдельное реальное "Я".

К. Роджерс считал, что внутренняя структура Я формируется в процессе взаимодействия с окружающими, в том числе со значимыми другими (родителями, сестрами, братьями и т.д.). По К. Роджерсу, Я-концепция содержит не только восприятие того, какие мы есть, то есть Я-реальное, но и то, какими мы хотели бы быть, иначе говоря - Я идеальное [21].

Следует отметить, что разнообразие подходов к определению сущности Я-концепции приводит к существованию значительного количества ее определений. Так, Р. В. Каламаж понимает под Я-концепцией "... систему, непосредственно отражает специфические, сущностные свойства человека. Осознание человеком своей сущности связано с осознанием своей потенциальной бесконечности, своей духовности, сущностного направления ее деятельности и взаимосвязей с другими людьми »[20]. В. В. Киреева указывает, что Я-концепция - это система организованных представлений, мнений, отношений, убеждений относительно себя ... которая определяет самочувствие, настроение, мотивацию, успех, выбор профессии, ежедневные действия или взвешенные поступки индивида [9]. Исследовательница А. Н. Васильченко определяет Я-концепцию как относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознанную, такую, что переживается как неповторимая, систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими и формирует отношение к себе [5, с. 83]. Исходя из того, что "концепция" означает систему взглядов на определенное явление, В. А. Пушкар под Я-концепцией понимает неповторимую систему взглядов, когнитивно-эмоциональный конструкт понимание себя, отношение к себе и миру, совокупность всех представлений индивида о себе, пропущенных через фильтр самооценки [19; 20, с. 7].

Васильченко А. Н. определяет Я-концепцию как сложное системное структурированное образование, существует в сознании индивида и состоит из представлений о собственных характеристиках и способности, из представлений о возможности взаимодействия субъекта с другими людьми и окружающей средой, из ценностных представлений и представлений о целях или идеи, которые могут иметь положительную или отрицательную направленность. Включает как собственное "Я", так и взаимодействия, в которые оно может вступать, а также оценки, связанные с качествами и взаимодействиями "Я" в прошлом, будущем и в настоящий момент. Исследовательница также отмечает, что Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, такова, что переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими и формирует отношение к себе. В отличие от ситуативных Я-образов (каким индивид видит, чувствует себя в каждый данный момент), я-концепция создает у человека ощущение своей постоянной определенности, самотождественности. Я-концепция включает в себя как образ реального «Я», так и субъективную конструкцию возможного и необходимого "Я", образ будущих результатов самореализации индивида. Кроме того, в содержание Я-концепции входят программа и механизм самореализации личности с компонентами самооценки и выбора индивидом целей, задач, общей направленности своих действий по самореализации. Я-концепция может быть представлена как когнитивная система, выполняющая роль регуляции поведения и состоит из двух больших подсистем: персональной идентичности и социальной идентичности [5].

Как видно из приведенных определений, по объему Я-концепция не совпадает с понятием "образ" Я ", ведь, кроме образа реального" Я ", я-концепция содержит также субъективные конструкции возможного и необходимого "Я". Кроме того, Я-концепция охватывает программу и механизм самореализации личности: самооценку, выбор целей, задач, общую направленность действий и самореализации. В отличие от ситуативных Я-образов Я-концепция создает у человека ощущение своей постоянной определенности, самотождественности. При таком подходе Я-образы выступают видами субъективного знания о себе или элементами целостной Я-концепции [4, с. 15].

Исследователи во многих случаях отождествляют Я-концепцию и самосознание личности. Разводя эти понятия вместе с К. Абульханова-Славская [1], мы будем исходить из того, что Я-концепция является составной самосознания как динамической системы представлений личности о самом себе и эмоционально-ценностное отношение к ним.

Проблеме самосознания посвящено большое количество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Понятие образа "Я" и самосознания является одним из центральных в литературе, посвященной теоретическим и практическим аспектам общей и социальной психологии, психологического консультирования и других отраслей психологического знания. Существуют различные и методические и методологические, и концептуальные и практические подходы к исследованию проблемы самосознания. А. Н. Леонтьев, характеризуя проблему самосознания как проблему "высокого жизненного значения, венчающая психологию личности ", расценивал ее в целом как нерешенную," такую, что ускользает из-под научно-психологического анализа "[16]. Е. А. Климов определяет самосознание не просто как разновидность знаний человека о себе, а как психическую целостность, относительно устойчиво характеризует данного человека и изменяется в результате ее поступков [11]. Способность к самосознанию и самопознанию является исключительным достоянием человека, в своем самосознании осознает самого себя как субъекта сознания, общения и деятельности. Основная особенность самосознания - ориентация на осмысление понимание человеком своих действий, чувств, мыслей, мотивов поведения, интересов, своего положения в обществе.

Если сознание есть знание о другом, то самосознание человека - это знания о самом себе.

Итак, условием успешной самореализации является динамическая, функциональное единство, где образ мира и образ «Я» как бы уравновешены через адекватное понимание своего места в мире и использования адекватных социальных умений.

Тех или иных нарушений этого равновесия человеку для решения проблем самореализации приходится искать условно-компенсаторные пути по типу психологической защиты.

Психологические характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст является новым поворотным этапом в процессе развития молодого человека и может рассматриваться как «переходный возраст», «пубертатный период», «кризисный период», «переломный период», «период полового созревания» и другие. Для этого возрастного периода характерно возникновение таких специфических новообразований как чувство взрослости, желание самостоятельно принимать решения, потребность в самоутверждении и самореализации.

Обратимся к рассуждениям Сухомлинского: «Природа подросткового возраста кроет в себе некоторые трудности, сложности, противоречия. Подростковый возраст - это новая, особая ступенька на пути к нравственной зрелости. Когда человек приближается к грани, отделяет детство от отрочества, она должна видеть себя, как в зеркале, в созданных собственными руками ценностях, в которые вложена собственного сердца - любовь к людям, вдохновения трудом »[6, с.306].

Проблемы подросткового возраста изучают такие отечественные ученые, как И. Булах, Т. Гончаренко, Т. Гурлева, А. Наточи, Т. Нечитайло, А. Поденко, Н. Хамская, В. Сверчок и другие. Возрастные особенности старших подростков исследуют отечественные ученые Т. Галенко, Н. Глушко, А. Жизномирська, Н. Романов, Н. Тимчик, И. Школьная и другие.

Как правило, подростковый возраст условно делится на 2 или 3 периода: младший и старший или младший, средний и старший подростковый возраст. Надо отметить, что в настоящее время не существует четко очерченных границ старшего подросткового возраста. Так, подростками называют молодежь до 18 лет. В английском языке слово «adolescent» может переводиться как «подросток» так и «юноша». Понятие «teenager» (подросток) охватывает молодежь от 13 до 19 лет (от окончания teen) [3, с.108].

В свою очередь, комитет экспертов ВОЗ в 1977 предложил считать подростками человек в возрасте от 10 до 20 лет. Согласно терминологии в практике ВОЗ, дети и молодежь делятся на детей - лица до 18-летнего возраста, на подростков - лица в возрасте 10-19 лет (включая младший, средний и старший подростковый возраст), молодежь - лица в возрасте 15-24 лет, и молодых людей - человек в возрасте 10-24 лет [4].

По мнению, Е. Емельяновой, младший подростковый (пубертатный) возраст охватывает возрастной период между 13-15 годами, а старший (ювенальный) - между 16-19 годами [2].

В то время, в учебнике «Возрастная психология» под редакцией А. Сергеенкова определяются следующие периоды: фаза младших подростков (10-13 лет) и фаза старших подростков (13-15 лет) [5].

Итак, по нашему мнению, для старшего подросткового возраста, ввиду социальной развитие и специфику нашего исследования, наиболее очерченными есть такие возрастные рамки: 15 - 17 лет.

В подростковом возрасте происходит открытие своего собственного «Я», которое, бесспорно, сопровождается сильнейшим кризисом - кризисом подросткового возраста. В этот период меняется не только физическое состояние молодого человека, но и появляются такие специфические новообразования как чувство самостоятельности, желание быть взрослым, потребность в самоутверждении. Ведущим видом деятельности в этом возрасте становится общение со сверстниками, ведь именно уважение и поддержка со стороны таких же подростков является важнейшим в жизни молодого человека.

Согласны с мнением И. Булах, которая утверждает, что подростковый возраст является «временем достижений, и порой определенных потерь ». Ведь достижения личности в этот период связаны со стремительным увеличением суммы знаний, умений, познанием своего «Я», освоением новой социальной позиции и формированием нравственности. В то время как потери этого возраста рассматриваются с позиции исчезновения детского мироощущения, безтурботливого и безответственного образа жизни. Привлекают внимание типичные особенности современного подростка, которые выделяет ученый. Среди них: повышенная чувствительность во взаимоотношениях с окружающими; неустойчивость самооценки; избирательность в оценке качеств другого человека; проявление прямолинейных и критических суждений; требовательность к сверстникам и взрослых в соблюдении слова; большое значение мыслей референтной группы о собственной личности; возникновения такого новообразования как ролевое самоопределение (осознание своего места в обществе); стремление быть значимым среди сверстников; потребность в интимно-личностном общении со значимыми сверстниками; стремление к самостоятельности и независимости поведения от советов взрослых; желание занять новую социальную позицию, быть и считаться взрослым; способность к саморазвитию и т.д. [1, c.129].

Воспитателям надо сохранить, сделать длительным захвата раз тем занятием, которое в наибольшей степени соответствует силам, задаткам ребенка »[6, с.332].

Попытаемся выявить черты подросткового поведения, наиболее характерные для них, и определить психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Основная их часть уже известна, необходимо обобщить их.

Первое явное изменение - это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании не делать того, что требуют от них старшие), упрямстве, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности Ш.Бюлер, «доминанты усилия» Л. С. Выготского). Подросток в данном возрасте во многом похож на трехлетнего ребенка. Он так же упрям, строптив, своеволен и негативен ко всему, что видит. Там дети не хотят ходить за руку с взрослым, желая утвердить право на свое «Я сам», а здесь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».

Другая черта подросткового поведения выражается в противоречивости стремлений и их неустойчивости. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний подростком, психологический дискомфорт, страхи, тревога, ощущение одиночества и т.п.

По мнению А.Е. Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. желание освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это кажется родителя. На самом же деле подросток стремится стать равным взрослым, а не противостоять им, что, конечно, трудно при неизменной экономической и социальной зависимости.

Наряду с реакцией эмансипацией А.Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая является противоположной первой. Эта реакция отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков, хотя и кажется взрослым бессмыслицей.

Также важно иметь в виду и особенности характера подростков, в особенности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.

Может показаться, что все перечисленное – обязательная часть психики и поведения любого подростка, но это, конечно, не так. Несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Об этом уже говорилось ранее при описании кризиса 3-х лет. Повторим это и сейчас. Характер и содержание кризиса зависят от того, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются действиями учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса, как не заметили его 35% обследованных супругами Оффер юношей. Для 23% он прошел ровно и спокойно и только для остальных это был период тяжелых внутренних и внешних конфликтов.

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития», наиболее четко сформулированными американским учителем Р. Хавигурстом. К ним относятся:

1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;

2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;

3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;

4) развитие интеллектуальных способностей;

5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение;

6) достижение социально ответственного поведения;

7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

8) достижение экономической независимости;

9) подготовка к браку и семейной жизни.

Хотя этот перечень, по мнению Д. И. Фельдштейна носит эклектический характер, тем не менее, он позволяет выделить основные сферы (направления) развития в подростковом возрасте. Это - половое, познавательное и социальное развитие подростка.

Таким образом, подростковый возраст, несмотря на свою сложность и противоречивость, характеризуется и множеством положительных факторов. У подростков возрастает самостоятельность, разностороннее и содержательнее становятся отношения со сверстниками и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности. Главное, данный период характеризуется выходом подростков на качественно новую социальную ступень, в которой формируется сознательное отношение к себе как члену общества.

Глава 2. Экспериментальное изучение условий развития «образа я» современного подростка

2.1 Организация эксперимента

Цель: выявить особенности «образа Я» и мировоззрения современного подростка.

Гипотеза исследования: предположим, что развитие положительного «образа Я» - процесс концентрирования ценностных представлений подростка о самом себе

Задачи экспериментального исследования:

Изучить и провести сравнительный анализ авторских методик обследования «образа Я» современного подростка.
Выявить уровень самоотношение, мировоззрения у современных подростков.
Эмпирически исследовать и определить уровни «образа Я» современного подростка
Разработать рекомендации по развитию «образа Я» современного подростка.

После изучения тестов и методик, был проведен сравнительный анализ авторских методик исследования самосознания подростка А.Е. Личко, М. Рокича, Г.Н. Казанцевой.

Для сбора эмпирической информации использовалась методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, который информативно показывает уровень сформированности мировоззрения и наиболее значимых жизненных ценностей. Система ценностей ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и жизненной концепции.

Участнику предоставлены два списка ценностей (по 18 в каждом). Участник присваивает каждой ценности порядковый номер, в зависимости от меры значимости для него. Сначала ученику предлагается расположить по порядку набор терминальных ценностей, а затем набор инструментальных ценностей.

Для исследования взаимозависимости субличностей подростка и важности для него системы ценностей, данная методика была изменена. Так, участники должны были оценить насколько ценности, представленные им, актуальны для следующих персонажей: «Я - взрослый», «Я - идеальное», «Я в настоящем». (Приложение 1) Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют значимые стороны ее направлености. Ценностными ориентациями для человека являются существенные, более важные для человека вещи, приобретенные в ходе социализации.

Базой эмпирического исследования являлся МКОУ СОШ №2 г. Омутнинска. Дата проведения: 05.09. 2019. Всего в исследовании приняли участие 10 человек. Из них 7 девушек и 3 парня в возрасте 15-17 лет (рис.2.1).

Рисунок 1. Распределение участников

Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, основой которой является проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее.

2.2 Обработка и анализ результатов выполненного исследования

Результаты, полученные в ходе проведения исследования представлены в виде таблице в Приложении 2.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

Основной ценностью для подростков является здоровье. Так как многие понимают, что здоровье важный элемент для достижения успеха. Именно оно является основой для всей деятельности человека. Из теста о сематических ценностях видно, что ценность здоровья для подростков заключается в возможности иметь уверенность в себе, также оно дает возможность самореализации.
Во многом образы «Я-идеальное» и «Я-взрослый» у подростков совпадают. Это образы, основанные на таких ценностях как уверенность в себе, развитие, здоровье. Совпадение данных образов основывается на том, что их формирование происходит под влиянием одних и тех же людей – родителей. Именно тех людей, на которых подростки хотят быть похожими и которые ассоциируются у них со словом «взрослый».
Самое большое расхождение по блокам было зафиксировано с ценностью «любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)». Любовь подростки отмечают важной в собственной жизни и ставят её на 3 место. Но, выбирая ценности для взрослого или идеального человека, они ставят её в самый конец списках. То есть, они считают, что любовь для человека имеет ценность только в начале жизни. В дальнейшем же она теряет смысл и имеет мало значения.
Также, по мнению подростков, в дальнейшем происходит с верными друзьями, и они к концу жизни теряют свою ценность для человека.
«Активная деятельная жизнь» для подростков стоит на 9 месте. Ей они отдают предпочтение, и выделяют, что во взрослой жизни, как и для себя идеального, активная жизнь для них будет стоять на 12 месте. Здесь видно, что подросток не отделяет себя от взрослого в отношении активности и деятельности в жизни. Они указывают, что стремление к идеальной личности заключается во владении данной ценностью в полной мере.
Такая ценность, как «приятное времяпровождение» для подростков мало имеет значения и стоит для них на одном из последних мест.
Важность счастливой семейной жизни подростки ставят на 9 позицию. Но, выбирая важность семьи для взрослого человека и себя идеального, они помещают её на 2 и 3 места соответственно. Действительно, в данный момент жизни, семья для них не имеет большого значения. Но они также понимают, что в дальнейшем семья выйдет для них на более важное место. Подростки осознают важность семейного благополучия и положительно относятся к институту семьи
Значительное расхождение по блокам заметно и для критерия «жизненная мудрость». Подростки отмечают, что сейчас жизненная мудрость важная для них не очень и ставят ее на 11 место. Но для взрослого человека они помещают её на 8 место. А сами в дальнейшем хотят быть мудрыми и выделяют ей 5 место. Во многом подростки понимают, что жизненная мудрость приходит с годами и сейчас относятся к ней, как к приходящей вещи и не ценят её.

Таким образом, более важны сейчас для подростков любовь, наличие друзей, интересная работа. В дальнейшем же, они считают, их потребности изменятся и данные ценности будут не актуальны и более важны для них будут семейные ценности.

Сравнивая «Я» - реальное и «Я» - идеальное. Необходимо отметить, что несовпадение в ответах нормально и естественно, из-за следствий когнитивного развития. Так как самокритичность подростков растет при переходе от детства к отрочеству и далее. Расхождение Я-реального и Я-идеального образов - особенность не только возраста, но и интеллекта. Так как у интеллектуально развитых подростков несовпадение между «реальным Я» и «идеальным Я», значительно больше, чем у их сверстников со средними интеллектуальными способностями.

Глава 3. Рекомендации по развитие положительного «образа я» подростка

Формирование таких качеств личности, как смелость и ответственность, совершение поступков, соответствующих этим качествам обычно наталкивается на внутреннее сопротивление, связанное с такими психическими состояниями, как страх, лень, нетерпение и т.п. Предъявление себе требований, ориентированных на те или иные качества, выражается в постановке соответствующих им целей.

Если ребенок не обладает каким-либо из указанных качеств и понимает это, ни само качество, ни соответствующие ему поступки не могут войти в его Я-реальное, содержащее только уже присущие и осознаваемые ребенком характеристики. Отсутствующие качества и поступки могут присутствовать у подростка только в Я-идеальное.

Психологические исследования становления Я-концепции человека в ходе его социализации идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются изменения в содержании Я-концепции и ее частей - какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение имеет внешность, какое место занимают умственные и моральные качества. Далее исследуется степень достоверности и объективности, выявляются изменения в структуре образа Я в целом - степень его сложности, внутренней последовательности (цельности), устойчивости, субъективной значимости, разносторонности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости, также заметна разница в этом смысле и между подростком и юношей.

Таким образом, положительное самосознание - предпосылка устойчивости личности. «Образ Я» изучает полученную информацию, сравнивает ее с уже созданным образом мира, приблизительно определяет собственные силы и способности, основываясь на образе себя и имеющемся опыте, и ставит цель, учитывая «Я идеальное».

Исходя из выше написанной главы, можно сделать такие выводы:

Самооценка подростков расширяется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и свои личные качества. Из-за увеличения критичности подростка к себе, его самооценка становится более адекватной.
Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка важных для подростка факторов оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка.
Педагог способен оказать помощь в самоопределении подростка. Основными задачами должны стать: формирование видения альтернатив в ситуации выбора, становление внутренней системы критериев оценки.
Формирование «Я-концепции» и Я-образа способствует углублённому познанию своего внутреннего мира, успешному построению поведения молодого человека, обретению собственного места в окружающем мире.

Заключение

В ходе написания данной работы были сделаны следующие выводы:

Были выделены факторы, влияющие на развитие проблемы формирования «образа Я», появляющиеся по причине формирования самосознания подростка.
Были определены особенности развития «образа Я» у старших подростков, выраженные в ухудшении поведения, общем негативизме, противоречивости стремлений и их неустойчивости, нежелании подчинять и пр.
Для определения уровня сформированности компонентов Я-концепции у старших подростков были отобраны объективно-экспериментальные и субъективно-отчётные методы, в соответствии с выделенными компонентами, и проведена первичная диагностика.
В ходе проведения исследования было выявлено, что для подростков более важны такие ценности как «любовь», «наличие друзей», «интересная работа», которые в будущем, предполагают они, утратят своё значение.
Также стало ясно, что у подростков «Я-реальное» и «Я-идеальное» во многом не совпадает. Что является логичным фактом. Так как при переходе от детства к отрочеству и далее самокритичность растет. Стоит заметить, что чем выше интеллектуальное развитие подростка, тем выше частота несовпадения реального «Я» и «Я идеального».

В заключение хочется сказать, что основой становления личности является выделение своего «Я» из окружения, а также сравнивая себя с ним. Особенное место в таком становлении занимает авторитет и эталон. Так как именно на них равняется подросток, ищя своё «Я». И именно они влияют на культурное содержание самосознания подростка.

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 2011. – 299 с.
Анцыферова Л. И. Личность с позиций динамического подхода // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь / Л. И. Анцыферова / под ред. Б. Ф. Ломова и К. А. Абульхановой-Славской. – М. : Наука, 2010. – С. 7–17.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Бернс ; [общ. ред. В. Я. Пилиповского]. – М. : Прогресс, 2016. – 422 с.
Джеймс У. Психология / Уильям Джеймс. – М. : Гаудеамус : Акад. проект, 2011. – 316 с.
Климов Е. А. Общая психология. Общеобразовательный курс : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. – 511 с.
Кон И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И. С. Кон. – М. : Изд. политической литературы, 2014. – 335 с.
Кон И. С. Открытие “Я” / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 2018. – 367 с.
Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М. : Просвещение, 2009. – 255 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл : Academia, 2014. – 345 с.
Мид Дж. Г. Избранное : сб. переводов / Дж. Г. Мид // РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; сост. и переводчик В. Г. Николаев; отв. ред. Д. В. Ефременко. – М., 2009. – 290 с.
Общая психодиагностика / под ред. A. A. Бодалева и В. В.Столина. – М. : МГУ, 2017. – 304 с.
Самосознание и защитные механизмы личности : [Я-концепция и: внешность, семья, самоуважение, самоотношение, самооценка, одиночество, застенчивость… процесс переживания, защитные и компенсаторные механизмы личности : хрестоматия] / [ред.-сост. – Д. Я. Райгородский]. – Самара : Бахрах-М, 2018. – 654 с.
Столин В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. – М. : МГУ, 2013. – 286 с.
Шибутани Тамотсу. Социальная психология / Т. Шибутани; [пер с англ. В. Б. Ольшанского]. – М. : АСТ ; Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 538 с.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – Изд. 2-е ; пер. с англ. – СПб. : Ленато, ACT, Фонд “Университетская книга”, 2016. – 592 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризи / Э. Эриксон ; пер. с англ. – М. : Издательская группа “Прогресс”, 2016. – 344 с.

Приложения

Приложение 1. Ценности, предложенные для выбора подросткам

1. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

2. наличие хороших и верных друзей;

3. материально обеспеченная жизнь

4. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

5. развитие (постоянное физическое и духовное совершенствование);

6. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

7. познание (возможность расширения своего образования)

8. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

9. счастливая семейная жизнь;

10. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

11. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

12. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

13. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

14. интересная работа;

15. творчество (возможность творческой деятельности);

16. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

17. здоровье (физическое и психическое);

18. красота природы

Приложение 2. Ценностные ориентации подростков

Название ценности	№ ценности для «Я в настоящем»,	№ ценности для «Я - взрослый»	№ ценности для «Я - идеальное»
здоровье (физическое и психическое);	1	1	1
наличие хороших и верных друзей;	2	7	8
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);	3	14	16
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)	4	4	4
интересная работа;	5	13	15
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);	6	15	13
материально обеспеченная жизнь	7	5	7
развитие (постоянное физическое и духовное совершенствование);	8	6	6
счастливая семейная жизнь;	9	2	3
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);	10	3	2
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);	11	8	5
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);	12	12	9
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);	13	9	11
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);	14	10	17
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);	15	17	18
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей)	16	18	14
творчество (возможность творческой деятельности);	17	16	10
красота природы	18	15	12