Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема личности в социальной психологии (Теоретический анализ литературы по проблеме исследования)

Содержание:

Введение

Взгляды на социально-психологические проблемы личности формировались представителями разных школ и направлений отечественной психологии. С точки зрения, социальной психологии, психологические свойства личности полноценно раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека. Относительно социальной психологии отметим, что определениям специфики социально-психологического подхода к личности в настоящее время уделяется довольно много внимания как в зарубежной, так и в отечественной науке.

Актуальность исследования развития теорий личности в социальной психологии определяется двумя аспектами: первый - попытки определения специфики социально-психологического исследования личности «от противного»: через установление его отличий от понимания личности в смежных дисциплинах. Второй - особенности социально-психологического решения проблемы могут быть очерчены чисто описательно – через анализ феноменов, в которых она проявляется (например, конформизм, лидерство и проч.).

В условиях меняющегося общества, возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социально-психологической компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

Цель исследования: выявить и дать характеристику личности в подростковом возрасте с точки зрения социальной психологии.

Объект исследования: социальные качества личности подростков.

Предмет исследования: личностные особенности учащихся в социуме.

Гипотеза исследования:

1. Социально-психологические характеристики личности имеют свои особенности в подростковом возрасте, которые выражаются различными вариантами межличностных отношений.

2. Социально-психологическая характеристика личности - это совокупность её коммуникативных характеристик, соответствующих требованиям реальной группы членства, а также социально-перцептивных и операционально-технических знаний и умений, обеспечивающих регуляцию и протекание процесса общения личности группе.

Теоретико-методологическую основу составили отечественные (А.Н.Сухов Л. И. Берестова, И.А. Зимняя, М.Д. Ильязова, и др.) и зарубежные (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Н. Смелзер, Т. Шибутани и др.) исследования в области формирования социально-психологической компетентности, идеи социально-педагогической поддержки человека в процессе социализации (Ю. Н. Емельянов, М.И Рожков, Л. А. Петровская, и др.) и другие научные труды отечественных (К.А. Абульханова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, С.Л. и др.) и зарубежных (Б. Скиннер, Э. Торндайк, Д. Уотсон и др.) авторов, рассматривающих проблемы становления личности.

Методы исследования определены его целью, задачами и логикой: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, анкетирование, тестирование.

Методики исследования:

- методика диагностики межличностных отношений Т. Лири,

-методика диагностики межличностных взаимоотношений А.А. Рукавишникова;

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные результаты исследования особенностей социально психологической характеристики личности могут быть использованы общеобразовательными учреждениями.

База исследования. В исследовании приняли участие 30 человек, из них 15 девочек, 15 мальчиков, в возрасте 15-16 лет, учащиеся 10-х классов. Средний возраст в выборке 15,3 лет.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования

1.1. Понятие и структура личности в социальной психологии

Общеизвестно, что базовыми отраслями психологического знания являются общая и социальная психологии. Социальная психология возникла на стыке психологии и социологии и стала одной из базовых, многоотраслевых и самостоятельных сфер психологического знания. И поскольку эти три отрасли знаний взаимосвязаны, это и послужило основанием рассмотреть своеобразие подхода к проблеме личности с позиций этих наук.

Под личностью в психологии принято понимать прижизненно сформированное, динамично развивающееся, системное, иерархически организованное, полифункциональное и разносодержательное психическое образование человека. Человек от рождения имеет уникальную способность, существенно отличающую его от других высокоорганизованных животных, - способность стать личностью. И решающую роль как в развитии такой способности в филогенезе, так и в реализации её потенциала в онтогенезе наряду с другими факторами имеют обстоятельства социальные. Без взаимодействия новорожденного ребенка с социальной средой и включения его в процессе развития в различные виды деятельности, овладения им речью он личностью не станет, у него не сформируется человеческая психика, он будет существовать как социальное животное.

Развитие психики ребенка и складывание, формирование в ней основ личности - рубеж трудноопределяемый. Вместе с тем, с зарождением и развитием личности в психике ребенка начинают проявляться вполне определенные признаки [5, 45].

Первичным таким признаком, по нашему мнение, является появление сознания - понимание ребенком смысла предметов, фактов, явлений непосредственно окружающего его мира: людей, вещей, событий, предметов. И потому К.К. Платонов не без основания считал, что личность - это человек как носитель сознания [7, 120].

По мере развития сознания и систем смысловых образований личности у неё складывается и развивается субъектность - способность целенаправленно осуществлять взаимодействие со средой, а затем и с собой. Субъектность - следующий признак складывающейся и развивающейся личности. Субъектность личности формируется на основе развития её сознания и осознания ребёнком актуальных жизненных потребностей.

Качественно содержательная, аксеологическая и количественная характеристики представленных признаков личности (сознание и субъектность) позволяют судить о степени социальной и психической зрелости личности. В этом смысле различают следующие уровни зрелости личности: низкий, средний и высокий. И такое различие в социальной (и психической) зрелости личности связано не только с онтогенезом индивида, но оно проявляется и у личностей в достаточно зрелом биологическом возрасте. В работе «Памяти графа Гейдена» В.И. Ленин отмечает, что сущность раба может быть разной. Есть раб просто раб, который смирился со своим рабским положением и считает это естественным состоянием, есть раб-холоп-хам, у которого слюнки текут, когда он описывает прелести своей рабской жизни. И есть раб-революционер, который осознал свое рабское положение и вступает в борьбу за свое освобождение. Как видим, у личностей, имеющих социальный статус раба, разный уровень социальной зрелости.

Целесообразно выделить и третий признак в возникновении и развитии личности: в какой степени человек сложился как вполне определенная личность, на каком этапе своего становления как личности он находится. Так, в приведенном выше положении о сущности раба все эти типы рабов, по нашему мнению, являются вполне сложившимися личностями, хотя их социальная зрелость - разная.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что личность - это человек как носитель сознания, субъект поведения и деятельности, взаимодействия со средой, преобразования действительности на основе её познания и отношения к ней [4].

В своей обобщающей работе по психологии личности, А. Г. Ковалев предлагал различать в личности три образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства [4]. В интегративном подходе к личности Б. Г. Ананьева набор характеристик, принимаемых в расчет, значительно расширялся [5]. Более детально вопрос о структуре личности освещался К. К. Платоновым. Он выделял в структуре личности четыре подструктуры:

- биологически обусловленная подструктура (куда входят темперамент, половые, возрастные, иногда патологические свойства психики);

- психологическая подструктура, включающая индивидуальные свойства отдельных психических процессов, ставших свойствами личности (памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств и воли);

- подструктура социального опыта (куда входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки);

- подструктура направленности личности (внутри которой имеется, в свою очередь, особый иерархически взаимосвязанный ряд подструктур: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира и высшая форма направленности – убеждения).

Данные подструктуры, согласно К. К. Платонову, различаются по «удельному весу» социального и биологического содержаний. По выбору таких подструктур (как предмета анализа) общая психология отличается от социальной: общая психология концентрирует свое внимание на трех первых подструктурах; социальная психология анализирует преимущественно четвертую подструктуру.

Отечественные психологи – Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев – предложили принципиально иной подход к проблеме исследования личности. Согласно учению Л. С. Выготского, личность трактуется как над природное, историческое в человеке, что возникает в результате культурного развития[1]. С. Л. Рубинштейн в своих работах писал: «В качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обуславливают общественно значимое поведение или деятельность. Основное место поэтому в них занимает система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей... и способности человека, то есть свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности». Поэтому личность – категория общественная, а не психологическая. Л. Н. Леонтьев рассматривает личность в неразрывной связи с деятельностью: «Личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается».

Итак, личность выступает, с одной стороны, как условие деятельности, а с другой – как ее продукт. Таким образом, личность с самого начала задана в системе социальных связей: нет вначале лишь биологически детерминированной личности, на которую впоследствии «наложились» социальные связи.

Сущностными, личностными, характеристиками индивида являются его социальные качества. Так, к собственно личностным особенностям в человеке С. Л. Рубинштейн относит те, которые «обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека» и которые, в свою очередь, обусловлены социальными факторами, обстоятельствами, социальным взаимодействием и деятельностью человека.

Вместе с тем в личности есть качества, которые С.Л. Рубинштейн называл «индивидуальными свойствами личности». Это биологически, экологически, техногенно и т.п. обусловленные качества личности. Эти качества, не являясь личностными, могут существенно характеризовать личность, создавая ей дополнительный к сущностным, социально обусловленным особенностям жизненно важный психический потенциал.

Как видим, качества личности включают в себя личностные (сущностные) характеристики и качества, которые, не являясь личностными особенностями индивида, существенно дополняют и повышают психический потенциал человека.

Предметом общей психологии личности и является, по нашему мнению, понимание личности как психического феномена, её сущности, признаков, факторов развития и формирования, структуры, базовых оснований, психических истоков и направленности её активности, психологических механизмов её функционирования, поведения и деятельности, форм проявлений. А объектом общей психологии личности выступает человека как носитель этого системного психического образования.

Личность является одной из центральных проблем не только общей психологии, но и многих социальных и антропологических наук, каждая из которых видит её как своего объекта и предмета исследования и развития той или иной степени зрелости [8, 85]

Анализ подходов к пониманию личности в социологии в основном сводится к рассмотрению данного феномена как совокупности (системы) социально значимых качеств, характеризующих индивида как члена того или иного общества, как продукт прижизненного общественного развития. Это социальная характеристика человека, которая определяется мерой усвоения им социального опыта.

При социологическом подходе личность рассматривается как субъект социальных отношений, как творец и носитель социальной программы [9, 21].

В.А. Ядов подчеркивает, что цель социологического исследования «ориентируется на анализ проблемы в двух основных направлениях: теоретическом и прикладном». Соответственно двум подходам в социологии личности выделяются два основных вида исследований: эмпирическое и теоретическое. Эмпирическое дает социологии новые данные, а теоретическое - открывает новые возможности объяснения и предвидения в эмпирической области.

Своеобразие социологического подхода в понимании, изучении и объяснении её социального поведения состоит, по нашему мнению, в следующем. Здесь личность понимается как субъект и объект социальных связей и отношений, социального поведения и деятельности, преобразования социальной действительности. Социология личности рассматривает взаимодействие общества и личности как диалектический процесс, который исследуется в различных сферах (политической, этнической, профессиональной, образовательной, семейно-бытовой и др.) и на разных уровнях социальной действительности.

Объектом социологии выступает личность в системах разнообразных социальных связей и отношений, социальных взаимодействий. А предметом социологии при подходе к личности являются следующие аспекты.

Во-первых, социальный статус и социальные ролевые функции личности в различных её социальных связях и взаимодействиях.

Так, например, в семье - это социальный статус и социальные роли мужа и жены, родителей и детей, братьев и сестер и т.п.; на производстве - руководителя и подчиненных, различные профессиональные ролевые функции; в образовательных учреждениях - социальные статусы, ролевые функции учителя, педагога и ученика, студента, администрации и сотрудников; в системе политических отношений - политического руководителя, лидера, сотрудников и т.п.

Социальные ролевые функции личности определены законодательными, административными и другими актами в соответствии с уровнем развития общества, его зрелости и стабильности, характера общественных отношений, особенностей обстоятельств внутригосударственного и внешнего характера.

Социальный статус - это общее положение личности в обществе, связанное с определенными правами и обязанностями. Например, статус учителя дает человеку право заниматься педагогической деятельностью и в то же время обязывает его исполнять свои функции и роли надлежащим образом.

Каждая личность имеет множество социальных статусов, социальных связей, исполняет различные социальные функции и роли. Например, индивид может одновременно быть: ребенком для своих родителей, менеджером на работе, отцом для своих детей, мужем для своей жены и т. д.

Статусы бывают естественными, полученными по рождению (казак, русский, москвич, мужчина, араб, брат, сестра и т.д.), и приобретенными прижизненно, достигнутыми (учитель, врач, судья, жена, профессор и пр.).

Статусы, которыми обладает личность, находятся в определенной иерархии по степени своей важности для самой личности и по социальной значимости для окружающих. Для одной личности более значимыми являются статусы, связанные с работой (профессией), для других - с семейным положением, для третьих - с общественной деятельностью и т.д.

Особую роль в социальной позиции личности играет генеральный, определяющий статус. Это интегральный показатель положения личности в обществе или социальной общности. Такие социальные статусы, как «президент страны», «губернатор региона», «академик» и др. по своей социальной значимости могут считаться определяющими. Например, статус президента страны является признанным для большинства граждан страны и для мирового сообщества. При этом президент может быть отцом, мужем, сыном и т.д., но уже для более узкого круга людей.

Социальная роль - это модель поведения, которая должна отвечать предписанным нормам, правилам и ожиданиям окружающих. Это определенные действия, которые должен выполнять человек, имеющий данный статус. Например, мы ожидаем, что врач поможет больному избавиться от недуга, сантехник отремонтирует неисправную систему водоснабжения. Если личность в силу тех или иных причин не исполняет в должной мере обусловленных статусом ролевых функций и не оправдывает наших ожиданий, то к такой личности могут быть применены различные санкции. Например, руководитель может лишиться своей должности, родители - родительских прав и т.д.

Предметом социологии личности является также прогнозирование возможных изменений социальных ролевых функций личности в соответствии с динамикой общественного развития. Этим в достаточной мере социология пока не занимается. Часто в результате неожиданно для многих людей произошедших за последние годы социальных перемен личность вынуждена была делать свой выбор в социальной самореализации. И этот выбор не всегда был удачным, нередко болезненным и надламывающим личность, разрушительным для её базовых образований: систем смыслов, ценностей, самооценки, взглядов и убеждений. Деформировалась и деструктивно перестраивалась сложившаяся Я-концепция личности. Под влиянием гиперстресса переставали работать механизмы саморегуляции личности. Не подготовленная к коренным деструктивным изменениям личность утрачивала способность избрания для себя адекватных своим возможностям социальных ролевых функций и их успешного исполнения. Чрезвычайно актуальными стали проблемы психологической устойчивости личности и социальных групп, формирования и воспитания личности в новых условиях [13, 66].

Во-вторых, предметом социологии личности, по нашему мнению, являются социальные механизмы обеспечения социального статуса и регуляции социальных ролевых функций личности: правовые, административные, профессиональные и другие социальные нормы, правила, ценности, цели, критерии, оценки и т.п. Их разработка и принятие в обществе могут и не отвечать требованиям обеспечения социального статуса и социальных ролевых функций личности, интересам и социальным потребностям основной массы населения. А их реализация может иметь и принудительный характер. Задача социологи состоит в том, чтобы изучать особенности социальных механизмов регуляции поведения и деятельности людей в социуме и обосновывать рекомендации по разработке и принятию в обществе таких социальных регуляторов жизнедеятельности граждан, которые соответствовали бы уровню общественного развития и интересам основной массы населения страны.

В-третьих, в качестве предмета социологии личности выступают социальные процессы личности. К ним мы относим следующие:

социальной самореализации личности;
социального самоутверждения личности;
социальной социализации личности, овладения ею социальным опытом во всем его многообразии через систему социальных институтов, факторов, агентов;
социальной адаптации личности;
социального лидерства личности;
социального, в том числе и деструктивного, конфликтного взаимодействия личности и др. [14, 78]

Известно, что общественная сфера жизнедеятельности людей содержательно включает в себя различные области социального взаимодействия: экономическую, политическую, этническую, образовательную, семейно-бытовую и др. В этом смысле предметом личности, например в политологии, являются те же вышеназванные три группы проблем, но у личности, включенной в системы политического взаимодействия, в сферу политики; в этнологии - у личности в системе этнических связей и отношений, взаимодействий.

Что же выступает объектом и предметом социальной психологии личности? Социальную психологию, по нашему мнению, интересует личность, когда она включена в системы тех или иных социальных и социально-психологических связей и отношений, особенности её социального и социально-психологического взаимодействия. Это и является объектом социальной психологии личности. Как видим, объект социальной психологии личности шире объекта социологии личности.

Предметом социальной психологии личности являются:

социально-психологический статус, своеобразие социально-психологического проявления ею индивидуальности в социальных связях и отношениях, взаимодействиях, социально-психологические особенности и ролевые функции личности в названных обстоятельствах: лидер, ведомый, сотрудник; конформист - нонконформист; эмпатийность - ригоризм личности; адаптивность, гибкость - ригидность личность: экстравертированность - интровертированность личности; интернальность - экстернальность личности; характерные для личности стили поведения в конфликтных обстоятельствах и др.

Социально-психологический статус - это общее положение личности в системе неформальных психологических связей и отношений в социальной среде жизнедеятельности, связанное с определенными моральными правами и обязанностями. Например, статус неформального лидера (делового, лидера-организатора, эмоционального или смешанного) в социальной группе.

Социально-психологическая роль - это модель поведения личности в системе неформальных связей и отношений, взаимодействий, которая должна отвечать ожиданиям окружающих. Это определенные действия, которые должен выполнять человек, занимающий данный социально-психологический статус в соответствующих социальных обстоятельствах. Например, ожидания окружающих различны от поведения лидера в семье, в производственной группе, спортивной команде и т.п., в обычных и экстремальных обстоятельствах;

психическая регуляция и, прежде всего, социально-психологические механизмы социального и социально-психологического взаимодействия, поведения и деятельности личности, социально-психологического проявления ею индивидуальности, исполнения тех или иных социально-психологических ролевых функций. Существуют различные основания для классификации таких регуляторов, механизмов. Так, в зависимости от особенностей влияния на поведение и деятельность человека выделяют побудительные механизмы, исполнительные механизмы и механизмы психологических защит. Различают психическую регуляцию личности, находящуюся в ней самой и вне неё. Данная проблема нуждается в специальном рассмотрении. В рамках статьи остановимся лишь на общем подходе к классификации психологических механизмов регуляции личности своих психических состояний, поведения и деятельности;
социально-психологические процессы личности: социально-психологической самореализации личности, самоутверждения личности в системе неформальных связей и отношений, социально-психологической адаптации личности, социально-психологической социализации личности; процессы состязательности, неформального лидерства, завоевания авторитета и др.;
социально-психологические особенности социализации личности, а в совокупности с социально-психологической социализацией - особенности социального и социально-психологического развития, возрастания социальной и психической зрелости личности.

Как видим, круг проблем социальной психологии личности достаточно широк, и далеко не все они стали предметом социально-психологических исследований. Представленные четыре группы проблем социальной психологии личности и составляют, по нашему мнению, социально-психологическую концепцию личности, а их разработка – социально-психологическую теорию личности.

1.2. Теории личности в социальной психологии

О теории личности высказывали своё мнение учёные, психологи, педагоги во все времена. В психологической литературе высказываются различные мнения характеризующего теорию личности. Теории личности Г. Олпорта и Р. Кеттела придавали большое значение понятию «черта личности». По их мнению, каждая личность обладает неким набором «общих черт», неповторима не только каждая личность, уникальными являются и ее мотивационные факторы. Конкретные индивиды могут быть охарактеризованы какой-то одной основополагающей чертой. Г. Олпорт и Р. Кеттел считают, что каждый человек обладает набором более размытых и не столь бросающихся в глаза вторичных черт. Развитие «Я» осуществляется через прохождение восьми стадий: 1) телесное «Я»; 2) самоидентификация; 3) самооценка; 4) расширение «Я»; 5) образ «Я»; 6) «Я», разумно справляющееся с внутренними противоречиями; 7) «Я», утверждающее и развивающее себя; 8) «Я» знающее. На основе такого исходного материала, как темперамент, физические свойства и интеллект, личность находится в никогда не прекращающемся процессе развития и в этом отношении представляет собой «единое в многообразном».

Согласно В.А. Сластенину, личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов [4, 48].

К внешним факторам можно отнести:

принадлежность одного индивидуума, к определенной культуре;
принадлежность одного индивидуума к определенному социальному классу;
принадлежность одного индивидуума к уникальной для каждого семейной среде.

К внутренним факторам можно отнести:

генетические факторы;
биологические факторы;
физические факторы.

По мнению Юнга, личность формируется в течение всей жизни. В структуре личности доминирует бессознательное, основная часть которого составляет «коллективное бессознательное» - совокупность всех врожденных архетипов. Свобода воли личности ограничена. Поведение человека фактически подчинено его врожденным архетипам, или коллективному бессознательному. Внутренний мир человека, в рамкой данной теории, полностью субъективен. Раскрыть свой мир личность способна только через свои сновидения и отношения к символам культуры и искусства. Истинное содержание личности скрыто от постороннего наблюдателя.

Основными элементами личности являются психологические свойства отдельных реализованных архетипов данного человека. Эти свойства также часто называют чертами характера. Например, свойства архетипа «персона» (маска) - это все наши психологические характеристики, роли, которые мы выставляем напоказ; свойства архетипа «тень» - это наши истинные психологические чувства, которые мы прячем от людей; свойства архетипа «анимус» (дух) - быть мужественным, твердым, смелым; защищать, охранять, охотиться и т. д.; свойства архетипа «анима» (душа) - нежность, мягкость, заботливость.

Несмотря на то, что личность в основном формируется в ходе общения с другими людьми, на процесс формирования личности действует ряд факторов:

Генетические особенности индивида, полученные им при рождении. Наследственные черты являются базой для формирования личности. Такие наследственные качества индивида, как способности или физические качества, накладывают отпечаток на его характер, способ восприятия окружающего мира и оценки других людей. Биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее отличие от других индивидов, так как не существует двух одинаковых индивидов с точки зрения их биологической наследственности.

Влияние физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры.

Влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта.

Влияние социального окружения. Следует признать, что этот фактор можно считать основным в процессе формирования личностных качеств индивида. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности.

Формирование личности индивида в современном обществе, следует считать индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый человек попадает в разные ситуации, в ходе которой он испытывает влияние других людей и физического окружения. Последовательность таких ситуаций является уникальной для каждого человека и ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций. Уникальный индивидуальный опыт представляет собой один из самых значимых факторов формирования личности человека.

Выводы

Для общей психологии, личность исследуется реально, эмпирически. И вовсе неслучайно, что в качестве иллюстраций такого рода влияний очень часто приводятся не материалы строгих эмпирических исследований. К тому же социум берется общими психологами весьма недифференцировано, чаще всего – как общество в целом или же как некая пространственно-ситуационная среда обитания личности, реже – как отдельная группа типа семьи, компании сверстников, трудового коллектива.″приговаривается″, например, при всем многообразии имеющихся в ней современных концепций личности (от био-социальных до практически полностью игнорирующих природное начало) в целом характерен подход, при котором связь личности с социумом в смысле имеющих место взаимовлияний и взаимообусловливаний скорее постулируется (нередко просто, что называется,

Что же касается социологического подхода, то в нем очевиден акцент на имеющем эмпирическую основу анализе взаимодействия личности и социума. Причем социум описывается социологами преимущественно в виде вполне конкретных макрообразований типа организаций, профессиональных групп, социальных классов, религий, различных сообществ и т.д. и разворачивающихся в нем процессов урбанизации, социализации, социальной мобильности и т.п.

Разделы социальной психологии рассматривают личность как изначально данную в системе социальных связей и отношений, детерминированную ими и притом выступающую в качестве активного субъекта деятельности; важность феноменологического основания в процессе формирования человека как социального субъекта. Обозначенные социально-психологические проблемы личности начинают решаться на этой основе.

Глава 2. Исследование социологических особенностей личности

2.1 Организация и методы исследования

Объект исследования: социальные качества личности подростков.

Предмет исследования: личностные особенности учащихся в социуме.

Гипотеза исследования:

1. Социально- психологические характеристики личности имеют свои особенности в подростковом возрасте, которая выражается различными вариантами межличностных отношений.

2. Социально-психологическая характеристика личности - это совокупность ее коммуникативных характеристик, соответствующих требованиям реальной группы членства, а также социально-перцептивных и операционально-технических знаний и умений, обеспечивающих регуляцию и протекание процесса общения личности группе.

Методики исследования:

-методика диагностики межличностных отношений Т. Лири,

-методика дигностики межличностных взаимоотношений А.А. Рукавишникова;

Характеристика выборки

В исследовании приняли участие 30 человек, из них 15 девочек, 15 мальчиков, в возрасте 15-16 лет, учащиеся. Средний возраст в выборке 15,3 лет.

Психологическое тестирование осуществляли в соответствии с нормами профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик: с соблюдением принципов конфиденциальности получаемой информации, обеспечения права индивида отказаться от участия в обследовании; информирования индивида об использовании получаемой информации.

Тестирование проводили в отдельном помещении и в отсутствии посторонних.

Для выявления особенностей социально – психологической компетентности у подростков, использовались следующие методики:

Методика №1 ДМО (диагностика межличностных отношений)

Метод диагностики межличностных отношений представляет собой модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири, автор которой является последователем идей Салливэна. Теоретический подход Г.С. Салливэна к пониманию личности базируется на представлении о важной роли оценок и мнения значимых для данного индивида окружающих лиц, под влиянием которых происходит его персонификация, т.е. формирующая личность идентификация со «значимыми другими».

Варианты межличностных отношений

I. Властный-лидирующий. Умеренные показатели (до 8 баллов включительно) выявляют уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя.

II. Независимый-доминирующий. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего (при умеренных показателях в пределах 8-ми баллов)

III. Прямолинейный-агрессивный. В зависимости от степени выраженности показателей этот октант выявляет искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).

IV. Недоверчивый-скептический стиль межличностного поведения. Для него характерна реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность (до 8 баллов), которые перерастают в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольством другими и подозрительностью (при показателях 12-16 баллов).

V. Покорно-застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах – полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.

VI. Зависимый-послушный. При умеренных баллах – потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях – сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

VII. Сотрудничающий-конвенциальный. Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность степени выраженности данного стиля проявляется компромиссным поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.

VIII. Ответственно-великодушный вариант межличностного поведения проявляется выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности (до 8 баллов). Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.

Методика № 2 Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников)

Опросник межличностных отношений (ОМО) А.А. Рукавишникова является русскоязычной версией широко известного за рубежом опросника FIRO, разработанного американским психологом В. Шутцем.

Характеристика шкал опросника межличностных отношений (ОМО)

Включение:

Выраженное поведение. Ie – стремление принимать остальных, чтобы они имели интерес ко мне и принимали участие в моей деятельности; активно стремлюсь принадлежать к различным социальным группам и быть как можно больше и чаще среди людей.

Требуемое поведение. Iw – стараюсь, чтобы остальные приглашали меня принимать участие в их деятельности и стремились быть в моем обществе, даже когда я не прилагаю к этому никаких усилий.

Контроль:

Выраженное поведение. Се – пытаюсь контролировать и влиять на остальных: беру в свои руки руководство и стремлюсь решать, что и как будет делаться.

Требуемое поведение. Сw – стараюсь, чтобы остальные контролировали меня, влияли на меня и говорили мне, что я должен делать.

Аффект:

Выраженное поведение. Ae – стремлюсь быть в близких, интимных отношениях с остальными, проявлять к ним свои дружеские и теплые чувства.

Требуемое поведение. Aw – стараюсь, чтобы другие стремились быть ко мне эмоционально более близкими и делились со мной своими интимными чувствами.

(Тексты методик представлены в приложении №1)

2.2 Результаты исследования

По полученным данным были сформированы диаграммы личностных свойств членов данного класса по представлениям о себе (ПС). В Приложении 2 представлены 30 индивидуальных диаграмм с описанием. На рисунке 1 представлены результаты исследования особенностей межличностных отношений в выборке. Даная диаграмма была составлена на основе результатов по методике Лири.

Рис.1. Профиль личности (ПС) по средним значениям

Примечание. Цифрами обозначены шкалы:

I. Авторитарный
II. Эгоистичный
III. Агрессивный
IV. Подозрительный
V. Подчиняемый
VI. Зависимый
VII. Дружелюбный
VIII. Альтруистический

Каждый испытуемый набрал разное количество баллов по определенным типам отношений. На основе этих результатов мы нашли среднее значение по 8 типам отношений и начертили условную схему в виде круга, разделенного на секторы, и отметили на нем эти величины.

Исследование свойств личности учащегося позволило выделить два цифровых индекса - доминирование и дружелюбие. 35 % учеников определены как зависимые. Этот тип соответствует людям конформным, мягким, ожидающим помощи и советов. 72% школьников умеренно агрессивны, отличается доброжелательностью и ориентирована на принятие.

Далее проведем анализ по каждой шкале, по методике Лири:

По результатам методики преобладающими стилями межличностного поведения у подростков в данной группе являются «сотрудничающий» - 23% и «зависимый»- 23%. Эти подростки характеризуются застенчивостью, заниженной самооценкой, неустойчивостью, выраженной ориентировкой на мнение значимых других.

Рис. 2. Показатели стилей межличностных отношений у подростков по методике Т.Лири

Для таких подростков характерен такие типы отношений со сверстниками, как зависимо-послушный и сотрудничающий , что в конечном итоге отражается на их групповом статусе.

Результаты по методике Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников):

По данной методике, выявлено преобладание типа повеления по шкале «включение», высокие баллы по данной шкале у 60% подростков, это говорит о том, что данные подростки чувствуют себя хорошо среди людей и будут иметь тенденцию их искать.

Низкие показатели по шкале аффект у 40% подростков, говорят о том, что данные подростки имеют тенденцию, общаться с небольшим (избранным) количеством людей.

Высокие показатели по шкале контроль (Cw) у 60% подростков, отражают потребность в зависимости и колебания при принятии решений.

Представим результаты в виде гистограммы:

Рис 3. Процентное соотношение различных видов поведения у подростков

Анализируя, полученные данные мы можем сделать вывод, что подростки очень осторожны при установлении близких интимных отношений, при выборе лиц, с которыми создаются более глубокие эмоциональные отношения. Низкий процент включенности говорит о том, что подростки не всегда чувствуют себя комфортно среди людей, избегают контактов с окружающими.

Так же, выявлена высокая потребность создавать и сохранять удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. (шкала контроль). На эмоциональном уровне эта потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного уважения, опираясь на компетенцию и ответственность. Это чувство включает: 1) достаточное уважение по отношению к другим; 2) получение достаточного уважения со стороны других людей.

Результаты методики в данной выборке, показали, что преобладают низкие значения по шкале аффект. Это означает, что у подростков, недостаточно развита потребность создавать и удерживать удовлетворительные отношения с остальными людьми, опираясь на любовь и эмоциональные отношения. На эмоциональном уровне данная потребность определяется как стремление создавать и сохранять чувство взаимного теплого эмоционального отношения. Оно включает: 1) способность любить остальных людей в достаточной степени; 2) понимание, что человек любим

У 62% (шкала контроль) выявлена тенденция к общению с большим количеством людей.

50% (шкала включение) подростков имеют сильную потребность быть принятым остальными и принадлежать к ним.

Низкие значения по шкале аффект (Cе) у 37% подростков, означают, что подростки очень осторожны при выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения (результаты методики представлены в приложении №2).

Таким образом, социально-психологическая характеристика личности - это совокупность ее коммуникативных характеристик, соответствующих требованиям реальной группы членства, а также социально-перцептивных и операционально-технических знаний и умений, обеспечивающих регуляцию и протекание процесса общения личности группе.

Заключение

Социологический анализ личности происходит в своих особых условиях. В целом, в науке принято разграничивать некоторые понятия, среди которых «индивид», «индивидуальность» и «личность». Также отдельной категорией выделяют понятие «человек».

Именно личность служит для выражения и характеристики всех социальных черт, которыми обладает человек, изначально являясь лишь продуктом биосоциальной природы. Социологию как науку человек личность интересует как выражение общественных отношений.

Он обладает индивидуальными навыками, особенностями своего предписанного статуса. В процессе жизнедеятельность он начинает брать на себя все более сложные социальные роли, проходя два этапа социализации: первичную и вторичную.

Таким образом, выходя из всех возможных рамок, личность становится устойчивым комплексом качеств и свойств, которые приобретаются под влиянием социально-культурных условий, а также условий, которые существуют в конкретных социальных группах.

Подростковый возраст сензитивен для социального и эмоционального развития. В данном исследовании, были изучены социологические характеристики личности у подростков.

Подростковой возраст в социальной психологии, изучается с точки зрения социального поведения, специфического для данной возрастной группы, обусловленное социальной средой и положением в ней, потребностями и мотивами, социально-психологическими установками и ценностными ориентациями подростков. Возраст предопределяет стадии активного включения индивидов (социальных групп) в социальные отношения в соответствии с их социально-трудовыми установками, ценностями и усвоением ими социальных ролей. Подростковый возраст часто рассматривается как кризисный период, что обусловливает появление различных социальных трудностей в адаптации подростков к социуму. Отмечаются две характеристики данного возрастного периода: переходный статус и конфликтность, которые влияют на характер социализации подростков. Новые психологические возможности подростков, стремление к взрослости встречаются с определенными ограничениями и запретами, которые накладывает социум на взрослых людей. Это порождает конфликтные ситуации и противоречия, которые иногда самим подросткам кажутся непреодолимыми. Во многих сферах жизни социальный статус подростков является неконтролируемым самим тинэйджером, он существует независимо от желаний, усилий молодого человека. Данный социальный статус определяет основные права и обязанности человека, нормы поведения, особенности образа жизни и характера деятельности.

Исследование показало, что социологическая характеристика подростков обусловлена потребностью в самоутверждении, самоопределении и включает развитие качеств личности, способствующих общению, развитию социальных умений и навыков, усвоению социальных ролей и полоролевых стереотипов. Параметрами социально-психологической компетентности старшеклассников являются отношение к себе и отношение к другим, уровень развития социальной перцепции, принадлежность личности к группе (классу). Отношение к себе и отношение к другим выступают важными характеристиками социально-психологической компетентности личности: доброжелательность и самоуважение составляют основу, на которой базируется готовность к взаимодействию с другими.

Список литературы

Алтунина, И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 427 c.
Андреева, Г.М. Социальная психология в современном мире / Г.М. Андреева, А.И. Донцова. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 335 c.
Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко . - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 c.
Белинская, Е.П. Социальная психология: Хрестоматия / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект-Пресс, 2012. - 456 c.
Веракса, Н.Е. Социальная психология: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 224 c.
Гераськина, М.Г. Социальная психология: Учебное пособие для студентов вузов / А.Н. Сухов, М.Г. Гераськина, А.М. Лафуткин; Под ред. А.Н. Сухов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. - 615 c.
Гулевич, О.А. Социальная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / О.А. Гулевич, И.Р. Сариева. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 452 c.
Денисова, Ю.В. Социальная психология: Учебное пособие / Ю.В. Денисова, Е.Т. Имашева. - М.: Омега-Л, 2011. - 172c.
Донцов, Д.А. Социальная психология / Д.А. Донцов, А.А. Денисов, Л.В. Сенкевич. - М.: Человек, 2010. - 80 c.
Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: Учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 640 c.
Ефимова, Н.С. Социальная психология: Учебное пособие / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 192 c.
Журавлев, А.Л. Социальная психология: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2011. - 496 c.
Корягина, Н.А. Социальная психология. Теория и практические методы: Учебник / Н.А. Корягина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 316 c.
Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы. / Р.Л. Кричевский, Е.М Дубовская. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 318c.
Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 553c.
Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс; Пер. с англ. З.С. Замчук.. - СПб.: Питер, 2013. - 800 c.
Морозов, А.В. Социальная психология: Учебник / А.В. Морозов. - М.: Академический проект, 2013. - 335 c.
Немов, Р.С. Социальная психология: Учебное пособие / Р.С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2010. - 432c.
Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник для бакалавров / А.Л. Свенцицкий. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 408 c
Сидоренков, А.В. Социальная психология малых групп: Учебное пособие / А.В. Сидоренков. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 381 c.
Столяренко, Л.Д. Социальная психология: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2016. - 240 c
Сухов, А.Н. Социальная психология: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования / А.Н. Сухов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.
Шипунов, В.Г. Основы управленческой деятельности: Социальная психология, менеджмент. / В.Г. Шипунов. - М.: Высшая школа, 2004. - 327 c.
Шуванов, В.И. Социальная психология управления: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Маркетинг", "Коммерция" / В.И. Шуванов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 463 c
Шуванов, В.И. Социальная психология управления: Учебник / В.И. Шуванов. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 463 c.
Юревич, А.В. Социальная психология научной деятельности / А.В. Юревич. - М.: Институт психологии РАН, 2013. - 447 c.
Социальная психология: Учебник / Под ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 511 c.
Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.Н. Сухова. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 615 c